«Детский сад №26» icon

«Детский сад №26»


Смотрите также:
Открытый (публичный) доклад мдоу «Детский сад №3»...
2010-2011 учебный год Информация о Государственном образовательном учреждении Центр развития...
Доклад мдоу «Детский сад №4»...
1. Общая характеристика мдоу «Детский сад №54» и условий его функционирования...
Доклад мбдоу «Детский сад общеразвивающего вида №5»...
Мдоу «Детский сад №1» д...
Образовательная программа государственного Образовательного Учреждения Детский сад №2572...
Публичный отчет о деятельности мдоу "Детский сад №7 "Ягодка" за 2008 2009 учебный год...
Публичный доклад...
Доклад муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №2»...
Центр развития ребенка – детский сад №15...
Общеобразовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский...



Загрузка...
скачать
Номинация «Инновации»


МДОУ «Детский сад № 26 комбинированного вида» «Колобок»

Второй категории




Программа воспитания и обучения детей с нарушением ОДА, Смирнова





МДОУ «Детский сад № 26» «Колобок» - это детский сад комбинированного вида. В детском саду функционирует 6 групп, 2 из которых специализированные: группа для детей с нарушением слуха и группа для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. Сейчас наше учреждение посещает 123 воспитанника. 28 детей посещают специализированные группы. Многие дети имеют ослабленное здоровье. Среди воспитанников компенсирующих групп нашего дошкольного учреждения 12 воспитанников - дети-инвалиды.

Принятая Правительством РФ Концепция модернизации российского образования требует обновления содержания дошкольного образования, создание условий для личностного развития каждого ребенка, инновационной инициативы педагогов, способных построить адекватную систему психолого-педагогического сопровождения «особого ребёнка», проектирование индивидуальных программ развития, формирования творческого потенциала детей.


Перед нами встала задача проектирования модели инновационного образовательного учреждения, для организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. В нашей модели инновационного учреждении мы стремимся к созданию и реализации безбарьерной адаптивной среды, которая поможет организовать полноценную интеграцию «особых детей». Она включает оснащение учреждения учебным, медицинским и реабилитационным оборудованием для психолого-медико-педагогического сопровождения; повышение учебно-методического уровня образовательных программ, повышение компетентности педагогов в области специальной педагогики и психологии для качественного обучения детей с проблемами здоровья.

Психолого-медико–педагогическое сопровождение особенно актуально для нашего учреждения. Поэтому первоочередной задачей для ДОУ стала разработка технологии сопровождения ребенка с отклонениями в развитии.

^ Мы определили задач сопровождения:

  • Ранняя диагностика отклонений психофизического развития в целях оказания специализированной помощи.

  • Коррекция и развитие индивидуальных возможностей ребенка через диагностику и систему психолого-педагогических технологий воспитания и обучения

  • Помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития и формирование ключевых компетентностей

  • Подбор разноуровневых и разнотемповых учебных программ развития индивидуально для каждого ребенка с учетом его личностных и образовательных возможностей.

  • Интегрированное обучение детей с различным уровнем психофизического развития для максимальной адаптации к современным социальным условиям

  • Подготовка детей к обучению в общеобразовательной школе и становление у них основ социализации

  • Развитие профессиональной грамотности и культуры педагогов

  • Максимальное включение родителей в процесс развития ребенка через повышение педагогической компетенции, гармонизации внутрисемейных межличностных отношений.


При создании модели психолого-медико-педагогического сопровождения дошкольников мы провели работу в следующих направлениях:

  1. Изучение нормативно-правовой документации, позволяющей решать вопросы нормативного и правового обеспечения:

  2. Изучение достижений педагогики и психологии по данной теме.

  3. Утверждение научно-методического обеспечения.

  4. Подбор диагностических методик. Разработка индивидуальных программ развития.

  5. Разработали Положение о Психолого-медико-педагогическом консилиуме нашего учреждения.

  6. Организовали работу ПМПк в детском саду.

  7. Заключили договора: между дошкольным учреждением и родителями, между Психолого-медико-педагогической комиссией и ПМПк ДОУ.

  8. Определили функции участников сопровождения.

  9. Оборудовали помещения: группы; кабинеты: дефектолога, логопеда, психолога, медицинский кабинет; сенсорную комнату; зал для музыкальных, физкультурных занятий и ЛФК.

  10. Спланировали организационно-методические мероприятия по обучению педагогических кадров в рамках данной темы.

  11. Определили формы работы с родителями.

  12. Наладили преемственные связи с педагогическим лицеем.


Далее мы приступили к построению модели инновационного образовательного учреждения.







Организация работы специализированных групп

  • Создание условий для полноценного личностного развития детей с ограниченными возможностями и детей инвалидов;

  • Психолого-педагогическая абилитация и реабилитация детей и их социальная адаптация;

  • Социальная поддержка и помощь семьям, имеющим детей с ограниченными возможностями.



В этом учебном году мы внедрили в практику работы новую технологию - индивидуальную программу развития ребенка, которая стала основой организации процесса комплексного сопровождения ребенка всеми специалистами учреждения в сотрудничестве с семьей.

ИПР содержит данные о потребностях ребенка и реабилитационных возможностях семьи, а также информацию об уровне развития ребенка в различных областях. В программе подробно раскрываются основные направления и содержание работы с ребенком и семьей. Индивидуальная программа представляет собой комплекс социальных, медицинских и педагогических мероприятий, осуществляемых командой специалистов и семьей ребенка.








Технология разработки индивидуальной программы развития включает в себя:

  • Определение организационных форм работы;

  • Определение частоты и длительности мероприятий, методов обучения ребенка и членов семьи;

  • Определение длительности каждого этапа ИПР ребенка;

  • Определение круга специалистов, профессионально соответствующих каждому из запланированных мероприятий;

  • Назначение одного специалиста, ответственных за координацию действий всех сотрудников;

  • Анализ эффективности предложенной программы (контрольный срез) и ее коррекция в случае необходимости.

Взаимодействие педагогов, обсуждение результатов диагностики, планирование работы с детьми проходят в рамках психолого-медико-педагогического консилиума. Консилиум помогает согласовывать действия специалистов по коррекционной работе, выработать план работы с ребенком на год, обратить внимание родителей на проблемы развития, заручиться их поддержкой, подсказать комплекс мероприятий в домашних условиях. Консилиум позволяет выработать общую педагогическую стратегию обучения и воспитания каждого ребенка.



















Функции и направление работы участников психолого-медико-педагогического сопровождения представлены в таблице.

^ Участник сопровождения

Функции

Содержание работы

Заведующая


Административная,

аналитическая

Материально-техническое, кадровое обеспечение, Анализ работы системы ПМПС

^ Заместитель заведующей по НМР, старший воспитатель


Научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса

Аналитическая Контролирующая Координирующая



1. Общее руководство системой сопровождения

2. Повышение профессионального мастерства педагогов через курсы повышения квалификации, ознакомление с передовым педагогическим опытом.

3. Создание условий, способствующих благоприятному микроклимату в коллективе

педагогов.

4. Контроль за:

Ведением документации;

  • Осуществлением диагностического обследования;

  • Разработка индивидуальных планов развития ребенка;

  • Соответствие намеченного плана работы результатам диагностики;

  • Степень готовности детей к школе как результат функционирования психолого-педагогического сопровождения.

5. Анализ содержания предметно-развивающей среды.

6. Анализ микроклимата в группе.

7. Анализ проблемных ситуаций, создаваемых педагогом для личностного развития

ребенка.

8. Анализ социально — коммуникативной среды в группе.

9. Анализ специально-организованной деятельности, направленной на достижение результата (индивидуальной, подгрупповой, групповой).

10. Анализ взаимодействия педагогов.

Педагог-психолог


Диагностическая

Прогностическая

Организаторская

Коррекционная

Комплиментарная

Контролирующая

Консультативная


1.Педагог-психолог является председателем ПМПк и осуществляетруководство работой консилиума

2. Перспективное планирование деятельности

консилиума.

3. Координация работы педагогов через проведение групповых и сводных совещаний

4. Психологическая диагностика на момент поступления, в течение процесса обучения и на конец обучения.

5. Составление прогноза развития ребенка, помощь воспитателю и узким специалистам в планировании работы с детьми.

6. Анализ микроклимата, стиля взаимодействия, анализ деятельности педагога с точки зрения психологии, взаимодействия специалистов.

7. Организация предметно — развивающей среды.

8. Организация системы занятий с детьми по коррекции эмоционально-волевой и познавательной сферы.

9.Разработка рекомендаций для педагогов и родителей.

10. Контроль деятельности педагогов по организации учебно-воспитательного процесса.

Учитель-дефектолог

Диагностическая

Прогностическая

Организаторская

Коррекционная

Комплиментарная

Консультативная

    1. Обследование воспитанников, определение структуры и степени выраженности дефекта;

    2. Представление ребенка на ПМПк

3. Осуществление работы, направленной на максимальную коррекцию отклонений в развитии воспитанников;

4.Составление индивидуальных планов и программ развития;

5.Организация групповых и индивидуальных занятий по исправлению отклонений в развитии и восстановлении нарушенных функций;

6.Направление деятельности других педагогов;

7.Консультирование педагогов и родителей по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям;

8.Организация специальной развивающей среды.

9.Создание благоприятного микроклимата в группе.


Воспитатели


Исполнительская

Комплиментарная

Организаторская

Диагностическая

Аналитическая

Коррекционная


1.Диагностика познавательных способностей,

развития детей в разных видах деятельности.

2.Составление планов индивидуального

развития ребенка.

3.Разработка и уточнение образовательных

маршрутов.

4. Организация деятельности детей (познавательной, игровой, трудовой, конструктивной и т.д.).

5. Организация спец. общения.

6. Создание благоприятного микроклимата в группе.

7. Создание предметно — развивающей среды.

8. Коррекционная работа.

9. Анализ уровня образованности детей..

Узкие специалисты



Комплиментарная

Организаторская

Диагностическая

Аналитическая

Коррекционная

1. Диагностика ребенка по своему направлению.

2.Участие в работе консилиума

3. Планирование работы с детьми (выбор образовательного маршрута) и составление плана индивидуального развития ребенка.

4. Организация деятельности детей в одном из направлений (изо, физкультура, музыка, хореография и др.)

5. Создание предметно-развивающей среды.

6. Оказание помощи воспитателям и родителям развитии и воспитании ребенка

(консультирование).

7. Способствует созданию благоприятного микроклимата.

8. Анализ развития ребенка.

9. Коррекционная работа

Медико-валеологическая служба

Диагностическая

Прогностическая

Контролирующая

Аналитическая

Консультативная


1.Диагностика состояния здоровья.

2.Составление прогноза физического развития

ребека.

3.Разработка индивидуального плана оздоровления ребенка. Участие в работе консилиума.

3. Контроль физкультурно - оздоровительной работы.

4. Разработка рекомендаций для педагогов и

родителей.

5. Анализ заболеваемости, физкультурно-.

оздоровительной работы. Анализ состояния здоровья детей.

6.Обеспечение повседневного санитарно- гигиенического режима, ежедневный контроль за психическим и соматическим состоянием воспитанников.

7. Отслеживание детей в период адаптации.

Семья


Комплиментарная


Равноправные члены системы психолого-медико-педагогического сопровождения. Активное взаимодействие с персоналом ДОУ.


В нашем дошкольном учреждении на всех этапах сопровождения «особого» ребенка проводится работа по его социализации, ведь важным качеством для дошкольного учреждения и школы таких детей является способность к социальной активности.

Мы обеспечиваем участие детей с ограниченными возможностями, детей-инвалидов в различных конкурсах как внутри дошкольного учреждения, так и в городских, областных фестивалях, культурно-массовых и спортивных мероприятиях.

Ежегодно дети специализированных групп являются участниками городского фестиваля детского творчества «Великолукская веснянка» и даже занимают призовые места.

Личностно-ориентированная модель образования ставит в центр внимания ребенка с его индивидуальными и возрастными особенностями развития. Мы постоянно ищем новые формы работы, методические приемы, педагогические технологии, позволяющие ребенку раскрыть и реализовать свой возрастной потенциал и индивидуальность. Так была введена образовательная технология «Портфолио дошкольника». Портфолио позволяет проследить процесс новообразований на каждом возрастном этапе развития во всех сферах жизнедеятельности ребенка: эмоциональной, волевой, познавательной, коммуникативной; позволяет лучше понять ребенка.

Система формирования единого пространства развития «особого ребёнка» должна быть нацелена на обеспечение преемственности дошкольной и школьной ступеней образования. Наш детский сад сотрудничает с МОУ «Педагогический лицей». Со стороны обоих учреждений стоит цель - обеспечение эффективности процесса развития, воспитания и обучения детей на основе согласованности всех компонентов методической работы: целей, задач, содержания, методов, средств и форм организации обучения и развития детей.

Наше учреждение сравнительно молодое, лишь три года мы выпускаем детей-инвалидов в школу. С 2008 года в педагогическом лицее обучается наш выпускник - ребенок с 4 степень тугоухости, а в 2009 году два выпускника из группы с нарушением опорно-двигательного аппарата пошли в первый класс общеобразовательных школ. Мы продолжаем отслеживать наших выпускников и в школе с целью определения эффективности проведенной работы.

^ Важной задачей, стоящей перед командой специалистов, является налаживание взаимодействия с семьей ребенка, имеющего те или иные отклонения в здоровье.

Основной целью всего процесса взаимодействия с ребенком, и его семьей является становление позиции родителей, позволяющей им компетентно реализовывать свои родительские функции.




Основная работа с родителями определяется в социальном блоке ИПР и включает в себя следующие направления:


Новой формой работы является - Библиоконсультирование - метод обсуждения содержания прочитанных книг научно-популярного характера, посвященных проблемам обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями. Изучение такого рода литературы позволяет родителям получить более глубокие теоретические знания. С помощью этого метода у родителей вырабатывается самостоятельность и заинтересованность в решении поставленных проблем.

Консультирование родителей в условиях надомного визитирования в целях обучения частоболеющих детей. Ребенок при этом не выпадает из учебного процесса, может успешно осваивать учебный материал.


Организована работа родительских клубов «Здоровый малыш» и «Маленькая страна».


По наполняемости залов на клубных занятиях можно судить о заинтересованности родителей. Все заседания носят нетрадиционный характер: родители принимают непосредственное участие в происходящем (участвуют в играх, выполняют задания). Способ общения – неформальный. Это «Чаепития», «Круглый стол», «Посиделки у экрана» и др.

В качестве информационной поддержки семье предоставляется информация по образовательному пространству региона (об образовательных учреждениях разного вида; общественных или межведомственных организациях, региональных и федеральных, технических средствах реабилитации др.).

Активную работу педагогический коллектив ведет на сайте Управления образования, постоянно информируя родителей о мероприятиях проводимых в ДОУ, о направлениях работы. Подробно освещена работа специализированных групп.

^ В этом году педагогический коллектив активно участвует в семинарах, конференциях на разных уровнях, делится опытом педагогической практики.

  • Так в ноябре 2009 года заведующая Мозговкина И.В. стала участницей

^ Y- Международной конференции дефектологов, где выступила на тему «Взаимодействие с семьей как средство оптимизации отношения социума к дошкольникам с двигательными нарушениями»

  • На базе ДОУ состоялся семинар заведующих дошкольных образовательных учреждений на тему «Организационно - педагогические условия сопровождения ребёнка и формирование ключевых компетентностей ребёнка в дошкольном возрасте»

  • В феврале 2010года старший воспитатель Полякова Е.В. делилась опытом работы по духовно-нравственному воспитанию дошкольников и участию дошкольного учреждения в сетевом проекте «Музейно-храмовый комплекс», как основа нравственного, духовного и патриотического воспитания учащихся в рамках II Свято-Тихвинских чтений.

  • В марте 2010года заведующая Мозговкина И.В. выступила на областном совещании «Качество. Творчество. Участие…» с докладом «Безбарьерное образование» и «Забота о своем здоровье», как проекты, призванные реализовывать социальный заказ к великолукскому образованию».

  • 25 марта 2010 года мы приняли участие в областной конференции «Использование инновационных технологий в управлении качеством содержания образования в ДОУ». Мы делились опытом работы по теме «Построение инновационной модели дошкольного образовательного учреждения по созданию системы сопровождения «особого ребенка».

  • В марте 2010 года на базе ДОУ был проведён семинар - практикум для педагогов - психологов города «Технология построения эффективной службы обучения и развития педагогического коллектива ДОУ. Работа в психологической гостиной «Зазеркалье».


Специалисты ДОУ продолжают свою поисковую деятельность, разрабатывают новые и актуальные формы и методы работы как с детьми с нарушениями в развитии, так и с детьми общеобразовательных групп. Инновационный опыт работы постепенно обобщается и систематизируется, отслеживается его влияние на учебно-воспитательный процесс.

^ Группу для детей с нарушениями слуха посещают дети разных возрастов, они неоднородны по степени выраженности дефекта, структуре дефекта, срокам первичного слухопротезирования, началом коррекционной работы и т.д. Поэтому для данной группы актуальна разработка особой уникальной системы, в которой участвуют дефектолог Парфёнова Т.Л., воспитатели группы Васильева О.И. и Лысенко А.И. и специалисты ДОУ.

Обучение опирается на программу Носковой, Головчиц «Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста». Оно очень специфично и требует различных вспомогательных средств. Педагоги активно используют различные приёмы и методы, в т.ч. и инновационные. Один из них - применение пиктограмм для развития речи и языковой способности детей. Дети с нарушениями слуха вследствие недостатка или резкого ограничения устного общения часто испытывают трудности при построении предложений: замена одних частей речи другими, неправильное употребление главных и косвенных членов предложения, многочисленные аграмматизмы, помещение слов в неправильный смысловой контекст и т.д.

Чтобы скорректировать эти и другие речевые нарушения, педагоги вводят обучение детей связной речи с помощью пиктограмм.

Пиктограмма - это символ слова, несущий на себе его лексические и грамматические признаки, который может быть подвергнут словоизменению вместе с изменением слова в предложении.

Очень важное свойство пиктограмм - дифференциация их по частям речи с помощью цвета. Например, синие карточки - это имена существительные, зелёные - это имена прилагательные, красные - глаголы. Это свойство позволяет при моделировании предложения чётко определять место в нём каждой части речи, подкреплять сказанное цветом и местом нахождения карточки.

В системе обучения с помощью пиктограмм предусмотрено знакомство с ними, дифференциация понятий, которые они обозначают, от других, закрепление этих понятий (с помощью изображений на карточках). Это также помогает предупредить распад представлений детей с нарушениями слуха о значении различных слов.

Очень эффективна эта форма работы для формирования у детей грамматического строя речи. Из различных пиктограмм можно смоделировать любые предложения с косвенными членами. Словоформа при этом изменяется, а визуальный ряд сохраняется, помогая осознать родственность лексем.

Педагоги используют вышеописанные инновационные приёмы как части занятий (групповых и индивидуальных); по развитию речи, формированию обобщающих понятий, формированию и развитию грамматического строя речи; как важнейший элемент для развития связной речи.

На начальных этапах обучения (маленькие дети) пиктограммы тоже успешно применяются для освоения словарного запаса, обучению построения простых предложений: глагол + существительное, частица + существительное, местоимение + существительное.

Это становится возможным благодаря обобщенным визуальным образам, что формирует одну из важнейших функций слова - совокупности представлений о предметах и явлениях окружающей действительности.

В 2009 - 2010 учебном году педагоги применили новую для себя инновационную форму работы с родителями (на индивидуальных занятиях).

Это - показ родителями фрагментов занятий со своими детьми. Дефектолог заранее сообщает родителям тему занятия и те разделы, которые он хотел бы посмотреть. Например: словарная работа, составление предложений, развитие слухового восприятия, формирование элементарных математических представлений и др. Для каждого ребёнка подбор разделов и наглядного материала индивидуален. Наглядный материал дефектолог предлагает на выбор или по желанию родителей. Длительность занятия - 10 - 15 минут, затем следует обсуждение его и консультирование по результатам.

По первым итогам введения этой формы работы мы определили её задачи:

  • Активировать контакт с родителями

  • Налаживать более тесные преемственные связи между дефектологом и родителями

  • Продолжать обучение родителей простейшим дефектологическим приёмам с практической точки зрения

  • Помочь родителям ощутить реальные успехи своего ребёнка, дать почувствовать свою причастность к этим успехам

  • Указать на недочеты в работе, помочь понять их причину, скорректировать их

  • Сформировать представления родителей о связи между разделами, о всестороннем развитии ребёнка


Первыми результатами своей работы считаем:

  • Появление (углубление) интереса к совместной работе

  • Пополнение сведений о родителях

  • Выявление недочётов в домашней работе родителей с детьми, их корректировка

  • Углубление знаний родителей о различных разделах программы

  • Появление направлений корректировки работы дефектолога: в области консультирования (тем, затруднений), основных направлений работы с родителями

  • Рекомендации по усилению эффективности работы по становлению устной речи детей, развитию слухового восприятия, формированию элементарных математических представлений


Воспитатели группы в текущем году в качестве инновационного направления своей работы разрабатывают и вводят ниткографию на пластилине в разделе «Ручной труд».

Дети 3—5 лет обучения уже многое знают и умеют, поэтому на занятиях их речь и навыки служат примером для начинающих обучаться детей. Дети на занятиях по ознакомлению с окружающим учатся наблюдать, слушать, пользоваться устной речью для общения с педагогом и другими детьми. Эта сторона является наиболее труднодоступной для детей с нарушениями слуха. Поэтому воспитатели в своей работе считают важным направление по развитию мышц мелкой моторики пальцев как вспомогательной базы для развития речи ребёнка.

При работе с тесьмой и нитками на подготовленной основе из пластилина простым карандашом наносится контур будущего предмета. По готовому силуэту дети накладывают контрастную по цвету тесьму. Чем старше дети, тем тоньше используемая в работе тесьма (конечный этап развития мелкой моторики в ниткографии - это использование нитки). Важные задачи этого вида деятельности: обучение нетрадиционным способам работы с материалом, воображение; развитие световосприятия, умения подбирать цвета для работы самостоятельно. Обучающие занятия прошли по темам: «Предметы посуды», «Овощи», «Фрукты», «Игрушки», «День - ночь» и др.

Ещё одно инновационное направление воспитателей группы - пластилинография. Цель пластилинографии - обучение передачи сюжета и создание выразительных полуобъёмных картинок на горизонтальных поверхностях с помощью нетрадиционной техники; закрепление свойств пластилина; активизация инициативы детей при построении композиции и внесением тематических дополнений в работы: «Одежда детей», «Кошка играет с клубком», «Напоим кошку молоком», зарисовки на тему времён года. Очень важная задача пластилинографии: планирование своей работы, как то: подбор цветовых сочетаний, приёмы лепки с использованием уже имеющихся навыков; передача своих наблюдений посредством художественно-эстетической деятельности: развитие эстетического вкуса, творческого воображения. Например, работа с силуэтами: на готовом силуэте ребёнка дети подбирают одежду по сезону.

Вся работа по ручному труду пронизана активизацией устной речи детей: называнием картинок, деталей, составлением предложений, постановкой вопросов, ответами на них и т.д.

В программе обучения и воспитания детей с нарушениями слуха не предусмотрена театральная деятельность. Но, поскольку основной целью работы является приобщение детей ко всему, что доступно их слышащим сверстникам, педагоги попробовали вовлечь детей в театрализованную деятельность наравне с остальными детьми и вскоре увидели её эффективность. Дети с удовольствием перевоплощаются в различных сказочных героев, в сюжете сказки легко смоделировать ситуацию общения и предоставить детям возможность самостоятельно творчески организовать свои высказывания.

Помимо этого, сказка решает другую важную задачу: формирование морально - этических представлений. Дети с нарушениями слуха вследствие ограниченности понимания и употребления устной речи в большинстве случаев недостаточно хорошо осознают законы взаимоотношения людей, у них мало представлений об общепринятых нормах и правилах окружающей действительности. Эти задачи успешно решаются с помощью и в процессе творчества.

Формы данной работы самые различные: спектакли для утренников, для показа другим детям ДОУ, как фрагменты занятий.

^ В 2009 - 2010 учебном году были поставлены сказки «Репка на новый лад», «Сказка о глупом мышонке».

Уже наработан собственный опыт в области театрализованной деятельности: написание адаптированных сценариев, индивидуализация речевых высказываний и двигательных составляющих роли под каждого ребёнка. Педагоги считают свой опыт положительным и планируют продолжать работать в этом направлении.


^ В группе для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата разрабатывается система коррекционно-педагогической работы, которая предусматривает особый двигательный режим детей, развитие ручных навыков, двигательных умений, активное включение родителей в коррекционно-развивающую работу, учёт возможностей ребёнка, развитие движений руки, подготовка ребёнка с нарушением опорно-двигательного аппарата к школе. Учитель - дефектолог Леонтьева Е.А. и воспитатели группы Богданова О.А. и Сметанина Н.В. учитывают в своей работе коррекцию всех сторон психики, речи, моторики, а также предупреждение их дефектов; ведётся активная работа с родителями по обеспечению максимально полной и ранней социальной помощи. Группу для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата посещают дети с ДЦП, различными синдромами двигательных нарушений, парезами, деформацией конечностей, а также с сопутствующими вторичными нарушениями.

Педагоги правильно подбирают удобные позы детей для работы за столами, регулируют смены активности, воспитывают правильное представление о движении через его ощущение; все игры подобраны с учётом двигательных возможностей детей; формируют произвольность моторики, учат соразмерять свои двигательные усилия со свойствами предметов. В тематических зонах группы используется множество различных предметов для развития двигательных навыков с тем, чтобы дети учились имитировать жизненно важные действия: открывать, закрывать, вкручивать, поднимать и т.д. Педагоги учат воспитанников видеть результаты своей деятельности, оценивать их и свои возможности. Особое внимание воспитатели и родители с их помощью уделяют формированию движений, которые послужат в будущем основой для учебных, игровых и трудовых навыков. Это помогает детям подготовиться к школе, освоить систему манипулятивной деятельности.

В качестве инновационного оборудования в группе были созданы тактильные доски. Работа с ними предполагает развитие всех видов восприятия ребёнка: зрительного, слухового, тактильного, двигательного и др. Сенсорное развитие для ребёнка с нарушениями опорно-двигательного аппарата есть мышление как оперирование сенсорной информацией, поступающей во все органы чувств и осуществляющейся в форме мыслительных процессов. А поскольку именно формирование процессов восприятия задерживается в связи с органическими повреждениями мозга, двигательными депривациями и нарушениями различных анализаторов, педагоги основной своей задачей считают развитие сенсорной культуры детей и коррекцию нарушений высших психических функций. Сочетания этих нарушений с недоразвитием зрительно-моторной координации препятствует полноценному формированию познавательной и предметной деятельности. Все эти задачи успешно решаются с помощью тактильных досок на занятиях и в бытовые моменты.


^ Учитель - дефектолог Леонтьева Е.А. в работе с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата разрабатывает и применяет на занятиях правильную организацию двигательного режима детей.

Один из стрессовых факторов занятия – ограничение двигательной активности ребенка, которая снижается примерно в 2 раза. Еще Песталоцци призывал проводить занятие в режиме постоянного удовлетворения потребностей в движении. В группе для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата – это особенно важное условие успешности коррекционно-педагогического процесса. В группе для дошкольников с двигательной патологией соблюдается режим «динамической смены поз» во время занятий, причем главное – не продолжительность какого - либо положения, а сам факт смены поз.

Учителем-дефектологом и воспитателями используется инновационный прием самостоятельного планирования детьми движений на предстоящем занятии. В рамках организационного момента педагог предлагает детям выбрать на доске - схеме, что они хотят делать сначала, что потом. Воспитанники прикрепляют на доску-схему карточки с изображениями предстоящих действий (карточки подбираются педагогами в зависимости от тематики занятия и этапа двигательного развития). У многих детей отмечается трудность в развитии восприятия и формирования пространственных и временных представлений, поэтому такая организация начала занятия помогает правильно ориентироваться в этапах работы, снижает утомление детей, развивает творческий потенциал, формирует стойкий интерес к занятиям.

^ В набор карточек для выбора действий на занятии педагог практически всегда включает изображение, которое означает «Хочу лежать». Для разгрузки позвоночника дети проводят часть занятия лежа на клиновидной подставке. Педагог постоянно контролирует правильное положение тела ребенка. При работе с наглядным материалом дети обычно лежат на животе, подставка подкладывается под грудь, а если проводится беседа, содержание которой не надо подкреплять наглядностью, – могут лежать на спине. При этом клиновидная подставка кладется под голову, как подушка.

Карточка «Хочу играть» означает, что педагог проведет физкультминутку, соответствующую теме занятия с комплексом корригирующих упражнений, особое внимание уделяется правильному сочетанию движений с речью. Наборы карточек постоянно пополняются педагогами, адаптирует обычные программные задания к выполнению их в процессе того или иного движения. Примерная тематика карточек: «Хочу играть», «Хочу лежать», «Хочу бежать», «Хочу идти», «Хочу топать ногами» и т.д.

При реализации данных условий у воспитанников достигается косметический эффект – улучшение осанки, формируется мышечный корсет с увеличением мышечной массы и силовой выносливости. Комплексное использование возможных условий позволяет получить положительные результаты в стабилизации и коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата. Наблюдение показывает, что в группе для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата успеваемость повысилась, а заболеваемость детей снизилась.

^ Логопункт также посещают дети с нарушениями слуха. Работа с ними специфична вследствие различия диагнозов (основных и вторичных), зачастую тяжёлых нарушений речи, задержек психического развития, апраксии артикуляционного аппарата, поэтому требует от логопеда разработки и внедрения инновационных методов.

Звукопроизношение у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха тяжело нарушено и слабо поддается коррекции. Формы и методы организации обучения произношению дошкольников с патологией слуха достаточно не разработаны. Для решения задачи формирования правильного произношения воспитанников логопед использует инновационный прием создания индивидуальных альбомов «Мир звуков». В нем последовательно дети совместно с педагогом оформляют странички формируемых звуков, широко применяя графические модели артикуляции. Модели артикуляции отражают положение органов артикуляционного аппарата в момент произнесения звука и соответствуют его характеристике. Независимо от формы речевых нарушений, они помогают ребенку осмыслить процесс постановки звука и быть не просто пассивным исполнителем воли взрослого, а активным участником.

Так, если звук в речи ребенка отсутствует, взрослый объясняет правильный уклад органов артикуляционного аппарата. При работе у ребенка создается правильный образ артикуляционного уклада в момент произнесения звука, поскольку такая работа предполагает исследование, исключение органов, не принимающих участие в произнесении. Ни артикуляционный профиль, ни фотографии образ не формируют уже потому, что не дают возможность исключить такие органы.

Правильное артикулирование, уточненное при помощи наглядной модели, улучшает качество приема и воспроизведения звука, способствует активному развитию у детей собственных произносительных навыков. Логопед обращает внимание, движения губ, язычка, учит ощущать работу голосовых складок и характер выдыхаемой воздушной струи. Также тщательно анализирует положение органов артикуляционного аппарата в момент произнесения звука. На основании этого изучения строится соответствующая модель артикуляции.

Например, страничка звука [ш]: Ребенку объясняется правильная артикуляция звука на примере артикуляционного профиля. Губы - округлены, немного вытянуты вперед. Зубы - сближены до 4-5 мм. Язык - кончик широкий, поднят к нёбу (за альвеолы), но не касается его, образуя щель. Боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Голосовые складки - разомкнуты, голос не образуется. Воздушная струя - сильная, широкая, теплая.

Ребенок должен понять, что для правильного произнесения звука [ш] необходимо округлить губы и вытянуть их трубочкой - на модели это круг: ребенок рисует его сам рядом с приклеенным профилем. Большая стрелка вверх - язык поднят, кончик языка за альвеолами - на модели кружок вверху круга. Когда ребенок воспроизводит нужный артикуляционный уклад, просят дунуть, как ветерок. Слышится звук [ш]. Далее произношение этого звука автоматизируется в слогах различной сложности, в начале слова. В альбом самим ребенком отбираются картинки с данным звуком и приклеиваются: на одну страницу – звук в начале слова, на следующую - в середине, на третью – в конце. Этот прием побуждает ребенка с нарушенным слухом к поиску все новых и новых слов и заполнению странички альбома. Раздел звука [ш] акцентирует внимание дошкольника на этом звуке в составе слова и формирует навык самоконтроля. У каждого ребенка различный уровень речевого развития, поэтому задачи занятий у всех разные и альбомы не похожи один на другой. Это позволяет детям делиться со своими сверстниками успехами, соревноваться в количестве заполненных альбомов и красочности их оформления. Данный вид работы уже приносит положительные результаты: воспитанники проявляют стойкий интерес к занятиям с логопедом, уровень сформированности произносительной стороны речи увеличился.


Одним из важных аспектов деятельности учреждения является забота о психо-эмоциональном состоянии детей и педагогов. В целях снятия напряжения в детском саду была оборудована и функционирует сенсорная комната. Комната, оформленная в мягких спокойных тонах и имеющая все необходимое оборудование, располагает к уединению и релаксации, побуждает детей к доверительному общению, а тихая музыка создает настроение и успокаивает.

^ Педагогом-психологом Сацюк Г.А. разработана система занятий в сенсорной комнате. Все занятия, проводимые с детьми, имеют различную направленность – успокаивающую, мобилизующую, формирующую. На этих занятиях Галина Алексеевна использует элементы песочной терапии, водотерапии, телесно-ориентированной и цветотерапии. В процессе таких занятий снимается усталость, раздражение, дети успокаиваются, восстанавливают эмоциональное равновесие, формируются навыки саморегуляции и правильного поведения. Достаточно 8-10 сеансов направленной деятельности для улучшения психического состоянии и детей и взрослых.

Психологическое здоровье участников педагогического процесса – это самый важный показатель работы дошкольного образовательного учреждения, потому что здоровье педагогов - это гарантия успешности учебно-воспитательного процесса. Запланированные встречи с педагогами проходят в сенсорной комнате 2-3 раза в неделю по подгруппам в 4-5 человек. В свободное время педагоги могут самостоятельно послушать музыку, журчание фонтанов, плеск воды, пение птиц, пообщаться на основе взаимоинтереса и взаимопонимания.

Предполагаем, что работа в сенсорной комнате с детьми и взрослыми поможет улучшить психологическое, а вместе с ним и физическое здоровье, а также повысить творческий потенциал участников образовательного процесса.


Инструктор по ФК Дроздова В.В. с этого учебного года ввёла в программу по физической культуре занятия спортивными играми. Занятия распланированы по месяцам и годам обучения и проводятся на улице. Для теплого времени года – это футбол, баскетбол, городки, элементы настольного тенниса, летающая тарелка, бадминтон. Далее приводится пример планирования с использованием спортивных игр на сентябрь текущего учебного года.


Месяц

Занятие

Содержание

Сентябрь


Футбол

1 – 2

Вводная беседа №1: «Футбол – популярная игра». Подвижная игра: «Знакомство с правилами футбола»

Упражнения в футбольной технике: подвижная игра «У кого меньше мячей».

^ Беседа №2: «Поле, основные линии, разметка».

Подготовительные упражнения;

  • перемещения игрока;

  • удары по мячу.

Подвижные игры: «Кто быстрее?»; «Пожарные на ученье».





3 – 5

Беседа №3: «Остановка мяча».

Обучение способам остановки мяча. Упражнения в остановке мяча подошвой. Подвижная игра «Стой»

^ Беседа №4: «Удары по мячу».

Обучение вариантам ударов по мячу.

Подготовительные упражнения.

Игры: «Встречные перебежки»;

«Удочка»; «Гори, гори ясно!».





6 – 8

Беседа №5 «Простейшие правила игры».

Игра в футбол по упрощенным правилам.

^ Игра в футбол.

Игры с мячом.



Начинается занятие с беседы о данном виде спортивных игр, где используются изображения и наглядные пособия. Дети принимают активное участие в таких беседах, отвечая на вопросы и задавая их. В конце занятия дается домашнее задание. Это помогает мотивировать ребёнка на достижение наилучшего результата в овладении тем или иным приемом. После чего дети с удовольствием показывают и рассказывают, чем занимались дома с родителями на выходных. Таким образом, происходит привлечение родителей к процессу воспитания ребенка в детском саду.

В занятиях соблюдается дифференцированный подход к физическому воспитанию детей в зависимости от пола, т.е. девочки занимаются отдельно от мальчиков. Происходит рассказ, показ, затем дети делятся на группы (мальчики и девочки отдельно). В конце занятия проводятся подвижные игры, эстафеты. Подводятся итоги, определяются дети, которые больше всех старались. Существует своя система поощрений. Например, в награду дается картонный футбольный мячик. Лучшие определяются как среди девочек, так и среди мальчиков.

В зимний период спортивные игры включают: скольжение, ходьбу на лыжах, катание на санках. Так же по подгруппам, например: девочки ходят на лыжах, мальчики соревнуются в катании на санках и наоборот.

С мая в занятия спортивными играми вводятся элементы спортивного ориентирования. Сначала дети знакомятся с топографическими знаками и обозначениями. Разыскивают контрольные пункты (КП) на территории детского сада.

Так же они познают азы туризма, правила поведения в походе: какую одежду лучше выбрать, как правильно собрать рюкзак, разжечь костер, правила безопасности в лесу. Летом планируются туристические походы в верховья реки Ловать с участием родителей.

Компьютер естественно вписывается в жизнь сада и является еще одним эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс обучения. Каждое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, все дети охотно занимаются. С другой стороны, этот метод обучения очень привлекателен и для педагогов: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Воспитатель по хореографии Овсянкина А.А. использует в своей работе компьютерную программу «Балетная школа Принцесса Лилифи». С помощью мультимедиа системы дети могут путешествовать по стране Принцессы Лилифи, наблюдая за ее жителями через большой экран. Знакомясь с друзьями принцессы Лилифи, дети выполняют их задания: танцуют вместе с жуком Демиплиеном и улиткой Пордебра, учатся пластике движений с ивой Адажио, у маяка «Красоты и грации» выполняют классический экзерсис у опоры, играют с жемчужиной Экзерсисой, вместе со свинкой Плиеной учатся прыгать «как в балете», осваивают изящные балетные па, а потом Лилифи с удовольствием показывает свой волшебный танец феи.

На занятиях по хореографии используются методики А.Г. Назаровой «Игровой стретчинг» и «Игротренинг». Эти методики направлены на активизацию защитных сил организма детей, овладение навыками совершенного управления своим телом, психоэнергетической саморегуляции, развитие и высвобождение скрытых творческих и оздоровительных возможностей подсознания. Все занятия проводятся в виде сюжетно-ролевой или тематической игры, состоящей из взаимосвязанных игровых ситуаций, заданий, упражнений, игр, подобранных таким образом, чтобы содействовать решению оздоровительных и развивающих задач. Широко используется метод аналогий с животными и растительным миром (образ, поза, двигательная имитация), метод театрализации, где педагог – режиссер, используя игровую атрибутику, образ, активизирует работу правого полушария головного мозга ребенка, его пространственно-образное мышление, способствуя высвобождению скрытых творческих и оздоровительных возможностей подсознания. Методика предлагаемых упражнений основана на статических растяжках мышц тела и суставно-связочного аппарата рук, ног, позвоночника, позволяющих предотвратить нарушения осанки и исправить ее, оказывающих глубокое оздоровительное воздействие на весь организм. Она базируется на анализе известных систем физических упражнений, приемов мануальной терапии, ритмики, хореографии. Упражнения стретчинга рассчитаны на вовлечение в работу всего организма, включая психику, направлены на расслабление, настройку и восстановление функций мышц. Это позволяет без вреда, используя защитные силы организма, предупредить многие заболевания, так как при воздействии на позвоночник, органы, мышцы, железы внутренней секреции, дыхательную и нервную систему вырабатывается естественная сопротивляемость организма.

Для большей индивидуализации и позитивного отношения к учебному процессу на занятиях используются музыкальные коврики, твисторы. Выполняя задания педагога, ребенок принимает статичное положение какого-либо образа или персонажа, например, упражнение «Носорог» (Встать спиной к коврику. Правая нога на 8, левая на 7, правая рука на 2, левую поднять вверх, таз поднять вверх, посмотреть на кисть левой руки).

Также применяется проходной способ организации работы на этих ковриках. Положительный эмоциональный фон, позитивное отношение у занятиям, улыбка, радость, делают занятия особенно эффективными.

Занятия танцевальной гимнастикой и игровым танцем дают большую возможность для самовыражения, особенно при введении в занятия импровизации под музыку, пластических этюдов. Инновацией в 2009-2010 учебном году стало включение на хореографии упражнений по методу Л.Н. Алексеевой «Художественное движение»: «детей должны привлекать сами занятия как таковые, а не желание как можно скорее изучить в совершенстве отдельные танцевальные и гимнастические движения или связки отдельных элементов». То есть акцент в данном методе делается на сам процесс, а не на быстрый результат. Здесь важно полное слияние с музыкой, такое ее прочтение, когда нет ни одного простого шага, не наполненного музыкальным содержанием, когда «движение как бы вытекает» из музыки, становясь своего рода формой самой музыкальной интонации». Возникает впечатление «мыслящих ног», «поющих рук», «чувствующей головы». Разговорно-игровые приемы, помогающие маленьким детям на ранних стадиях овладения искусством художественного движения: речевая интонация, созвучная музыкальной, позволяет создать на занятиях такую атмосферу настроенности на эмоциональное переживание движения, что технические трудности как бы и не фиксируются вниманием детей.

Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, являясь универсальной игрушкой, способной имитировать другие игрушки и самые различные игры, современный компьютер вместе с тем является для ребенка тем равноправным партнером, способным очень тонко реагировать на его действия и запросы, которого ему так порой не хватает.
Использование компьютеров в учебной деятельности выглядит очень естественным с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона.


В ДОУ оборудован компьютерный класс для занятий с детьми старшей и подготовительной групп из 4-х компьютеров с жидкокристаллическими мониторами LG и процессорами INTEL Pentium 4 с наушниками для индивидуальной работы.

Психологический центр «Адалин» предоставил «Развивающие компьютерные методики для детей», которые содержат компьютерные развивающие упражнения для старшего дошкольного возраста (5-6 и 6-7 лет); а Институт коррекционной педагогики РАО предоставил специальные обучающие программы. Все программы запатентованы: Свидетельство Роспатент об официальной регистрации программ №№ 990624, 990625 от 14.11. 2005.

Воспитатель по компьютерному обучению разработал и вводит инновационный курс занятий по информатике для детей старшей и подготовительной групп.

Он включает в себя несколько блоков занятий:

- развитие цветовосприятия: «Найди одинаковые по цвету предметы», Раскрась предметы одним цветом», «Раскрась подходящим цветом и найди лишнее», «Раскрась фигуры» и др.

- развитие представлений о размере предметов: «Определи размер предметов», «Нарисуй маленький и большой предметы рядом», «Отдели большие предметы от маленьких» и др.

- развитие формовосприятия: «Дополни ряды», «Какая фигура лишняя?», «Сравни предметы по форме», «Наложение фигур» и др.

- развитие способности к анализу и синтезу: «Назови предметы и объедини их в группы», «Помести предметы в подходящих местах», «Кто лишний в каждом ряду?» и др.

- развитие логики: «Что неправильно?», «Дорисуй недостающую часть», «Найди два одинаковых предмета», «Заполни таблицу» и др.

- развитие умения планировать и видеть будущий результат: «Поиск заданной последовательности», «Фабрика», «Найди нужный путь», «Кто куда пойдёт?», «Диктант по клеточкам» и др.

- развитие памяти: «Раскрась изображение по памяти», «Игра с обручами», «Опиши предмет» и др.

- развитие внимания: «Дорисуй следующий предмет», «Подчеркни того, кто справа, слева и т.д.», «Найди того, кто прячется» и др.

- развитие воображения и творческого мышления: «Расскажи сказку по картинкам», «Назови действия каждого предмета», «Дополни рисунок» и др.

- развитие временных представлений: «Что было, что будет», «Расставь действия по порядку», «Что ты делаешь утром? Расположи картинки в правильном порядке» и др.

- формирование элементарных алгоритмических операций: «Выполни действие по инструкции», «Назови пропущенное действие», «Дополни следующее действие» и др.

Занятия по информатике играют большое роль по подготовке детей к школе: они формируют и развивают логическое мышление и пространственное восприятие; развивают память и произвольное внимание; расширяют кругозор, развивают творческое воображение и образное мышление; активизируют словарь; развивают самоконтроль, мелкую моторику, скорость реакции и координацию движений; умение ориентироваться в незнакомых обстоятельствах.

Педагог включает в занятия как упражнения на компьютере, так и без него: с раздаточным материалом, со счётным материалом, работа в тетрадях, манипуляции предметами и их изображениями, муляжами, собственно действия детей.

Компьютерные занятия учат оперировать образами мысленно, моделировать и проецировать объекты, создают общий положительный эмоциональный фон. На таких занятиях введение элементов соревнования - отрицательный момент, т.к. каждый ребенок имеет свой собственный темп работы, таким образом самовыражаясь в управлении компьютером. Игры и занятия, проводимые с применением компьютеров, способствуют развитию у детей  интеллекта, инициативности, любознательности, стремления к сотрудничеству с другими детьми и со взрослыми.

         В нашем учреждении занятия с использованием компьютеров проводятся с детьми  4 – 7 лет. Компьютерная игра является одним из вариантов деятельности на занятии по развитию речи, математике. Вошли в практику работы интегрированные занятия, когда  компьютерная игра является одним из вариантов деятельности на занятии по развитию речи, математике.


В условиях информатизации дошкольного образования открываются новые возможности для развития методов и организационных форм обучения и воспитания детей. Новые информационные технологии (НИТ) стали перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими различные нарушения. Повсеместная компьютеризация открывает новые возможности вариантов обучения. В основу использования НИТ в отечественной педагогике положены базовые психолого-педагогические и методологические положения, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, А.Н.Леонтьевым, А.Р. Лурия, Д.Б. Элькониным и др. Компьютерные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения, все чаще применяемых в специальной педагогике. Каждая новая задача развивающего обучения трансформируется в проблемы метода, разработки обходных путей обучения, которые позволяли бы достичь максимально возможных успехов в развитии ребенка с особыми познавательными потребностями (И.К. Воробьев, М.Ю. Галанина, Н.Н. Кулишов, О.И. Кукушкина и др.). Компьютерные средства представляют собой дополнительный набор возможностей коррекции отклонений в развитии ребенка. Эффект их применения зависит от профессиональной компетенции педагога, умения использовать новые возможности, включать НИТ в систему обучения каждого ребенка, создавая большую мотивацию и психологический комфорт, а также предоставляя воспитаннику свободу выбора форм и средств деятельности.

Воспитатель по компьютерному обучению участвует в занятиях для детей с нарушениями слуха. Дети имеют возможность рассматривать и называть предметы в различных изображениях, различных контекстах, развивать связную речь по сюжетным картинкам и сериям картин, которые демонстрируются на экране компьютера.


Очень важным направлением инновационной деятельности ДОУ в текущем году стали разработки воспитателя ясельной группы Анненковой Н.В. по адаптации детей к детскому саду. Она создаёт безопасное пространство для общения детей, условия для самовыражения, объединяет всех детей совместной деятельностью, способствует повышению уверенности в своих силах, появлению сплочённости. Для этого педагог привлекает детей к играм и игровым упражнениям, которые направлены на обеспечение психологически комфортного пребывания ребёнка в ДОУ:

  • игры с элементами сказкотерапии с импровизацией

  • игровые упражнения с элементами психодрамы

  • игры для развития навыков общения

  • игры для развития восприятия, памяти, внимания, воображения

Также используется рисование, кляксография, лепка, рисование мелками, пальцевая живопись.

В каждую игру воспитатель включает: упражнения на мышечную релаксацию, которые снижают уровень возбуждения, снимают напряжение; дыхательную гимнастику, которая успокаивающе действует на нервную систему; мимическую гимнастику - снятие общего напряжения, формирование выразительности; двигательные упражнения, включающие попеременное или одновременном выполнении движений руками под разную текстовку - формирование межполушарного взаимодействия; чтение детских потешек с чередованием движений, темпа и громкости речи - развитие произвольности.

В группе созданы условия для развития мелкой и крупной моторики. Имеющийся материал расположен таким образом, чтобы дети могли свободно, по интересам выбирать игрушки, пособия, при желании не только воспроизводить действия, но и проявить своё творчество, закончить начатую игру, реализовать свои замыслы. В группе имеется подборки игр: пальчиковая, дыхательная гимнастика, подвижные игры, физкультминутки, а также пальчиковый театр, театр теней.

Во время игр или занятий дети сидят в кругу - на стульчиках или на полу, поскольку круг - это возможность открытого общения. Форма круга создаёт ощущение целостности, завершенности, придаёт гармонию отношениям детей, позволяет им ощутить общность, облегчает взаимопонимание и взаимодействие.

Одна из инноваций в младшей группе является использование мнемотехники для развития речи детей. Мнемотехника - это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и использования информации, для развития речи. Дидактический материал, который применяется в этих целях - мнемотаблицы. Мнемотаблица - это схема, в которую заложена определённая информация. Для детей младшего возраста необходимо давать цветные таблицы, с тем, чтобы в памяти остались отдельные образы: цыплёнок - жёлтый, мышка - серая и т.д.

Работая в данном направлении, педагоги заметили, что у детей улучшилась речь, мелкая моторика и координация движений, дети стали активнее, любознательнее, эмоциональнее. У малышей появилась потребность к самовыражению и интерес к окружающему.




Скачать 365,15 Kb.
оставить комментарий
Дата05.11.2011
Размер365,15 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх