Формирование положительной мотивации младших школьников к изучению иностранного языка icon

Формирование положительной мотивации младших школьников к изучению иностранного языка


1 чел. помогло.

Смотрите также:
Формирование положительной мотивации младших школьников к изучению иностранного языка...
Формирование положительной мотивации младших школьников к изучению иностранного языка...
Формирование положительной мотивации младших школьников к изучению иностранного языка...
Формирование положительной мотивации младших школьников к изучению иностранного языка...
“ Формирование положительной мотивации младших школьников к изучению иностранного языка”...
Формирование положительной мотивации к изучению иностранного языка у младших школьников Ковалева...
Формирование положительной мотивации младших школьников к изучению иностранного языка...
Формирование положительной мотивации младших школьников к изучению английского языка чижова е. В...
«Формирование положительной мотивации к изучению иностранного языка» Автор: учитель английского...
Презентация педагогического опыта по теме: формирование положительной мотивации школьников на...
Презентация педагогического опыта по теме: формирование положительной мотивации школьников на...
Доклад формирование положительной мотивации...



скачать
Формирование положительной мотивации младших школьников к изучению иностранного языка

Новикова Т.Л.

Учащиеся школ Беларуси приступают к изучению иностранного языка в третьем классе, то есть в младшем школьном возрасте. Поначалу все учащиеся относятся к изучению иностранного языка с большим энтузиазмом. Они с удовольствием готовятся к урокам иностранного языка. Однако к концу первого года обучения желание изучать иностранный язык постепенно уменьшается. Мало того: у ряда учащихся формируется негативное отношение к предмету «иностранный язык», как к очень трудному предмету, практически не поддающемуся овладению в условиях школы. Предмет, любимый учащимися в начале первого года обучения, предмет, вызывающий восторженные отклики в начале первого года обучения, в ряде случаев превращается в нелюбимый предмет в конце первого года обучения. Там, где нет любви к учебному предмету, не может быть знания учебного предмета. Данное высказывание относится к предмету «иностранный язык» непосредственным образом. Если учащиеся не всегда готовы, например, к учебным предметам «Русская литература», «Белорусская литература» или «Человек и мир», то им достаточно взять учебник, прочесть пропущенный материал, осознать прочитанное, и они уже могут вести беседу по данному учебному материалу. Несколько иначе обстоит дело с предметом «Иностранный язык». Если учащийся по какой-либо причине пропустил несколько уроков, особенно если это учащийся младших классов, ему очень трудно и часто практически невозможно наверстать упущенное без помощи учителя. Появляются первые пробелы в знаниях, которые влекут за собой новые пробелы, затем еще одни пробелы и так далее, что в конечном счете приводит к плохому знанию или даже полному незнанию предмета. Немаловажно, что подобную ситуацию мы можем наблюдать в третьем- четвертом классах, то есть на начальном этапе изучения иностранного языка.

Как же сделать так, чтобы при первой встрече с трудностями желание изучать иностранный язык не угасло, а, наоборот, росло? Мы считаем, что нашли правильный путь в решении данной проблемы: все ответы нужно искать в самом ученике, а именно в мотивационной сфере личности ученика. Мотив- основа деятельности человека. За всеми поступками человека кроется тот или иной мотив. Мотив является основой учебы. Учащиеся не будут учиться хорошо, если у них нет мотива для хорошей учебы. Успех урока во многом зависит от знания мотивов учащихся и от умелого использования этих мотивов. Задача учителя – изучить мотивы учащихся и грамотно использовать их для достижения высокой успеваемости по своему предмету. Формирование положительных мотивов к изучению иностранного языка у младших школьников можно назвать краеугольным камнем методики преподавания иностранных языков на первой ступени общего среднего образования.

Перед тем как остановиться более подробно на формировании положительной мотивации младших школьников к изучению иностранного языка, необходимо остановиться на возрастных особенностях младших школьников. Учет возрастных особенностей является отправной точкой для конструирования курса обучения иностранному языку.

Каждый возрастной период характеризуется своим типом ведущей деятельности. В начальных классах происходит постепенная смена ведущей деятельности, переход от игровой деятельности к учебной. При этом игра сохраняет свою ведущую роль. Учащихся начальных классов привлекает школа, но наиболее естественным для них в школьной жизни являются игровые элементы деятельности, непосредственное общение с учителем и сверстниками. Для них важна предметная наглядность. В связи с этим используются красочные учебники, постоянные герои, много предметных иллюстраций. Возможность опоры на игровую деятельность позволяет обеспечить естественную мотивацию речи на иностранном языке, сделать интересными и осмысленными даже самые элементарные высказывания. Игра в обучении иностранному языку не противостоит учебной деятельности, а органически связана с ней. Именно использование игровых приемов обучения позволяет заложить основы для формирования основных компонентов учебной деятельности: умение видеть цель и действовать в соответствии с ней, умение контролировать и оценивать свои действия и действия других детей. Игра не только источник детской радости, она является основным способом решения учебных задач. Необходимость широкого использования игровых приемов диктуется и спецификой предмета: в условиях, когда все задачи общения могут быть решены на родном языке, новая игра является «психологическим оправданием» перехода на иностранный язык.

У младших школьников преобладает непроизвольное запоминание: хорошо и быстро запоминается то, что интересно и вызывает эмоциональный отклик. У учащихся этого возраста прекрасно развита долговременная память. Все, что они учили, запоминается надолго. Оперативная память развита хуже. Проходит время, прежде чем ребенок научится по первому требованию извлекать информацию из памяти, прежде чем он от узнавания единиц языка перейдет к их осмысленному запоминанию. Ребенок способен запоминать учебный материал целыми блогами, как бы «впечатывать» его в память. Но это происходит в том случае, когда у него создана соответствующая установка, и ему очень важно запомнить тот или иной материал.

Младшие школьники очень общительны и любят находиться в группе сверстников, что благоприятно влияет на создание условий для формирования коммуникативной мотивации. Из различных видов общения ребенка со взрослым дети (делового, познавательного, личностного) дети предпочитают личностное общение. Общаясь со взрослым, дети лучше узнают самих себя, так как они стремятся получить себе оценку. Ребенок младшего школьного возраста переносит оценку своих действий на оценку себя как личности. В связи с этим исправлять ошибки нужно так, чтобы ни в коем случае не обидеть ребенка. Фиксация внимания на ошибках может отбить всякий интерес к изучению иностранного языка, особенно к изучению иностранного языка на начальном этапе. Очень важно, чтобы исправление ошибок протекало как определенный этап игры (в виде помощи товарищу, при этом ребенку, допустившему ошибку, должна быть немедленно предоставлена возможность исправить ее). Учащиеся младших классов не относят лично к себе замечания и указания учителя, если эти указания носят общий характер, если они относятся ко всем ученикам. Учащиеся младших классов будут реагировать только в том случае, если вы обращаетесь к ним персонально.

Особенности отношения к изучению иностранного языка, мотивы, побуждающие учащихся к изучению иностранного языка, во многом схожи, но тем не менее младший школьный возраст предпочтительнее для начала занятий иностранным языком. Чем младше ребенок, тем меньше его словарный запас в родном языке, тем меньше его речевые потребности. Сфер общения у маленького ребенка меньше, чем у старшего, ему еще не приходится решать сложные коммуникативные задачи. Овладевая иностранным языком, он не ощущает огромного разрыва между возможностями в родном и иностранном языках. В младшем школьном возрасте легче сформировать внутреннюю мотивацию к изучению иностранного языка, особенно такую разновидность внутренней мотивации, как коммуникативная мотивация, что благоприятно сказывается на общем отношении к обучению по предмету.

Итак, для успешного изучения иностранного языка учащимися младших классов необходим мотив.

  • Мотив - внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности, связанной с удовлетворением определенной потребности.

  • Мотивация - совокупность мотивов, связанных с удовлетворением познавательного интереса.

  • Формировать мотивацию - значит поставить учащегося в такие условия и ситуации развертывания активности, в которых желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, внутренних устремлений и индивидуальности самого ученика. Как уже было указано, формировать положительную мотивацию изучения иностранного языка необходимо начиная с младшего школьного возраста, буквально с первых уроков иностранного языка. Психологические наблюдения показывают, что при наличии у ребенка устойчивых мотивов учения возрастает успешность учебной деятельности, легче усваивается учебный материал, становится выше сознательность процесса учения, лучше концентрируется внимание учащихся на изучаемом материале, возрастает работоспособность учащихся.

  • Формировать положительную мотивацию изучения иностранного языка необходимо через:

содержание учебного материала;

организацию учебной деятельности;

использование групповых форм работы;

стиль педагогической деятельности учителя;

оценку учебной деятельности в личной и безличной форме, в сравнительной динамике.

Значение содержания учебного материала в формировании положительной мотивации младших школьников к изучению иностранного языка трудно переоценить. От степени обоснованности и согласованности целей обучения (для чего учить) и содержания обучения (чему учить) во многом зависит формирование положительной мотивации учения.

  • Учебный материал должен быть интересен в содержательном плане.

  • Учебный материал должен содержать красочно оформленный иллюстративный материал.

  • Учебный материал должен обеспечивать каждому ученику понимание и осознание смысла, мотивов и целей предлагаемых заданий и упражнений.

  • Учебный материал должен обеспечить знание способов выполнения упражнений.

  • Содержание учебного материала должно учитывать возрастные и психологические особенности и возможности обучаемых, то есть быть доступным.

  • Учебный материал должен быть достаточно сложным , должен включать такую информацию, усвоение которой позволило бы обучаемым осуществить «перенос»знаний в деятельность.

  • Должны быть использованы различные приемы и методы конструирования учебной информации, побуждающие к самостоятельному изучению материала.

  • При подборе учебного иллюстративного материала должен быть учтен характер потребностей учащихся, с тем чтобы содержание учебного материала удовлетворяло бы потребности учащихся и способствовало бы возникновению и развитию новых потребностей.

  • Учебный материал должен опираться на прошлые знания учащихся, но в то же время он должен нести новую информацию, в свете которой были бы переосмыслены прошлые знания и опыт.

  • Учебный материал должен способствовать развитию личностной потребности в научном познании мира.

  • Учебный материал должен развивать познавательную активность учащихся.

Значение организации учебной деятельности в формировании положительной мотивации младших школьников к изучению иностранного языка чрезвычайно важно. Как известно, основной формой организации учебной деятельности является урок.

Урок иностранного языка отличается от остальных уроков учебного цикла. Иностранный язык выступает в двух ипостасях: как цель обучения и как средство обучения. Иными словами, мы учим языку посредством языка.

На уроках иностранного языка в младших классах учащиеся должны иметь возможность свободно выражать свои мысли в рамках полученных знаний;

каждый ученик должен оставаться в фокусе внимания остальных учеников;

каждый ученик должен не бояться быть подвергнутым критике;

на уроке должна быть создана атмосфера взаимопомощи, взаимопонимания, заинтересованности каждого ученика в результате своей деятельности;

должно быть коллективное взаимодействие (индивидуальная, парная, групповая, коллективная) работа;

объем учебного материала должен соответствовать возрасту;

должны быть использованы разнообразные приемы и методы проведения уроков;

должна наблюдаться плотность общения, четкое планирование уроков, высокий темп проведения уроков);

должна быть коммуникативная обстановка (психологический комфорт, установка на общение, доступность предмета речи и интереса к нему);

Цели учителя должны быть:

сделать учащихся своими единомышленниками;

настроить учащихся на педагогическое сотрудничество;

сохранить за учащимися право выбора выражения своих мыслей;

способствовать формированию готовности к непрерывному процессу образования, к саморазвитию и самосовершенствованию. Следует помнить: «Для того, чтобы хорошо провести урок, нужно любить то, чему учишь и любить тех, кого учишь».

Формированию положительной мотивации к изучению иностранного языка младшими школьниками способствует использование на уроке групповых форм работы. Начинать планомерно использовать групповую работу необходимо в начальной школе. Чтобы научить младших школьников работать в группе, можно предложить им своеобразную «памятку» плодотворной совместной деятельности, например:

Помните: работа в группе – это не соревнование, а совместное продвижение к знаниям, основанное на взаимопомощи и взаимовыручке. Будьте взаимно вежливы, доброжелательны, организованны, дисциплинированны, тактичны и терпимы к «промахам» одноклассников. Не ссорьтесь, не перебивайте друг друга, не радуйтесь ошибкам товарищей, не переговаривайтесь громко друг с другом, не смотрите «ключи» раньше времени.

При организации работы групп в младших классах целесообразно следовать следующим рекомендациям. В группе должно быть не более 5 человек. (Учитель должен следить за тем, чтобы в каждой группе был хотя бы один сильно подготовленный учащийся, который сможет выполнять роль консультанта.) Задания должны быть объяснены кратко, ясно, четко.

Работу в группе не следует затягивать (необходимо определять время для выполнения задания и четко соблюдать это время). Не следует вмешиваться в работу группы после начала работы, не следует прерывать учащихся в процессе общения. Объяснение задания, процесс подготовки задания, контроль и подведение итогов должно проводиться на иностранном языке.

Для тех, кто закончил раньше, следует предусматривать дополнительное задание. Следует выслушивать мнение представителей всех групп.

Следует оценивать работу учащихся, комментируя ее и обращая внимание на положительные акценты. Следует завершать работу в группе работой над ошибками. Организация группового общения должна проходить в атмосфере сотрудничества, дружелюбия и доверия. Авторитарный стиль учителя вызывает негативное отношение учащихся.

Очень важным вопросом является вопрос формирования групп, что предполагает осуществление дифференцированного подхода к учащимся с учетом их индивидуально-типологических особенностей (темперамент, темп овладения учебным материалом, глубина приобретенных знаний, способы самостоятельного применения знаний и т.д.) Согласно проблемно- поисковым образовательным технологиям можно выделить 6 основных способов формирования групп:

1. По выбору педагога ( он сам распределяет учащихся в мини- группы). При таком делении учитель не всегда учитывает симпатии и антипатии учащихся, поэтому, оказавшись в некомфортной обстановке, некоторые учащиеся предпочитают отмалчиваться или выясняют межличностные отношения вместо решения конкретных учебных задач.

2. По желанию учащихся.

3. По набору лидеров.

4. По определенному признаку. ( например, можно разделить учащихся по первой букве имени( в зависимости от того , на гласную или на согласную букву начинается имя)

5. По стилю интеллектуальной деятельности( эрудит, скептик, критик, генератор идей, аутсайдер.)

6. Случайным образом (На младшей ступени обучения широко распространен такой способ формирования «случайных» групп как жребий (учащихся просят рассчитаться на первый- второй или распределяют четные номера в одну группу, нечетные- в другую группу).

К преимуществам групповой работы можно отнести следующие:

в условиях групповой работы возникает благоприятная для учеников доверительная, эмоционально-положительная атмосфер, исчезает страх перед неудачей;

при работе в группах решается проблема стеснительности, скованности некоторых учащихся, они чувствуют себя более комфортно в условиях взаимообучения и взаимоконтроля. Групповая работа - модель лечения тех детей, которые эмоционально подавлены и дезорганизованы.

Групповая работа позволяет вовлечь всех учащихся группы в процесс учения, обеспечивает постоянное, непрерывное взаимодействие учащихся.

Как показывает практика, учащиеся более глубоко и более полно усваивают материал, тратят меньше времени на формирование навыков и умений. В классе уменьшаются дисциплинарные трудности. Учащиеся получают удовольствие от учения, снижается их тревожность, возрастает познавательная активность.

Групповое обучение развивает способность к кооперации и сотрудничеству, повышает креативность учащихся, способствует развитию критического мышления и адекватной самооценки. Рационально организованная групповая деятельность на уроке способствует сплочению коллектива. В ходе групповой деятельности развиваются общеучебные умения (умение слушать, умение соблюдать определенный порядок обсуждения.) Упрощается процедура контроля проделанной работы.

К недостаткам группового взаимодействия можно отнести систему оценивания, которая сводится к двум учебным ситуациям:

в одной группе оказываются разные по знаниям учащиеся;

группы в целом оказываются неодинаковыми по силам.

Итак, групповое воздействие на уроках иностранного языка это:

Реализация принципа активности в обучении, который был и остается основным в дидактике;

один из факторов развивающего обучения;

интерактивная форма обучения.

Групповая работа помогает создать на уроке «языковую среду», то есть условия, приближающиеся к тем, в которых люди общаются на иностранном языке в непринужденной обстановке.

Формированию положительных мотивов к изучению иностранного языка младшими школьниками способствует правильно выбранный стиль деятельности учителя. Учитель, который учит детей младшего школьного возраста, - особый учитель в среде учителей, он занимается самой деликатной, важной и ответственной работой: буквально за руку переводит детей через бурный поток школьной жизни, в котором они оказываются придя в школу. От учителя зависит, с каким багажом знаний и нравственных ценностей пойдут ребята во взрослую жизнь.

К личности педагога предъявляется ряд самых серьезных требований. Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу, является любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний в той области, в которой он обучает детей; широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей. Все эти свойства не являются врожденными. Они приобретаются систематическим и упорным трудом, огромной работой педагога над собой. Дополнительными, но относительно стабильными требованиями, предъявляемыми к педагогу, является общительность, артистичность, веселый нрав, хороший внешний вид и другие. Эти качества важны, но без каждого из них в отдельности учитель может вполне обойтись. Главные и второстепенные педагогические качества в совокупности составляют индивидуальность педагога, в силу которой каждый хороший учитель представляет собой уникальную и своеобразную личность. Для того, чтобы иметь возможность формировать положительные мотивы к изучению иностранного языка, педагог должен обладать независимостью, грамотностью, индивидуальностью, самостоятельностью, должен иметь незаурядные педагогические способности. Под педагогическими способностями понимают определенные психологические особенности личности, которые являются условием достижения его в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей. Можно выделить следующий ряд педагогических способностей:

- дидактические способности, позволяющие учителю успешно осуществлять отбор содержания и методов обучения учащихся, доступно излагать учебный материал, вызывая познавательную активность у самих учащихся;

- экспрессивные способности, позволяющие учителю найти наилучшую эмоционально-выразительную форму изложения программного материала;

- перцептивные способности, выражающиеся в психологической наблюдательности педагога по отношению к учащимся, проникновение в их внутренний духовный мир, глубокое понимание возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых;

- организаторские способности, обеспечивающие дисциплину и порядок в классе; продуманное использование каждой минуты на уроке, создание дружного и сплоченного коллектива учащихся;

- суггестивные или авторитарные способности- способности к внушению, сильному эмоционально- волевому влиянию учителя на учащихся и умение на этой основе завоевать авторитет в их глазах;

- академические способности, связанные с усвоением знаний, навыков и умений в соответствующей области науки.

К специальным педагогическим способностям относят педагогический такт, способности к воспитанию детей и педагогическому общению. Такт учителя всегда представляет собой единство высокоморального отношения к учащимся и педагогически совершенной формы обращения с ними. Педагогический такт включает в себя не только вопросы, связанные с психологическими сторонами личности учителя, но и ориентацию учителя в приемах и средствах педагогического воздействия, а также нравственные установки и принципы, которым следует учитель. К.Д.Ушинский справедливо относил это понятие к области психологии: «Так называемый педагогический такт, без которого воспитатель, как бы он ни изучил теорию педагогики, никогда не будет хорошим воспитателем- практиком, есть, в сущности, не более как такт психологический…». Учитель своими действиями на уроке должен способствовать установлению благоприятной психологической атмосферы, комфортных условий общения и деятельности для всех учащихся, заботиться о развитии дружеских отношений между детьми. Для этого необходимо:

- не подчеркивать успехи одних учащихся и неудачи других;

- не противопоставлять сильных слабым;

- не критиковать ребенка при всем классе, чаще беседовать наедине;

- замечать даже небольшие успехи слабых учеников, но не подчеркивать это резко;

- воспринимать всерьез то, что происходит с учащимися;

- формировать понимание, что способность к хорошему учению есть лишь одно из многочисленных качеств личности.

Учитель может положительно влиять на многие стороны поведения детей, если станет поощрять их за хорошие поступки и не будет наказывать, не будет обращать слишком пристальное внимание на допущенные детьми ошибки.

Для формирования положительных мотивов к изучению иностранного языка младшими школьниками большое значение имеет коммуникативность как одно из важнейших личностных качеств учителя. Коммуникативный компонент личности учителя включает в себя установление и подержание отношений с учениками, родителями, администрацией, учителями. Именно отношение учителя к ученикам определяет успех его конструктивной и организаторской деятельности и эмоциональное благополучие учащихся в процессе обучения. Оказывается, взаимоотношения детей в классе в большинстве случаев соответствует тому или иному эмоциональному стилю, которым характеризуется поведение учителя. У учителя эмоционально неуравновешенного , который то подозрителен и отрицательно настроен к ученикам, то сентиментален и необоснованно поощряет учеников, класс бывает нервозным, неровным в отношении друг к другу.

Коммуникативная сторона педагогической деятельности проявляется во всем педагогическом процессе. Осуществление индивидуального подхода, как одной из сторон коммуникативной деятельности человека, также определяет успех формирования положительных мотивов к изучению иностранного языка младшими школьниками. Учитель должен заметить и учесть особенности школьника, которые мешают или помогают ему, и соответственно реагировать на них. Так, медлительность ученика, связанная с его темпераментом, требует терпения и такта учителя.

Формирование положительной мотивации к изучению иностранного языка младшими школьниками непосредственным образом связано с педагогическим общением. Педагогическое общение - важный компонент труда учителя, создающий атмосферу психологического развития личности учащегося. Учитель, умеющий создать спокойную рабочую обстановку, атмосферу уважения, активности ребенка предпочтительнее учителя, ученики которого знают все правила, законы, но ученики у которого перегружены, скованы, имеют заниженную самооценку. В этом смысле педагогическое общение важнее педагогической технологии.

Для формирования положительных мотивов к изучению иностранного языка младшими школьниками педагогическое общение должно быть личностно развивающим и эмоционально – комфортным . Педагогическое общение должно решать следующие задачи:

- взаимообмен информацией между учителем и учащимися;

- взаимопонимание, умение смотреть на себя глазами партнера по общению;

- мобилизация резервов участников общения, выявление наиболее сильных и ярких качеств учеников и учителя;

-взаимодействие и организация совместной деятельности;

-разумная, педагогически целесообразная самопрезентация личности учителя и учащихся;

-взаимная удовлетворенность участников общения.

Взаимодействие учителя с учащимися – один из важнейших путей формирования положительных мотивов к изучению иностранного языка младшими школьниками.

Средством мотивации к изучению иностранного языка младшими школьниками является система оценивания. Эта система в начальной школе считается одной из самых важных и одновременно одной из самых проблематичных областей. Система оценивания для учащихся младших классов призвана помочь ребенку обрести уверенность в себе и здоровую самокритичность или другими словами здоровую самооценку. Учителя оценивают своих учеников не полностью объективно, не как роботы, а как справедливые и доброжелательные люди, учитывающие индивидуальные особенности ребенка (внимание, память, мышление, воображение, восприятие, речь и т.д.). Г.А. Цукерман в книге «Оценка без отметки» пишет, что хотя «мышление и эмоции принадлежат к разным областям психологической науки, мы имеем дело не с учебником о младших школьниках, а с живыми детьми, которых надо … не разучивать быть добрыми и великодушными». Один из лучших российских психологов – Л.С.Выготский – сформулировал главный принцип психологической жизни человека, работающий и в сфере оценивания: принцип единства эмоций и интеллекта.

Учащиеся младших классов хотят быть положительно оцененными на каждом уроке, им необходимо видеть свой прогресс и просто получить похвалу учителя. В связи с этим мы, учителя, должны стараться сделать процесс оценивания более эффективным, мотивирующим учеников на дальнейшее успешное обучение. Мы, учителя, должны стараться оценивать учащихся младших классов так, чтобы они не боялись быть оцененными. Как известно, форм оценки знаний учащихся множество. Как выбрать правильную, наиболее целесообразную форму? Мы, как учителя, ответственны за успехи детей перед самими учениками, перед их родителями, перед школьной администрацией. Кроме того, что очень важно, знать, что умеют и знают наши ученики, необходимо нам самим.

Традиционное тестирование и формальная оценочная система (выставление оценок) не являются идеальными для учащихся младших классов. Дети этого возраста очень ранимы и оценки могут негативно повлиять на их самооценку, мотивацию и отношение к изучению иностранного языка. Учащимся младших классов нужна специальная система оценивания, которая принимала бы во внимание их способность к творчеству, любовь к играм, пению, заучиванию рифмовок, любовь к ролевым играм и жажду деятельности, система. Учащимся младших классов нужна система, которая была бы основана на их специфических психологических особенностях, познавательном развитии и областях интересов. Эта система должна быть позитивной и направленной на ученика.

Оценивание важно для всех участников учебного процесса, так как

- учителя хотят видеть эффективность их методических приемов, а также то, что необходимо улучшить для достижения лучших результатов;

- учащимся необходимо видеть свой прогресс в учении;

- родителям следует быть в курсе успехов и неудач своего ребенка;

- администрация школы желает знать результаты обучения в младшей школе.

Таким образом, оценивание - это измерение деятельности ученика разными способами, диагностика его проблем и успехов, сделанная в доброжелательной форме.

Проблема оценивания как средства мотивации к изучению иностранного языка младшими школьниками особенно актуальна в настоящее время в связи с коренным изменением подхода к изучению иностранного языка, который предполагает модернизацию языкового образования на основе личностно-ориентированного подхода. Иностранный язык начинают изучать в третьем классе. Целью изучения является формирование коммуникативной иноязычной компетенции. Авторы учебных пособий предлагают отталкиваться от психологических особенностей учащихся младших классов и необходимости формирования у учащихся положительной мотивации к изучению иностранного языка. Как уже было указано, процесс оценивания является одним из наиболее эффективных факторов, оказывающих влияние на формирование положительной мотивации к изучению иностранного языка учащимися младших классов.

Так как же правильно оценивать учащихся младших классов? Прежде всего, нужно рассматривать оценивание как процедуру, посредством которой учитель измеряет и определяет уровень развития учащегося в зависимости от его знаний, умений и зон ближайшего развития.

Целями оценивания являются:

- создание положительного впечатления от процедуры оценивания и формирование положительной мотивации к дальнейшему успешному изучению;

- оценивание уровня правильности использования языка и определение, что учащийся младших классов знает и может сделать;

- создание положительной мотивации к изучению иностранного языка в будущем.

Функции оценивания в начальной школе следующие:

- корректирование и закрепление изученного;

- обеспечение и учащихся и учителей сведениями о том, что необходимо улучшить и готов ли класс продолжать дальнейшее изучение;

- оценивание методов, используемых учителем;

- выставление оценок учащимся.

Нужно принимать во внимание, что все участники учебного процесса оценивают свою деятельность или деятельность друг друга: учителя через наблюдение, игры, задания; учащиеся- через самооценку или групповую оценку; родители через беседу с учителями и детьми; администрация школы через посещение уроков и ознакомление с работами учащихся.

Если принять во внимание то, что мотивационные цели важнее содержательных на начальном этапе обучения иностранному языку, то становится понятным, что прежде всего у учащихся младших классов оцениванию подлежит содержательная сторона языка, а не грамотность использования. Оценивание традиционных языковых умений (восприятие речи на слух, чтение, говорение, письмо) также как и оценивание знания грамматики, лексики, произносительных навыков следует производить интегрировано с другими задачами. И естественно, дополнительно следует оценивать, как быстро и качественно используют учащиеся младших классов язык для целей коммуникации.

Оценивания учащихся младших классов, необходимо использовать многообразие оценочных инструментов и подходов. Учитель должен быть достаточно квалифицирован, чтобы умело сочетать все виды оценивания самым эффективным образом. В старшей школе виды оценивания ранжируются следующим образом:

- формальное оценивание ( выставление отметок)

- неформальное оценивание ( поощрение)

- самооценивание( или групповое оценивание)

Исходя из психологических особенностей младшей возрастной группы акценты в оценивании смещаются:

- неформальное

- самооценивание

- групповое (или оценка одноклассника)

- формальное

Неформальное оценивание - это система наблюдений и сбор данных о том, что из себя представляет ученик в нормальных условиях обучения. Цель неформального оценивания в том, чтобы заметить даже самый маленький прогресс и постараться усилить его путем похвалы и поддержки. Это может быть сделано разными способами:

- не скупиться на устную похвалу при хороших результатах;

- давать дружелюбные письменные комментарии в рабочих тетрадях;

- дарить цветные фигурки со словами «Хорошо», «Отлично» и другими;

- создавать портфолио;

Портфолио - один из самых популярных способов оценивания младших школьников. В нем представлены успешные работы, детские достижения в виде грамот, открыток или небольших подарков, фотографии, результаты тестов, видеозаписи. Портфолио прекрасно информирует родителей, детей и учителей, а также оценивает личностный вклад и прогресс в изучение языка. Этот документ принадлежит ребенку, и он самостоятельно решает, что туда положить, то есть портфолио способствует участию ребенка в оценке своего труда.

Самооценивание- это оценивание, проводимое самим ребенком, с целью измерения собственного успеха. Этот вид оценивания особенно важен для учащихся младшего школьного возраста в силу следующих причин:

- он обеспечивает детскую психологическую безопасность и автономию;

- это необходимый компонент концепции, которая предполагает обучение в течение всей жизни, так как в будущем большинство сегодняшних учеников, работая независимо, будут вынуждены оценивать себя и свою компетенцию.

Цели самооценивания следующие:

- представить учащимся полную картину их достижений;

- показать, совпадают ли личностные и учительские оценки;

- сформировать правильное отношение к оцениванию.

Групповое оценивание (или оценивание одноклассниками) – это процесс оценивания друг друга во время урочной деятельности. Выполняя такой вид оценивания, ученики:

- учатся взаимодействию, стремясь к одной цели;

- учатся уважать и принимать мнение другого человека;

- становятся партнерами, что сводит к минимуму негативный аспект соревновательности;

- начинают доверять друг другу;

- чувствуют себя более защищенными, чем работая в одиночку.

Формальное оценивание - это выставление оценок при наличии определенных критериев в условиях, которые обеспечивают оценивание индивидуальных лингвистических и коммуникативных знаний, умений, навыков в данной области. Рано или поздно, но детям придется познакомиться с формальной системой оценивания. Цель учителя - сделать это осторожно, играя и обсуждая школьные оценки. Для младших школьников лучше всего превратить оценку в слово. Постепенно переходя от неформального оценивания к самооцениванию с использованием шкал самооценки, а далее к групповому оцениванию, каждый учитель сможет подвести ребенка к правильному пониманию системы формального оценивания.

Учащиеся младших классов хотят, чтобы их оценили, а не наказали. И если их все же приходится покритиковать, то делать это нужно дружелюбно, корректно, с помощью обратной связи, которая может быть проведена разными способами: индивидуально с каждым ребенком, с группой детей, с целым классом.

Сочетая разные виды оценивания, каждый учитель в состоянии сделать этот процесс наиболее эффективным, интересным для всех участников учебного процесса, безболезненным и мотивирующим на дальнейшее успешное обучение.

Мотивация - это основной компонент успешности. Дружелюбная атмосфера на уроке помогает ребенку получать удовольствие от приобретения новых знаний. Обратная связь и конкретный анализ трудностей необходимы для успеха. Разные виды и формы оценивания позволяют ученику не бояться оценки. Успешно оцененные учащиеся открыты для разнообразных знаний.

Положительное оценивание ведет к устойчивому желанию говорить, читать, слушать и писать на иностранном языке. Учащиеся учатся лучше, если их труд оценивается положительно.

Литература

  1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: - Екатеринбург: Деловая книга, 1999

  2. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков – М, 1972

  3. Немов Р.С. Психология: - М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – Кн. 1. Общие основы психологии.

  4. Сивкова С.И. Формирование мотивации учебной деятельности школьников www.festival.1september.ru

  5. Современный учитель в школе spb-tie.ru

  6. Шайдулина Л.М. Формирование мотивации учения у учащихся в процессе обучения английскому языку www.festival.1september.ru




Скачать 233,52 Kb.
оставить комментарий
Дата05.11.2011
Размер233,52 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  1
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх