Приказ №9 от 20. 05. 10 г. Программа летнего оздоровительного лагеря для детей с дневным
3 чел. помогло. | скачать Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 городской округ город Буй Рассмотрено: Утверждаю на заседании педагогического совета Директор школы протокол № 5 _______________ от 20.05.10 г. А.Н.Дубровина Приказ № 9 от 20.05.10 г. Программа летнего оздоровительного лагеря для детей с дневным пребыванием направленная на профилактику правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних   Буй 2010 I. Паспорт программы
Девиз: Главное – вместе, главное дружно, Главное – с сердцем горячим в груди! Нам отстающих не надо, не нужно. Скуку и лень отовсюду гони! ^ Содержательный отдых и досуг, наряду с образованием и удовлетворением основных потребностей ребенка, играют большую роль в его развитии. Во время летних каникул происходит разрядка накопившейся за год напряженности, восстановление израсходованных сил, здоровья, развитие творческого потенциала. Эти функции выполняет летний лагерь с дневным пребыванием детей. За несколько месяцев до начала работы лагеря проводится большая подготовительная работа: сбор запросов родителей, выявление интересов детей, подбор кадров, подготовка к сдаче приемной комиссии, проведение педагогических и производственных совещаний по видам инструктажа, разработка программы. В лагере выявляется самоценность каждого ребенка, осуществляется широкое приобщение ребят к разнообразному социальному опыту, к ценностям общественно-значимого досуга. А наша задача – помочь им в этом. Девиз нашего школьного оздоровительного лагеря: «^ главное – с сердцем горячим в груди! Нам отстающих не надо, не нужно. Скуку и лень отовсюду гони!» Сделать отдых детей более занимательным, насыщенным, полезным для физического и духовного здоровья и предусматривает программа школьного оздоровительного лагеря «Смешарики». Наибольший всплеск подростковой преступности наблюдается во время школьных каникул. Одной из причин этого является неорганизованность досуга несовершеннолетних, да и родители заняты на работе, зачастую ребенок остается без должного внимания и заботы возникает необходимость обратить особое внимание на организацию досуга несовершеннолетних в каникулярное время, а особенно на категорию детей с асоциальным поведением. Содержание деятельности смены лагеря с дневным пребыванием определяется направленностью смены с обязательным проведением оздоровительных мероприятий. В последнее время необходимо обратить внимание на то, что именно в летнее время возрастают правонарушения среди несовершеннолетних и также опасность получения детского травматизма и смертности. Как показывает информация, полученная из ПДН ОВД за летний период, правонарушения среди несовершеннолетних заметно больше, чем во время учебного года. В списке, как правило, дети из группы риска, социально-опасных семей, трудные подростки, а также дети из благополучных семей, у которых не организован летний отдых в силу семейных обстоятельств и трудного экономического положения в стране. Планируя работу летнего оздоровительного лагеря, необходимо включить мероприятия, направленные на пропаганду здорового образа жизни, правильного питания. Обратить внимание на патриотическое воспитание, а также на профилактику дорожно-транспортного травматизма и правонарушений среди детей младшего школьного возраста. Занятия ребенка в летнее каникулярное время не только развивают в нем определенные качества, но и организуют его, придают ему уверенность в своих действиях. Успехи не только в учебе, но и в другой деятельности в жизни, являются важнейшим стимулом развития личности ребенка, чувства самоуважения и уверенности в себе. Стремление добиться успеха, а также признания его со стороны других людей является одной из насущных потребностей растущего человека. Если же ребенок не достигает успеха, то возникают серьезные препятствия для его позитивного саморазвития. При отсутствии положительных результатов в своей деятельности он начинает терять интерес к тому, что его окружает, а главное к самому себе. Таким образом, можно утверждать, что занятость детей, особенно летом - необходимая часть жизни ребенка. Глубокие социальные перемены резко обострили положение детей: растут преступность и правонарушения. Школа – один из ведущих институтов воспитания. Именно она должна обеспечить целостный, непрерывный организованный воспитательный процесс. Программа летнего оздоровительного лагеря «Смешарики» направлена на организацию познавательно – досуговой деятельности для детей от 7 до 11 лет с целью решения проблемы занятости детей в летнее время и оказание им комплексной медико-психолого–педагогической помощи. В рамках программы планируется интеграция детей из неблагополучных семей в среду сверстников из обычных семей посредством организации совместной досуговой деятельности. По продолжительности программа является краткосрочной, т. е. реализуется в течение лагерной смены. При составлении списков особое внимание уделяется детям из группы риска, опекаемым с целью профилактики асоциальных проявлений через воспитание в коллективе. В конце учебного года в школе работает «ящик предложений», чтобы составить совместный интересный план работы на смену. Начальная школа – это период научение детей определенным правилам и нормам. В этом возрасте дети ждут четких указаний, а определенные ограничения как бы очерчивают для них зону безопасности, в которой ребенок этого возраста чувствует себя защищенным. Исходя из этого, основным способом осуществления культурно-досуговой деятельности является действие по образцу, а формами её реализации:
III. Цель и задачи программы Цель: создать благоприятные условия для укрепления здоровья и организации досуга учащихся во время летних каникул, с помощью активных форм проводить коррекцию и профилактику в поведении учащихся. Задачи: - воспитание культуры поведения; - формирование навыков общения и толерантности; - развитие самостоятельности и творческой инициативы; - создание условий для интересного познавательного отдыха; - воспитание трудолюбия, потребности в труде; - привитие навыков к здоровому образу жизни; - развитие различных форм общения в разновозрастных группах; - изучение родного края; - обеспечение предупреждение детского дорожно-транспортного травматизма в летний период. ^ Методическое проектирование и повседневная практика лагеря “Смешарики” опирается на признанные достижения современной отечественной и зарубежной педагогики. В основе подхода лежит методика коллективной творческой деятельности И.П.Иванова (г. Санкт–Петербург), в свою очередь, развивающая идеи А.С.Макаренко о социальной обусловленности воспитанности. В практике лагеря указанные концепции претворяются в организации коллективного творческого взаимодействия каждого ребёнка с разновозрастной группой. Педагогические принципы Н.Е. Щурковой (г. Владимир) приводят к осмыслению существования ребёнка в лагере, как принципиально творческого процесса. Построение модели лагеря на основе данных базисных установок требует глубокого психологического обоснования и обеспечения. Рассмотрение процессов взаимодействия педагогов с детьми в лагере с психолого-педагогических позиций сближает авторов с работами д. п. н. проф., С.Д.Полякова (г. Ульяновск). В летнем оздоровительном лагере с дневным пребыванием “Смешарики” присутствует управление развитием личного опыта детей и взрослых в процессе функционирования лагеря. ^ Программа летнего оздоровительного лагеря «Смешарики» опирается на следующие принципы: 1. Принцип гуманизации отношений: построение всех отношений на основе уважения и доверия к человеку, на стремлении привести его к успеху. 2. Принцип соответствия типа сотрудничества психологическим возрастным особенностям учащихся и типу ведущей деятельности: результатом деятельности воспитательного характера является сотрудничество ребенка и взрослого, которое позволяет воспитаннику лагеря почувствовать себя личностью. 3. Принцип демократичности: участие всех детей и подростков в программе развития творческих способностей. 4. Принцип дифференциации воспитания: дифференциация в рамках летнего оздоровительного лагеря предполагает: - отбор содержания, форм и методов воспитания в соотношении с индивидуально-психологическими особенностями детей; - создание возможности переключения с одного вида деятельности на другой в рамках смены (дня); - взаимосвязь всех мероприятий в рамках тематики дня; - активное участие детей во всех видах деятельности. 5. Принцип творческой индивидуальности: творческая индивидуальность – это характеристика личности, которая в самой полной мере реализует, развивает свой творческий потенциал. 6. Принцип успеха и поддержки: создание условий добровольности и выбора - предоставление ребенку возможности выбора формы летнего отдыха и занятости, исходя из его личных потребностей и интересов, в соответствии с собственным желанием. 7. Принцип социализации: создание условий для усвоения определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ребенку функционировать во время летнего отдыха в качестве полноценного члена общества. ^ I этап - апрель – май (организационный) – анализ состояния проблемы, планирования, согласования планов, сведение их в единый комплексный план с учетом обстановки и рекомендаций. Изучение потребностей и запросов детей из малообеспеченных и «трудных» семей. ^ - июнь (деятельностный) - координация действий, осуществление запланированных мероприятий. III этап - конец июня – август (аналитический) – анализ и подведение итогов работы, планирование на следующий год с учетом рекомендаций, выработанных в результате анализа. ^ Кадровое обеспечение. Заместитель директора по ВР – Карабанова И.А. Начальник пришкольного лагеря – Гойса И.М., учитель русского языка и литературы. Заместитель начальника пришкольного лагеря – Петрова Е.П., учитель начальных классов. Ответственный за спортивную работу - Мочалова М.В. Ответственный за проведение занятий музыкой – Голубева Ю.В. Воспитатели лагеря: Попова Т.В., Купляшова Н.А., Смирнова А.С., Розанова Н.И., Козарь Н.Г. Медицинский работник – Лобова Т.Н. Социальный педагог – Максимова К.Ж. Педагог-психолог - Карабанова И.А. Педагог-организатор - Голубева Ю.В. ^
3. Выездной Семинар для заместителей директоров школы по воспитательной работе и социальных педагогов. 4. Методическая литература по тематике оздоровительного лагеря. 5. Программа летнего оздоровительного лагеря. 6. План работы на смену. 7. Сценарии мероприятий, разработанные педагогами школы. Финансовое обеспечение
Социум детей лагерной смены. 1. Дети из многодетных семей. 2. Дети из малообеспеченных семей. 3. Дети из числа "группы риска". 4. Дети из семей, находящихся в трудной жизненной ситуации. 5. Дети из социально-опасных семей. 6. Дети, состоящие на учете в ПДН, КДН, ВШУ. 7. Опекаемые дети. VIII. Содержание основных направлений программы Основные направления деятельности программы раскрываются в предложенных модулях. Каждый модуль посвящен определенной тематике, что позволяет выявить творческие способности, раскрыть внутренний мир и интересы детей. Модули позволяют включить всех детей в увлекательную многообразную палитру мероприятий. Основным содержанием программы является тематический день – это день, в который заложена какая-нибудь идея-открытие, и ей будут подчинены все мероприятия этого дня. Название лагеря «Смешарики» предполагает дружную семейку разновозрастных ребят, каждый из которых будет иметь определенные обязанности, и увлечен коллективными делами. «Смешарики» - это модель «детско-взрослого» общества под названием «Страна Шарарам». Каждый день ребята с помощью карты «Новые Знакомства» будут открывать для себя много интересного, познавательного, увлекательного. МОДУЛЬ 1. Продвижение здорового образа жизни. Лагерная жизнь многообразна, но основными правилами организации летнего отдыха являются забота об укреплении здоровья, безопасности жизни школьников и создания условий для полноценного отдыха детей. В связи с этим программа предусматривает обязательное проведение утреней зарядки, гигиенических процедур, солнечных и воздушных ванн, спортивных мероприятий, подвижных игр на свежем воздухе, организацию экскурсий, бесед о ЗОЖ, включение в ежедневный рацион детей фруктов, овощей и С-витаминизации. В целях обеспечения безопасности жизни школьников в программу включены беседы – инструктажи о правилах поведения детей на дорогах, в лесу, во время поездок, походов, экскурсий, в момент проведения различных игр, в период трудовой деятельности. Задачи оздоровительного направления:
Для реализации данных задач в ЛПЛ созданы следующие условия:
Средства укрепления здоровья детей: -полноценное питание -соблюдение режима дня -контроль веса и роста закаливающие процедуры: - облегченная одежда - температурный режим - солнечные и воздушные ванны - ритмическая гимнастика - пробежка -организация прогулок - спортивный час - физкульт-минутки - эстафеты гигиена режима: - мытье рук холодной водой по локоть - полоскание рта Санитарно – просветительская работа:
МОДУЛЬ 2. Профилактика детского травматизма. Летом, в период особого расцвета природы, повышения атмосферной температуры воздуха у детей начинается пора купального сезона, бесцельного катания на велосипедах, чрезмерное увлечение загорания на солнце, а также, в связи с частым нарушением детьми правил дорожного движения, возрастает опасность детского дорожно-транспортного травматизма. Необходимо говорить и проводить воспитательные мероприятия, связанные с профилактикой детского травматизма: беседы медицинской сестры о пользе и вреде воздействия солнечных лучей, беседы с приглашением тренера по плаванию, экскурсии на городскую метеостанцию, где специалистами будут проводиться беседы об изменениях погодных условий и факторов влияния на здоровье человека, привлечение сотрудников ГИБДД для проведению мероприятий и бесед по ПДД. ^ - выработка первых навыков грамотного поведения во время купания; во время загорания; во время грозы и солнечного удара. - формирование целостного взгляда на основу безопасной жизнедеятельности и место человека в ней. - систематизировать знания правил дорожного движения. ^ - договор с ГУ «Буйская метеостанция» о проведении экскурсии и встречи-беседы с метеорологом; - сотрудничество с тренером по плаванию; - сотрудничество с работниками ГИБДД. Формы реализации:
МОДУЛЬ 3. Патриотическое направление. В программу введены мероприятия, направленные на формирование у детей интереса к истории своей «малой родины», привитие любви к ней, воспитание людей, неравнодушных к судьбе родного города, страны, связанные с празднованием 65-летия Великой Победы. Лагерь дневного отдыха идеальное место для формирования у школьников общественно ценностных потребностей. Программа включает в себя создание мобильной группы «Тимуровец». Ребята проводят «поиск добрых дел», оказывая посильную помощь одиноким пожилым жителям микрорайона, а также ветеранам ВОВ. Задачи:
Для реализации задач созданы условия:
Тематический блок «Путешествие по родному краю». НАПРАВЛЕНИЯ    МОДУЛЬ 4. Профилактика правонарушений и правового воспитания. На основе Постановления Губернатора Костромской области провести мероприятия по антитабачной и противоалкогольной пропаганды. Необходимо разбить детей на группы, учитывая возрастные особенности детей и асоциальные поведения. В «группах риска» необходимо проводить такие мероприятия, которые воздействуют на ребёнка с первичным опытом употребления табака и пива, в другой группе, которые не употребляли и не имеют представления проводить профилактические мероприятия, заключающие в себе педалирование вредных привычек. Одним словом, если в группе «риска» проходит тренинг «Умей сказать нет» или беседа о вреде, то в другой группе проходит конкурс рисунков на тему «Я и моя семья» Ребята рисуют, делают сувениры, поделки из различных материалов, танцуют, инсценируют, читают стихи, поют песни. Задачи:
Для решения задач имеются следующие условия:
Формы работы:
МОДУЛЬ 5. Трудовое направление. Лето для детей - пора не только отдыха. Традиционно широкое привлечение детей к общественно полезному труду. Трудовое воспитание и организация трудовой деятельности для каждого ребенка имеет свои особенности. Дети 8-лет участвуют в первую очередь в самообслуживании, уходе за цветочными клумбами. В труде проявляются особенности поведения ребенка – активность, стремление к самостоятельности, утверждении своей позиции. Основное назначение трудовой деятельности состоит в том, чтобы формировать активную позицию детей по отношению к миру, что предполагает проявление заботы о себе, об окружающих. Задачи:
Формы работы:
МОДУЛЬ 6. Художественно-эстетическое. Это направление отражает в себе эстетическое воспитание детей. Различные мероприятия этого направления должны способствовать развитию у детей чувства прекрасного, бережного отношения к себе, окружающим, природе. Это направление должно способствовать творческому развитию детей и их инициативе. Необходимо создать все условия в лагере для реализации этого направления, т.к. мероприятия этого направления благоприятствуют самореализации, самосовершенствованию и социализации ребенка в жизни. Все мероприятия этого направления носят практический характер. Задачи:
Формы работы:
МОДУЛЬ 7. Социально - психологическое сопровождение. В процессе работы лагеря особое внимание уделяется тесному сотрудничеству педагога-психолога и социального педагога образовательного учреждения с детьми. В работе с учащимися возможно использование разнообразных форм для мобилизации творческих возможностей участников смены, выяснить направленность личности. Проведение психологической диагностики, как по специальным методикам, так и по результатам наблюдения поможет учащимся быстрее адаптироваться. Каждый ребенок при желании имеет возможность получить индивидуальную психологическую консультацию. Задачи работы:
Формы работы:
  ^ «Привет, смешарики!» 8.35-8.45 Линейка – построение На крылечке сбор объявлен И зарядка по утрам. Здравствуй, лето! Здравствуй, лагерь! И "Смешарикам", ура! (объявление плана работы на день) ^ Нам полезно без сомненья Все, что связано с движеньем. Вот, поэтому ребятки Будем делать мы зарядку. 9.00-9.30 Завтрак Съедим мы легкий завтрак и будем ждать обед. 9.30-9.35 Минутка здоровья, минутка безопасности Ребяткам наш совет такой, Чисти зубки, руки мой!!! О врачах тогда забудешь, и здоровеньким ты будешь. ^ 12.00-12.30 Обед Берем ложки, берем хлеб И садимся за обед! 12.30-13.00 Занятия по интересам В нашем лагере не скучно. Всем занятия найдут. Воспитательницы наши Всех развеселят, займут. ^ Любим мы в разные игры играть, Спортом и творчеством себя занимать. 14.00 -14.20 Индивидуальная работа с детьми «группы риска», профилактические беседы Наше здоровье в наших руках! ^ 14.30 Пора домой!  Время быстро пролетело Нам домой пора идти! ^                  ^ - положительная динамика изменений показателей физического развития и функционального состояния организма ребенка как результат целостного воздействия системы образа жизни в оздоровительном лагере. - организация полноценного летнего отдыха для детей, в том числе детей из неблагополучных, малообеспеченных семей, для «трудных» подростков, с целью их социализации; - оздоровление детей, приобщение их к здоровому образу жизни через спортивные и оздоровительные мероприятия; - привлечение ребят к планированию, подготовке и проведению различных дел; - развитие коммуникативных навыков, практических умений детей; - организация и проведение выставок, конкурсов и фестивалей; - расширение и углубление знаний о природе, об истории Родины, района и области; - рост экологической культуры детей; формирование ответственного отношения к природе; - увеличение процента охвата учащихся группы риска организованными формами занятости; - сведение до минимума возможности совершение детьми правонарушений. ^ Оценка эффективности реализации программы обеспечивается: постановкой реальных целей и планирования результатов программы; заинтересованностью педагогов и детей в реализации программы, благоприятный психологический климат; удовлетворенностью детей и взрослых предложенными формами работы; творческим сотрудничеством взрослых и детей. ^
 ^
Литература:
Приложение 1. Тренинг «Умей сказать нет!» Тема занятия: « Умей сказать « нет» Цель занятия: провести профилактическое занятие по отказу курения и пропаганде здорового образа жизни и воздействие табачного дыма на некурящих. Задачи:
^ Мы ответственны за принятие самостоятельных решений и за то, чтобы твёрдо и не двусмысленно сообщать о них другим людям. Невербальные средства общения, к которым прибегает человек, многое говорят собеседнику о том, насколько этот человек твёрд в своём выборе, будет ли он настаивать на своём или позволит себя уговорить. Если ситуация развивается по опасному сценарию или в отношениях возникает слишком сильное напряжение, лучше всего спастись бегством. Ключевые понятия: невербальные средства общения: неречевые сигналы, которые люди подают друг другу мимикой, позой, жестикуляцией или прикосновением Материалы: классная доска, мел. . Начало занятия. ^ Ведущий: Каждый из нас хотя бы раз попадал в такую ситуацию, когда было трудно сообщить собеседнику о своём решении, причём сделать это следовало достаточно твёрдо, чтобы он сразу уяснил нашу позицию. Быть может, мы боялись обидеть его либо поставить его или себя в неловкое положение. Вероятно, мы слишком дорожили дружбой с этим человеком и опасались, что, настаивая на своём, испортим отношения с ним. А иногда мы просто не чувствовали в себе достаточно решимости, чтобы противостоять более сильной личности. Ситуация: Саша и Юра соседи, одноклассники и большие друзья. Они не расстаются никогда, ведь по всей жизни они идут вместе: один и тот же детский сад, который посещали в детстве, сейчас ходят в одну школу, у них одни интересы, одни и те же увлечения. Только Саша второй год курит, а Юра не хочет поддаваться ему. Саша уговаривает друга и Юре, кажется, что Саша охладел к нему. Юре не хочется терять друга, но он не может противостоять ему каждый раз, когда в вечернее время они выходят гулять. Давайте поможем Юре. Сегодня мы поговорим о конкретных приёмах, которые можно использовать, чтобы уверенно говорить « нет» в сложных ситуациях. Мне нужны мальчики, чтобы помочь разыграть простую сценку. Добровольцы есть? ( Для этого вида работы подберите учеников, обладающих выразительной мимикой и жестикуляцией. Вы можете выбрать «актёров» заранее, чтобы у вас была возможность подготовить их.) «Скажи, нет». Итак, мы готовы начинать. ( Указания для учеников, участвующих в сценках: первый мальчик пытается склонить второго мальчика закурить, а задача второго отказаться. Во всех сценках им придётся произносить одни и те же реплики, но если первый мальчик должен делать это одинаково, второму придётся менять эмоциональную реакцию и невербальные приёмы общения в каждом сценарии. Актёры могут произносить только предложенные им реплики - добавлять в роль слова им не разрешается.) Мы разыграем четыре разных сценария с одним и тем же текстом. Реплика Саши: «Ну, что, попробуешь покурить?» Реплика Юры: » Нет, я не хочу.» Когда вы будете смотреть сценки, обращайте внимание на невербальные приёмы общения, к которым прибегает Юра. Постарайтесь определить, что Юра имеет в виду в каждом случае 2. Инсценировка. ^ Саша: «Ну, что, попробуешь покурить!» Юра: « Нет, я не хочу!» ( Реплика Юры сопровождается смехом, улыбкой, прикасанием руки Саши.) ^ Саша: Ну, что, покуришь? (тем же тоном и в той же манере, что и в первом случае.) Юра: Нет, я не хочу. ( Движения и жесты выражают нерешительность: Юра наклоняется к Саше, затем отстраняется, говорит нерешительным голосом, с выражением неуверенности на лице.) ^ Саша: Ну, что, покуришь? ( Тем же тоном и в той же манере, что и в первом случае.) Юра: Нет, я не хочу. ( Решительные жесты и движения: Юра заметным движением руки останавливает Сашу или делает один- два шага назад.) ^ Саша: Ну, что, попробуешь покурить! Юра: Нет, я не хочу! ( Резкие, решительные движения и жесты: Юра повышает голос, отталкивает Сашу, демонстративно поворачивается и уходит.) 3. Обсуждение. Ответьте на мои вопросы: 1. Какие способы использовал Юра, чтобы сказать «нет». 2. Всякий ли раз он говорил это убедительно? Если нет, то почему? 3. В каких случаях у вас возникла уверенность, что Саша сумеет уговорить Юру? С помощью, каких средств Юре удалось убедить вас в искренности своего «нет»? ^ Уважение к человеку, помимо всего прочего, предполагает, что мы признаём исповедуемые им ценности и не пытаемся «давить» на него, заставляя поступиться этими ценностями. Даже подвергнувшись такому давлению необходимо усвоить: ^ Каждый из нас должен найти и установить для себя разумные границы общения, а для этого необходимо научиться твёрдо говорить «нет». Когда разумные границы установлены, мы можем сказать: « Вот это - я, а вот это-уже не я», или « это для меня приемлемо, а это - нет!» Обсуждение. Считаете ли вы важным умение заявлять о своём выборе человеку, который может не согласиться с вашей точкой зрения? Почему? Умеете ли вы сказать «нет» тому, чего не хотите, хотя вас настойчиво убеждают сказать «да»? Как вам это удаётся? Можете ли вы высказать своё решение так, чтобы собеседник поверил, что вы настроены самым серьёзным образом? Как вы это делаете? Если мы уважаем себя, мы скажем «нет» всему, что может нанести нам вред. Если мы уважаем другого, мы не станем требовать, чтобы он поступился своими ценностями. После того, как мы установили для себя границы дозволенного в общении, нужно научиться чётко и ясно сообщать о них окружающим. Их реакция на наше «нет» зависит от того, как мы используем вербальные и невербальные средства общения. 4. Объяснение. ^ Невербальный язык общения складывается из таких средств общения, как мимика, позы, жестикуляция и прикосновения. Не прибегая к помощи слов, только выражением лица и жестами мы в состоянии обнаружить радость, гнев, одобрение, удивление и т.д. Если мы хотим сказать «нет», пользуясь невербальным языком общения, мы, прежде всего, должны понять, какие жесты мимика и т.п. говорят «нет» с точки зрения Саши, а какие – с точки зрения Юры. Иными словами, на одном ли языке мы «говорим»? Какие неречевые приёмы общения, используемые Юрой, подсказывают вам, что он говорит «нет»? Считаете ли вы, что Саша правильно интерпретирует Юрины неречевые приёмы общения? Необходимо усвоить: невербальные средства общения, к которым прибегает человек, многое говорят собеседнику о том, насколько этот человек твёрд в своём выборе, будет ли он настаивать на своём выборе, будет ли он настаивать на своём или позволит себя уговорить. Если вы хотите, чтобы ваше решение прозвучало убедительно, обратите внимание на свою позу, выражение лица, жесты, интонации, манеру прикасаться к собеседнику. Вспомните сценки, которые мы смотрели в начале занятия. Какие приёмы невербального общения, выражающие уверенность, вы можете назвать? (Запишите на доске: прямая осанка, серьёзное выражение лица, подкрепление сказанного жестами, произнесение важных слов серьёзным тоном и, возможно, несколько громче, чем обычно, прекращение разговора, т.е. повернуться и уйти, отталкивание собеседника от себя или применение мер самообороны.) ^ Если мы чего-то не хотим, казалось бы, достаточно просто сказать « нет» в ответ на какое- то его предложение, значит, мы говорим «нет» и отношениям с этим человекам. Поэтому, говоря «нет», старайтесь дать понять, что цените дружбу, но есть определённые вещи, на которые вы не согласны. Вот лишь некоторые методы словесного воздействия:
5. Обсуждение. Используйте приведённые здесь реплики или придумайте свои. Вы можете также предложить учащимся самим составить реплики, чтобы другие ученики на них ответили. Как бы вы ответили на подобные приёмы словесного воздействия? Какие из них представляются вам наиболее результативными? Наименее результативными? Когда сказанное нами «нет» действительно означает «нет»? 6. Отработка на практике. Давайте разобьёмся на пары. Я раздам вам листочки бумаг, на которых написаны реплики, один из вас читает одну реплику, а другой_ ответ на неё. Вот список реплик: « Давай попробуй, знаешь какой кайф!» « Нет, не стоит и начинать, не хочу ссориться с родителями» « Можно зажевать чем-нибудь». « Не стоит, не хочу иметь жёлтые зубы и слабую дыхалку». « Чо, слабо ведь с сигаретой ты просто кажешься круче» « Нет, ничего подобного крутость не в сигарете, а в другом» « Значит, вали от меня, если ты не хочешь курить, как я!» « Я думал ты мне настоящий друг». 7. Заключение. Если все средства исчерпаны, беги!. Даже если у нас есть наготове самые убедительные слова, порой наступает момент, когда приходится действовать по-другому. Порой мы слишком долго выжидаем « удобного момента» или бездействуем, боясь « причинить боль». Если сталкиваешься с чем-то, что может нанести вред, нужно как можно дальше уйти от источника опасности и не оглядываться назад. Попав в сложную ситуацию, даже взрослый человек порой не может оценить её правильно. Если вы чувствуете, что нуждаетесь в помощи, поговорите с человеком, которому доверяете,- лучше всего с родителями или школьным учителем. Однако помните, что, в конечном счёте, именно вы отвечаете за то, чтобы сделать верный выбор и сообщить о своём решении другому. Необходимо усвоить: Если ситуация развивается по опасному сценарию или в отношениях возникает слишком сильное напряжение. Лучше всего спастись бегством. 8. Рефлексия. Назовите невербальные средства общения? (мимика, жесты, поза, прикосновения.) Как сказать нет другими словами? (предложить идею получше, обратить всё в шутку, занять не оборонительную, а наступательную позицию). Приложение 2   Приложение 3   Приложение 4 ^ (разработана профессором Л.В. Байбородовой) Цель: выяснить направленность личности учащихся. Ход проведения. В классе проводится час творчества. Учащимся предлагается выбрать предмет своей деятельности из перечня следующих занятий: разработка программы вечера; изготовление подарков для детей детского дома; подготовка сюрприза для учащихся младших классов; овладение навыками самообороны; изготовление украшений для вечернего платья и т.д. При следующем проведении часа творчества ученикам рекомендуется выбрать одно из предлагаемого перечня занятий в соответствии с его главным назначением: проявить свои таланты; сделать приятный сюрприз, для друзей; весело провести время; оказать помощь детскому дому или его воспитанникам, приобрести умение устанавливать контакт с людьми и т.д. Перечень занятий, которые могут быть предложены для выбора учащимся, зависит от реальной ситуации в классе и образовательном учреждении, от тех дел, к которым учащиеся готовятся в данный момент. ^ Сопоставление результатов выбора учащимися занятий в нескольких ситуациях позволяет определить ведущие мотивы их повеления и деятельности, направленность их личности. Выявляемые мотивы можно разделить на три группы: а) преобладание общественных мотивов, б) преобладание личностных мотивов; в) преобладание престижных мотивов. При изучении направленности личности учащихся можно определить устремленность: 1) на себя; 2) на других людей; 3) неопределенную направленность. Приложение 5.  
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
отлично
3 