Игра в системе средств личностно ориентированного обучения 4 Личностно ориентированная воспитательная система школы пространство развития личности icon

Игра в системе средств личностно ориентированного обучения 4 Личностно ориентированная воспитательная система школы пространство развития личности


Смотрите также:
Рекомендации составлены на основе работы И. С...
«Реализация целей личностно ориентированного обучения посредством технологии развития...
Кусаинова М. А. Личностно-ориентированное обучение в школе: методология, концепция...
Учитель и ученик в личностно ориентированном образовательном процессе:...
Программа развития рассмотрена на заседании Совета школы Протокол №1...
Образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя...
Тема: «Школа центр развития личности ученика...
Использование методик личностно – ориентированного подхода при изучении информатики...
Пособие в учебной деятельности Использование средств икт в преподавании учебных дисциплин...
«Разноуровневое обучение как один из видов личностно-ориентированной педагогической технологии»...
Содержание программы. Раздел Информационно-аналитические данные. Историческая справка...
На уроках химии...



Загрузка...
страницы: 1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17
вернуться в начало
скачать
^

5.3 ВНЕДРЕНИЕ В ПРАКТИКУ ШКОЛЫ ИДЕЙ И ТЕХНОЛОГИЙ

ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ



Термин “внедрение” менее всего соответствует той системе идей, о которых идет речь в этой книге. Поэтому данное понятие нами используется для выражения мысли о том, что вхождение педагогического коллектива образовательного учреждения в сферу личностной парадигмы является управляемым процессом, включающим некоторые специфические процедуры.

Опыт показал, что успешность освоения идей и технологий личностно ориентированного образования зависит от определенной готовности педагогического коллектива к этому виду деятельности. К показателям этой готовности нами отнесены: уяснение администрацией и учителями сути концепции и путей ее реализации; освоение и применение специфических критериев личностно ориентированного образования применительно к жизнедеятельности учащихся, к работе учителя, к уроку, к воспитательному процессу; овладение технологиями создания личностно ориентированной ситуации, включающими диагностику личностного потенциала школьников, выявление проблемно-конфликтной области их развития, соотнесение возникшей проблемы с возможностями изучаемого предмета и видов деятельности, организуемых при его изучении, продуцирование задачных, диалогических, игровых ситуаций, поиск деятельностно-коммуникативных (интерактивных) форм построения учебных занятий, определение возможностей соприкосновения учебной деятельности учащихся с внеучебной сферой жизнедеятельности детей.

Опыт “внедренческой” деятельности позволил выделить несколько необходимых условий эффективного усвоения педагогическим коллективом идей личностно ориентированного образования :

  1. сотрудничество школы с компетентными специалистами-

экспертами - носителями идей, технологий и

практического опыта реализации данной теории;

  1. создание в школе специальной системы освоения данной образовательной парадигмы (системы “проблемных групп”, “кафедр”, и т.п.);

  2. периодический контроль с помощью компетентных психологов за развитием учителей и учащихся в создаваемой образовательной системе;

  3. последовательное вовлечение в эту работу все новых членов коллектива с оказанием им методической и психологической поддержки в собственном профессиональном и статусном самоопределении в рамках проводимого эксперимента, в разработке ими собственных “авторских” педагогических систем;

  4. неформальное участие администрации школы в этой деятельности, работа руководителей над изменением системы управления школой в соответствии с внедряемой личностной парадигмой.

В проводимой нами опытной работе в масштабах региона в качестве компетентных экспертов сотрудники руководимой нами лаборатории проблем личностно ориентированного образования при ВГПУ и ЮО РАО. Функции эксперта состояли в определении уровня готовности школы (колледжа, факультета и др.) к внедрению данной системы в практику. Оценивалась творческая квалификация, методическая оснащенность и общая культура школы, оптимальность выбранной стратегии деятельности, готовность исполнителей и доступность методической информации. Эксперт-консультант, привлекая сотрудников лаборатории, вырабатывал специфическую для данной школы (или руководимой им группы учителей) программу развития, критерии оценки достижений на каждом этапе функционирования экспериментальной площадки, продумывал дифференцированный подход к учителям, обеспечивая мотивацию и успех их деятельности.

Главная цель привлечения ученых - обеспечение “авторского надзора” за правильностью интерпретации основных идей эксперимента, создание своего рода идеальной модели развития школы и сравнение реальности с этой моделью.

К участию в эксперименте, как правило, привлекались и педагоги, и родители, и учащиеся.

Центральной фигурой “внедренческого” процесса является, конечно же, учитель, его последовательное восхождение от формально-логического к авторско-творческому усвоению идеи.



1 Гессе Г. Игра в бисер. Перев. с нем., Новосибирск, 1991,С.96

2 Там же, С.6

3 Теплов Б.М. Избр. труды.- Т.1., М.,1985, С.308

4 Соловейчик С. Час ученичества. М., 1972. - С.7

5 Чечулин А.В. Автономия индивидуальности в культуре. Автореф. дисс. ...конд. филос. наук, СпбГУ, 1993, С.9

6 Зайцев В.В. Стимулирование свободного морального выбора поступка у младших школьников. Волгоград, 1993.С.10

7 Хесле В. Кризис индивидуальной и коллективной идентичности// Вопросы философии, 1994,№ 10, с.114

8 Гаджинская З.Г. Смысл человеческой жизни и проблема суицида: опыт философско-психологического исследования. - Автореф.дисс....карнд.филос.наук., М., 1993,С.12

9 Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности//Психологический журнал. 1991,Т.2,№2,С.8

10 Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994, С.42-43

11 Дьюи Дж. Школа и общество//Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. - М.,1971, С.521-522

12 Паттурина Н.П. Возрастная динамика восприятия школьниками значимого учителя// Педагогическое взаимодействие: психологический аспект. - М.,1990, С.36

13 Шевеленкова Т.Д. Исследование личностного способа существования человека в современном мире// Психология личности в условиях социальных изменений. М.,1993, С.24

14 Гессе Г. Игра в бисер. (перев.с нем.) -Новосибирск, 1991,С.53

15 Люрья Н.А. Ценностно-деятельностная природа образованности и культурно-исторические условия изменения ее типа// Социально-философские проблемы образования/под.ред. Н.Н.Пахомова, Ю.Б.Тупталова. - М., 1992,С.122

16 Емельянова И.Н. Педагогические возможности использования ситуации выбора в учебно-воспитательном процессе. Автореф. дисс. ...канд.пед.наук, Екатеринобург, 1994, С.16

17 Верцинская Н.Н. Формирование индивидуальности школьника в целостном учебно-воспитательном процессе. Автореф.дис. ...докт. пед.наук,1991, С. 8.

18 Орлов Ю.М. Проблема ненасилия в педагогике //Педагогика. - 1993, № 4, С.22

19 Кларин М.В. Обучение на основе целостного личностного опыта//Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. Тезисы докладов, Ч.1, М.,1993, С.68-69

20 Мор Т. Золотая книга, столь же полезная, как и забавная, о наилучшем устройстве государства и о новом острове Утопии // Зарубежная фантастика прошлых веков. М„ 1989. С. 86.

21 Монтень М. Об искусстве жить достойно. М.. 1975. С. 63.

22 Коменский Я. А. Всеобщего совета об исправлении дел человеческих. IV Пампедия // Коменский Я. А., Локк Дж., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие. М., 1989. С. 107-137.

23 Песталоцци И. Г. Что дает метод уму и сердцу. Избр. пед. соч. В 2 т. М., 1981. Т. 2. С. 82.

24 Поучения Владимира Мономаха // Русская литература XI-XVIII вв. М., 1988. С. 49.

25 Каптерев П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования: Избр. пед. соч. М., 1982. С. 429.

26 Там же.

27 Там же. С. 432.

28 Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т.3. С.2-3

29 Руссо Ж.-Ж. “Эмиль, или О воспитании” //Педагогическое наследие. М., 1989. С.252

30 Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994, С.42-43

31 Краевский В.В, Кутьев В. Методология педагогики: о чем спорим? // Педагогика, 1991, № 7, С.34

32 Зеленцова А.В. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект). Автореф. дисс. ... канд.пед.наук, Волгоград, 1996, С.7

33 Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония: В трех частях. Екатеринбург, 1993, Ч.2, С.34

34 Алекссев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюменский университет, 1997, с.72

35 Елканов С.Б. Воспитание и самовоспитание ответственности у подростков. М.1970. с.159

36 Дулов А. И. Нравственное воспитание учащихся в процессе обучения. М., 1973. С. 18.

37 Калинина В. Д. Проблема повышения эффективности процесса нравственного воспитания школьников. М., 1974. С. 2.

38 Там же.

39 Проблемы методологии педагогики и методики исследований /Под ред. М. А. Данилова и Н. И. Болдырева. М„ 1971. С. 44—45.

40 Там же.

41 Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под ред. М. А. Данилова и Н. И. Болдырева. М., 1971 .С. 46.

42 Бабанский Ю. К. К вопросу об оптимальном выборе средств обучения // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в средней школе с целью повышения эффективности учения школьников. Ростов н/Д. 1976. С. 8—9.

43 Колесникова И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. Л., 1991. С. 3.

44 Зорина Л. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М., 1976. С. 23.

45 Там же. С. 29.

46 Чудновский Н. С. Проблема показателей качества учебного процесса. М., 1973.С. 3.

47 Там же. С. 7.

48 Лернер И, Я. Проблема методов обучения и пути ее исследования // Вопросы методов педагогического исследования. М., 1973. С. 6.

49 Лернер И.А. Проблема методов обучения и пути ее исследования// Вопр. методов педагогического исследования. М., 1973. С. 572

50 Краевский В. В. Состав, функция и структура научного обоснования обучения. М.. 1976. С. 21.

51 Там же. С. 26.

52 Кодин В.Н. К проблеме определения понятия “цель” // Вестник Моск. ун-та. Сер. 8. философия. 1968. № 1. С. 31.

53 Кодин В.Н. К проблеме определения понятия “цель” // Вестник Моск. ун-та. Сер. 8. философия. 1968. № 1. С. 34.

54 Там же. С.32

55 Там же. С.35

56 Дмитриев Г. Д. Основные направления разработки современных теорий содержания образования в развитых капиталистических странах. М., 1988. С. 21.

57 Матьяш О. И. Проблема целей воспитания в современной английской буржуазной педагогике. М., 1988. С. 11.

58 Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977. С. 73.

59 Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. С.11.

60 Сакс К. Постановка и реализация целей обучения в учебно-методическом комплексе // Исследования по педагогике и возможности их внедрения. Тарту. 1986. С. 30.

61 Проблема человека в “Экономических рукописях 1857—1859 гг.” К. Маркса. Ростов н/Д, 1977. С. 162.

62 Тарасов Л. В. Образование общее, а цели конкретные // Сов. педагогика. 1988. № 12. С. 65.

63 Монахов В. М. Тенденции развития содержания общего среднего образования //Сов. педагогика. 1990. № 2. С. 17.

64 Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. С. 11.

65 Колесникова И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. Л., 1991. С. 11—12.

66 Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. Л., 1991. С.11.

67 Н.И.Шашков Рецензия на кн.: Л.Н. Коган. Цель и смысл жизни человека. М., Мысль, 1984, //Филос. науки, 1985, №5, С.160.

68 Назаров В.Н. Нравственная мудрость как творчество жизни//Философские науки, 1991, №11, С.57

69 Трусов В.П. Современные психологические теории личности. Л.,1990, С.3

70 Ярошевский М.Г. Психология в ХХ-м столетии. М., 1971, С.202

71 Трусов В.П. Современные психологические теории личности, С.15

72


73 Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии, С.43

74 Рубинштейн С.Л.

75 Леонтьев А.Н.

76 Бахтин М.М.

77 там же

78


79 Зайцев В.В.

80 Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-н/Д, 1996,с,22

81 там же, С. 90

82 там же, С.232

83 Там же, С.233-234

84 Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение..., С.24

85 Там же, С.35

86 Перминова Л.М. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования. Автореф. дисс. ...докт.пед.наук,

87 Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция. Авт. коллектив: И.А.Колесникова, Л.С.Нагавкина, Е.Н.Барышников. С.-Петербург, 1994, С.3-4

88 Там же, С. 4-5

89 Абрамова С., Косенчук И., От “идеального” к “реальному”//Директор школы., 1994,№ 6, С. 51

90 Ярмахов Б. Парадоксы школьного пространства// Первое сентября, 26.04.97

91 Семилетов С.С. Допрофессиональная подготовка в общеобразовательной японской школе. М., 1984. С. 13.

92 Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1989. С. 26.

93 Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М. 1977. С. 74—76.

94 Пахомов Н.Н., Татур Ю.Г. Технологический вызов — новая революция в образовании? // Вестник высш. школы. 1988. № 1.

95 Шубинский В.С. Общая теория развития педагогических явлений как предмет методологических исследований // Сов. педагогика. 1982. №3. С. 40.

96 Reich R.B. Human capital and economic policy. N.Y., 1983. Vol. 30. № 3. Р.307—316

97 США: экономика и образование: Реферативный сборник. М., АН СССР. 1985. С. 25.

98 Bower H.B. Investment in learning : The individual and social value of American higher education. San Francisco, 1978. XIX.

99 Leach A. J. Human Aspects of Work: Moving book to the Basics // Industrial Education. 1980. Vol. 69. №3. P. 15—16.

100 National Curriculum. Science for ages V to XVI. Proposals of the Secretary of state for Education and Science and Secretary of State for Wals August, 1988.

101 Воскресенская Н. М., Митина В. С. Обновление содержания образования в школах кап. стран // Сов. педагогика, 1989. №9. С. 119.

102 Парсонс Говард Л. Революция в психологии человека // Филос. науки. 1988, №12. С. 57.

103 Wirth A. G. Review Article. Quality of Life in Werk and School vis-a-vis: Investing in our Children Business and / the Public Schools // Educational Theory—1988—Winter. Vol. 38. №1. P. 153.

104 Бурлаков Л. Г. Гуманитаризация процесса обучения физике как средство развития познавательной активности учащихся. Рига, 1988. С. 6—7.

105 Разумовский В. Г., Тарасов Л. В. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация // Сов. педагогика. 1988. № 7. С. 4.

106 Неменский Б. М. Приоритеты на путях гармонизации образования // Сов.педагогика. 1989. № 1. С. 62.

107 Уемов А.И. Цофнас А.К. Формальный анализ принципа универсальности системного подхода // Филос. науки. 1988. №11. С. 31.

108 Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989. С. 27.

109 Розов В. К., Шемякин Б. П. Экономическое образование и воспитание школьников // Сов. педагогика. 1983. № 11. С. 88.

110 Сагатовский В.П. Философские основания педагогической деятельности //Вестник высш. школы. 1987. № 1. С. 3.

111 Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. М., 1989. С. 229.

112 Соколов Я.В. Некоторые проблемы современного школьного воспитания // Сов. педагогика. 1989. № 1. С. 15.

113 Батищев Г.С. Понятие целостно развитого человека и перспективы коммунистического воспитания // Проблема человека в “Экономических рукописях 1857—1859 гг..” К. Маркса. Ростов н/Д, 1977. С. 162.

114 Философско-психологические проблемы развития образования /Под ред. В.В. Давыдова. М., 1981. С. 67.

115 Rich V. Reforms in Soviet Union to Implement “Leninist Aims” // International Herald Tribune. 1984. 16 May.

116 Муссен П., Конгер Дж. и др. Развитие личности ребенка/ Пер. с англ. М. , 1987. С. 21.

117 Коссов Б. Б. Психологические проблемы трудового воспитания и профориентации // Вопр. психологии. 1984. № 6. С. 20.

118 Марьенко И. С. Нравственный опыт как условие формирования активной жизненной позиции школьников // Сов. педагогика. 1981. №1. С. 27.

119 Ильин В. С. Формирование личности школьника — целостный процесс. М., 1984. С. 71.

120 Акулов В. Л. Нечто об абстрактном гуманизме, боженьке и методологической грамотности // Филос. науки. 1988. № 10. С. 1 10.

121 Дубровский Д.И. К анализу методологических аспектов биосоциальной проблемы // Биология и современное научное познание. М., 1980. С. 325.

122 Зинчечко В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление М.. 1989. С. 92—93.

123 Философско-психологические проблемы развития образования /Под ред. В. В. Давыдова. М„ 1981. С. 83.

124 Шубинский В.С. Об общем составе содержания образования и воспитания //Методологические основы построения целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1984. С. 95.

125 Фельдштейн Д.И. О разных формах производительного труда школьников //Вопросы психологии. 1985. №4. С. 51.

126 Панчешников Л.М. Опора на дидактику в методических исследованиях //Сов. педагогика. 1986. №5. С.70-71

127 Божович Е.Д., Якиманская И.С. Психолого-педагогические требования к современному уроку //Сов. Педагогика. 1987. №1. С.31.

128 Крейтсберг П. Общая методика конкретизации целей обучения // Исследования по педагогике и возможности их внедрения. Тарту, 1988. С.24.

129 Теплов Б.М. Избр. труды. М.,1985. Т.1. С.308.

130 Алекссев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: проблемы теории и практики. Изд-во Тюменскогоун-та,1997,С.66-67

131 Перминова Л.М. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования. Автореф. дисс. ...докт. пед. наук, М., 1995, C.19

132 Непомнящий А.В. Концептуальные основы и практика гуманизации высшего инженерного образования. Автореф. дис..докт. пед. наук, Ростов-н/Д, 1996, С.:

133 Уман А.И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя. Автореф. дисс. ...докт. пед.наук.,М.,1996,С.26

134 Турчанинова Ю. Отчуждение в образовании//Директор школы. 1996, №5, С.35

135 Там же

136 Образование в поисках человеческих смыслов/ Под ред. Е.В.Бондаревской. Ростов-н/Д,1995, С.23

137 там же, С.24

138 Русаков А. Нормальная педагогика//Первое сентября, 1996,№38

139 Зеленцова А.В. Личностный опыт в структуре содержания образования ( теоретический аспект). Автореф. дис.. ...канд. пед. наук, Волгоград, 1996, С.?.

140 там же, С.12

141 Зарубин Ю.Д. Стимулирование активности учащихся в поиске смысла познания. Волгоград, 1997 г

142 Данильчук В.И. Теоретические основы гуманитаризации физического образования в средней школе. Дис. в форме научного доклада...докт. пед. наук, Волгоград, 1997.С.13

143 Стиль работы и образ жизни руководителя (перев. с нем.).М.,1985, С.68.

144 Савицкая Э. (Чехословакия). Закономерности формирования “модели культурного человека” // Вопр. философии. 1990. № 5. С. 74.

145 Ильин Е. Н. Рождение урока. М., 1986. С. 6.

146 Ленин В. И. Полн. собр. соч. Т. 29. С. 252.

147 Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч. - В 3т. М., 1980. Т. 2. С. 213.

148 Колесникова И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. Л., 1991 .С. 11.

149 Щавелев С.П. Практическое познание как философско-методологическая проблема // Философ, науки. 1990. №3. С. 117.

150 Гогуадзе В. В. Человек как эстетический феномен. Тбилиси, 1983. С. 48.

151 Ленин В. И. Полн. собр. соч. Т. 29. С. 136.

152 Артановский С.Н. Об абсолютной ценности личности // Вестник Ленингр. ун-та. Сер. 6. Вып. 3 (№20). 1988. С. 41.

153 Левицкий М. Л., Нечаев Н. Н. Измерения в учебно-воспитательной деятельности // Сов. педагогика. 1990. № 8. С. 66.

154 Там же. С. 66.

155 Петров М. Н. Человек и культура в научно-технической революции // Вопросы философии. 1990. № 5. С. 80.

156 Корнилова Т.В., Григоренко Е.Л., Кузнецова О.Г. Познавательная активность и индивидуально-стилевые особенности интеллектуальной деятельности // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1991. № 1. С. 16.

157 Там же. С. 25.

158 Герасименко В. А. Личностное знание и научное творчество. Минск, 1989.

159 Там же. С. 25.

160 Коротков Н.3. Эстетическое и художественное освоение действительности: специфика и соотношение. М., 1983. С. 25.

161 Ленин В. И. Поли. собр. соч. Т. 29. С. 83.

162 Батищев Г.С. Философско-методологические идеи в концепции человека С. Л. Рубинштейна // Филос. науки. 1989. № 7. С. 28.

163 Нысынбаев А.Н., Косиченко А.Г. Социокультурные аспекты физического познания // Филос. науки. 1990. № 5. С. 40.

164 Розин Я. А. К вопросу о природе ценностных явлений // Филос. науки. 1989. № 6. С. 92.

165 Готт В.С., Ключарев Г.А. Понятийное мышление и становление единой науки о человеке // Филос. науки. 1990. №8. С. 18.

166 Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / Под ред. В. Д. Шадрикова. Саратов, 1989. С. 12.

167 Гульпа А. В. Принципы эстетики. М., 1987. С. 47.

168 Polanyi М. The Foundations of freedom in Science // Physical Science and Human Values. N.Y.,1969. P. 125.

169 Polanyi M. The Foundations of freedom in Science // Physical Science and Human Values. N.Y.,1969. P. 125.

170 Там же. С. 125.

171 Там же. С. 125.

172 Федотова В. Г. Что может и чего не может наука? //Филос. науки. 1989. № 22. С.3.

173 Колесникова И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. Л., 1991 .С. 11.

174 Курганов С. 10. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.. 1989. С. 6.

175 Там же. С. 27.

176 Копьев А. Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпретации // Вопр. психологии. 1990; №3. С, 18.

177 Поросенков С. В. Социальные нормы как формы отражения действительности //Филос. науки. 1981. №5. С. 139.

178 Бачишев Г.С. Философско-аксиологические идеи в концепции человека С. Л. Рубииштейна // Филос. науки. 1989. № 7. С. 30.

179 Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. М., 1983. Т. 1. С. 385.

180 Давыдов В. В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление. М., 1989. С. 80.

181 Ковалев Г. А., Радзиховский Л. А. Общение и проблема интериоризации // Вопр. психологии. 1985. №1. С. 117.

182 Неменская Л. А. Эстетический характер самосознания // Сов. педагогика. 1990. №12. С. 75.

183 Гинецинский В. В. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии // Сов. педагогика. 1991. №9. С. 47.

184 Ляудис В. Я. Память как хронотопическая основа личностной самоорганизации // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1991. №4. С. 32.

185 Степанове. Ю., Семенов И. Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопр психологии. 1985. № 3. С. 32.

186 Степанов С. 10., Семенов И. Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 37.

187 Петровский А. В. Проблема развития личности с позиции сознательной психологии // Вопр. психологии. 1984. №4. С. 21.

188 Слободчиков В. И. Вопросы теории и диагностики психического развития // Вопр. психологии. 1982. № 1. С. 25.

189 Ханнн 10. Л. Психология общения а совместной деятельности. Л., 1986. С. 15. Martin Е. Didaktik der sozial padagogischen Arbeit. — Weinheim and MUnchen. 1989. S. 30.

190 Сигов К. Б. Игра как проблема философской антропологии. Клев, 1990. С. 5—7.

191 Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989. С. 63.

192 Кольцова В. А. Общение и познавательные процессы // Познание и общение. М., 1988. С. 1.3.

193 Там же. С. 14.

194 Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия // GOB. педагогика. 1991. №9. С. 123.

195 Jjllett M. Hard, Soft or Medium // McGill Journal of Education. 1973. № 92. P. 131.

196 Дмитрик И. С. Теоретические основы обучения будущих учителей педагогической технологии. Киев, 1989. С. 11.

197 Percinval F., Ellinglon H.A. Handbook of Educational Technology. L., 1984. P. 13.

198 Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью. М., 1989. С. 22

199 Ахметов Н. К., Хайдаров Ж. С. Игра как процесс обучения. Алма-Ата, 1988. С. 11.

200 Платов В. Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М., 1991. С. 24—27.

201 Крюков М. М. Парадоксы игровых методов// Вестник высш. школы. 1988. № 10. С. 25.

202 Сигов К.Б. Игра как проблема философской антропологии. Киев, 1990. С. 3.

203 Там же. С. 11.

204 Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. (Эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества.) Л., 1985. С. 12.

205 Советский энциклопедический словарь, 4-й изд. М., 1986. С. 1330.

206 Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов. педагогика. 1991. №9. С. 123.

207 Spaulding S. С. Technological Devices in Education // The Encyclopedia of Educational Media CommunicationsandTechnology. L., 1978. P. 317.

208 Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. С. 11.

209 Там же. С. 12.

210 Бим-Бад В. М. О перспективах возрождения педагогической антропологии //Сов. педагогика. 1988. № 11. С. 42.

211 Сагатовский В. Н. Философские основания педагогической деятельности //Вестник высш. школы. 1987. № I. С. 30.

212 Берикханова Л. Ю. Педагогическая импровизация в деятельности учителя. Красноярск, 1990. С. 9.

213 Управляемое формирование психических процессов / Под ред. П. Я. Гальперина. М., 1977. С. 5—7.

214 Занков Л. В. Дидактика и жизнь. М., 1968. С. 17—29.

215 Давыдов В. В., Андронов В. П. Психологические вопросы происхождения идеальных действий // Вопр. психологии. 1979. № 5. С. 47—52.

216 Щедровицкий Г. П. Система педагогических исследований // Педагогика и логика. М., 1993. С. 139.

217 Вербицкий А. А. Игровые формы контекстного обучения. М., 1983, С. 11—13.

218 Нелисова И. Е. Личность в условиях совместной учебной деятельности при интенсивном обучении. М., 1984. С. 11—15.

219 Шаталов В. Ф. Куда и как исчезли тройки. М., 1980.

220 Волков И.П. Уроки творчества // Воспитание школьников. 1987. №1. С.20— 23.

221 Ильин Е.Н. Рождение урока. М., 1986.

222 Langeveld М. J. Einfuhrung in die theoretische Pдdagogik Stuttgard, 1973. S. 87

223 Выготский Л. С. История развития высших психических функций. Собр. соч.: В 6 т. М.,1983. Т.З.

224 Выготский Л. С. Мышление и речь. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982. Т. 2.

225 Матюнин Б.Г. Соотношение знания, незнания и творческого безмыслия //Педагогика, 1994, №2, С.21

226 Боуэн М. Духовность и личностно-центрированный подход //Вопросы психологии, 1992, №3-4.С.33

227 Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование. Волгоград, 1998, С.62

228 Белова С.В. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов. Автореф. дисс. ...канд.пед.наук, Волгоград,1995, С.3

229 Школа диалога культур. Основы программы./Под ред. В.С.Библера, Кемерово, 1992

230 Мерцалова Т.А. Самосознание и педагогическая поддержка? Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании, С.42

231 Фролова Т., Иванова Н. Педагогический смысл помощи и поддержки//Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании/ Под ред. О.С.Газмана. М.,1996, С.34

232 Белова С.В. Функции учебного диалога в усвоении ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов, С.11

233 Чечет Т.И. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально-эстетических ситуаций в процессе личностно ориентированного обучения. Автореф. дисс. ...канд.пед.наук. Волгоград,1997

234 Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования. Автореф. дисс.... докт.психол. наук, М.,1994, с.5-15

235 Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе: Монография. Волгоград, 1997

236 Симонов В.М. Гуманитаризация естественнонаучного образования в контексте развития компьютерных технологий. Учебное пособие. Волгоград, 1997

237 Зарубин Ю.Д.Стимулирование смыслопоисковой активности учащихся при изучении естественнонаучных дисциплин в средней школе. Волгоград, 1997

238 Гессе Г. Игра в бисер. Новосибирск, 1991, с.108

239 Данюшенков В.С. Теория и методика формирования познавательной активности школьников в процессе обучения физике. Автореф.дисс. ...докт.пед.наук, М.,1995,С.8

240 там же, С.16

241 Там же, с.21

242 Сворень Р.А. Содержание и методические принципы построения учебника для самообразования в области практической электроники. Диссертация в форме научн.докл. на соискание ученной степени канд.пед.наук, М.,1993, С.7-8

243 там же, С.8

244 Концепция курса “Естествознание”. - Физика в школе, 1988,N 6, С.28

245 там же, С.31

246 Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.,1972, С.27

247 Костюк Г.С., Балл Г.А. Категория задачи и ее значение для психологической науки.// Вопросы психологии, 1977, №3, C. 15

248 Гертей Т., Машбиц Е.И. Место задачи в деятельности. //Теория задач и способов их решения. Киев, 1973,С.4

249 Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.,1988, С.127

250 Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков, 1979, С.65

251 Симонов В.М. Подготовка старшеклассников к применению основ информатики и вычислительной техники при решении технико-экономических задач. Авторф.дисс. ...канд. пед. наук, Волгоград,1991, С.14

252 Тулькибаева Н.Н. Методические основы обучения учащихся решению задач по физике. Авторф.дисс. ...докт. пед. наук, Л.,1989, С.5-6

253 там же, С. 8

254 Карпинчик П. Деятельностный подход к проектированию учебного процесса(на примере обучения физике).Автореф. дисс. д.п.н., М.,1996, С.16-17

255 Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике. М.,1966, с.10

256 Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. .М., 1980, С.108-109

257 Симонова А.А. Коллективная техническая деятельность как фактор формирования творческой индивидуальности. Автореф.дисс. ...канд.пед.наук., Челябинск, 1990, С.10-11

258 Журавлев И.К. К проблеме организации урока//Сов.педагогика, 1986, №3, С.88-91

259 Кольцова В.А. Общение и познавательные процессы//Познание и общение. М.,1988, С.12

260 Семенова М.А. Формирование общего способа решения класса задач в условиях коллективной деятельности//Вопросы психологии, 1987, N 3, С.64-65

261 Ханин Ю.Л. Психология общения в совместной деятельности. Автореф. дисс. ...докт. психол. наук, Л., 1986, С.25

262 Философско-психологические проблемы развития образования/ Под ред. В.В.Давыдова. М., 1981.С.145

263 Рубцов В.В. Совместная деятельность как проблема генетической психологии//Психологический журнал, Т.10, №3, 1989, С. 8-16

264 Плескунов В.М. Функция организационных форм обучения в формировании у учащихся умения работать в коллективе. Дисс. ... канд.пед. наук,1986, С 44-45, 82-83

265 Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителей и учащихся//Сов.педагогика, 1990, № 5,С.81-87

266 Мартин Л. Общение со сверстниками и решение задач// Психологический журнал. 1983, Т.4, №6, С.84--89

267 Бескровная О.В. Формирование умений общения у подростков в учебной деятельности как фактор развития социальной активности. Автореф.дисс. ... канд.пед.наук, М.,1985, С.8

268 Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. Л., 1980, С.104-106

269 Маргулис Е.Д. Обучение учащихся коллективной деятельности// Сов.педагогика, №7, 1986, С.23

270 Демидова М.Г. Подготовка студентов педагогического вуза к информационно-коммуникативному взаимодействию с учащимися. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук, Волгоград, 1992, С.14

271 Чигиринская Н.В. Становление предприимчивости у старшеклассника как качества личности. Автореф. Дисс. ...канд. пед. наук, Волгоград, 1995, С.14

272 Глебов А.А., Донсков А.А. Деловое общение старшеклассников на уроке// Обновление и развитие современного урока. Волгоград, 1992.С.45

273 Ланина И.Я. О соотношении активности учащихся и их познавательного интереса на занятиях по физике//Методологические и теоретические проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в свете реформы школы, Л., 1986,С.82

274 Радзимховский Л.А. Диалог как единица анализа сознания//Познание и общение. - М.,1988, С.27

275 Чандаева С.А. Физика и человек. М.,1994, С.208

276 Там же, С. 209

277 Газман О. Потери и приобретения воспитания после 10 лет перестройки .- Воспитание и психологическая поддержка детей в образовании. М., УВЦ “Инноватор”, 1996, С.4-25

278 Колесникова И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. Л., 1991.

279 Теория и практика воспитания. Общее годичное собрание АПН СССР//Сов.педагогика. 1991.№8. С. 5.

280 Камю А. Бунтующий человек. М., 1990. С. 303.

281 Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1990. С. 414.

282 Гегель. Энциклопедия философских наук // Соч. М., 1956. Т. 3. С. 91

283 Гранин Ю.Д. Марксизм: утопия или научный проект? //Филос. науки 1991, №3.0.12-13.

284 Гранин Ю. Д. Марксизм: утопия или научный проект? // Филос. науки. 1991. №3. С. 13.

285 Малькова 3. А. Школа и педагогика за рубежом. М., 1983; Дмитриев Г. Д. Критический анализ дидактической мысли в США. М.. 1987 и др.

286 Шадриков В.Д., Старовойтенко Б. Б. Концепция индивидуализации воспитания // Сов. педагогика. 1987. № 10. С. 63.

287 Тохтабиев С. А. Ситуативные предпосылки оптимальной деятельности // Филос. науки. 1989. № 11. С. 109.

288 Момов В. Человек. Мораль. Воспитание / Пер. с болгарск. М., 1975. С. 120.

289 Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения. М., 1981. С.27.

290 Леонтьев А. И. Проблемы развития психики / МГУ. 3-е изд. М.. 1972. С. 511.

291 Рувинский Л. И. Основы самовоспитания. М., 1970. С. 47.

292 Елканов С. Б. Воспитание и самовоспитание ответственности у подростков. М., 1970. С. 123—125.

293 Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. М.. 1959. С. 157.

294 Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс). М., 1984 С. 72.

295 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.С.28

296 Там же. С. 12.

297 Давыдов В. В., Андриянов В.П, Психологические вопросы происхождения идеальных действий // Вопр. психологии, 1972. №5. С. 47.

298 Агеев В. В., Давыдов В. В., Рубцов В. В. Опробование как механизм построения совместных действий // Психол. журнал. 1985. Т. 6. № 4. С. 120.

299 Рубцов В. В. Совместная деятельность или проблема генетической психологии // Психол. журнал. Т. 10. № 3. 1989. С. 15.

300 Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1981. С. 145.

301 Лийметс X. И. О развитии социалистической личности в процессе обучения //Сов. педагогика и школа. Вып. 9, Тарту, 1977. С. 16.

302 Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989. С. 27.

303 Ципро М. Научно-технический прогресс и воспитание молодежи // Сов. педагогика. 1990. № 8. С. 71.

304 Батишев Г. С. Философско-аксиологические идеи в концепции человека С. Л. Рубинштейна // Филос. науки. 1989. № 7. С. 30.

305 Русалов В. М. Индивидуальность человека и проблема развития задатков // Филос. науки. 1988. № 8. С. 109.

306 Пойа Д. Математическое открытие. М„ 1979. С. 303.

307 Колесникова И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. Л., 1991. С. 11.

308 Бахтин М. М. К философии поступка//ВестникМоск.ун-та.Сер.7. Философия. 1991. №1. С. 61.

309 Шадриков В.Д., Старовойтенко Е. Б. Концепция индивидуализации воспитания // Сов. педагогика. 1987. № 10. С. 63.

310 Кульневич С.В. Теоретические основы содержания самоорганизуемой воспитательной деятельности. Автореф. дисс....докт.пед.наук, Ростов-нД, 1997, С.21

311 Журавлев И. К. Средства руководства познавательной деятельностью учащихся в учебниках по учебным предметам с ведущими компонентами “способы деятельности” и “формирование опыта эмоционально-ценностного отношения” // Теоретические проблемы современного школьного учебника. М., 1989. С. 134.

312 Трубников Н. Н. Наука и нравственность (о духовном кризисе европейской культуры)// Заблуждающийся разум? Многообразие вненаучного знания. М. 1990. С. 279.

313 Куpганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989. С. 27.

314 Журавлев И. К. Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы. М., 1990. С. 31.

315 Журавлев Т. К. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989. С. 27.

316 “Постановление о Лицее (Царскосельскомъ)” 1810. Августа 12, пункт 64.

317 Розин В. М. Научные интерпретации предмета психологии (от парадигмы естественнонаучной к гуманитарной?) //Психая. журнал. Т. 12. №2. 1991 .С. 10.

318 Егорова И. В. Садизм и мазохизм // Филос. науки. 1992. № 3. С. 140.

319 Камю А. Бунтующий человек. М„ 1990. С. 305.

320 Радзиховский Л. А. Диалог как единица анализа сознания // Познание и общение. М., 1988. С. 33.

321 Порус В. Н. Искусство понимания: сотворение смысла // Заблуждающийся разум? Многообразие вненаучного знания. М., 1990. С. 263.

322 Выготский Л. С. Собр. соч. М., 1984. Т. 6. С. 303.

323 Порус В. Н. Искусство понимания: сотворение смысла... С. 264.

324 Никифоров А. Л. Философия как личный опыт // Заблуждающийся разум? Многообразие вненаучного знания. М., 1990. С. 327

325 Сафронова Е. М. Воспитание эстетического вкуса старших подростков. Волгоград, 1992. С. 16—17.

326 Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. С. 134.

327 Блонский П. П. Избранные педагогические сочинения. М., 1961. С. 104.

328 Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии // Сок. педагогика. 1989. №8. С. 138.

329 Наука и нравственность / Под ред. В. И. Толстых. М., 1971; Бессонов Б. Н. Гуманизм и технократизм как типы духовной ориентации // Филос. науки. 1988. № 1. С. 25—36; Мамчур Е. А. О социальной ответственности ученых // Филос. науки. 1990. №5. С. 13—24, Полани М. Личностное значение / Пер. с англ. М., 1985; Герасименко В. А. Личностное значение и научное творчество. Минск, 1989 и др.

330 Штоф В. А., Шилков Ю. М. Аргументация и наглядность // филос. науки. 1985. №5. С. 68.

331 Чернышенко И.Д. Трудовое воспитание школьников. М„ 1981. С. 37.

332 Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М., 1983. С. 37.

333 Журавлев И. К. К проблеме организации урока // Сов. педагогика. 1986. № 3. С.90.

334 Симонов В. М. Подготовка старшеклассников к применению основ информатики вычислительной техники при решении технико-экономических задач. Волгоград, 1991 С. 10.

335 Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. Перев. с англ., Спб, “Евразия”, С. 182

336 Анисимова В.В. Внутришкольное управление развитием авторских педагогических систем учителей. Автореф. дисс.. ... канд. пед. наук. Волгоград, 1998, С.7

337 Анисимова В.В. Внутришкольное управление развитием авторских педагогических систем. Автореф. дисс. ...канд. пед. наук, 1998

338 Ильина Г.Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза. Автореф. дисс. ...канд. пед. наук, Волгоград, 1994, С. 7.

339 Зотова Н.Г. Формирование смысловой сферы личности педагога (на материале изучения дисциплин психолого-педагогического цикла в физкультурном вузе). Дисс. ...канд. пед. наук, Волгоград, 1998, С. 84-85

340 Зеленцова А.В. Личностный опыт в структуре содержания образования, С.16-17

341 Там же

342 Зеленцова А.В. Роль учителя в проектировании содержания личностно ориентированного образования^ . Гегярлт (Просвещение).1998, № 1, С. 21

343 Лаврикова Т.В. Подготовка студентов педвуза к применению личностно ориентированных образовательных технологий. Автореф. дисс....канд.пед.наук, Волгоград, 1996, С..12-13

344 Там же, С.13

345 Чечет Т.И. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально-эстетических ситуаций в процессе личностно ориентированного обучения. Автореф. дисс. ...канд. пед. наук, Волгоград, 1997, С. 11

346 Там же, С. 11-12

347 Кузибецкий А.Н. Передовой педагогический опыт как фактор развития теории и практики трудового воспитания и политехнического образования учащихся. Автореф. дисс. ...канд. пед.наук, Волгоград, 1990, С.11

348 Черничкина Е.К. Формирование готовности студентов педвуза к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности. Автореф. .дисс ...канд.пед.наук, 1991, С. 9.

349 Ронзин Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема // Психол. журнал. Т. 12. 1991 .№4. С. 68

350 Щавелев С.П. Практическое познание как философско-методическая проблема // Фнлос. науки. 1990. №3.0.117—122.

351 Куприянчик Т. В. Аналитико-диагностическая деятельность учителя и учащихся как фактор обновления воспитательной работы в школе. Красноярск, 1991. С. 9.

352 Никишина И. В. Подготовка учителей к реализации гуманистической направленности обучения средствами методической работы. Волгоград, 1992. С. 11,

353 Черничкина Б. К. Формирование готовности студентов педвуза к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности. Волгоград, 1991. С. 9.

354 Крюкова Е.А. Педагогические задачи в курсе философии как фактор профессиональной направленности обучения в педвузе. Волгоград, 1991. С.11.

355 Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И. и др. Проектирование профессионального педагогического образования. - Педагогика, 1997, № 4, С..67

356 Лаврикова Т.В. Подготовка студентов педвуза к применению личностно ориентированных технологий обучения. Автореф. дисс....канд.пед.наук, Волгоград 1996 г, с. 14.

357 Лешкевич Т. Г. О статусе понятий “аналитическое” и “синтетическое” // Филос. науки. 1984. №6. С. 139.

358 Белан Е. П. Дидактические основы формирования оптимальных приемов предметно-специфической деятельности. Ростов н/Д, 1992. С. 12.

359 Данильчук В. И., Сериков В. В. Повышение профессиональной направленности преподавания специальных предметов в педагогическом вузе. М., 1987. С. 26—27.

360 Иванова Ю. А. Дидактические условия использования педагогических задач при изучении общеобразовательных и специальных предметов в педвузе. Волгоград, 1990. С. 8.

361 Крюкова Е. А. Педагогические задачи в курсе философии как фактор профессиональной направленности обучения в педвузе. Волгоград, 1991.

362 Артановский С. Н. Об абсолютной ценности личности // Вестник. Ленингр. ун-та. Сер. 6. Вып. 3 (№ 20). 1988. С. 42.

363 Ляуднс В. Я. Память как хронотопическая основа личностной самоорганизации // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1991. №4. С. 32.

364 Мудрик А. В. Главное — личность // Педагогическое образование. Вып. 2. МПГУ.М.. 1990. С. 22.

365 Горшкова В. В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе С.-Пб..1992. С. 14.

366 Очерки психологии педагогического такта / Под ред. И. П. Страхова. Саратов, 1960. С. 17.

367 Порус В. Н. Искусство и понимание: сотворение смысла // Заблуждающийся разум? Многообразие форм вненаучного знания. М., 1990. С. 263.

368 Гинецинский В. И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии // Сов. педагогика. 1991. № 9. С. 49.

369 Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. Л.. 1991, С. 10.

370 Там же. С. 18.

371 Копьев А.Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпретации // Вопр. психологии. 1990. №3. С. 17.

372 Брушлинский А.В., Поликарпов В. А. Диалог в процессе познания // Познание и общение. М„ 1988. С. 69.

373 Гаврилова Л.В. Психологические особенности взаимосвязи потребности в самоутверждении и профессиональной направленности студента педвуза. М., 1989. С. 7.

374 Ракитов А.И. Диалектика процесса понимания//Вопр. философии. 1985. № 12. С. 69.

375 Петровский А. В. Проблема развития личности с позиций социальном психологии // Вопр. психологии. 1984. № 4. С. 20.

376 Дилигенский Г.Г. В защиту человеческой индивидуальности // Вопр философии. 1990. №3. С. 40.

377 Силуянова И.В. Духовность как способ жизнедеятельности человека // Филос. науки. 1990. №12. С. 102.

378 Акулов В. Л. Нетто об абстрактном гуманизме, боженьке и методологической грамотности // Филос. науки. 1988. №10. С. 110.

379 Володарская И. А., Митина А. М. Проблема целей обучения в современной педагогике / МГУ. М., 1989. С. 36.

380 Митина Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопр. психологии. 1990. № 3. С. 59—62.

381 Никишина И. В. Подготовка учителей к реализации гуманистической направленности обучения средствами методической работы. М., 1992. С. 91—92.

382 Анисимова В.В. Внутришкольное управление развитием авторских педагогических систем учителей. Автореф. дисс....канд.пед.наук, Волгоград, 1998, с.2

383 Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М., 1988, С.92




оставить комментарий
страница17/17
Дата05.11.2011
Размер3,89 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17
отлично
  3
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх