«Развитие орфографической зоркости у младших школьников. Цели доклада: Формировать развитие фонетико-фонематических способностей детей способствовать детям «видеть» и«чувствовать» орфограммы в словах

скачать Тема доклада: « Развитие орфографической зоркости у младших школьников. Цели доклада: - Формировать развитие фонетико-фонематических способностей детей - способствовать детям « видеть» и «чувствовать» орфограммы в словах. Содержание: I. Вводная часть. Необходимые условия овладения орфографическими нормами. II. Основная часть. Ошибкоопасные места в слове. Связь чтение и письма. Фонетико-фонематические нарушения речи. Некоторые методы предупреждения ошибок. III. Заключение Итоги годовых контрольных работ по годам. Приложение: 1.Перфокарты «ситуация успехов». 2.Алгоритмы разборов. Мы все знаем, что необходимым условием овладения орфографическими нормами и успешного применения правила письма является способность детей «видеть» орфограммы словах. И задача учителя формировать орфографическую зоркость учащихся. Что такое орфографическая зоркость, с точки зрения фонематической концепции, это умение видеть и оценивать каждый звук в слове, т.е. в какой позиции стоит в сильной или слабой. Звук в сильной позиции обозначится буквой по слуху, а звук в слабой позиции может быть обозначен разными буквами при одном и том же звучании. В сильной позиции стоят: гласные звуки под ударением и звук «у; сонорные согласные и парные согласные перед сонорными «в » «в,»; согласные звуки перед гласными. В слабой позиции находятся: безударные гласные звуки; парные согласные на конце слова; согласные звуки перед другими согласными кроме сонорных. Как известно, орфографическая грамотность должна закладывается в начальных классах. Однако во время обучения в 1-3 классах у большей части детей она не формируются. Методисты подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии от его первоначального этапа, от того насколько развита у учащихся способность обнаруживать в словах места, которые нужно писать по правилам. В своем учении в поэтапном формировании умственного действия П,Я Гальперин утверждает, что действие имеет с точки зрения психологии следующие формы: материальную внешнюю и умственную внутреннюю. Преобразование внешнего действия в умственном происходит по этапам: материальное (предметное) действие. действие в громкой речи (чтобы все слышали). действие в тихой речи (для соседа). действие в речи « про себя» и «для себя». действие в «скрытой» речи, которое есть умственное действие во внутреннем плане. Такое комментирование – средство самопроверки и самоутверждения в определении орфограммы в словах. Что же происходит на практике, почему учащиеся допускают так много орфографических ошибок в своих работах? Представим первоклассника, еще очень любознательного и придирчивого. У него на каждом шагу вопрос: какую букву писать? Спрашивать у учащихся написание каждой буквы нельзя, а писать очень хочется правильно. В этом случае ребенок сам должен делать выводы из своего небольшого опыта: он видит, что многие слова пишутся не так, как слышатся и произносится, доступных способов решения возникающих в его голове орфографических задач из него пока нет. Вот и пишет в лучшем случае надеясь на память и заучивание, в худшем – на «авось». Пока изучаем безударные гласные в корне, ученик в корне слов гласные пишет правильно, а согласные наугад. Когда же изучаем правописание согласных в корне, про безударные гласные ученики забыли: согласные пишут правильно, а гласные – уже наугад. В голове у ученика много разных правил, но как дело доходит до их применения на практике, снова начинаются ошибки. Почему? Что должен делать ребёнок, чтобы записывать слова орфографически правильно? На этот вопрос тоже есть ответ. Чтобы безошибочно записать слово, ребёнок должен выполнить орфографическое действие. Что это за действие? Орфографическое действие- это построение буквенной модели слова, отвечающей нормам русского языка. Из каких шагов складывается это действие? Самое главное, ребенок должен видеть(уметь найти ) орфограмму, а для этого необходимо знание признаков сильных и слабых позиций. Способность выделять в словах «ошибкоопасные» места – есть умение оценивать возможность обозначать звуки буквами. 1 шаг: сильные позиции – пишу по правилам или по слуху, слабые позиции - думаю и пишу. Не нужно лишать ребенка этого шага орфографического действия. 2 шаг: определяю в какой части слова находится орфограмма. Ученик должен знать состав слова. 3 шаг: проверяю слабую позицию, следующим образом, изменяю слово и проверяю в сильной позиции. 4 шаг: действую по закону русского письма, т.е. обозначаю звук в слабой позиции по звуку в сильной позиции в той же части слова. Таким образом, орфографическое действие в целом – это умение осознанно ставить перед собой в процессе письма орфографические задачи, осуществлять эффективный контроль и оценку письма с точки зрения соответствия орфографическим нормам. Чаще всего родители и учителя низкие оценки по русскому языку объясняют, либо невниманием и рассеянностью ребенка, либо недобросовестным отношением к учебе. Тем временем учащиеся не получают своевременно необходимую помощь, что приводит к стойкой неуспеваемости по письму и чтению. Большинство детей к моменту обучения в школе полностью овладевают правилами звукопроизношения, имеют развернутый словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Однако не у всех процесс овладения грамотной протекает одинаково. К сожалению, в течение последних лет моей практики в школе наблюдается тенденция неспособности поступивших в школу детей в полной мере овладеть процессом чтения и письма на этапе всего букварного периода. Эта неспособность к чтению и письму, известная под названием « дисграфия» и «дислексия», обусловлена тем, что у ребенка недостаточно развит фонематический слух, страдает фонетико – фонематическим недоразвитием речи, вследствие чего он не представляет себе звукового состава и не чувствует звуковой ткани слова. В результате по письму у таких детей появляются специфические ошибки, не связанные с применением орфографических правил русского языка. Приведу примеры таких ошибок: Пропуск гласных, согласных букв (день - днь, между- межу). Приставка букв, лишние буквы (лужа – нулжа). Пропуск слогов, лишние слоги (дорожка – дожка, тишина – тишинына). Замена гласных в ударном положении (задача – задоча). Замена йотированных гласных (идёт – идют, посёлок – посялок). Замена согласных:  свистящих, шипящих (золотистый – жолотистый);  парные по звонкости, глухости (картофель – картовель);  сонорных (ржи – лжи, мебель – небель);  аффрикатов (птицы – птичи, цветы – цвечи). Обозначение мягкости при помощи «Ь» (мягкого знака) ( васильки – василки). Обозначение твердости, мягкости согласных на письме гласными (кругом – крюгом, люди – луди). Не дописывание слов (мышка – мышк). Замена и искажение слов (мишка – книжка). Раздельное и слитное написание слов и предлогов (по лицу – полицу, столбом – с толбом). У детей с фонетико-фонематическим нарушением речи может быть нарушено и чтение, так как между нарушениями устной речи, письма и чтения существует тесная связь. Этой категория детей свойственны такие трудности. Они не могут слить буквы в слоги, а слоги в буква, хотя буквы им уже известны. Такие дети читают, набирая слова по буквам с повторами передних букв, и при этом допускают специфические ошибки:  пропуск букв, слогов, предлогов;  замена и перестановка букв, слогов;  « застревание » на какой – либо букве, слоге, слове;  недочитывание окончаний слов;  « угадывание» слов. Ученики с такими нарушениями обязательно должны занимать у логопеда. Ведь такие ошибки не исчезают сами собой, а искореняются только тогда, когда ребенок полностью овладевает навыками звукобуквенного анализа слова, научиться отчетливо представлять себе звукослоговую структуру каждого слова, сравнивать и сопоставлять сходные и различительные признаки звуков и букв, вот тогда для ошибок не на правила не останется места. Поэтому на уроках русского языка нужно включать упражнение по развитию фонематического восприятия: Различать гласные и согласные звуки. Соотносить твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки. Производить звукобуквенный анализ слов (схему звуков слияния и не слияния, сколько букв, звуков, слогов, ударение, опасное место). Комментировать слово по слияниям и не слиянием. Например, -му – му пишу с буквой «у», - ши – ши пишу с буквой «и», опасное место, -к – замочек (т.е. гласного нет). 5. Комментировать целое предложение. Например, У Кати кукла. (Предложение пишу с большой буквы, у- предлог пишу отдельно, ^ Кати – пишу с большой буквы, потому что имя девочки, ка- пишу с буквой «а», ти – пишу с буквой «и», кукла, где ку – пишу с буквой «у», к – замочек, ла- пишу с буквой «а».) Чтобы сократить выше перечисленные ошибки, а в ином случае полностью их предотвратить нужна системная работа по развитию фонематического слуха, то есть продолжать работу по звукобуквенному анализу слова и комментировать в течение всего учебного года, а не ограничивается несколькими уроками обучения грамоте. Для предотвращения ошибок учащимися я применяла различные методы и приемы. Более эффективным и продуктивным средством обучения являются дидактические игры. Дидактические игры учат детей – учиться весело, радостно и без принуждения. Ведь о том, что игра – это часть учебного процесса, знает только учитель, ученик же не подозревает об этом, он играет. Игра помогает, наряду с формированием и развитием фонематического восприятия организовать деятельность ребенка (о чем было сказано выше), обогащает его новыми сведениями, активизирует мыслительную деятельность, внимание, а главное, стимулирует речь. В результате чего у детей появляется интерес к урокам русского языка, воспитывается любовь к русскому языку. Игру можно применять в различных вариантах( иногда только использовать фрагменты игры), обновляя и усложняя при этом речевой материал, и включая в неё дидактический материал по русскому языку разно уровневого характера. На примере дидактической игры можно реализовать задачи не только по развитию собственно фонематического восприятия, но и решить конкретные задачи самого урока, соотносящиеся с ключевыми вопросами программы по русскому языку в начальной школе. Например, разбор предложения по членам, части речи, выделить однородные члены предложения и так далее. Игра помогает снять усталость и напряжение на уроке. Игру, которую я использую на уроках письма и русского языка назвала «Успех». Игра для всего класса, которая объединяет детей и помогает им в учебе, общении, труде. Игра «Успех» состоит из трёх этапов: 1 Выбираем успешность настроения. Нет настроения. Равнодушное настроение. Настроение готовое к успеху. 2. Ситуация успеха это, в основном, работа с перфокартами с окошечками и просто с обычными карточками с алгоритмами, с разно уровневыми заданиями в порядке усложнения (от простого к сложному). 3. Сам успех – это результат выполнения работ. Самопроверка, проверка «учитель- ученик», обсуждение в парах. Очень серьезное внимание обращено на успешность выполнения задания слабых учеников, и всегда нахожу результат успешности. Каждая тема на карточках и перфокартах имеет 30 различных заданий, то есть на тему «Правописание безударных гласных слова» составляю 30 перфокарт с различными словами, если текстовая работа , то 30 различных текстов с разным уровнем сложности. Ученики с удовольствием работают с перфокартой, на одном уроке могут выполнить от 1 до 3 перфокарт самостоятельно. Для развития речи применяю «Алгоритмы» устного и письменного разбора по разным темам. Результат контрольных работ по русскому языку. Учеб год класс Кол-во уч-ся Выпол на 4,5 % усп-ти % качеств 2003-2004 2005-2006 2006-2007 2007-2008 3 класс 2 класс 3 класс 4 класс 27 31 30 30 25 24 24 25 100% 100% 100% 97% 83% 77% 80% 83% Скачать 89,48 Kb. оставить комментарий Дата 05.11.2011 Размер 89,48 Kb. Тип Доклад, Образовательные материалы