Пособие рекомендуется для руководителей образовательных учреждений, классных руководителей, педагогов-организаторов Содержание icon

Пособие рекомендуется для руководителей образовательных учреждений, классных руководителей, педагогов-организаторов Содержание


Смотрите также:
Пособие рекомендуется для руководителей образовательных учреждений, классных ру­ководителей...
Дополнительная образовательная Программа для работников и руководителей дошкольных...
Методическое пособие самара 2010 Центр профессионального образования Самарской области...
Методическое объединение классных руководителей моу козловской сош состав мо классных...
План работы мо классных руководителей моу орловской оош...
Пособие предназначено для руководителей, заместителей руководителей, методистов...
Реализация программы осуществляется на платной основе. Стоимость обучения от 40 000 рублей...
Методическое пособие Саратов 2008 г...
Анализ работы шмо классных руководителей моу союш №6 за 2008-2009 учебный год...
«Оптимизация сети общеобразовательных учреждений как условие повышения качества оказания...
Содокладчиков из числа классных руководителей...
Проект ес «Дети и молодежь групп риска, рф»...



Загрузка...
скачать



Тюменский областной государственный институт

развития регионального образования


Технология работы

классного руководителя

с детьми и подростками,

склонных к девиантному поведению


Серия «В помощь классному руководителю»


Тюмень

2007


Печатается по решению редакционно-издательского отдела ТОГИРО


Автор-составитель:


Технология работы классного руководителя с детьми и подростками, склонными к девиантному поведению. Научно-методические рекомендации/ / Под общ. ред. Н.Г. Миловановой/ – Тюмень: ТОГИРРО. 2007. - с.


В научно-методических рекомендациях представлена технология работы классного руководителя с детьми и подростками, склонными к девиантному поведению, включающая определение содержания основных понятий; алгоритм организации работы с «трудными» детьми, причины отклоняющегося поведения, методы, приемы воспитания «трудных» детей, формы психолого-педагогической помощи «трудным» детям.

Пособие рекомендуется для руководителей образовательных учреждений, классных руководителей, педагогов-организаторов


Содержание

Девиантное поведение4

Причины отклоняющегося поведения4

Процесс развития учащихся класса (этапы)5

Характерные особенности поведения возрастного периода учащихся класса5

Классификация «юных правонарушителей»6

Что заставляет ребенка преступать границы социальных норм?6

Условия, необходимые для повышения эффективности

воспитательно-профилактической работы7

Можно ли целенаправленно влиять на трудного ребенка?7

Компоненты воспитания трудных детей8

Методы воспитания трудного ребенка8

Приемы воспитания при работе с трудными детьми12

Девиантное поведение – отклонение от принятых в данном обществе, социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социально-нравственных норм и ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому человек принадлежит.










Выявить причины отклоняющегося поведения

Причины отклоняющего поведения:

  1. группа – причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами;

  2. группа – причины, социального и психологического характера;

  3. группа – причины, связанные с возрастными кризисами.


1 группа – причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами. Симптомы:

  • несоответствие поведения ребенка нормативам, соответствующим его возрасту и половой принадлежности;

  • длительность сохранения расстройства.;

  • то же относится к колебаниям в поведении и эмоциональном состоянии детей;

  • появление изменений в поведении ребенка по сравнению с его обычным поведением;

  • появление тяжелых и часто повторяющихся симптомов;

  • ряд симптомов существует одновременно, особенно если они одновременно касаются разных сторон психической жизни (М. Раттер).

2 группа – причины, социального и психологического характера:

  • дефекты правового и нравственного сознания;

  • содержание потребностей личности;

  • особенности характера;

  • особенности эмоционально-волевой сферы;

  • незавершенность процесса формирования личности;

  • отрицательное влияние семьи и ближайшего окружения;

  • зависимость подростка от требований, норм и ценностей группы, к которой он принадлежит;

  • отклоняющее поведение – средство самоутверждения подростков, протест против действительности или требований взрослых и др.


3 группа - причины, связанные с возрастными кризисами:

  • Негативизм – реакция не на содержание действие, а на само предложение со стороны взрослых.

  • Упрямство - ребенок настаивает на чем-то не потому, что он этого очень хочет, а потому, что он это потребовал.

  • Строптивость – против социальных норм, установленных для ребенка.

  • Своеволие в поведении ребенка. (знаменитое «Я сам!»).

  • Бунт. Поведение приобретает черты протеста.

  • Обесценивание. Ребенок может начать ругаться, обижать, и т.д.

  • Стремление проявлять деспотическую власть по отношению к окружающим.


Все симптомы кризиса вращаются вокруг центральной оси «Я» - «окружающие люди".


Определить процесс развития учащихся класса (этап)

Процесс развития детей школьного возраста можно условно разделить на два этапа:





Изучить характерные особенности поведения возрастного периода учащихся класса

Характерные особенности поведения

(по А. Гезелл)

10 лет – уравновешеность, доверчивость, мало заботится о внешности.

В ^ 11 лет импульсивность, негативизм, частая смена настроений, ссоры, бунты.

В 12 лет автономия от семьи, возрастает влияние сверстников, чувство юмора, терпимость, проявление инициативы, забота о внешности, интерес к представителям противоположного пола.

В 13 лет – обращение внутрь себя, интровертированность. Дети становятся самокритичными и чувствительными к критике, склонны к уходу в себя, начинают интересоваться психологией, критично относятся к родителям, становятся более избирательными в дружбе. Колебания в настроении очень часты и велики по амплитуде и являются результатом происходящих соматических сдвигов.

В 14 лет – интроверсия сменяется экстраверсией, экспансивность, общительность. Интерес к другим людям и к себе, к различиям между людьми. Склонности задавать провокационные вопросы и анализировать реакции людей в общении.

15 лет. Быстро возрастают индивидуальные различия. Дух независимости, жажда свободы сочетается с возрастанием самоконтроля и началом сознательного самовоспитания. Ранимость, потребность в групповой принадлежности и групповой идентификации.

16 лет. Равновесие, внутренняя самостоятельность, общительность, устремленность в будущее. Очень велик жизненный оптимизм.


Познакомиться с классификацией «юных правонарушителей»

В. Клайн (1991) выделяет шесть типов юных правонарушителей с точки зрения психотерапевта.

1. Он просто «валяет дурака». «Поздние приходы домой, обман, школьные прогулы, шалости на грани хулиганства».

2. Враг родителей. «Причиной плохого поведения таких подростков может быть их месть одному или обоим родителям».

3. Испорченный ребенок. «…личность с асоциальной направленностью. Как правило, это свидетельствует о том, что ребенок вырос в неблагополучной семье и теперь живет по нормам своего порочного окружения.».

4. Органик. «Это ребенок с мозговой травмой или задержкой умственного развития».

5. Психотики.

6. Дурное семя. «Этот тип подростков называют еще первичными психопатами».


Выявить, что заставляет ребенка преступать границы социальных норм

Общая картина представлений специалистов о специфике и причинах девиантного поведения.

  • Лживость, табакокурение, раннее начало половой жизни, срыв, уроков, прогулы.

  • Грубое нарушение социальных норм, предполагающее уголовное наказание.

  • Такие фомы поведения, корни которых лежат в ошибках воспитания, и могут быть скорректированы.

  • Отклонения, предполагающие вариативность при разработке программ воспитательно-профилактической работы.

  • Педагогическая некомпетентность родителей разного характера,.

  • Физиологические, психические, соматические и другие проблемы самого ребенка.

  • Государственная политика по отношению к проблемам детства, семьи, отсутствие позитивных образцов в средствах массовой информации, ослабление воспитательной работы.


Выявить условия, необходимые для повышения эффективности воспитательно-профилактической работы

Условия, необходимые для повышения эффективности воспитательно-профилактической работы:

  • подготовленность педагогических работников;

  • психолого-педагогическая компетентность родителей;

  • нормативно-правовое обеспечение;

  • наличие психолога в ОУ;

  • наличие социального работника;

  • методическое обеспечение;

  • связь с комиссиями по делам несовершеннолетних;

  • сеть центров, союзов, объединений по работе с трудными детьми и подростками;

  • наличие региональной программы помощи трудным детям и подросткам и областного координирующего центра.


Можно ли целенаправленно влиять на трудного ребенка?




Главное – добиваться ценностно-рефлексивного поведения, которое предполагает самооценку поступка ребенка, базирующуюся на нравственных ценностях.


Определить компоненты воспитания трудных детей

Компоненты воспитания трудных детей:

  1. целенаправленная работа по нравственному просвещению (уроки этики, нравственные беседы, индивидуальные консультации и др.);

  2. актуализация всех источников нравственного опыта школьников (учебная, общественно полезная, внеклассная работа, отношения между учащимися в классе, отношения детей с родителями, отношения учитель – ученик, учитель – родители ученика, повседневный стиль и «тон» работы школы);

  3. введения нравственных критериев в оценку всех без исключения видов деятельности и проявлений личности воспитанников;

  4. оптимальное соотношение форм практической деятельности нравственного просвещения на разных этапах с учетом пола учащихся.


Какие методы можно использовать при воспитании трудного ребенка?


























Какие приемы воспитания можно использовать при работе с трудными детьми?


Приемы воспитания трудных подростков – это педагогически оформленные действия, посредством которых на поведение и позиции обучаемого оказываются внешние побуждения, изменяющие его взгляды, мотивы и поведение, в результате чего включаются механизмы самовоспитания и коррекции отношений и поступков.















Скачать 96,24 Kb.
оставить комментарий
Дата05.11.2011
Размер96,24 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх