Результаты освоения программы условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения пояснительная записка

скачать ^ Формы образовательной деятельности (образовательная область «Познание») Разделы (задачи, блоки) Возраст* Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей I. Сенсорное воспитание мл., ср., ст объяснение, напоминание, игры Упражнение, напоминание, дидактические игры Дидактические игры, продуктивная деятельность Личный пример, упражнение, игры II Ребенок и окружающий мир мл., ср., ст Предметное окружение мл., ср., ст объяснение, напоминание, создание проблемной ситуации, игры Обучение, объяснение, напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов, чтение художественной литературы, тематические досуги, работа с коллекциями Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность, дидактические игры рассматривание иллюстраций, экскурсии, просмотр телепередач, видеофильмов Явления общественной жизни мл., ср., ст объяснение, напоминание, создание проблемной ситуации, игры Обучение, объяснение, напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов, чтение художественной литературы, тематические досуги, участие в конкурсах Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность, дидактические игры рассматривание иллюстраций, экскурсии, просмотр телепередач, видеофильмов, участие в тематических досугах и конкурсах Природное окружение. Экологическое воспитание мл., ср., ст объяснение, напоминание, создание проблемной ситуации, игры Обучение, объяснение, напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, тематические досуги, опытно-экспериментальная деятельность, организация различных экологических акций Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность, дидактические игры рассматривание иллюстраций, экскурсии, просмотр познавательных телепередач, видеофильмов, просмотр мультфильмов, изучение энциклопедий, участие в тематических досугах и конкурсах, акциях III. Развитие речи мл., ср., ст Формирование словаря мл., ср., ст Личный пример, объяснение, напоминание Чтение литературы, создание игровых ситуаций, дидактические игры Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, Игры Звуковая культура речи мл., ср., ст Личный пример, объяснение, напоминание Обучение, объяснение, создание игровых ситуаций, дидактические игры, упражнение Дидактические игры Игры, упражнение Грамматический строй речи мл., ср., ст Личный пример, объяснение, напоминание дидактические игры, обучение, объяснение, создание игровых проблемных ситуаций Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, дидактические игры Игры, упражнение Связная речь мл., ср., ст Личный пример, объяснение, напоминание Чтение литературы, создание игровых ситуаций, дидактические игры, обучение, объяснение Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность Игры, участие в тематических досугах, чтение художественной литературы Подготовка к обучению грамоте Ст. Игры, объяснение, напоминание Чтение литературы, создание игровых ситуаций, дидактические игры Сюжетно-ролевые, режиссерские игры Игры IV. Формирование элементарных математических представлений Мл., ср., ст Объяснение, напоминание, создание игровых ситуаций, Объяснение, обучение, создание игровых проблемных ситуаций, дидактические игры, тематические досуги Игры, продуктивная деятельность Совместная деятельность, участие в тематических досугах, конкурсах V. Конструирование Объяснение, обучение, создание игровых проблемных ситуаций, дидактические игры, тематические досуги Игры, продуктивная деятельность Совместная деятельность, участие в тематических досугах, конкурсах * мл. – младший дошкольный возраст, ср. – средний дошкольный возраст, ст. – старший дошкольный возраст ^ 2.7 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация» Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач: – развитие свободного общения со взрослыми и детьми; – развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; – практическое овладение воспитанниками нормами речи. Перечень пособий и технологий Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999. О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи в детском саду» - «Совершенство»М.: 1998 Н.В.Новотворцева «Развитие речи детей» - «Академия развития» Ярославль 1997 Л.П.Савина «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников» - «Родничок» М.: 1999 Т.И.Тарабарина, Н.В. Елкина «Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки» - «Академия развития» Ярославль Т.И.Тарабарина, Н.В. Елкина «1000 загадок» - «Академия развития» Ярославль 1997 О.Е.Громова «Методика формирования начального детского лексикона» - «Сфера» М.: 2003 С.А.Козлова «Мой мир» - «Линка-Пресс» М.: 2002 Е.В.Туринская, О.С.Кирилкина «Я в этом удивительном мире» - «Скрипко» Ставрополь 2001 Е.М.Рылеева «Как помочь дошкольнику найти свое место среди людей» - «Совершенство» М.: 1998 Т.В.Потапова «Беседы с дошкольниками о профессиях» - Творческий центр «Сфера» М.: 2003 ^ Формы образовательной деятельности (образовательная область «Коммуникация») Разделы (задачи, блоки) Возраст* Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей I. Связная речь мл., ср., ст Личный пример, объяснение, напоминание, поддержание речевой развивающей среды Чтение литературы, создание игровых ситуаций, дидактические игры, обучение, объяснение Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность Игры, участие в тематических досугах, чтение художественной литературы II Общение со взрослыми мл., ср., ст Личный пример, объяснение, напоминание, создание проблемной ситуации, поддержание речевой развивающей среды Обучение, объяснение, напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность, проектная деятельность Включение ребенка деятельность семьи, рассматривание иллюстраций, личный пример, участие в проектной деятельности, тематических досугах III. Общение со сверстниками мл., ср., ст Личный пример, объяснение, напоминание, создание проблемной ситуации Чтение литературы, рассматривание иллюстраций, создание игровых ситуаций, игра Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность Рассматривание иллюстраций, тематические досуги, объяснение * мл. – младший дошкольный возраст, ср. – средний дошкольный возраст, ст. – старший дошкольный возраст ^ 2.8 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы» Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: – формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; – развитие литературной речи; – приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Перечень программ и технологий Знакомим дошкольников с литературой О.С. Ушакова М.: Сфера, 2010. Перечень пособий Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010. Формы образовательной деятельности (образовательная область «Чтение художественной литературы») Разделы (задачи, блоки) Возраст* Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей I. Формирование эстетического вкуса и восприятия мл., ср., ст Личный пример, объяснение, поддержание речевой развивающей среды Напоминание, объяснение, чтение художественной литературы Театрализованные игры, режиссерские игры Личный пример, введение традиции семейного чтения, участите в тематических досугах II Развитие литературной речи мл., ср., ст Личный пример, объяснение, поддержание речевой развивающей среды Напоминание, объяснение, чтение художественной литературы Театрализованные игры, режиссерские игры Личный пример, введение традиции семейного чтения, участите в тематических досугах * мл. – младший дошкольный возраст, ср. – средний дошкольный возраст, ст. – старший дошкольный возраст ^ 2.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество». Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач: – развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); – развитие детского творчества; – приобщение к изобразительному искусству. Перечень программ и технологий Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007. Пантелеева Л.В. «Рисуем портрет» (5-9 лет) Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. - М., 2002. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). – М.: Владос, 2001. Перечень пособий Грибовская А.А. Детям о народном искусстве. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях). Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М. МИПКРО, 2001. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1997. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1995. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002. Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1980. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985. Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007. Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006. Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи. – СПб.: Детство-Пресс, 2007. ^ 16.Серия «Искусство - детям!» в издательстве «Мозаика-синтез». Формы образовательной деятельности (образовательная область «Художественное творчество») Разделы (задачи, блоки) Возраст* Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей I. Знакомство с искусством мл., ср., ст Дидактические игры, поддержание эстетической развивающей стреды Рассматривание иллюстраций, репродукций, слайдов, объяснение, дидактические игры Продуктивная деятельность, игра Экскурсии, рассматривание иллюстраций, репродукций, просмотр познавательных телепередач и видеофильмов эстетического цикла II Изобразительная деятельность мл., ср., ст Рисование мл., ср., ст Дидактические игры, упражнение Рассматривание иллюстраций, объяснение, показ, научение, напоминание, продуктивная деятельность, упражнение Продуктивная деятельность, сюжетная, режиссерская, театрализованная игра Участие в тематических досугах и проектах, выполнение творческих заданий, совместная продуктивная деятельность с ребенком Декоративное рисование мл., ср., ст Дидактические игры, упражнение Рассматривание иллюстраций, объяснение, научение, напоминание, продуктивная деятельность, показ, упражнение Продуктивная деятельность, игра Участие в тематических досугах и проектах, выполнение творческих заданий, совместная продуктивная деятельность с ребенком Лепка мл., ср., ст Дидактические игры, упражнение Рассматривание иллюстраций, объяснение, научение, напоминание, продуктивная деятельность, показ, упражнение Продуктивная деятельность, игра Участие в тематических досугах и проектах, выполнение творческих заданий, совместная продуктивная деятельность с ребенком аппликация мл., ср., ст Дидактические игры, упражнение Рассматривание иллюстраций, объяснение, научение, напоминание, продуктивная деятельность, показ, упражнение Продуктивная деятельность, сюжетная, режиссерская, театрализованная игра Участие в тематических досугах и проектах, выполнение творческих заданий, совместная продуктивная деятельность с ребенком III. Ручной художественный труд мл., ср., ст Дидактические игры, упражнение Рассматривание иллюстраций, объяснение, научение, напоминание, продуктивная деятельность, показ, создание проблемной ситуации Продуктивная деятельность, сюжетная, режиссерская, театрализованная игра Участие в тематических досугах и проектах, выполнение творческих заданий, совместная продуктивная деятельность с ребенком, игра * мл. – младший дошкольный возраст, ср. – средний дошкольный возраст, ст. – старший дошкольный возраст ^ 2.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка». Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач: – развитие музыкально-художественной деятельности; – приобщение к музыкальному искусству. - развитие музыкальности детей; - развитие способности эмоционально воспринимать музыку. ^ Перечень программ и технологий Программа воспитания и обучения в детском саду (Под ред. М.А. Васильевой., В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: / Музыка и музыкальная деятельность / В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. – («Росинка»). Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999. Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография». Программа развития творческих способностей детей средствами хореографического искусства. – М.: «Владос», 1999. Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999. Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и знакомства с музыкальными инструментами. Перечень пособий ^ 1.Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада). 2.Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение , 1985 - 160c., нот. 3. Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты. 4.Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка»). ^ 5.Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001. 6.Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003. 7.Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 384 с. ^ 8.Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001. 9.Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил. – (Воспитание и доп. образование детей) ^ 10.Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994. 11.Методическое обеспечение программы Т.Ф. Кореневой «В мире музыкальной драматургии»: 12. Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч 1. – 112с.: ноты. ^ 13.Методическое обеспечение программы В.А. Петровой «Малыш»: 14. В.А. Петрова МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. – М.: Мозаика-Синтез, 2001. 15. В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998. 16. «Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. В. А. Петрова). – М.: Центр «Гармония», 1995. Пособия для педагогов ^ 17. Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. В. А. Петрова). – М.: ГДРЗ, 1995. Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры» ^ 18. О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997. 19. «Баюшки-баю». Методическое пособие. – М.: «Владос», 1995. Пособия для педагогов ^ 20. О.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997. 21. «Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). – М.: 1997. ^ 22.Методическое обеспечение программы К.В. Тарасовой «Синтез»: 23.«Хрестоматия музыкального репертуара». Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993. 24. «Хрестоматия музыкального репертуара». Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998. Пособия для педагогов ^ 25. Аудиокассеты с записями произведений камерной и оперной музыки. Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993. 26. Аудиокассеты с записями камерной и оперной музыки. Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998. ^ 27. Тютюнникова Т.Э., «Элементарное музицирование с дошкольниками». Методическое обеспечение технологии Т.Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирование»: ^ 28. Алексеева Л.Н. , Тютюнникова Т.Э. «Музыка». Учебно-наглядное пособие «Музыка». – М.: АС Формы образовательной деятельности (образовательная область «Музыка») Разделы (задачи, блоки) Возраст* Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей I. Слушание мл., ср., ст Личный пример, напоминание, поддержание эстетической развивающей среды Объяснение, напоминание игра Личный пример, посещение концертов, участие в тематических досугах II Пение мл., ср., ст Личный пример, поддержание эстетической развивающей среды Объяснение, напоминание, обучение игра Личный пример, упражнение III. Песенное творчество мл., ср., ст Личный пример, поддержание эстетической развивающей среды Создание игровых ситуаций, создание игровых ситуаций игра Участие в тематических досугах, личный пример IV. Музыкально-ритмические движение мл., ср., ст Личный пример, поддержание эстетической развивающей среды Объяснение, напоминание, обучение игра Участие в тематических досугах V. Танцевально-игровое творчество мл., ср., ст Личный пример, поддержание эстетической развивающей среды Объяснение, напоминание, обучение игра Участие в тематических досугах VI. Игра на детских музыкальных инструментах мл., ср., ст Личный пример, поддержание эстетической развивающей среды Объяснение, напоминание, обучение игра Участие в тематических досугах * мл. – младший дошкольный возраст, ср. – средний дошкольный возраст, ст. – старший дошкольный возраст ^ 4. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки) 4.1 Промежуточная оценка освоения детьми общеобразовательной программы Промежуточная оценка освоения детьми общеобразовательной программы осуществляется на основе мониторинга, проводимого 2 раза в год. При организации мониторинга учитывается положение Л.С.Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, в связи с этим мониторинг включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка. Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы осуществляется два раза в год .(октябрь- ноябрь, март- апрель). Мониторинг промежуточных результатов осуществляется с использованием диагностики результатов, которые заложены в программе « От рождения до школы». Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2010. Результаты мониторинга отражаются в таблице. ^ Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы детьми ______ группы Мониторинг образовательных областей ^ Группа детского сада Дата проведения мониторинга Ф.И. ребенка ^ Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям Физическая культура Здоровье Безопасность Социализация Труд Познание Коммуникация Чтение художест-венной литерату-ры Художест-венное творчество Музыка Итог ^ Оценка уровня развития: 1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты; 2 балла – отдельные компоненты не развиты; 3 балла – соответствует возрасту; ^ 4 балла – высокий. Итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования Итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования выражаются в следующих интегративных качествах: – физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; – любознательный, активный.  Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; – эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы; – овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;  – способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.); – способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.; – имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;  об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире; – овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; – овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Мониторинг детского развития ^ Группа детского сада Дата проведения мониторинга Ф.И. ребенка ^ Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям Физическое развитие Любознатель-ность, актив-ность Эмоциональность, Отзывчи-вость Овладение средствами общения и способами взаимодейст-вия со взрослыми Овладение средствами общения и способами взаимодей- ствия со взрослыми Способность управлять своим поведением и планировать действия Способность решать интеллекту-альные и личностные задачи Представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе Овладе ние предпосылками учебной деятельно-сти Итог ^ Оценка уровня развития: 1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты; 2 балла – отдельные компоненты не развиты; 3 балла – соответствует возрасту; ^ 4 балла – высокий. Графическая модель выпускника 5. Система мониторинга Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы Объект (интегративные качества) Содержание (по образовательной программе) Форма (перечень диагностических средств, методик) Периодичность Сроки Ответственный Примечание Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни Физическое развитие: Охрана жизни и укрепление здоровья ребенка, поддержание у него бодрого и, жизнерадостного настроения, профилактика негативных эмоций и срывов, совершенствование всех функций организма, полноценное физическое развитие, воспитание интереса к различным доступным видам двигательной деятельности, формирование основ физической культуры, потребности в ежедневных физических упражнениях, воспитание положительных нравственно-волевых качеств Методики определения физического и психического развития детей Диагностические тесты по оценке уровня физической подготовленности детей (Зимонина В.Н) 2 раза в год октябрь, май Воспитатели по ФИЗО - эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. – овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.  Ребенок адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;  – способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.); Социально-личностное развитие: Обеспечение у ребенка с первых лет жизни гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной семье, родному дому, краю, городу, Родине, формирование навыков культурного поведения, социально-общественных качеств, уважения к взрослым, умения дружно играть и трудиться, справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей, формирование социально-коммуникативных умений и навыков Методики выявления особенностей эмоционально-позитивного общения, навыки культурного поведения и т.д. Колесникова Е.В. Тесты для детей 3 лет. М.: “Ювента”.2002. С. 32–34, 39–42; Колесникова Е.В. Тесты для детей 4 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 3–16, 25–28; Колесникова Е.В. Тесты для детей 5 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 3–15, 24–27; Колесникова Е.В. Тесты для детей 6 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 3–7, 14–16, 24–29; Ушакова О.С. Диагностика речевого развития дошкольников. М., 1997 2 раза в год октябрь, май Психолог, старший воспитатель любознательный, активный.  Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; - способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.; – имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;  об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире; – овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; Познавательное развитие: Развитие у детей в процессе различных видов деятельности психических познавательных процессов, способов умственной деятельности, развитие любознательности, , развитие устной речи, содействование развитию речевых коммуникаций ребенка со взрослыми, сверстниками, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления. Диагностические материалы к программе «Воспитания и обучения в детском саду» под ред. Васильевой М.А. Диагностические методики по определению умственного развития детей (Т.Д.Марцинковская, Р.Р.Калинина) Методики определения готовности детей к обучению в школе (Н.И.Гуткина, Л.А.Венгер) Методики выявления знаний по ФЭМП (В.П.Новикова): Новикова В.П. Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000; Новикова В.П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000; Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000; Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000 Новикова В.П. Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000; Новикова В.П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000; Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000; Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000 Стандартизированная методика «Учебная деятельность» (Л.И.Цеханская) Диагностические методики по парциальной программе С.Н.Николаевой 2 раза в год октябрь, май Психолог, воспитатели Эмоционально реагирующий на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы; Художественно-эстетическое развитие: Развитие у ребенка любви к прекрасному, , обогащение его духовного мира, развитие воображения, эстетических чувств, эстетического отношения к окружающей действительности, приобщение к искусству, формирование художественно-образных представлений и мышления, развитие творческих способностей, , формирование навыков работы в различных видах художественной деятельности Методики, направленные на выявление особенностей освоения детьми программы по данному направлению Тесты: “Разрезные картинки”, “Коробочка форм”, “Эталоны” (Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М., 1998. С. 14–17); Тест “Понимание цвета и формы”, методика “Узор” Л.И. Цеханской (Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1996. С. 46, 68); Колесникова Е.В. Тесты для детей 3 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 35–38, 43–45; Колесникова Е.В. Тесты для детей 4 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 30–31; Колесникова Е.В. Тесты для детей 5 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 28–31; Колесникова Е.В. Тесты для детей 6 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 30–31 2 раза в год октябрь, май Воспитатели, музыкальный руководитель Скачать 1,34 Mb. оставить комментарий страница 2/4 Дата 05.11.2011 Размер 1,34 Mb. Тип Пояснительная записка, Образовательные материалы