На уроках искусства icon

На уроках искусства


Смотрите также:
«Образ театрального героя»...
Утренник следует пригласить родителей, работников предприя­тия и гостей из соседних классов...
Методика развития творческих способностей младших школьников в декоративно-прикладном искусстве...
«лексика» Объяснительная записка...
Программа к вступительному испытанию по истории искусства для поступающих на магистерские...
Сказка о жи­ вотных...
Ятие «цивилизация». Понятие «искусство»...
Тема Аннотация...
Арт тех II олог II я на уроках русского языка и литературы...
Моего педагогического опыта...
Педагогического опыта...
Методика обучения изобразительной деятельности в разных классах Глава Развитие эстетических...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
Принципы развивающего обучения

на уроках искусства

Бабанина И. И.,

учитель музыки

МОУ «Копанищенская СОШ»


Урок музыки – урок искусства. Это значит, что музыка определяет все происходящее на занятиях: характер общения учителя с учащимися, методы, приемы донесения музыкального материала, логику организации занятия.

Ведь и строится урок в опоре на закономерности самой музыки.

Обновление содержания музыкального образования может идти разными путями, но реальные сдвиги будут зависеть от того, су­меет ли учитель по-новому организовать художественно-педагогический процесс на занятиях музыкой.

Сегодня почти каждый учитель знает: для развивающего характера любого образования необходимо, что­бы школьники усваивали знания и умения в форме развернутой учебной деятельности. Поэтому главной задачей на уроке является занятость детей и отвечает ли эта занятость понятию «деятельность» или это простая «учебная работа»?

Учебная деятельность по отношению к формам приоб­щения к музыке и к подлинным видам музыкальной деятель­ности нужна и действенна на уроках музыкального искусства.

Чтобы музыкальное образование стало действительно развива­ющим, надо добиться, чтобы деятельность школьников на уроках музыкального искусства осуществлялась как художественная по со­держанию и учебная по форме.

Такое становится возможным тогда, когда школьники воспро­изводят сами процесс рождения музыки — самостоятельно осуществ­ляют творческий отбор выразительных средств, интонаций, кото­рые, по их мнению, лучше и полнее раскрывают жизненное со­держание произведения, творческий замысел-автора (и исполни­теля).

Такое возможно и в том случае, если деятельность ребенка в искусстве выводится на уровень содержательных обобщении, т. е. философского рассмотрения проблем жизни и искусства.

А для этого нужна проблематизация содер­жания образования — выведение детского мышления на уровень рассмотрения любого, даже самого малого и незначительного му­зыкально-художественного явления с позиций, которые мы назы­ваем общечеловеческими ценностями.

Стремясь реализовать задачи успешного обучения, урок музыки я строю на принципах развивающего обучения.

Применяя на уроках искусства этот принцип, решаю следующие задачи: личностно- ориентированный подход, развитие творческих способностей учащихся, повышение музыкально- творческой активности, а для этого использую как традиционные формы проведения уроков, так и нетрадиционные.

А) Одна из главных проблем музыкальной педагогики – как превратить урок музыки в урок искусства. Один из путей решения данной проблемы – эта разработка технологий, использование методов, адекватных закономерностям музыкального искусства. Потребность в использовании на уроках музыки новых технологий, особенно в средних и старших классах, очевидна.

Во-первых, новые педагогические технологии должны активизировать интерес к уроку музыки и занятиям музыкой; во-вторых, должны помочь учащимся определить свое отношение к окружающему миру, людям, к самому себе с позиций высокого искусства; в третьих данные технологии должны помочь музыкальному развитию школьников и становлению эстетической культуры, формированию способности наслаждаться высоко- художественным музыкальным искусством; в- четвертых использование новых подходов позволит активизировать музыкальное самообразование учащихся.

Сегодняшний урок музыки немыслим без интеграции с другими видами искусства: изобразительным искусством, литературой, формами театрального искусства. Очень важно на интегрированных уроках показать взаимосвязь музыки и живописи.

Интегративное музыкально-эстетическое воспитание учащихся на уроках музыки происходит через вовлечение их в процесс собственного художественного созидания, социально значимого по сущности и направленного на познание и освоение окружающего мира. Именно в интеграционном пространстве возможна творческая деятельность участников образовательного процесса- учителя и детей.

Главное для меня – человек, ученик, его душевное состояние, духовный мир, интерес ко всему окружающему.

Принося музыку на урок, вместе с учащимися разбираясь в ее тонкостях, открывая и удивляясь неизведанному, стараюсь пробудить желание, пробудить себя; разбудить стремление к познанию мира и себя через музыку.

^ Метод моделирования художественно- творческого процесса, представляет собой единую систему не только последовательно развивающихся, но и детерминированных творческих заданий, раскрывающих связи искусства с окружающим миром. Я считаю необходимым условием на уроке создание активного выражения себя в творчестве каждого ребенка, независимо от индивидуальных его возможностей. Первое— четко сформулированная учителем задача; вто­рой — постепенное, совместно с учащимися, решение этой задачи; третий — окончательный вывод, сделать который и произнести (всегда, когда это возможно) должны сами учащиеся».

Для углубления понимания художественного образа – поэтического, музыкального, решая задачи осмысления понятий «прекрасного», «образа», я ввожу детей в мир мастера путем ролевых игр. Например, составление учащимися собственных сценариев на основе биографических данных мастеров, интересных событий, связанных с созданием того или иного шедевра. Дети с удовольствием выбирают полюбившийся им персонаж, готовят самостоятельно образно- художественный текст, действуя от имени этого персонажа. Найденный ими материал по биографии, творчеству композитора или художника собирается в папку. Такие виды работ позволяют учащимся в процессе общения с искусством почувствовать значимость творческого начала и желание реализовать собственный творческий потенциал.

^ Метод детского творчества дает возможность включать поисково- художественную практику учащихся в их познавательную деятельность.

Опыт работы показал, что очень результативным творческим методом является изображение музыки в рисунке. На уроках использую игровые приемы объяснения новых понятий, обмен впечатлениями о музыке в устной и письменных формах, коллективно и индивидуально, вокальное и инструментальное творческое музицирование, выполнение заданий поискового и творческого характера.

^ Игровые приемы объяснения новых понятий использую на разных этапах изучения темы. С первых уроков в 1 классе я говорю ребятам, что музыка живая, в ней бьется сердце. Музыка умеет говорить, у нее своя особенная речь, которую надо понимать. Во втором классе та же мысль находит воплощение на новом уровне: как все живое, музыка рождается из маленькой клеточки, зернышка, прорастает, развивается, приобретает определенную форму, ей присущую… А раз музыка живая, к ней надо относиться, как к другу, надо уметь ее услышать, почувствовать, пережить, иначе она ничего не раскроет тебе.

В четвертом классе я часто цитирую «Маленького принца» Экзюпери: «Самого главного глазами не увидишь – зорко одно лишь сердце». Эти прекрасные глубокие слова многое дают ребятам в их осмыслении музыки и жизни.

Атмосфера прекрасного, волшебного, сказочного никогда не оставляет человека равнодушным, в любом возрасте в нем есть тяга к чему- то необычному, таинственному, романтичному.

От меня, личности учителя, от моего слова, умения интересно преподнести материал, зависит создание атмосферы увлеченности на уроке.

Большую помощь в осуществлении развивающего обучения и активизации интереса к уроку, является обучение с использованием информационно- коммуникационных технологий, электронного инструментария : синтезатора, компьютера. Использую в процессе музыкально- педагогической деятельности аранжировки песен, прослушивание музыкальных произведений с готовых аудионосителей (СД), просмотр видеофрагментов.

В этом помогают разработанные программы, которые рекомендованы к использованию на уроке музыки, выход в Интернет. Энциклопедические программы помогают найти сведения о композиторах и их произведениях, информацию в «Словаре музыкальных терминов». Ученики создают творческие проекты о композиторах, исторических направлениях в развитии музыкальной культуры и т. д. Возможности компьютерных средств обучения позволяют создать презентацию.

На уроках музыки и предмета «Искусство» «МХК», я применяю электронные ресурсы в виде материала на дисках к своему рассказу, а также фрагменты из экранной культуры.

Особое место в художественной культуре занимает кино, которое оказывает огромное влияние не только на другие виды искусства, но и на восприятие искусства вообще.

Одним из методов успешного обучения является групповая работа на уроках. Так, размышляя над построением занятия в 8 классе по теме «Роль русской народной песни в музыкальной драматургии оперы М Мусоргского «Борис Годунов», ребята готовят в группе и индивидуально материал исследования по этико-эстетическому образу произведения, исторической справке по творчеству и биографии изучаемого композитора или художника.

Каждый год происходят новые открытия среди детей. Как известно, что нет неталантливых детей, есть только неразбуженные дети, и моя задача, как руководителя вокального и хорового кружков, помочь каждому найти самого себя через переживания и перевоплощения, через образ роли.

Поэтому основная цель педагога как на уроке, так и во внеклассной работе – воспитать настоящего слушателя, понимающего музыку и искусство вообще, активную творческую личность, преобразующую окружающий мир.

Главное то, что метод моделирования художественно-твор­ческого процесса реализует востребованность детского творчества, что является непременным условием развивающего образования. Любая форма при­общения к искусству должна носить именно творческий характер в подлинном смысле этого понятия, являться деятельностью как таковой, а не работой по образцу.

Особенно эффективна в этом плане работа над программой индивидуального развития вокального исполнения для одаренных школьников. Ученики, посещающие вокальный и хоровой кружки, активнее на уроке при анализе и сравнении музыкальных произведений, обладают большим запасом терминов и аргументов, показывают элементы актерского мастерства. С большим удовольствием выступают в школьных концертах , на сцене сельского Дома Культуры, принимают участие в творческих вокальных конкурсах (например- районный конкурс юных вокалистов «Соловушка»), районных фестивалях детского творческого. В рамках НОУ «Лидер», которое работает в школе 4 года, творчески одаренные ученики занимаются исследовательской работой.

Ребенок, который не может утвердиться в точных науках, здесь себя чувствует личностью, тем, что он дарит окружающим радость.

Сегодня почти каждый учитель знает: для развивающего характера любого образования необходимо, что­бы школьники усваивали знания и умения в форме развернутой учебной деятельности.

Анализ успеваемости учащихся показал, что выбранные мною методы результативны. Учащиеся имеют интерес к предмету, нет удовлетворительных оценок.

Итогом развивающего музыкального образования должно стать представление учащихся о деятельности музыканта – композитора, исполнителя, слушателя в их триединстве как о высоком проявлении человеческого творческого потенциала, как о большом интеллектуальном и эмоциональном труде души, как о высшей потребности в преобразовании человека.


^ Дебаты – эффективное средство обучения

и развития учащихся

Богданова Л. А.,

учитель истории и обществознания

МОУ «Щученская СОШ»


В условиях современной России перед учителями стоит проблема не только заинтересовать учеников, передать им знания, но и научить пользоваться этими знаниями в жизни.

Одним из наиболее эффективных средств решения этой проблемы являются дебаты.

Дебаты представляют собой не просто увлекательную игру, но и эффективное средство развития учащихся, формирования у них качеств, способствующих эффективной деятельности в условиях современного общества. Дебаты помогают формированию критическо­го мышления, навыков системного анализа, собственной позиции, ис­кусства аргументации, иными словами, тех качеств, которые так необ­ходимы каждому человеку в условиях становления рыночной экономи­ки и демократического общества.

Всем известно, как русские люди (взрослые и особенно дети) любят спорить. Но наши обычные споры отличаются такими особенностями, как:

  • чрезмерная эмоциональность;

  • предъявление претензий оппоненту;

  • несосредоточенность (легко теряем нить спора);

  • абстрактность обсуждения (общие фразы, без конкретики, выхода в практическую деятельность);

  • бескомпромиссность;

  • нетерпимость к чужому мнению с переносом неприязни на человека-носителя другого мнения;

  • и др.

Все это используется на многочисленных телевизионных ток-шоу, где ошибочно споры называют дебатами.

На уроках культуры общения дети узнают о правилах ведения эффективного спора, которые обеспечивают возможность установить истину, добраться до решения вопроса

Дебаты, в отличие от спора «на установление истины» и спора «на победу», рассматриваются как публичное регламентированное обсуждение какой-либо общественно значимой проблемы (вызывающей всеобщий интерес, но не имеющей на данный момент однозначного решения) с целью формирования общественного мнения по этой проблеме.

Цель дебатов - найти, проанализировать и продемонстрировать оппонентам и аудитории как можно больше разных аргументов в поддержку своего тезиса.

Дебаты не призваны определить на месте, кто прав и как решить проблему (это не дискуссия), они должны дать возможность участникам и слушателям получить некоторые аргументы для дальнейшего обдумывания и принятия решения в будущем.

Для демократического общества публичные дебаты очень важны, поскольку они:

  • позволяют широким массам людей получить аргументы «за» и «против» по важным общественным вопросам;

  • учат людей толерантности - слушать и стараться понять другого человека,

  • учат общество аргументации и выработке суждений на основе аргументации,

  • учат людей коммуникативному этикету при обсуждении важных общественных проблем.

Для многих людей слово «дебаты» стало неразрывно связано с интересной и познавательной интеллектуальной игрой, представляющей собой особую форму дискуссии, которая ведется по определенным правилам.

^ Правила проведения дебатов. Выбирается проблема для дебатов, и на подготовительном этапе участники разбиваются на две группы. Каждая группа формулирует свой тезис, который она будет защищать, например, выбрана проблема: «Телевидение - добро или зло?». Одна команда формулирует тезис «Телевидение - это добро», другая - «Телевидение - это зло».

Тезисы не обязательно должны быть взаимоисключающими. Они могут просто раскрывать разные стороны проблемы, например: «Телевидение вредно для детей, но полезно для взрослых», «Телевидение помогает умным, но вредит глупым» и т.д. Важно, чтобы оба тезиса, сформулированные группами для защиты в ходе дебатов, были разными, раскрывали разные стороны избранной для обсуждения проблемы.

Определив тезис, каждая группа поддержки подбирает аргументы для его защиты, готовит выступления для капитана и члена команды и вопросы к оппонентам (то есть к другой команде).

На последнем этапе подготовки определяются члены команд, выбираются капитаны. Члены команды окончательно выбирают аргументы, распределяют их, обдумывают, что включить в выступление капитана, а что - в выступление члена команды, что вынести в заключительное слово.

^ Правила для участников дебатов

  1. Следить за дебатным тренером, строго укладываться в отведенный регламент.

2.В своем выступлении приводить больше аргументов в поддержку своей точки зрения, чем аргументов, показывающих слабость позиции оппонента.

3.Слушать, не перебивая. Не раздражаться, сохранять приветливость.

4.Нельзя использовать фразы Я не согласен, Вы не правы, Это неверно и подобные.

5.Не критиковать, вопросы задавать только на прояснение. Благодарить за ответ на каждый вопрос.

6.Аплодировать оппонентам.

7.После завершения дебатов все участники жмут друг другу руки.

Мои ученики в прошлом году участвовали в дебатах по проблеме «Всегда ли нужно говорить правду».

- Сама пешком тащусь, не за что подъехать.

- А мобильный телефон?

- Если был я бы позвонила, чтоб меня встретили.

Он отстал. А, если бы она сказала правду, лишилась бы и денег и телефона.

Использовали исторические события. Во время великой Отечественной войны наши солдаты, партизаны, разведчики, попадая в плен, под страшными пытками не говорили правды, чтобы не выдать своих.

Дебаты в учебном процессе могут использоваться в следующих формах:

  • как форма урока;

  • как элемент урока: актуализация знаний, организация самостоятельной работы учеников, обобщение, систематизация, закрепление учебного материала, обеспечение «обратной связи»;

  • как форма проверки полученных знаний и приобретенных навыков в обсуждении проблем.

Существует программа «Дебаты», реализуемая с 1993 года Институтом «Открытое общество».

В нашей школе дебаты активно используются в 10-11 классах на уроках обществознания. Например, по теме: «Технический прогресс ведет к гибели цивилизации». Утверждающая команда доказывала этот тезис, а отрицающая сторона убеждала, что технический прогресс не ведет к гибели цивилизации, а способствует ее развитию «Может ли Россия быть хранительницей ядерных отходов?» На уроках истории: «Петровские реформы – прогрессивное явление в истории России», «Декабристы: политическое безрассудство или возможность перемен?» и другие.

^ Цели и задачи использования дебатов в процессе обучения

Использование дебатов в учебном процессе способствует созданию устойчивой мотивации обучения, так как достигается личностная значимость учебного материала для учащихся, наличие элемента состязательности стимулирует творческую, поисковую деятельность, а также тщательную проработку основного изучаемого материала; позволяет решать следующие задачи:

  • обучающие, так как способствуют закреплению, актуализации полученных ранее знаний, овладению новыми знаниями, умениями и навыками;

  • развивающие, так как способствуют развитию интеллектуальных, лингвистических качеств, творческих способностей;

  • воспитательные, так как способствуют формированию культуры спора, терпимости, признанию множественности подходов к решению проблемы;

  • коммуникативные, так как учебная деятельность осуществляется в межличностном общении, обучение происходит в процессе совместной деятельности.

Такая полуфункциональность свидетельствует о неоспоримых достоинствах дебатов и обязана структуре дебатов как таковых.

Уважаемые коллеги! Используйте на своих уроках дебаты. Они не только расширяют общекультурный кругозор, развивают интеллектуальные способности, исследовательские и организационные навыки, творческие качества, коммуникативные умения, ораторские способности, формируют гражданскую позицию и навыки жизнедеятельности в демократическом обществе, но и учат учиться и совершенствоваться, не останавливаясь на достигнутом.


^ Интерпретация художественного текста

на уроках литературы

Волкова О. В.

учитель русского языка и литературы

МОУ «Бодеевская СОШ»


Уроки литературы требуют от учителя не только знания своего предмета, но и способности заинтересовать учащихся, увлечь их миром книг. Если ученика не интересует, не затрагивает то, что изучается, урока литературы, по существу, нет, и учитель никогда не достигнет поставленных перед ним целей. Любая фраза, отвечающая на вопрос: "Зачем нужно изучать литературу?" - будет ограничивать сам предмет и вызовет вполне аргументированные дополнения. При ответе на этот вопрос можно включиться в споры между различными эстетическими системами, рассуждать о том, что такое вкус, какого писателя можно назвать талантливым, а какого нет, кто сделал больше для развития литературы, а кто был лишь эпигоном. Вряд ли в этих рассуждениях можно будет поставить точку в ближайшее столетие. Литература как искусство построена на диалоге, в основе которого разные точки зрения на один предмет. Диалог возможен только тогда, когда у собеседников есть не только что-то общее, но и прежде всего различия, которые они и стараются выяснить. Литература учит прежде всего терпимости и принятию возможности другого взгляда на мир, учит уважению и плюрализму. Согласно индийской легенде спор философов должен начинаться с того, что противники пересказывают взгляды и позицию друг друга, причем так, чтобы каждый из них сказал: "Да, все изложено верно!" Литература в школе должна научить тому, что произведения нельзя оценивать по принципу "нравится – не нравится". Для того, чтобы понять другого в литературе, нужно овладеть навыками интерпретации текста. Важно учить интерпретации литературных текстов. Для этого теоретическую часть курса я стараюсь наполнить новыми понятиями. Темы, идеи, проблематики и системы образов здесь не хватит. Например, разбирая роман Достоевского «Преступление и наказание», мы обращаемся к такому понятию, как «мировоззрение» и представляем, как произведение читается верующим человеком, а как материалистом. Ученик пытается логично воспроизвести путь рассуждений и того, и другого. И сама форма урока определяется характером творчества писателя, если изучается произведение Достоевского, конечно же, это будет урок-дискуссия, урок-расследование. Роль учителя на таком уроке – обозреватель, который комментирует, оценивает. Формирование умения анализа и интерпретации художественного текста немыслимо без интереса, увлеченности произведением. Объявляя цель, задачи и эпиграф урока, я часто стараюсь заинтриговать самой формулировкой проблемы урока, например: «Зачем и почему лежит Илья Ильич Обломов на диване?», «Почем мертвые души?», «Кого сейчас больше: Варвар или Катерин?» и др. На уроках использую и работу в статичных парах, и групповую работу, построенную на принципах дифференциации, и межгрупповую работу, где каждая группа имеет свое задания в общей цели, а также и индивидуальную работу с учащимися. Групповая работа имеет значение на подготовительном этапе. Например, очень эффективен урок–игра. Особенно нужно выделить литературно-ролевую игру, когда каждая группа представляет одного или более литературных персонажей. Так, первый урок по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети» можно назвать «Знакомьтесь, господа!». Герои, которых будут представлять ребята, рассказывают о своем прошлом, обмениваются первыми впечатлениями друг о друге. Такая работа требует очень хорошего знания текста, развивает мышление, актерские способности. Для функционально-ролевой игры подбираются группы по интересам.

С целью дальнейшей опоры на индивидуальные особенности детей на уроках литературы обучаю детей сочинениям разных жанров: сочинение – рецензия, сочинение – дневник, сочинение – письмо, сочинение – комплексный анализ стихотворения, сочинение – анализ эпизода. Большинству учащихся нравиться писать сочинение-письмо, т.к. здесь, по мнению детей, более свободная форма изложения материала, необычнее, интереснее, к тому же рефлексирующие дети чувствуют себя увереннее. После того, как учащиеся получают проверенные сочинения, обязательно провожу уроки анализа сочинений. На этих уроках, начиная с 5-го класса, большое внимание уделяю индивидуальной работе с учащимися, помогая разобраться с речевыми, стилистическими, логическими ошибками. Огромную помощь мне оказывают учащиеся-консультанты, которые тоже помогают ребятам исправить данные ошибки. Это очень кропотливая работа, но неизменно приносящая свои плоды.

И игры, и сочинения, и составление литературных задач на уроках проводится с привлечением философии, истории, ведь каждая интерпретация говорит больше об интерпретаторе, чем о произведении. Такой подход к литературе не только технологичен, он позволяет ненавязчиво перейти от образования к воспитанию. Сформировать человека, признающего возможность разных точек зрения на один и тот же предмет, человека, терпимого к инакомыслию, – это и есть та цель, которая оправдывает изучение в школе такого вида искусства, как литература.


^ Компетентностный подход на уроках истории и обществознания

Головина И.П.,

учитель истории и обществознания

МОУ «Давыдовская СОШ»


В связи с модернизацией Российского образования, концепцией профильного образования, осуществляется переход к новым стандартам, программам, учебникам, к новым формам аттестации. Учитель истории должен подготовить учащихся к необходимости владеть большим объемом исторической информации, знать досконально понятийный аппарат, уметь критически анализировать исторические документы, выстроить историческую вертикаль. В своей работе для изучения большого объема исторического и общественного материала я использую компетентностный подход.

Компетенция - готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной жизненной ситуации. Компетентностный подход не отрицает, но и изменяет роль знаний. Знания полностью подчиняются умениям.

В содержание обучения включаются только те знания, которые необходимы для формирования умений. Все остальные знания рассматриваются как справочные, они и хранятся в энциклопедиях, Интернет-сайте и т. д. В то же время учащийся должен при необходимости уметь быстро и безошибочно воспользоваться этими источника-ми информации для разрешения тех или иных проблем.

При изучении темы по обществознанию «Местное самоуправление» учащимся было предложено провести социологический опрос среди жителей п. Давыдовка. Обучающиеся применили компетентностный подход, составив вопросы практически - ориентированные.

Учащиеся получили информацию из «первых рук», от своих современников - односельчан с помощью интервью. Интервью выступило, как метод активизации познавательной деятельности учащихся. Интервью дает богатую информацию о бытовой стороне жизни. Она (бытовая сторона) является важной составляющей истории общества в определенный период. В интервью учащиеся видят личное отношение участника к общественным событиям.

Используя в своей работе методы формирования информационной компетенции, я сгруппировала основные виды действий по работе с информацией следующим образом:

I. Поиск и сбор информации.

II. Передача информации.

III. Обработка информации.

В результате обучения по информационной технологии учащиеся под руководством учителя критически относятся к информации из Интернета, они должны научиться отделять правду от вымысла.

Работая по развитию компетенций, я провожу уроки, которые получили название «мозговой штурм» (метод формирования проблемной компетенции), основное внимание на таких уроках отводится проблемно-ориентированной дискуссии учащихся.

Проблемы для «мозгового штурма» могут быть выбраны и учителем, и учениками.

На таких уроках учащиеся применяют следующую цепочку: знания + умения +учебная деятельность + система специальных знаний.

В работе по формированию кооперативной компетенции необходимо использовать метод проектов. В работе над проектом, главное это результативность. У учащихся формируются практические учебные умения, а также умения работать в группе, считаться с чужим мнением.

Начиная с 7 класса в рамках предмета «Обществознания» учащиеся составляют индивидуальные мини-проекты и защищают их на уроке. Это мини-проекты «Моя семья», «Школьная жизнь моих родителей», «Молодежь и мода», «Комсомольская юность моих родителей» и т.д.

Чтобы выполнить задание по созданию мини-проекта учащиеся направляют свои усилия на то, чтобы сложить имеющиеся у них информацию в единое целое.

Для формирования ключевых компетенций в обучении необходимо использовать в своей работе межпредметные интегрированные уроки, приоритетно направленные на формирование элементов информационной технологии.

Например, урок по теме «Коллективизация: как это было». Урок проведен как спаренный, вместе с учителем информатики.

Пожелание учителям, которые должны взять на вооружение компетентностный подход в обучении:

I. Учитывайте возможности своих учеников.

II.Составляя план урока, не стройте воздушных замков, исходите из реальных условий.

III.Объединяйте учащихся, сплачивайте коллектив.

IV.Доверяй, но проверяйте.

V.Итоговый анализ — итог успешной работы в дальнейшем.

Сегодня школа должна формировать людей с новым типом мышления, инициативных, творческих, смелых в принятии решений, компетентных. Компетентностный подход в обучении - это естественный и реальный этап в создании нового человека, человека XXI века.

Литература:


^ Использование информационных

технологий на уроках истории

и во внеурочной деятельности по предмету

Дыбова Н.В.,

учитель истории и обществознания

МОУ «Копанищенская СОШ»

Нынешнее тысячелетие в отличии от прошлого «индустриального» называют “информационным”. Интеграция современных образовательных и информационных технологий становится важным условием для совершенствования процесса обучения истории.

Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках истории становится обычным явлением и позволяет расширить информационное поле урока, стимулирует интерес и пытливость ребенка. Поэтому я применяю компьютер в преподавании истории:

• для диагностического тестирования качества усвоения материала;

• в тренировочном режиме для отработки элементарных умений и навыков после изучения темы;

• в обучающем режиме; при работе с отстающими учениками, для которых применение компьютера обычно значительно повышает интерес к процессу обучения;

• в режиме самообучения;

• в режиме иллюстрации изучаемого материала.

Использование компьютерных технологий на уроках истории позволяет:

• достичь оптимального темпа работы ученика;

• повысить уровень наглядности в ходе обучения;

• изучить большее количество материала;

• повысить познавательный интерес;

• внести элементы занимательности, оживить учебный процесс;

• ввести уровневую дифференциацию обучения;

• подтолкнуть учеников использовать домашний ПК для изучения истории;

• достичь эффекта быстрой обратной связи.

Работа по внедрению компьютерных технологий в учебный процесс обучению истории велась по следующему пошаговому алгоритму.

  1. ^ Изучение источников знаний по данному вопросу

Внедрение ИКТ в образовательный процесс требует разработки совершенно новой методики преподавания истории, которая во многом связана с исследовательскими, проектными технологиями. В качестве источников знаний использовала публикации в предметном журнале “История в школе”, журналах “Завуч”,разнообразную литературу о методических подходах и проблемах ИТ в педагогической деятельности.

Другим важным образовательным ресурсом являются методические сайты: сайт издательства «1 сентября» http://www.1september.ru/ru/ - и его раздел «история». На этих сайтах содержится большое количество сценариев уроков, олимпиад, исторических вечеров, разработок тестов и контрольных работ и др.

Любопытные методические разработки и характеристика современных методов обучения содержатся на сайте «Методическая копилка по истории», материалы для методической поддержки процесса обучения в старшей школе можно найти на сайте российской Федерации интернет-образования, на сайте «Хронос – всемирная история в Интернете», на сервере фирмы «Клио - софт» и др.

^ 2. Овладение компьютерной грамотностью

Умение пользоваться компьютером в повседневной жизни – неотъемлемая часть “интеллектуального багажа” современного учителя. Поэтому в своей работе использую программы общего назначения: Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint и др.

Программа PowerPoint, обладает большим потенциалом создания наглядно - образного представления исторического прошлого, поэтому я имею возможность самостоятельно создавать презентации к своим урокам либо использовать готовые. Практикуется создание презентаций, для творческого представления учащимися своего интеллектуального продукта. (домашней работы, реферата, доклада, сообщения и т.п.).

С помощью текстового редактора Word создаю простые дидактические материалы и предъявляю их учащимся для самостоятельной работы на уроке. Учащиеся могут создать собственную работу, например, реферат, доклад, сообщение и пр.

Офисное приложение Excel позволяет создавать графики и диаграммы, например, в ходе изучения тем социально - экономической истории, в которых фигурируют количественные показатели, используется для диагностики знаний учащихся, для создания контролирующих тестов по различным разделам исторического курса.

^ 3. Изучение педагогических программных средств по своему предмету. Использование электронных изданий

В настоящее время уже много существует специальных программ, созданных для использования в качестве средства обучения (дидактического инструмента) на уроках истории.

В своей работе я применяю следующие электронные издания:

  • Исторические энциклопедии: CD «Энциклопедия истории России 862-1917 гг.» , СД «Современная универсальная российская энциклопедия Кирилла и Мефодия”, CD «Династия Романовых. Три века российской истории», CD «Святая Русь», «Земное и небесное. Об истории русской православной церкви»,«Российская символика» и др.

  • Издания, содержащие познавательную информацию по частным историческим периодам, персоналиями, по истории искусства и пр. Например, CD «Эрмитаж», CD «От Кремля до Рейхстага»,CD «Петергоф».Энциклопедические словари и справочники (Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона» - «Биографии: Россия»).

  • Программы – библиотеки (сборники различных текстов), снабженные поисковыми системами. В серии CD «Классика. История России» помещены собрания сочинений Н.М.Карамзина, И. Н. Костомарова, С.С. Платонова, В.О. Ключевского и др.

  • Программы-репетиторы – ориентированные на заключительный этап обучения (пример: на интенсивную подготовку к экзамену). CD «Репетитор по истории» - это тестирующая программа для школьников и абитуриентов.

  • Программы, позволяющие организовать процесс приобретения новых знаний в увлекательной форме. По форме эти программы напоминают игры, но по сути содержат в себе серьезные учебные задачи. Например, задачи по теме «Смутное время», « Символика РФ» и др.

  • Электронные учебники. С 1997/98 учебного года стала использовать на уроках истории в 9 классе компьютерный (мультимедиа) учебник: CD «История России: XX век» (по учебнику А. Данилова, Л. Косулиной).

  • Электронная почта используется учителем для обмена учебно-методической информацией со своими коллегами, методистами, учеными; учениками для обмена учебными творческими работами со своими сверстниками; учителем и учеником для взаимного обмена информацией в процессе реализации задач дистанционного обучения и телекоммуникационных проектов

^ 4. Использование возможностей Интернета на уроках истории

Очень удобно использовать образовательные ресурсы Интернета для поиска исторических источников, текстов монографий и курсов лекций, разнообразных методических материалов, газетных и журнальных статей, рефератов Компьютер использую с самыми разными функциям не только на уроках, но и во внеурочной деятельности по предмету. Слайды с фотографиями, информационным материалом, видеоролики, анимации способствуют формированию чувственных образов предметов и явлений действительности, формированию исторической картины мира.

Большинство из моих учащихся имеют персональные компьютеры, владеют компьютерной грамотностью. Поэтому, на своих уроках я имею возможность широко использовать компьютерные технологии, начиная с 5 класса. По программе представляются готовые презентации по различным темами др. Они открывают огромные возможности по их использованию в педагогическом процессе.

  1. ^ Интеграция выбранных программ в урок и внеурочную деятельность

Применение компьютерной техники на уроках позволяет мне сделать урок нетрадиционным, ярким, насыщенным, приводит к необходимости пересмотреть различные способы подачи учебного материала, предусмотреть различные подходы в обучении истории.

, предлагаются проверочные интерактивные работы. Учащимся предлагается самостоятельно сделать свою презентацию из предложенного материала на определенную тему. Такой вид работы очень нравится детям и используется на всех этапах обучения в школе.

Учащиеся используют компьютер при подготовке творческих заданий к уроку. К своим стихам и сочинениям подбирают картинки, изображения и выступают на уроках.

В старшем возрасте учащиеся получают задания на построение различных графиков и диаграмм. Например: в 8 классе на уроках по изучению социального состава населения, экономического развития страны и т.п.

В 10 классе с помощью этой игры провожу обобщение, повторение и контроль знаний по определенной теме. Задачи, тесты для самостоятельной работы применяю выборочно, т.к. это зависит от уровня подготовки класса. Проверка заданий при компьютерном обучении идет автоматически, что экономит время урока

На традиционных уроках истории, компьютер также используется в качестве ТСО для показа видеофрагментов (например, фильмы о Великой Отечественной войне, выступлений политических деятелей и др.).

Ресурсы Internet, диски содержат множество материала, который можно использовать и на занятиях элективных курсов.

Так, учащиеся 9 класса по завершении элективных курсов «Азбука права», «Исторический портрет» должны представить реферат по определенной теме, защита которого может сопровождаться демонстрацией презентации.

Помимо уроков, ИКТ также используются во внеурочной деятельности для подготовки исследовательских работ и для защиты учебных проектов в школе, в районе, области.

В течение 15 лет руковожу клубом для старшеклассников «Подросток и закон». На заседаниях клуба также используются ИКТ: презентации, фильмы правового содержания, деловые игры по темам занятий и т.д. Эти пособия углубляют и расширяют знания о законах, формируют моральные качества школьников, используются учащимися как материал для создания исследовательских презентаций по вопросам права.

Результатом работы клуба является копилка творческих работ учащихся, которая используется также на занятиях элективного курса «Азбука права», на уроках истории, обществознания.

В рамках научного общества «Лидер» учащиеся создают проекты, ведут исследовательскую работу по краеведению, результаты которых фиксируются на электронных носителях. При защите на научных конференциях эти работы выглядят намного выигрышней, когда представляются с помощью презентаций.

Ярким примером проекта краеведческой направленности является работа учащегося 10 класса в 2009-2010 учебном году Елкина Эдуарда «Моя малая родина в военное лихолетье». Проект успешно защищен на районной научно-практической конференции и получил самую высокую оценку, а на конференции областного уровня занял 2 место. Сегодня данная работа и презентация к ней используется на уроках истории и в школьном краеведческом музее.

Постепенно накапливается электронный материал по разным темам и классам, который я систематизирую и формирую папки по темам, вкладывая в них демонстрационный материал, самостоятельные и контрольные работы, тесты, тренажеры

О том, что данная технология дает положительные результаты, свидетельствует и позитивная динамика успеваемости, и повышение интереса к предмету у учащихся. При ситуации выбора источника информации, 99% учащихся выбирают компьютер.





оставить комментарий
страница1/3
Дата05.11.2011
Размер0.58 Mb.
ТипУрок, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
плохо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх