Формирование культуры здоровья личности в образовательной системе физического воспитания 13. 00. 04 теория и методика физического воспитания, спортивной трени­ровки, оздоровительной и адаптивной физической культуры icon

Формирование культуры здоровья личности в образовательной системе физического воспитания 13. 00. 04 теория и методика физического воспитания, спортивной трени­ровки, оздоровительной и адаптивной физической культуры


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Мониторинг состояния физического здоровья и здорового образа жизни детей...
Оздоровительно-реабилитационная физическая культура лиц зрелого возраста в условиях школы...
Программно-методическое обеспечение физического воспитания будущего преподавателя хореографии 13...
Античные олимпийские игры в период упадка олимпии как отражение древнегреческой идеологии и...
Повышение эффективности деятельности организаций спортивного маркетинга при взаимодействии с...
Управление учебно-тренировочным процессом квалифицированных дзюдоистов на различных этапах...
Педагогическая модель самообразования и самосовершенствования студентов в области физической...
Использование компьютерных технологий в подготовке спортсменов в теннисе 13. 00...
Формирование когнитивных компонентов саморегуляции поведения у детей младшего школьного возраста...
Кошелева мария викторовна формирование ритмичности двигательных действий в процессе адаптивного...
Фёдоровна профессиональная направленность физического воспитания учащихся оборонно-спортивных...
Физическое воспитание студентов нефизкультурного вуза на основе спортивно-ориентированных...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать
На правах рукописи

ТРЕЩЕВА ОЛЬГА ЛЬВОВНА

Формирование культуры здоровья личности в образовательной системе физического воспитания

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной трени­ровки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Омск - 2003


Общая характеристика работы

Актуальность. Процесс коренных преобразований, происходящих в нашей стране, породил глубокий кризис многих сторон жизни нашего об­щества, в том числе и в сфере здоровья нации. Здоровье является социаль­но значимым феноменом, по уровню и состоянию которого судят о степе­ни развитости и благополучия общества. Сегодня все очевиднее прослежи­вается тревожная тенденция физической и духовной деградации населения России.

Обоснованную тревогу в России вызывает состояние здоровья детей и подростков, взрослого населения, продолжительность жизни мужчин и женщин. Данные Госкомстата России, НИИ гигиены детей и подростков свидетельствуют о том, что за последние 5 лет уровень первичной заболе­ваемости вырос в стране на 12%, а общей заболеваемости - на 15%, около 90% детей школьного возраста имеют отклонения в состоянии физическо­го и психического здоровья. Дети оказываются больными уже с момента рождения, до 80% хронических заболеваний у детей развивается в раннем возрасте, более 60% студентов нуждаются в стационарном лечении, 85% учителей имеют хронические заболевания.

По данным В.П.Казначеева (1997) неприкосновенный запас резерва репродуктивной прочности популяции сократился на 20-25%, тогда как 30%-ные потери гарантируют необратимое разрушение базовых механиз­мов эволюции человека.

Ухудшение состояния здоровья происходит на фоне низкой двига­тельной активности детей и взрослых, распространенность гиподинамии среди детского и взрослого населения России достигла 80%.

Увеличение распространенности среди школьников и молодежи ку­рения, употребления алкоголя и наркотиков, низкая двигательная актив­ность подрастающего поколения и взрослого населения свидетельствует о низком уровне культуры здоровья, гигиенических знаний, а также о неэф­фективности существующих форм и методов гигиенического и физическо­го воспитания не только в организованных коллективах, но и в семье.

Таким образом, современный социум предъявляет крупнейший со­циальный заказ науке и образованию - заказ на поиск путей сохранения российского этноса, его здоровья, его трудовой и репродуктивной доста­точности. И этот заказ по предотвращению национальной катастрофы не может быть обращен только в сторону медицинской науки, практического здравоохранения. По данным Всемирной Организации Здравоохранения здоровье человека обеспечивается усилиями медицины лишь на 8-10% (Устав ВОЗ) и в большей степени (до 50-55%) зависит от того образа жиз­ни, который ведет сам человек. В свою очередь, образ жизни формируется, главным образом, посредством культурологической направленности вос­питания и образования. Поэтому социальный заказ на здоровье и здоровый nfnm irmiHl (З^Т) адресован, в первую очередь, педагогической общест­

венности, институту семьи, работникам дошкольных учреждений, обще­образовательных школ, средних и высших учебных заведений, работникам физической культуры.

Практика показывает, что существующая система образования не­редко приводит к ухудшению состояния здоровья детей и молодежи. Ре­альную картину состояния здоровья усугубляет также отсутствие у боль­шинства руководителей и педагогов образовательных учреждений специ­альных знаний и умений диагностики состояния здоровья учащихся, орга­низации учебно-воспитательной работы с детьми, имеющими различный уровень здоровья.

В связи с этим одной из приоритетных задач модернизации образо­вания должно стать сохранение и укрепление здоровья участников образо­вательного процесса, формирование у них ценностей здоровья и здорового образа жизни, о чем настойчиво указывал в своем послании Федеральному собранию Президент Российской Федерации В.В.Путин, говоря о необхо­димости возрождения у каждого человека привычки дорожить своим здо­ровьем и особой роли образования в формировании здорового образа жиз­ни.

Выдвижение проблемы здоровья в число важнейших задач общест­венного развития обусловливает актуальность теоретической и практиче­ской ее разработки, необходимость развертывания соответствующих науч­ных исследований и выработки организационных и методических подхо­дов к сохранению индивидуального здоровья, формированию культуры здоровья, воспитанию потребности в здоровом образе жизни и ответствен­ного отношения человека не только к собственному здоровью, но и к здо­ровью других людей, а также к сохранению среды обитания.

Большинство ученых (Н.М.Амосов, И.А.Аршавский, В.К.Бальсевич, Н.Д.Граевская, Л.И.Лубышева, Л.П.Матвеев, А.Г.Щедрина и др.) считает главным источником развития и укрепления ресурсов здоровья человека систематическую физическую активность в течение всей жизни, форми­рующуюся в процессе физического воспитания личности. Именно физиче­ское воспитание, предмет «физическая культура» в образовательных учре­ждениях призваны формировать у человека грамотное отношение к себе, своему телу, содействовать воспитанию волевых и моральных качеств, по­требности в укреплении здоровья, что было выражено в консенсусе Все­мирного научного форума «Физическая активность, здоровье и благополу­чие» (1995), который обозначил роль в современном обществе физической активности как одного из важнейших факторов укрепления здоровья наций и психосоциального благополучия людей (В.У.Агеевец, 1996). При этом было принято обращение к правительствам всех стран всемерно способст­вовать разработке и внедрению в стиль жизни оздоровительных программ и новых технологий укрепления здоровья подрастающего поколения.

Однако, современная система физического воспитания в процессе своего развития и совершенствования обнаруживает ряд противоречий. На наш взгляд, главными из них являются: несоответствие декларируемых це­лей физического воспитания и реальных возможностей их осуществления для каждого отдельного человека, противоречие между ведущими ценно­стями здорового образа жизни и отсутствием мотивированной потребности большинства населения в занятиях физической культурой и спортом, на­личием в государственном образовательном стандарте по физической культуре содержательной линии «оздоровительные системы физических упражнений» и недостатком научно-обоснованных рекомендаций по со­держанию и методике обучения учащихся навыкам оздоровительной дея­тельности, необходимостью комплексного формирования здорового образа жизни и неразработанностью методологии обучения основам ЗОЖ.

Суть проблемы состоит в том, что существующие научные знания о путях, формах, способах оздоровления человека, имеющиеся отдельно в каждой отрасли знания, в том числе и в области физической культуры же­лаемого результата не дают. Это обусловлено, с одной стороны, узким подходом к пониманию здоровья и здорового образа жизни у большинства населения, с другой - неразработанностью средств и методов обучения ос­новам здорового образа жизни, формирования мотивации здоровья. Про­блема заключается также и в необходимости перевода знаний о здоровье в конкретную деятельность, направленную на организацию здорового образа жизни. В теоретическом плане остается неясным содержание категории «культура здоровья», хотя данный термин широко используется в научной литературе. В связи с этим нужна системная интеграция знаний и техноло­гий различных отраслей науки (как фундаментального, так и прикладного характера), основывающаяся на философских, психологических, педагоги­ческих, биологических, социальных механизмах и закономерностях лично­стного развития, позволяющая разрешить проблему формирования культу­ры здоровья личности, воспитания приоритетов, здоровья, чувства ответ­ственности за него, обучения навыкам оздоровительной деятельности, проявляющихся в организации здорового образа жизни.

Именно принцип междисциплинарной интеграции и межсекторного сотрудничества положен в основу концепции укрепления здоровья детей и подростков, предлагаемой доктором медицинских наук А.Г.Сухаревым (1999), а также национальной концепции охраны здоровья в системе обра­зования, представленной заместителем министра общего и профессио­нального образования России Е.Н.Чепурных (1999).

Зародившееся в конце прошлого столетия междисциплинарное на­правление, названное «валеологией», получившее в своих истоках госу­дарственную поддержку, в силу объективных и субъективных причин пре­терпело ряд противоречий, которые, с одной стороны, явились тормозом масштабного развертывания данного направления в системе науки и обра­зования, а с другой, обострили необходимость научного поиска адекват­ных технологий формирования здорового образа жизни, культуры здоро­вья различных возрастных групп населения.

Современная система образования представляет собой культурное пространство, направленное на обучение, воспитание и развитие подрас­тающего поколения, на «взращивание» культурных форм поведения, инте- риоризируя которые, человек расширяет возможности своего мышления, формирует свой образ жизни и стиль поведения. Характерной чертой со­временного образования является его полипарадигмальность, предпола­гающая наличие в теории и практике нескольких моделей образования, решающих преимущественно различные задачи (в том числе, касающееся и культуры здоровья), но часто смешивающиеся в одном образовательном учреждении, не разведенные во времени и пространстве (И.А.Маврина, 2000; ИГ.Фомичева, 1997).

Поэтому при решении многогранных задач, связанных с формирова­нием культуры здоровья личности на различных этапах возрастного разви­тия, является целесообразным обратиться к образовательной системе фи­зического воспитания, охватывающей различные образовательные учреж­дения и виды образования, в рамках которых можно решать разнообразные задачи обучения, воспитания и развития детей, молодежи, взрослого насе­ления в аспекте приобщения их к здоровому образу жизни, формирования мотивации здоровья, обучения навыкам оздоровительной деятельности.

^ Объект исследования. Культура здоровья личности как системная категория, основанная на взаимосвязи мотивационно-личностного, когни­тивного и деятельностного компонентов в теории и практике формирова­ния здорового образа жизни детей и взрослых.

^ Предмет исследования. Теоретико-методологические основания и программно-методические подходы к созданию личностно- ориентированной системы обучения основам ЗОЖ, формирования мотива­ции здоровья в системе образования, разработке оздоровительных техно­логий для различных возрастных групп населения.

^ Цель исследования. Теоретико-технологическое обоснование куль­туры здоровья личности и разработка оздоровительных педагогических технологий ее формирования в образовательной системе физического вос­питания различных возрастных групп населения.

^ Гипотеза исследования строилась на основе холистического подхо­да к здоровью человека (Н.М.Амосов, Р.И.Баевский, И.И.Брехман, В.П.Казначеев, Ю.П.Лисицин, Устав ВОЗ, Г.И.Царегородцев, А.Г.Щедрина), представляющего его в единстве и взаимосвязи духовных, физических, психических и социальных компонентов, проявляющихся в конкретной экологической и социальной среде. При этом предполагалось, что формирование культуры здоровья личности будет эффективным на ос­нове адекватных оздоровительных педагогических технологий физическо­

го воспитания детей, молодежи, взрослого населения, разработанной мето­дологии обучения основам ЗОЖ, формирования ценностных ориентаций здоровья и мотивации ЗОЖ с учетом возрастных особенностей, использо­ванием активных методов обучения в сочетании с практическими метода­ми оздоровительной деятельности.

^ Задачи исследования:

  1. Разработать теоретическую модель культуры здоровья лично­сти и обосновать ее взаимосвязь с физической культурой.

  2. Разработать методологию обучения основам здорового образа жизни учащихся и студентов.

  3. Выявить эффективные методы и методические приемы формиро­вания мотивации здорового образа жизни у школьников.

  4. Разработать оздоровительные педагогические технологии физиче­ского воспитания дошкольников, школьников, студентов, взрослого насе­ления.

  5. Выявить эффективность разработанных технологий.

  6. Обосновать принципы формирования культуры здоровья личности в системе образования.

^ Методология исследования. На протяжении всего периода научно­го поиска, начиная с 1980 г. основу методологии исследования составляет диалектико-материалистический подход, позволяющий использовать объ­ективные законы развития человека и общества. Условно формирование методологии исследования можно разделить на два этапа.

Первый - создание базы эмпирических данных изучаемого объекта, накопление первичных фактологических результатов исследований в об­ласти педагогики, психологии, социологии, теории и методики физической культуры и смежных с ними научных дисциплин, проведение узконаправ­ленных и комплексных экспериментов.

Второй - интегративный, результатом которого явилось комплекс­ное обобщение теоретического и эмпирического материала. Такой подход удовлетворяет главному требованию диалектико-материалистической ме­тодологии — системности, что позволило, с одной стороны, получить дос­товерную информацию об объекте, с другой - подойти к целостному ос­мыслению сути исследуемых явлений и выйти на решение как стратегиче­ских, так и тактических задач, создания научно-технологического обеспе­чения формирования культуры здоровья личности.

В основу методологии исследования вошли общенаучные положе­ния, которые нашли отражение в следующих идеях, концепциях и подхо­дах, раскрывающих суть научного познания исследуемого объекта и предмета:

- системный подход (П.К.Анохин, В.Н.Сагатовский, И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин);

  • идея сообразности построения обучения с закономерностями при­родных явлений Я.А.Коменского, нашедшая свое подтверждение в науч­ных исследованиях различных областей знаний, связанных с развитием человека: в педагогике - Ж.Ж.Руссо, А.Дистервег, П.Ф.Лесгафт, Ж.Демени, К.Д.Ушинский, В.А.Сухомлинский, Ш.А.Амонашвили; в пси­хологии - Л.С.Выготский, Л.И.Божович, А.В.Петровский, Л.М.Фридман, А.Н.Леонтьев; в биологии - Н.А.Бернштейн, И.А.Аршавский, В.С.Фарфель, А.Г.Хрипкова, В.К.Бальсевич; в медицине - Гиппократ, Га- лен, И.М.Сеченов, Г.К.Сердюковская, А.Г.Сухарев, А.Г.Щедрина, С.Б.Тихвинский и др.;

- современные теории физической культуры личности (В.К.Бальсевич, В.С.Быков, Л.И.Лубышева, А.П.Матвеев, Н.И.Пономарев) и оздоровительной физической культуры (Н.М.Амосов, К.Купер, И.В.Муравов);

- современные общепедагогические теории обучения и воспитания (Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, В.А.Сластенин, И.Я.Лернер, В.В.Краевский, М.Н.Скаткин), гуманистические теории образования (Ш.ААмонашвили, Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, И.С.Якиманская, Е.А.Ямбург, В.В.Сериков);

- потребностно-мотивационный и активно-деятельностный подход в воспитании (П.В.Симонов, В.К.Вилюнас, A. Maslow, К. Lewin, А.Н.Леонтьев);

- теории валеологического образования (Р.И.Айзман, Н.ПАбаскалова, И.И.Брехман, Э.Н.Вайнер, Г.К.Зайцев, В.П.Казначеев, В.В.Колбанов, Э.М.Казин, Л.Г.Татарникова и др.).

- концепция нормирования физических нагрузок юных спортсменов (В.П. Филин, М.Я.Набатникова, Л.П.Матвеев, Н.А.Фомин, С.В.Хрущев, В.Н.Платонов);

^ Методы исследования. На общенаучном уровне методологии ис­следования были использованы: анализ и синтез, системный метод, моде­лирование, метод восхождения от абстрактного к конкретному. На специ­ально-научном уровне методологическую базу исследования составили: теоретический анализ данных научно-методической литературы; педаго­гические наблюдения; педагогические эксперименты (лабораторный, кон­статирующий, формирующий); психолого-педагогические методы изуче­ния мотивации, психического состояния, волевой активности, нравствен­ных качеств, ценностных ориентаций, уровня сформированности знаний, образа жизни дошкольников, школьников и студентов; медико- биологические методы для определения состояния физического здоровья, переносимости нагрузок детей и взрослых, педагогические контрольные испытания, методы математической статистики.

^ Организация исследования. Исследование выполнялось на протя­жении 22 лет с 1980 по 2002 г.г., проводилось в Сибирском регионе и г. Москве на кафедрах гимнастики, теории и методики физической культурьГ, возрастной педагогики и валеологии ОГИФК, СибГАФК, ГЦОЛИФК, а также в юношеской сборной команде СССР по спортивной гимнастике, СДЮШОР «Динамо» г. Москвы, ДЮСШ «Юность» г. Омска и СК «Си­бирь» г. Новосибирска. В исследовании приняли участие: дошкольники ДОУ г.г. Омска и Тюмени (около 400 человек), учащиеся общеобразова­тельных школ и ДЮКФП г.г. Омска и Тюмени (3,5 тысячи человек), сту­денты СибГАФК (450 человек) педагогических училищ г.г. Белово и Ле­нинск-Кузнецкого Кемеровской области (136 человек), работники НИИ Приборостроения г. Омска (27 человек), юные спортсмены в возрасте 8-10 лет (180 человек) г.г. Омска, Новосибирска, Москвы. Кроме того, в иссле­довании приняли участие педагоги образовательных учреждений и роди­тели дошкольников и школьников.

При проведении ряда экспериментальных исследований и апробации разработанных программ автору помогали педагоги общеобразовательных школ и дошкольных учреждений г.г. Омска и Тюмени, тренеры ДЮСШ, аспиранты кафедры возрастной педагогики и валеологии М.П.Асташина, Т.П.Завьялова, И.В.Павлова, Н.С.Шерстобитова, которым автор выражает глубокую благодарность и искреннюю признательность.

Исследования проводились в соответствии с планом научных иссле­дований Спорткомитета СССР, Госкомспорта Российской Федерации по направлениям подготовки спортивных резервов и формирования здорового образа жизни населения, а также по заказу Управления образования г. Ом­ска в рамках городских экспериментальных площадок на базах омских общеобразовательных школ.

Научная новизна:

-на основе системного подхода впервые разработана теоретическая модель культуры здоровья личности, представляющая взаимосвязь моти- вационно-личностного, когнитивного и деятельностного компонентов; оп­ределены системообразующие, системонаполняющие и системообуслов- ливающие факторы, раскрывающие результат, сущность и условия форми­рования культуры здоровья личности как целостной системы;

-разработана интегральная модель обучения здоровому образу жиз­ни в системе образования, основанная на взаимосвязи содержания, форм и методов обучения, воспитания и развития на различных этапах и ступенях непрерывного образования в сети образовательных учреждений и институ­та семьи (включая основное и дополнительное, общее и физкультурное об­разование);

-выявлены и дополнены принципы формирования культуры здоро­вья личности, основанные на закономерностях развития личности, поло­жениях о взаимосвязи социального и биологического в человеке, культу­рологической и гуманистической направленности современного образо­вания;

-выработана методология обучения основам здорового образа жиз­ни, базирующаяся на преимущественном использовании активных методов обучения в рамках имитационно-моделирующей технологии в сочетании с практическими методами оздоровительной деятельности;

  • разработан механизм обновления содержания образования в обще­образовательной школе с целью формирования у учащихся системных знаний, умений и навыков по сохранению и укреплению индивидуального здоровья, научного понимания основ здорового образа жизни, основанный на многоуровневом изменении и дополнении содержания образования, ак­туализации имеющихся знаний в области ЗОЖ и формировании эмоцио­нально-ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

-разработаны оздоровительные педагогические технологии физиче­ского воспитания дошкольников, основанные на использовании средств туризма и фольклора в физкультурно-оздоровительной деятельности де­тей;

  • экспериментально обоснованы здоровьесберегающие подходы к за­нятиям физической культурой и спортом детей младшего школьного воз­раста, базирующиеся на использовании оздоровительных физических уп­ражнений в физическом воспитании учащихся, а также применении адек­ватных тренировочных нагрузок и методов развития физических качеств в подготовке юных спортсменов;

  • выявлена значимость программы физического воспитания с оздоро­вительной направленностью для формирования культуры здоровья студен­тов педагогических училищ с учетом их профессиональной ориентации и индивидуального здоровья;

-разработана методика физкультурно-оздоровительных занятий с женщинами зрелого возраста, способствующая сохранению их здоровья, формированию мотивации здорового образа жизни и рациональному ис­пользованию средств оздоровительной физической культуры в самостоя­тельной деятельности.

^ Теоретическая значимость заключается в обосновании новых тео­ретических положений, раскрывающих содержание культуры здоровья личности, опирающихся на целостное понимание индивидуального здоро­вья во взаимосвязи его духовных, физических, психических и социальных составляющих, а также в дополнении теории и методики физической куль­туры, общего образования новыми сведениями об оздоровительных и об­разовательных педагогических технологиях в работе с дошкольниками, школьниками, студентами, взрослым населением, способствующих повы­шению уровня индивидуального здоровья, формированию ценностных ориентаций, мотивации здорового образа жизни, системных знаний, уме­ний и навыков в области оздоровительной деятельности.

^ Практическая значимость работы определяется тем, что содержа­щиеся в ней теоретические исследования и выводы, результаты педагоги­

ческих экспериментов позволили внедрить в систему образования детей и взрослых новые здоровьеформирующие и здоровьесберегающие техноло­гии физического воспитания дошкольников, учащихся общеобразователь­ных школ, студентов, взрослого населения, основанных на использовании средств оздоровительной физической культуры, разработанной методоло­гии обучения основам ЗОЖ, адекватных тренировочных нагрузок и мето­дов развития физических качеств в подготовке юных спортсменов.

Результаты исследований внедрены в практику работы дошкольных учреждений и общеобразовательных школ Сибирского региона при обуче­нии учащихся основам ЗОЖ: г.г. Омска, Тюмени, Красноярска, Березов­ского, Ялуторовска; в учебный процесс студентов СибГАФК, педагогиче­ского колледжа г. Белово, филиала СибГАФК в г. Надыме; ИПКРО Ом­ской области, Ямало-Ненецкого национального округа в работе с учителя­ми физической культуры, директорами и педагогами образовательных уч­реждений; в тренировочный процесс юных спортсменов г.г. Омска, Ново­сибирска, Москвы, юношеской сборной команды СССР, а также в систему дополнительного физкультурного образования взрослого населения (Ом­ский НИИ Приборостроения). Результаты исследований послужили осно­вой для написания учебных пособий по физическому воспитанию дошко­льников и школьников, управлению и подготовкой спортсменов; программ обучения основам ЗОЖ, которые адресуются преподавателям физической культуры, студентам физкультурных и педагогических специальностей, педагогам образовательных учреждений, а также тренерам и научным ра­ботникам.

Положения, выносимые на защиту.

  1. Культура здоровья личности как системная категория, представля­ет собой совокупность мотивационно-личностного, когнитивного и дея- тельностного компонентов в теории и практике формирования здорового образа жизни. Системообразующими факторами культуры здоровья лич­ности являются состояние индивидуального здоровья человека и практи- коориентированный здоровый образ жизни, включающий духовные, физи­ческие, психические и социальные детерминанты поведения человека при освоении и присвоении ценностей здоровья и ЗОЖ, оздоровительных тех­нологий.

  2. Методология обучения основам здорового образа жизни базирует­ся на деятельностном подходе с дифференциацией средств и методов обу­чения и формирования мотивации в зависимости от ведущего типа дея­тельности на различных этапах непрерывного образования: игровой и учебно-познавательной на допрофессиональном этапе, учебно- познавательной, трудовой и творческой на базовом профессиональном и этапе постдипломного образования. При этом приоритетное место зани­мают активные методы обучения в рамках имитационно-моделирующей технологии и методы практической оздоровительной деятельности при

интеграции физкультурного и общего образования, взаимосвязи основного и дополнительного образования, семейного воспитания.

  1. Содержание образования в области здорового образа жизни бази­руется на системном обосновании здоровья и здорового образа жизни. Обусловлено наличием валеологического компонента в государственных учебных программах и обогащением дополнительными сведениями о здо­ровье, оздоровительных системах, способствующих научному пониманию и целостному представлению о здоровье, здоровом образе жизни, средст­вах и путях оздоровления, профилактики заболеваний. Реализуется при интеграции различных областей знаний в разработанных и скорректиро­ванных нами программах по физической культуре, валеологии, биологии, технологии и других традиционных учебных предметов.

  2. Внедрение оздоровительных педагогических технологий в образо­вательную систему физического воспитания детей и взрослых, основанных на использовании средств туризма, русского фольклора, оздоровительных физических упражнений, применения адекватных нагрузок и методов раз­вития физических качеств в подготовке юных спортсменов с учетом воз­растных особенностей, состояния здоровья и профессиональной ориента­ции субъектов образовательного процесса способствует улучшению инди­видуального здоровья, формированию духовно-нравственных ценностей и качеств личности, позитивным изменениям мотивации и образа жизни де­тей и взрослых, что свидетельствует о формировании культуры здоровья личности на различных этапах возрастного развития.

^ Апробация и внедрение результатов исследования. Основные по­ложения диссертации докладывались и обсуждались на 7 международных симпозиумах и конференциях (г.г. Санкт-Петербург, 1999, 2002; Калинин­град, 1996; Тюмень, 1997; Новосибирск, 1998; Улан-Удэ, 1995, 2000), 11 Всероссийских и Республиканских конференциях (г.г. Москва, 1985; Тал­лин, 1981; Волгоград, 1989; Ашхабад, 1989; Омск, 1996, 1997; Тюмень, 2001, 2003; Ярославль, 1989; Малаховка, 1991; Барнаул, 1997), 12 Межре­гиональных и региональных конференциях (г.г. Омск, 1994, 1997, 1998, 1999, 2000; Надым, 1993, 1997; Березовский, 2000; Южно-Сахалинск, 1995; Хабаровск, 1996; Тюмень, 1999; Новосибирск, 1996). Материалы диссерта­ции докладывались на научно-методических конференциях и семинарах тренеров, директоров общеобразовательных школ, учителей и педагогов дошкольного образования г. Омска, Тюмени, совещаниях Управления об­разования, съезде учителей г. Омска.

Результаты исследований внедрены в практику работы общеобразо­вательных школ и дошкольных образовательных учреждений г.г. Омска, Тюмени, Березовского, Красноярска; физкультурных вузов (СибГАФК - г. Омск, филиал СибГАФК - г. Надым); педагогического училища (г. Белово Кемеровской области); институтов повышения квалификации работников образования (Омская область, Ямало-Ненецкий национальный округ), ДЮСШ г.г. Омска, Новосибирска, Москвы, юношеской сборной команды СССР по спортивной гимнастике.

По теме диссертации опубликовано 90 работ, в том числе одна моно­графия, пять учебных пособий.

^ Достоверность и обоснованность результатов исследования под­тверждается выбором теоретико-методологических подходов, научных теорий и концепций, современных научных методик, адекватных постав­ленным целям и задачам исследования, их логической обоснованностью, репрезентативностью выборки, статистической значимостью результатов исследования, длительностью опытно-исследовательской работы и широ­ким внедрением результатов в практику.

Личное участие автора в получении результатов исследования за­ключается в разработке и обосновании основных концептуальных и мето­дологических положений исследования, программно-методических ком­плексов в системе общего и физкультурного образования, непосредствен­ном руководстве и участии в проведении экспериментальной работы.

^ Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка ли­тературы, включающего 445 источников. Содержание диссертации изло­жено на 454 страницах, содержит 21 рисунок, 30 таблиц, 12 приложе­ний.

Основное содержание диссертации Теоретическая модель культуры здоровья личности

Ведущим принципом государственной политики в области образова­ния, обозначенным в Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992), провозглашен гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека. Данное положе­ние подчеркивает особую значимость здоровья для человека, его социаль­ного и личностного развития, и определяет в этом процессе ведущую роль образовательных учреждений.

В связи с этим в современном образовании усиливается значение воспитания, которое предполагает создание условий, стимулирование раз­вития каждого ребенка, направленное на раскрытие и умножение его твор­ческого потенциала, его адаптацию в обществе как свободной самостоя­тельной личности. Наряду с воспитанием образование включает в себя и обучение, под которым понимается целенаправленный, социально и инди­видуально обусловленный и педагогически организованный процесс раз­вития личности обучаемых, происходящий на основе овладения система­тизированными научными знаниями и способами деятельности, всем бо­гатством духовной и материальной культуры человечества (В.И.Загвязинский, 2001).

Таким образом, образование в современных условиях представляет собой процесс овладения системой знаний, человеческой культурой в це­лом, процесс развития и становления личности, также определенную сте­пень овладения культурой и готовности к жизни. При этом содержание об­разования должно обеспечивать необходимый уровень общей и профес­сиональной культуры, формирование адекватной картины мира, т.е. инте­грацию личности в национальную и мировую культуру.

Последнее десятилетие ушедшего века было провозглашено ООН всемирным десятилетием развития культуры, основными показателями ко­торой названы образование и здоровье. При этом отмечается, что в здоро­вье, как комплексном индикаторе качества жизни, отражаются все связи человека - биологические, материальные, духовные, культурные, творче­ские, а само здоровье является позитивным состоянием культуры, образо­вания, качества жизни, благополучия и благосостояния живущих и буду­щих поколений. Важнейшее значение в общей культуре отводится культу­ре здоровья, как безусловно общечеловеческой ценности.

Наряду с положительными тенденциями образования отмечаются и негативные результаты ее развития, которые проявляются в обострившей­ся проблеме здоровья участников образовательного процесса, о чем свиде­тельствует массовое нарушение физического и нервно-психического раз­вития детей, резкое ухудшение здоровья педагогов, снижение потенциала здоровья взрослого населения. При этом отмечается низкий уровень валео- логической грамотности населения, отсутствие мотивации к ЗОЖ, нера­циональная организация образа жизни, усугубляющаяся массовой гиподи­намией (до 80% детского и взрослого населения).

При решении первой задачи исследования нами разработана теоре­тическая модель культуры здоровья личности (рис.1), которая включает в себя не только объективные результаты деятельности людей, проявляю­щиеся в уровне индивидуального здоровья, но и субъективные человече­ские силы и способности, реализуемые в деятельности, направленной на организацию здорового образа жизни.

Культура здоровья личности характеризуется жизненными позиция­ми человека (наличием позитивных целей и ценностей); грамотным и ос­мысленным отношением к своему здоровью, природе и обществу; органи­зацией здорового образа жизни, позволяющего активно регулировать со­стояние человека с учетом индивидуальных особенностей организма, реа- лизовывать программы самосохранения, самореализации, саморазвития, приводящих к гармоничному единству всех компонентов здоровья и цело­стному развитию личности.

Рассматривая культуру здоровья с позиций системно-структурного подхода, мы представляем ее в виде целостной системы с присущим ей внутренним содержанием, внешними условиями и интегральным результа-






том, выражаемые согласованностью системообразующих, системонапол- няющих и системообусловливающих факторов.

Системообразующими факторами являются состояние индивидуаль­ного здоровья человека в его динамике и практико-ориентированный здо­ровый образ жизни. При этом критерии состояния здоровья следует рас­сматривать с позиций наращивания или сохранения его количественного и качественного потенциала как при относительно высоком уровне здоровья, так и при наличии каких-либо отклонений, физических дефектов, тех или иных заболеваний.

Системонаполняющими компонентами культуры здоровья являют­ся: духовно-нравственные ценности (в том числе ценности здоровья и ЗОЖ) и менталитет здорового стиля жизни; валеологическая грамотность (знание причин и механизмов формирования здоровья, организации ЗОЖ, навыки оздоровительной деятельности); оздоровительные технологии, на­правленные на физическое и психическое совершенствование личности.

Системообусловливающие факторы формирования культуры здоро­вья носят объективный и субъективный характер. К числу объективных можно отнести социальные и биологические факторы. Социальными фак­торами, на наш взгляд, являются: уровень социально-экономического раз­вития общества, материальное благополучие граждан и уровень их жизни, государственная политика в области охраны здоровья, наличие «моды» на здоровье, задаваемой государственными и общественными структурами, развитие системы образования, здравоохранения, физического воспитания и др. К биологическим системообусловливающим факторам культуры здоровья личности можно отнести: генетически детерминированные и приобретенные предпосылки физического и психического развития лично­сти, возрастные особенности и гетерохронность психофизиологических функций организма, условия существования индивида в конкретной экоси­стеме. Наиболее значимыми субъективными факторами являются мотива­ция на здоровье и наличие волевых качеств, необходимых для проявления активности личности, стремления к самосовершенствованию и самореали­зации, преодоления собственной инертности по отношению к здоровью и здоровому образу жизни.

Исходя из структуры личности (К.К.Платонов), нами выделены сле­дующие компоненты культуры здоровья личности:

- мотивационно-личностный компонент, включающий совокупность норм и ценностей, обеспечивающих представление о роли и месте куль­туры здоровья в системе общественных отношений, развитие мотивации здорового образа жизни и повышения уровня здоровья, совершенствование свойств и качеств личности, обеспечивающих активную жизненную пози­цию по отношению к здоровью;

  • когнитивный компонент - представляет собой целостную практи- ко-ориентированную систему валеологических знаний и умений физиче­ского и психического саморазвития;

  • деятельностный компонент обеспечивает достижение определенно­го уровня здоровья через личностно-значимый и индивидуально- ориентированный здоровый образ жизни.

Нами рассмотрена взаимосвязь культуры здоровья с физической культурой, включающей в себя физическое, эстетическое, нравственное, валеологическое воспитание.

Ценности физической культуры, в том числе материальные, эстети­ческие, духовные, социальные являются одними из ведущих в здоровом образе жизни, поскольку носят ярко выраженный активный, деятельност­ный характер. Обеспечение единства и сопряженности биологического и социального развития определяет роль физической культуры в формиро­вании культуры здоровья личности с помощью решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач.

Полифункциональный характер физической культуры проявляется в том, что она направлена на развитие физических, эстетических и нравст­венных качеств личности; организацию общественно-полезной деятельно­сти, здорового досуга; профилактику заболеваний; физическую и психо­эмоциональную рекреацию и реабилитацию.

Решающим аспектом физического воспитания является целенаправ­ленное формирование осознанной, основанной на глубоких знаниях и убе­ждениях мотивации физической закалки, устойчивой привычки постоянно заботиться о своем здоровье; привитие навыков организации режима по­вседневной физической активности. Культура отношения к своему здоро­вью и уровню физических кондиций как составная часть культуры здоро­вья личности определяет очень многое в ее социальном и нравственном статусе. Подлинная культура физической активности упорядочивает пове­дение человека, воспитывает чувство ответственности, организует и дис­циплинирует личность. В этом смысле систематическая физическая актив­ность является основой культуры здоровья личности, ее базовым компо­нентом.

Как следует из доклада рабочей группы Президиума Государствен­ного Совета Российской Федерации «О повышении роли физической куль­туры и спорта в формировании здорового образа жизни россиян» (2002), физическая культура и спорт являются «наименее затратными и наиболее эффективными средствами форсированного морального и физического оз­доровления нации» (С.4).

Несмотря на отмеченную значимость физической культуры при формировании культуры здоровья личности, современная система образо­вания не использует в полной мере ее потенциал в процессе оздоровления населения, что обусловлено рядом причин. На наш взгляд, одними из та­

ких причин являются: отсутствие интеграции общего и физкультурного образования, недостаточное использование межпредметных связей в про­цессе изучения знаний о здоровье человека, слабая мотивация на здоровый образ жизни участников образовательного процесса и, в первую очередь, педагогов, которые сами должны быть образцами культуры здоровья и на личном примере делать ее достоянием своих учеников.

В этом отношении большое значение имеет переориентация совре­менной образовательной системы физического воспитания с «утилитарно- двигательного» направления на формирование мотивации здорового об­раза жизни, потребности в активных занятиях физической культурой и спортом; освоение специальных знаний, умений и навыков оздоровитель­ных физических упражнений во взаимосвязи с другими средствами оздо­ровления (В.К. Бальсевич, И.М. Быховская, Л.И. Лубышева, В.И. Столя­ров). Однако, в теории и практике физической культуры долгое время этот тезис носил декларативный характер, особенно в системе образовательных учреждений, которые делали акцент преимущественно на развитие физи­ческих качеств и формирование спортивных и прикладных двигательных умений и навыков.

Таким образом, системный подход к культуре здоровья позволяет считать физическую культуру системообразующим фактором здорового образа жизни, являющегося фундаментом индивидуального здоровья че­ловека, процесса самосовершенствования и самореализации личности.

Рассматривая взаимосвязь культуры здоровья с различными компо­нентами физической культуры и видами физкультурно-спортивной дея­тельности, следует отметить наиболее гармоничную взаимосвязь в сфере оздоровительной физической культуры и массового спорта и противоречи­вость этих связей в сфере спорта высших достижений.

Однако, при всей очевидной значимости физической культуры для формирования культуры здоровья личности остается нерешенной пробле­ма содержательного и процессуального наполнения культуры здоровья личности, методов и принципов ее формирования в образовательной сис­теме физического воспитания различных возрастных групп населения.





оставить комментарий
страница1/3
Дата05.11.2011
Размер0,68 Mb.
ТипАвтореферат диссертации, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
плохо
  1
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх