Доклад тема: «Стили семейного воспитания» icon

Доклад тема: «Стили семейного воспитания»



Смотрите также:
Учебно-методический комплекс к дисциплине психология семейного воспитания...
256 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»)...
Доклад на тему «Влияние тактики семейного воспитания на психическое развитие детей старшего...
-
И. В. Челышева Подросток и экранное насилие: проблемы семейного воспитания...
А. М. Пранюк Роль социально-технологической модели школьно-семейного воспитания «Ориентир»...
План работы с родителями на 2011 / 2012учебный год Месяц...
Педагогические сочинения. Том 6: Дошкольное воспитание...
«Я и мой ребёнок поиски взаимопонимания. Типы семейного воспитания»...
Уроку Тема «Публицистический стиль»...
«Московская городская педагогическая гимназия лаборатория» Типичные ошибки воспитания детей...
Программа разработана на основе исследований...



скачать
ДОКЛАД

Тема: «Стили семейного воспитания»


Семья - один из шедевров природы.

Д. Сантаяна

Счастье мыслящего человека состоит не в том, чтобы играть в жизни милыми игрушками, а в том, чтобы вносить как можно больше света и теплоты в существование всех окружающих людей.

Д.И. Писарев

Как редко ребенок бывает таким, как нам хо­чется.
Януш Корчак


Введение


О современной семье много пишут и говорят.

Сегодняшняя семья очень изменилась.

Многие родители предпочитают не думать о том, кого они хотят вырастить, каким будет их ребенок. Однако есть большая группа ро­дителей, которые еще до рождения ребенка заранее определяют, ка­ким он должен быть, как он должен учиться, какую профессию ему предопределено иметь. Такое проективное отношение к собственно­му ребенку тоже иногда приводит к большим разногласиям и непониманию между родителями и детьми.

Многие взрослые часто повторяют известную фразу: «Все начинается с детства». И это в действительности так.

И манера поведения ребенка, и. выбор друзей, и взаимоотношения с близкими людьми, и традиции семейного воспитания в буду­щей семье — все берет

свое начало в детстве. Семью можно сравнить со стартовой площадкой, которая определяет жизненный маршрут человека. Каждый взрослый, и в первую очередь родители, в ответе зато, чтобы проблемы, с которыми ребенок встретится на своем пути, он умел преодолевать достойно и с честью. Не менее важна для ре­бенка и встреча с такими взрослыми, которые ему будут помогать учиться искусству жизни. Но это возможно только в том случае, если взрослый, с которым ребенок общается, авторитетен, для него, и не важно, родители это или его учитель, которому он откроет свою душу и сердце.

Что такое семья? С чем можно сравнить радость обретения соб­ственной семьи и горечь ее потери? Можно ли прожить полноцен­ную жизнь, не имея семьи? На эти и другие вопросы пытается давать ответы человек в течение стольких тысячелетий, сколько существует сама планета Земля.

Родители должны предъявить требования к себе, чтобы стать истинным и не­преложным примером для своих детей.


^ Ко­декс истинного родителя:

1. Если родители требуют от ребенка, чтобы он много и с удоволь­ствием читал, они читают сами много и с удовольствием, несмот­ря на недостаток времени.

2. Если родители требуют, чтобы ребенок не лгал, они не лгут сами ни себе, ни другим, ни собственному ребенку.

3. Если родители требуют от ребенка проявления трудолюбия', они сами его проявляют и создают условия для формирования у ре­бенка умения трудиться.

4. Если родители хотят, чтобы их ребенок не воровал, они сами не должны создавать подобных ситуаций в своей семье (пусть даже по мелочам).

5. Если родители хотят, чтобы их ребенок не пристрастился с ран­него детства к спиртным напиткам, они сами не должны созда­вать культ спиртных напитков в своей семье. Культ спиртных напитков проявляется в том, что даже в детские праздники ро­дители не могут обойтись без них.

6. Если родители хотят, чтобы их ребенок бережно и уважительно относился к дедушкам и бабушкам, они начинают с себя и сами уважительно и бережно относятся к своим родителям.

7. Если родители хотят, чтобы их ребенок не страдал от одиночёства, они дать ему возможность иметь друзей, приводить их в свой дом. Это возможно только в том случае, если сами родите­ли имеют настоящих друзей и ребенок встречается с ними в сво­ем доме.

8. Если родители хотят, чтобы ребенок не относился к школе и учению с предубеждением, они сами вспоминают о школьных днях с удовольствием и с самыми теплыми чувствами.

Только добрый пример отца и матери может дать добрые всходы.

^ Стили семейного воспитания


Посейте поступок — пожнете привычку, посей те привычку - пожнете характер, посейте характер — пожнете судьбу. -­ ­

У. Теккерей


Каждая историческая эпоха характеризуется своими стилями вос­питания. Это зависит от того, в каком типе личности заинтересовано

общество. Вопросу изучения стиля воспитания в разные историчес­кие эпохи уделяли большое внимание многие ученые. Среди них Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци Ж.Ж. Руссо и др.

Под стилем семейного воспитания следует понимать наиболее ха­рактерные способы отношения родителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, ко­торые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия.

В психологической литературе выделяют следующие стили семейного воспитания: попустительский, состязательный., рассудительный, предупредительный, контролирующий, сочувствующий, гармоничный.

.

^ 1.Попустительский стиль семейного воспитания

Родители с самого раннего возраста предоставляют ребенку пол­ную бесконтрольную свободу действий. Взрослые в таких семьях очень часто заняты собой, своими делами, друзьями, работой. Их мало вол­нует душевное состояние ребенка, они безразличны к его потребнос­тям и запросам. А иногда просто не считают нужным обращать на них внимание.

Непоследовательно и неумело родители используют методы нака­зания и поощрения. Они могут наказать ребенка и тут же поощрить его, лишь бы он только не расстраивался и при этом не мешал роди­телям. Главный метод воспитания в такой семье — кнут и пряник. Родители строят свои взаимоотношения с ребенком таким образом, что непроизвольно культивируют у ребенка поиск наиболее выгод­ных форм взаимодействия с окружающими, стимулируя проявление у детей таких качеств, как угодничество, лесть, подхалимаж. Родите­ли постоянно демонстрируют ребенку образцы двуличного отноше­ния с окружающими: друзьями, соседями, родственниками. В таких семьях при детях обсуждают других людей, а по мере взросления ре­бенка вместе с ним. Дети рано постигают науку выгоды: выгодные люди, выгодные взаимоотношения, выгодные для семьи решения проблем. В выборе форм поведения в таких семьях ребенок свобо­ден, но в обществе других людей от него требуют формального при­людного соблюдения правил приличия. У таких детей много тайн, которые им нужно хранить за семью печатями, а это значит, что они должны быть все время настороже. Даже интеллектуальную Деятель­ность своих детей родители в таких семьях стимулируют для того, чтобы извлечь из нее максимальную выгоду. В результате такого вос­питания формируется конформный социально-психологический тип личности*

. Младшие школьники конформного типа в детской среде часто слывут ябедами, подхалимами, подлизами. Такие учащиеся любят хвастаться, не умеют искренне сочувствовать и сопереживать. Младшие школьники такого типа не любят ни умственный, ни физичес­кий труд. Эта тенденция проявляется во все возрастные периоды жиз­ни. Дети такого типа во время урока очень быстро устают и старают­ся под любыми предлогами увильнуть от работы. Часто такие учащиеся недобросовестно относятся к поручениям учителя и к раз­личным обязанностям. Для таких учащихся нередко не существует запретов и нравственных норм. Уже в младшем школьном возрасте они не настроены на учебную деятельность, но при этом их интере­сует конечный результат — отметка .Такие учащиеся могут проявлять самоуверенность, граничащую с хамством. Это начинает обнаруживаться в младшем школьном воз­расте, но ярко проявляется в старшем. В первую очередь, это каса­ется самих родителей, когда ребенок-старшеклассник начинает им хамить, не обращая внимания на реакцию взрослых. В характере этих детей с раннего детства проявляется такое качество, как умение обещать, но невыполнение обещаний.
Учащиеся конформного типа не требовательны к себе, но требо­вательны к другим.

учащиеся плохо реагируют на любую критику в свой адрес, но при этом у них всегда кто-то виноват.

Учащиеся конформного типа не умеют бескорыстно дружить, им трудно, вживаться в детский коллектив


потому что им хочется быть всё время на виду и, если такого не происходит, они готовы обвинять в своих проблемах всех, но не себя. Зачастую манера поведения таких учащихся приводит к конфликтным ситуациям, ими же спровоцированными.



^ 2.Состязательный стиль семейного воспитания

При состязательном стиле семейного воспитания с раннего воз­раста родители ищут в действиях своего ребенка нечто выдающееся и необычное. Активность самого ребенка постоянно поощряется. Иног­да ребенок получает поощрение не только морального характера,

но и материального.
Родители постоянно сравнивают своего ребенка с другими детьми и очень страдают, если это сравнение
не в его пользу.
Для раскрытия талантов своего ребенка родители дают возможность ему попробовать себя в различных видах
деятельности даже тогда, когда ребенок этого не хочет. Такое разностороннее развитие, одна­ко, связано вовсе не с интересами ребенка, а с родительским эгоиз­мом. Родителям очень хочется при удобном случае заявить о том, что ребенок «увлекается теннисом, занимается вокалом» и т. д. Зачастую это приводит к тому, что ребенок становится уверенным в своем пре­восходстве



над другими детьми. Если же он терпит поражение, это
может надолго выбить его из колеи и привести к депрессии и апатии.
Участие ребенка с раннего детства в различных кружках и секциях
нередко приводит и к проблемам, связанным с его здоровьем: хроническая усталость, болезни могут дать о себе знать. .

В воспитательном воздействии на ребенка родители используют как методы поощрения, так и методы наказания. Однако, если пове­дение ребенка идет вразрез с нормами, принятыми в семье, последу­ющее наказание может быть не только суровым, но и жестоким.

В своей любви к ребенку родители порой не обращают внимания на человеческие качества малыша. Защиту ребенка от всех претензий , и нападок со стороны других людей, и в том числе от школы;, они ставят на первое место, не обращая внимания при этом на то, прав их ребенок или не прав. Родители не терпят обидчиков своего ребенка, не боятся вступать с ними в конфликтную ситуацию, не обращая вни­мания на то, взрослый это или ребенок.

В результате такого воспитания формируется поисковый социаль­но-психологический тип личности ребенка.

Родители внимательно следят за интеллектуальным развитием сво­их детей и поисковую деятельность ребенка поощряют похвалой. Дети приучаются демонстрировать свои интеллектуальные достижения и способности.

У учащиеся такого типа могут, начиная с первого класса учиться только на «отлично». Они стараются постоянно демонстрировать свою эрудицию

и способности, поэтому уже в начальной школе им трудно

общаться с другими учениками. Высокая активность этих детей позволяет им рано достигать значительных успехов, особенно в условиях конкуренции. В любой деятельности их привлекает результат. Такие ученики берутся за любые дела в классе, участвуют в любых мероприятиях, лишь бы только их заметили и оценили.

Эти дети могут быть чрезвычайно агрессивны, если результаты их деятельности будут оценены не по достоинству или в том случае, если у них что-либо не получается.

В детском коллективе такие учащиеся претендуют на лидерство и официальное признание. Учащиеся этого типа глубоко переживают свои ошибки и промахи. Очень развитой у таких ребят является волевая сфера.

Их характерными качествами являются самоуверенность! высокомерие, эгоистичность, преувеличение своих возможностей

^ 3.Рассудительный стиль семейного воспитания

Родители с самого раннего детства предоставляют ребенку полную свободу действий, дают ему возможность приобретать личный опыт пу­тем собственных проб и ошибок. Из своего педагогического арсенала они исключают окрики и упреки. Родители ребенка считают, что его активность должна находить естественный выход. В воспитании ребен­ка они не пользуются принудительными мерами и физическими нака­заниями, считая, что ребенок может сам выбрать себе деятельность по душе, а они вправе лишь дать ему рекомендацию или совет. .

В общении со сверстниками такие учащиеся зачастую безразличны, любят наушничать и могут предать своего товарища, если им это выгодно.

Однако, если таких детей поддержать в трудную минуту, они привязываются к тому, кто их поддержал, и верят ему во всем, и могут подчиняться беспрекословно.

Особенностью учащихся инфантильного типа является то, что они практически не мотивированы на учебную деятельность.

Имея хорошие учебные задатки, они совершенно не желают трудиться, что приводит к плохой успеваемости. В начальной школе с такими детьми достаточно проблем, так как они совершенно не самостоятельны, не хотят делать домашние задания, постоянно отвлекаются на уроках. Очень часто в последнее время можно наблюдать ситуацию, когда родители, теряя терпение, начинают за своих детей делать уроки, вплоть до письма. Такие дети легко вовлекаемы в различные компании, так как они склонны к получению сиюминутных удовольствий. Отдаленные результаты этих детей не привлекают, нужен результат немедленно.

Учащиеся инфантильного типа

прагматичны. Если они предпо­лагают какую-то выгоду, то обязательно выполнят любое дело хорошо и в срок. Дети адекватно оценивают свои способности, но, если их что-то очень заинтересует, будут этим заниматься с удовольствием и кропотливо.

В детском коллективе эти дети на лидерство не претендуют. Они следуют либо за лидером, либо за большинством .Таким ребятам практически не свойственна самокритичность, они любят во всех своих
неудачах обвинять других людей. Очень часто такие дети безразлич­но относятся к критике. В классных коллективах они ведут себя достаточно спокойно, если же нарушают дисциплину, то просто за ком­панию.

Главными отличительными чертами этих детей являются несамостоятельность, неспособность к принятию решений, способность к действию по указке со стороны. Они часто пассивны, безответственны. Безразличие и флегматизм у таких детей исчезают тогда, им предлагается интересная и необычная деятельность.

^ 4. Контролирующий стиль семейного воспитания

В процессе контролирующего стиля семейного воспитания фор­мируется тревожный социально-психологический тип личности. Это­му способствуют следующие причины:

1. Ребенок воспитывается в детском доме или растет в семье опе­кунов, и они жестко обращаются с ним.

2. Ребенок длительное время находится без родителей. Возможно, он находился в лечебном учреждении, где к нему относились не так, как в семье. Ребенок мог при этом испытывать дискомфорт, перенести стрессовую ситуацию, сопряженную с жестокостью взрослых людей. Все это может привести к тому, что ребенок замкнется, станет злым и агрессивным в ответ на уже испытан­ные им эмоции и чувства.

3. Сами родители воспитывались в семьях, в которых к детям от­носились достаточно Жестоко, и они автоматически перенесли стиль воспитания родительской семьи в свою семью.

4. Родители считают значимым для себя мнение других людей о собственных детях и считают его основным в контролировании детей.

В таких семьях свобода ребенка строго регламентируется и контролируется. Родители диктуют ребенку, что он должен надевать, с кем дружить, они сами определяют режим дня ребенка. Младшие школь­ники относятся к этому достаточно спокойно, но старшие школьни­ки протестуют против такого к себе отношения.

Родители достаточно активно используют методы

наказания. Это проявляется в командном тоне, криках, физических наказаниях. Не­которые родители используют физические наказания достаточно жес­токие, оправдывая себя тем, что в их семьях тоже использовали такие методы, и они выросли хорошими людьми. В подобных семьях дети лишены родительской ласки, тепла, похвалы и поддержки.

Такие дети хорошо знают свои слабые стороны, они совсем лише­ны возможности демонстрировать и подчеркивать свои лучшие стороны. Если же родители увидели и отметили положительно какой-то поступок ребенка, мимо которого нельзя было пройти, то они тут же найдут повод указать на что-то плохое, что им не нравится. Родители не считают нужным прислушиваться к мнению своего ребенка, счи­тая его глупым и неуместным. Такие родители часто говорят: «яйцо курицу не учит».


Они иногда наказывают своего ребенка демонстративно для того, чтобы показать степень своей власти над ним. Родители мечтают о том, чтобы их ребенок вырос высоконравственным человеком. Девиз их родительского воспитания состоит в том, что ребенок должен все­гда поступать нравственно, это должно стать привычкой. Поскольку родители всегда недовольны поведением своего ребенка, дети растут неуверенными, не знают, где и как нужно себя вести. Уже в началь­ной школе поступки ребенка могут стать неадекватными и принима­ют форму защитных реакций.

У таких учащихся возникают проблемы в учебе. Их мыслительная деятельность лишена самостоятельности, они боятся сделать ошиб­ку. Такие ученики не умеют мыслить творчески, хотя и могут обла­дать творческим потенциалом, не пытаются бороться за истину. Как правило, у них очень высокий уровень тревожности.

Внешне эти ребята отличаются от других учащихся. Они угрюмы, подозрительны, склонны к вступлению в конфликтную ситуацию, даже если в этом нет необходимости. Учащиеся такого типа очень
нерешительны и замкнуты, но ценят товарищество и дружбу, ради дружбы с кем-то они готовы на все.
В силу того что дома дети чув­ствуют по отношению к себе жестокость, они«становятся грубыми и
беспощадными по отношению к другим людям.

Таким ученикам трудно сосредоточенно работать в течение 15-20 минут, однако в начальной школе они могут обучаться весьма успеш­но. Если этих ребят педагоги впоследствии привлекают к участию в кружках и секциях, то им непременно нужна ситуация успеха, иначе они дольше на занятия не пойдут. Если у них что-то не получается или получается хуже, чем у других детей, они могут уничтожить все, что связывало их с этой работой, и больше никогда к ней не возвра­щаться.

У детей тревожного типа достаточно непросто складываются взаимоотношения в коллективе. В школе они часто конфликтуют со сво­ими сверстниками и даже с учителями. Это влияет на их статус в кол­лективе и приводит к тому, что они становятся в классе изолиро­ванными детьми.

У таких учащихся по наблюдениям психологов, наблюдается ги­пертрофированная любовь к самому себе. Замечания и критику в свой адрес эти дети практически не воспринимают. Как только взрослый начинает читать им нотацию, это нередко вызывает неадекватную реакцию: улыбку вместо слез и наоборот.

Учащиеся такого типа уже в начальной школе очень часто переводятся педагогом в разряд неуп­равляемых и недисциплинированных детей.

У школьников с тревожным социально-психологическим типом личности свойственно проявление следую­щих качеств: вспыльчивость, подозрительность и осторожность во взаимоотношениях с людьми, заниженная самооценка, неуверенность в себе, отрицательное отношение к критике, отсутствие инициативы. Из положительных качеств можно отметить: добросовестность, стрем­ление оказать помощь близким людям, желание защищать их. Таким учащимся свойственно раннее проявление следующих личностных качеств: низкая степень сформированности интеллектуальных фун­кций (преобладают конкретные формы мышления, объем знаний не­велик), нетерпеливость, реактивность, возбудимость, чувствитель­ность, зависимость от других, тревожность, низкий самоконтроль, напряженность, раздражительность.


^ 5.Сочувствующий стиль семейного воспитания

Сочувствующий стиль семейного воспитания формирует интровертированный социально-психологический тип - личности. Условием формирования такого стиля воспитания являются отсутствие мате­риального достатка в семье, плохие бытовые условия, отсутствие ду­ховной близости членов семьи, отсутствие в семье одного из родите­лей. В таких семьях ребенок с раннего детства предоставлен сам себе. Отсутствие интересного игрового материала приводит к тому, что ребенок в своих играх проигрывает трудовые операции, совершае­мые его родителями или другими близкими ему людьми. Достаточно много времени ребенок проводит с родителями, наблюдая их жизнь. Это приводит к тому, что ребенок рано включается во взрослую жизнь

и трудовую деятельность, активно помогая родителям. Такие дети очень жалеют своих родителей за то, что им приходится много и ак­тивно работать. Однако ребенок при этом сильно замыкается на се­мье и ее жизни. Он становится малоактивным, безынициативным, его кругозор сужен. Попадая в детский коллектив, такой ребенок ве­дет себя настороженно, долго присматривается к окружающим его людям, не желает говорить о себе и, рассказывать о своей семье. В подобных семьях нет нужды использовать методы поощрения или наказания. Дети в этой обстановке взрослеют достаточно рано, они видят и понимают те трудности, которые есть в семье, и те радости, которыми живет их семья. Потребности детей в таких семьях удовлетворяются по мере возможностей их родителей. Дети это понима­ют, так как родители делают все для своих детей, но в пределах ра­зумного и своих возможностей. Это говорит о том, что родители лю­бят своего ребенка, но никогда его не балуют. Они понимают, что их родительская задача — научить ребенка жить в реальном мире, бо­рясь с трудностями и радуясь каждой, пусть маленькой, но достигну­той своим трудом победе. В таких семьях ребенка стараются оградить от своих переживаний и огорчений, не рассказывают о проблемах на работе, не пытаются обсуждать и тем более осуждать людей, с кото­рыми возникают какие-то трудности. Однако дети хорошо все видят и понимают своих родителей, стараясь поддержать их при этом. По­ведение родителей служит для них эталоном и примером. Иногда пе­дагоги, работающие с ребенком из такой семьи, считают его лишен­ным всяческого проявления эмоций, однако это не так. Просто ребе­нок живет в своем мире, в который он может впустить только очень близкого ему человека.

Родители в таких семьях всегда благодарны учителям за разумную по мощь и поддержку в воспитании их ребенка. И педагог может на них всегда положиться в своей деятельности, такие родители с боль­шим удовольствием входят в состав родительского комитета и под­держивают школу и педагогов во всех их начинаниях.

Семья старается быть для ребенка примером нравственного пове­дения. Несмотря на те ошибки, которые ребенок может допускать, родители не перестают обращаться с ребенком доброжелательно. По этой причине такие дети не любят больших сборищ, стремятся сразу после уроков в школе быстрее попасть домой.

Дети интровертированного типа чрезвычайно наблюдательны, у них богатый внутренний мир. Они уделяют много внимания наблю­дению за своими сверстниками и взрослыми людьми, что формирует у них организованность и ответственность.

В урочной деятельности это помогает им серьезно и подолгу со­средоточенно работать, не требуя при этом много внимания к себе со стороны педагога.

В общении со сверстниками они осторожны, разговаривают тихим голосом и отве­чают на уроке неуверенно, хотя могут все знать. Они не любят быть на виду, в поле зрения других людей.

Классный руководитель может им поручать в классе любую рабо­ту. Ребята всегда и все выполнят добросовестно и в срок. Такие уча­щиеся получают удовлетворение от процесса деятельности.

Особенностью этих детей является то, что они привыкли занижать свои способности. Это приводит к тому, что часто дети боятся брать­ся за какое-то понравившееся им поручение или задание только из-за опасения, что у них ничего не подучится.

В начальной школе для этих ребят детский коллектив имеет мало­важное значение. Они не стремятся вступать с кем - бы то ни было в дружеские контакты. По мере взросления они приобретают в классе друзей, и эта дружба может продолжаться долгие годы. Такие учащи­еся очень неприхотливы, и не страдают от того, что не имеют чего-то материального (дорогие вещи, подарки и т.д.). Особенностью их характера является то, что, поставив перед со­бой какую-то жизненную цель, они всегда добиваются своего несмот­ря ни на какие трудности. Такие учащиеся уважительно относятся к нормам морали, старшим людям, они всегда думают о том, как их поступки могут отразиться на других. Одним из главных недостатков детей этого типа является отсутствие инициативы, они не умеют по­стоять за себя, могут терпеть поражение в конфликтной ситуации. По их внешнему виду очень трудно понять, что они переживают и переживают ли вообще.

Из всех представленных типов личности этот тип самый волевой. Такие дети стойко переносят все тяготы жизни и не пытаются никого в них обвинять. Этим учащимся свойственны сле­дующие черты характера: чуткость и внимательность, правдивость и честность, вежливость и уравновешенность. Они отличаются терпе­ливостью, исполнительностью, самокритичностью , сильной волей.


^ 6.Гармоничный стиль семейного воспитания

Суть гармоничного стиля воспитания заключается уже в самом названии. Гармоничный стиль воспитания формирует гармоничный тип личности.

В таких семьях ребенок является всегда желанным, и родители задолго до его рождения размышляют над тем , какого человека они хотят вырастить и воспитать. Ребенок рождается, воспитывается и растет в теплой и дружественной атмосфере. Родители в таких семьях уделяют большое внимание формированию традиций и обычаев своей семьи , которых они строго придерживаются.

Дети такого стиля воспитания уже в раннем детстве показывают свою рассудительность и мотивируют свои поступки. Родители требуют от детей осознания своих поступков и действий. Они сами поступают по отношению к ребенку мотивированно и осознанно.

Уже в начальной школе дети проявляют чуткость к своим сверстникам и внимательное отношение к просьбам взрослых людей. Характерная особенность этих детей состоит в том, что они всегда говорят правду, а если по каким-то причинам хотят ее скрыть, то никогда не проговорятся. Такие дети умеют верно дружить, в общении с друзьями всегда откровенны и правдивы, открыто делятся своими проблемами, не скрывая своих истинных чувств.

Для таких учащихся одинаково значимы уроки физической культуры и умственная нагрузка.

Учеба таких ребят характеризуется высокой исполнительностью и ответственностью. Они не боятся никакой деятельности, сразу опре­деляют, является ли она для них трудной. При этом дети не боятся сказать взрослому о том, справятся они с задачей или нет.

У таких учащихся очень развита самооценка на уровне адекватно­сти. Дети не боятся брать слово и держать его. Если они кому-нибудь что-то пообещали, то выполнят обязательно, даже в ущерб себе. Та­кие ученики часто выбирают себе в друзья ребят с трудной судьбой и положительно на них влияют. Они не пытаются решать конфликт­ную ситуацию с позиции силы.

Дети гармоничного типа демонстрируют абсолютное бесстрашие перед любой учебной деятельностью. В младшем школьном возрасте они начинают серьезно заниматься самовоспитанием, ведут дневники, ­
описывают свои переживания и изменения в себе. В этом возрас­те такие ребята могут нарушать дисциплину, как и все остальные дети,
но на все замечания они реагируют разумно и стараются больше не повторять ошибок.

У таких учащихся рано проявляется чувство самоконтроля и воле­вые качества. Уже на средней ступени обучения нет необходимости их развлекать на уроке, они успешно выполняют как монотонную, так и творческую работу.

Этим ученикам свойственны следующие качества: уравновешен­ность, непримиримость к недостаткам и безобразным поступкам дру­гих людей, правдивость, искренность и вежливость, реальность оценки своих возможностей, самокритичность и настойчивость в достижении цели. Такие учащиеся отличаются послушанием и уступчивостью, ответственностью и самоконтролем, осознанием зависимости каж­дого человека от других людей.



Вывод

Безусловно, нельзя сказать, что проанализированные стили вос­питания ребенка в семье строго регламентированы и ребенок абсо­лютно соответствует одной из описанных выше характеристик.

Стили семейного воспитания формируются под воздействием объективных и субъективных факторов и генетических особеннос­тей родителей и ребенка. На выбор стиля семейного воспитания ока­зывают влияние:

- типы темпераментов родителей, их совместимость;

-традиции семей, в которых воспитывались сами родители;

- научно-педагогическая литература, которую читают родители;

- уровень образования родителей


Литература:

Дераклеева, Н.И.

Дети родители: идеалы и реальность/ Дераклеева, Н.И.// Новые родительские собрания-2006 М.: «Вако»

Дераклеева, Н.И.

Стили семейного воспитания/ Дераклеева, Н.И.// Новые родительские собрания-2006 М.: «Вако»






Скачать 188,24 Kb.
оставить комментарий
Дата05.11.2011
Размер188,24 Kb.
ТипДоклад, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх