Формирование культуры здоровья педагога как условие сохранения здоровья учащихся Малярчук Н. Н., Цыганкова З. В., Тюмень icon

Формирование культуры здоровья педагога как условие сохранения здоровья учащихся Малярчук Н. Н., Цыганкова З. В., Тюмень


Смотрите также:
Задачи: Пропагандировать здоровый образ жизни > Вызвать интерес к проблемам укрепления и...
Формирование компетентностей студентов средних специальных учебных заведений по использованию...
Проект образовательного учреждения «Школа здоровья»...
1. Уровень здоровья и здорового образа жизни...
Анализ работы моу гимназии №32 по сохранению и укреплению здоровья всех участников...
Задачи:             Образовательные:         приобретение знаний по гигиене...
Проблема сохранения и укрепления здоровья педагогов Шарова Н. Н., к п. н., доцент...
Взаимосвязи родительско-детских отношений и уровня эмоционального здоровья ребёнка – дошкольника...
Издание адресовано специалистам в области сохранения и укрепления здоровья, учителям школ...
«Школа содействия здоровью»...
В. А. Возчиков Медиакультура в онтологии образования...
Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного...



Загрузка...
скачать
Формирование культуры здоровья педагога как условие сохранения здоровья учащихся

Малярчук Н.Н., Цыганкова З.В., Тюмень

Демографический кризис в России по причине высокой смертности, связанной с низким уровнем здоровья всех возрастных групп населения (в том числе детей), явился основанием для разработки национальных проектов «Здоровье» и «Образование». Рамками данных проектов педагогические коллективы поставлены перед фактом решения проблемы сохранения здоровья обучающихся, 60–70% которых к моменту окончания средней школы имеют 3-4 морфофункциональных отклонении.

На рост, развитие и состояние здоровья подрастающего поколения серьезное влияние (наряду с социально-экономическими проблемами, экологическим неблагополучием страны, генетической отягощенностью), оказывают школьные факторы (интенсификация учебного процесса, несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников, нерациональная организация учебной деятельности, нарушение её санитарно-гигиенических норм, низкая функциональная грамотность педагогов и родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья детей.), при ранжировании которых по значимости и силе влияния на состояние здоровья учащихся на первое место специалистами Института возрастной физиологии РАО поставлена стрессовая педагогическая тактика (М.М. Безруких 1999).

Воспитать ребенка как личность можно только при осмыслении педагогами того, что здоровье – это средство для самовыражения и самосовершенствования человека. В.А.Сухомлинский писал: «Забота о человеческом здоровье, тем более здоровье ребенка – это не только комплекс санитарно-гигиенических норм и правил, не только свод требований к режиму, питанию, труду и отдыху. Это, прежде всего, забота о гармонической полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармо­нии является радость творчества».

Здоровье и обучение взаимосвязаны и взаимообусловлены, поскольку, чем крепче здо­ровье учащегося, тем продуктивнее обучение, иначе конечная цель обучения ут­рачивает подлинный смысл. Обеспечение паритета между здоровьем и образованностью обучающихся требует принятия специальных мер в образовательных учреждениях для того, чтобы сбе­речь здоровье детей без снижения качества их образованности.

Демократизация системы образования создала предпосылки для возникновения инновационного опыта по сбережению и развитию здоровья подрастающего поколения, при этом в зависимости от расставляемых акцентов, в качестве лидирующей выбирается та или иная стратегия здоровьесбережения: лечебно-восстанавливающая, когда оздоровление учащихся осуществляется посредством использования лечебных мероприятий: физио-, фито-, психотерапевтических и др.; медико-гигиеническая, если в модели системной комплексной работы развитие получает стратегия сохранения и восстановления здоровья школьников через рациональную организацию учебного процесса с учетом соблюдения санитарно-гигиенических норм; физкультурно-оздоровительная, которая характеризуется использованием средств физической культуры в целях оздоровления и развития как физического, так и нравственного здоровья детей и учащейся молодежи; эколого-сохраняющая, обеспечивающая сохранение здоровья учащихся через формирование экологически целесообразных отношений подрастающего поколения с окружающей средой; учебно-воспитательная стратегия, когда организация здравосозидающей деятельности идет за счет актуализации личностного роста школьника, развития его рефлексивных способностей, ценностного смысла жизнедеятельности, умений принимать ответственные решения, особое внимание уделяется личному опыту ребенка в здравосозидающей деятельности, при этом акцент ставится на согласование формируемых у школьников мотивов данной деятельности с актуальными потребностями возраста; духовно-нравственная, в которой во главу угла ставится приоритет духовной жизни учащихся и к которой относится гуманная стратегия, связанная с приобщением детей к высочайшим ценностям общечеловече­ской культуры и нравственности, с развитием и воспитанием в них доброты, заботы о людях, о Природе, о выживании человечества, с очеловечиванием знаний и очеловечении среды вокруг каждого ребенка.

Вместе с тем, недооценивается факт разрушения здоровья учащихся вследствие психотравмирующей педагогической деятельности, ведущей к развитию дидактогений и дидактоневрозов у детей. «Парадоксальность дидактогений заключается в том, что они бывают только в школе – в том священном месте, где гуманность должна стать важнейшей чертой, определяющей взаимоотношения между детьми и учителем. Дидактогении – детище несправедливости. Несправедливое отношение учителя к ребенку имеет множество оттенков. Это, прежде всего, равнодушие. Нет ничего опаснее для становления нравственных и волевых сил ребенка, чем безразличие учителя к его успеваемости. Затем – окрик, угроза, раздраженность, а у людей, не обладающих педагогической культурой, – даже злорадство: вот, ты не знаешь, давай сюда дневник, я тебе поставлю двойку, пусть родители полюбуются, какой у них сын...». Болезненная реакция нервной системы ребенка на несправедливость учителя может проявляться в виде взвинченности, озлобленности, напускной беззаботности, безучастности и крайней угнетенности, страха перед наказанием, учителем, школой, кривлянья и паясничанья, ожесточенности (В.А.Сухомлинский, 1982).

Дефицит умений у педагогов управлять своим эмоциональным состоянием, слабое владение ими приемами эффективной коммуникации ведет не только к росту числа дидактогений у школьников, но и повышенной стрессированности и утомляемости самих педагогов, развитию у них патологических состояний. Профессия педагога общеобразовательной школы относится к группе повышенного риска по многим заболеваниям, особенно сердечно-сосудистым и нервной системы (В.З. Коган, 1994; В.В. Колбанов, Г.К. Зайцев, 2000; Л.М. Митина, 2005).

Несформированность личностных ценностно-ориентированных установок учителей на индивидуальное здоровье и здоровый образ жизни, низкая мотивация педагогического корпуса по отношению к здоровьесберегающей и здоровьеформирующей профессиональной деятельности на фоне недостаточной осознанности ценности здоровья учащихся, дефицит знаний и умений внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс – свидетельствуют о низком уровне культуры здоровья педагогов.

В этой связи особое значение начинает приобретать проблема формирования культуры здоровья педагога не только как составляющей его общей культуры, но и профессиональной. Теоретические исследования и опыт работы с сотрудниками образовательных учреждений в направлении здоровьесозидающей педагогической деятельности позволили нам определить культуру здоровья педагога в качестве субъекта профессиональной деятельности как сложного, многокомпонентного образования, включающего: культуру здоровья личности и здоровьесозидающую педагогическую деятельность.

^ Здоровьесозидающая педагогическая деятельностьэто профессиональная деятельность педагога, целью которой является создание необходимых условий (социокультурных, организационно-педагогических, медико-гигиенических, психологических, валеологических), способствующих сохранению, развитию индивидуального здоровья учащихся и воспитанию у них здоровьетворящего мировоззрения. В её структуре определены следующие основные взаимосвязанные компоненты: цель (сформулирована выше); содержание этой деятельности, запечатленное в программах, планах, учебниках, учебных пособиях, рекомендациях, разработках мероприятий и др.; методы, представленные в технологиях здоровьесберегающей деятельности; медико-гигиенические, валеологические, психолого-педагогические средства; организационные формы – мероприятия, в которых здоровьесозидающая деятельность реализуется с тем или иным эффектом.

^ Функции здоровьесозидающей деятельности в общеобразовательной школе: профилактическая, обеспечивающая предупреждение заболеваний, функциональных нарушений и отклонений в развитии личности учащихся, которая реализуется через выполнение комплекса медицинских, гигиенических, психологических, валеологических воспитательных мер, устраняющих причины возникновения школьных болезней; диагностическая, направленная на осуществление диагностики состояния здоровья учащихся с целью выявления отклонений от нормального развития; коррекционно-реабилитационная, минимизирующая физические, психологические, нравственные отклонения в развитии детей, ориентированная на восстановление здоровья и нормальных функций организма учащихся; укрепления здоровья, связанная с необходимостью повышения оптимальных адаптационных резервов организма; просветительская, связанная с овладением учащимися валеологическими знаниями, с формированием у них устойчивых навыков и привычек здо­ровья, здоровьесберегающего взаимодействия с миром, здоровьетворящего сознания.

Процесс формирования культуры здоровья педагога осуществляется поэтапно: начальный этап – переструктурирование личностных смыслов профессиональной деятельности и включение здоровьесберегающих идей в ценностно-смысловую структуру профессиональной деятельности педагога; основной – освоение здоровьесберегающих технологий; заключительный – организация здоровьеформирующей деятельности педагогов.

В качестве примера рассмотрим формирование культуры здоровья членов педагогического коллектива в общеобразовательной начальной школе пос. Горноправдинска Тюменской области, где начальный этап длился с 1994 года по 1997 год. В этот период осуществлялось помощь педагогам в процессе формирования об­раза собственного «Я» в профессиональном самосознании и соответствующего ему образа жизнедеятельности, позволяющего не только выживать в изменяющейся идеологической и социально-экономической ситуации, но и формировать прогрессивный образ жизнедеятельности – в целом, и профессиональной концепции – в частности, позволяющий педагогу личностно развиваться; активизация процессов приобще­ния, осмысления, преобразования филогенетиче­ского опыта человечества и педагогического сообщества в вопросах здоровьесбережения и здоровьеформирования на ос­нове присвоения символов, ценностей, норм и знаний здоровьесозидающей деятельности, выработка единого знаково-символического поля при обучении педагогов вопросам здоровьесберегающей деятельности.

Валеологически компетентной группой педагогов было осуществлено изучение опыта работы школ, ориентированных на обеспечение здоровья школьников, проведены лекции, практические занятия, семинары-совещания, обучающие семинары. Выбор в 1998 году педагогическим коллективом школы в качестве приоритетного в учебно-воспитательной деятельности здоровьесберегающего направления ознаменовал наступление II (основного) этапа формирования культуры здоровья педагогов, включившего обучение членов педагогического коллектива методам, способам здоровьесбережения, активизацию деятельности педагогов по использованию здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе.

На этом этапе потребовалась (в качестве условия эффективности формирования культуры здоровья каждого педагога школы)организация здоровьесозидающей воспитательной системы, которая включила в себя совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: наличие воспитательных целей, направленных на здоровьесбережение учащихся, формирование у них культуры здоровья как мировоззренческого конструкта; «взращивание» валеологически компетентного педагогического коллектива, реализующего вышеуказанные цели в процессе целенаправленной здоровьесозидающей деятельности; развитие психологически комфортных отношений, возникающих между субъектами учебно-воспитательного процесса; активизацию взаимодействия педагогического коллектива с микросоциальной средой по вопросам воспитания здорового ребенка; создание в управленческой деятельности административных структур доминаты, направленной на обеспечение жизнеспособности всей здоровьесозидающей системы.

В 1998-2002 гг. педагогическим коллективом была проведена следующая работа по обеспечению и сохранению здоровья учащихся:

1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры школы, для чего потребовалось: 1) приведение санитарно-гигиенических школьных условий в соответствие с нормами СанПинов; 2) введение в штат школы специалистов, занимающихся вопросами сохранения и укрепления здоровья учащихся (валеолога, зубного врача, массажиста, инструктора ЛФК, психолога, логопеда, социального педагога); 4) укрепление материально-технической базы (организации работы кабинетов вышеперечисленных специалистов, эффективного функционирования залов физической культуры ЛФК, рекреаций, «зеленой зоны», живого уголка).

2. Осуществление рациональной организации учебно-воспитательного процесса с целью сохранения работоспособности и исключения переутомления учащихся, в частности: выполнение валеологических требований к составлению расписания уроков; соблюдение режима обучения в начальной школе; организация двигательного режима на уроках в виде физкультминуток и физкультпауз; эффективного использования рекреационной функции перемен.

3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, задача которой – сохранение физиологического объема физической активности школьников. Двигательную активность учеников в школе обеспечивают: три урока физкультуры; спортивный час между сменами; ежедневная пятиминутная зарядка до начала занятий; традиционные спортивные праздники (кроссы в «Дни Здоровья» осенью и весной, лыжные соревнования зимой и др.); корригирующая гимнастика, проводимая инструктором ЛФК.

4. Осуществление просветительско-воспитательной работы с целью формирования ценности здоровья и здорового образа жизни, воспитания культуры здоровья учащихся, которая происходит: а) на «уроках здоровья» (авторская программа Зайцева Г.К), б) через другие школьные дисциплин, в частности, педагоги интегрируют программу «Здоровье» с програм­мами «Мир вокруг нас», «ОБЖ», «Природоведение», «Физическая культура», «Чтение», уроки музыки, ИЗО и др.; в) при самостоятельной работе школьников в «дневничках-здоровячках»; г) через организацию внеурочной воспитательной работы: декады здорового образа жизни, традиционных классных часов (в 1-ых классах – «Друзья Вода и Мыло»; 2-ых – «В гостях у ребят Мойдодыр»; 3-их – «Умей сказать: «Нет!» – практикум с элементами тренинга; «Путешествие на планету Здоровья»; «Путешествие в подводный мир страны Океании»;), «Праздников здо­ровья», КВНы «ОБЖ + Валеология», «Наше здоровье»; д) в ходе бесед с узкими специалистами: медицинской сестрой, врачом-стоматологом, психологом, валеологом.

5. Проведение динамического наблюдения за состоянием здоровья учащихся и медицинской профилактики, которая включает первичную профилактику школьной патологии (близорукости, нарушений осанки, кариеса, заболеваний желудочно-кишечного тракта), острых респираторно-вирусных заболеваний через соблюдение санитарно-гигиенических норм, использование витаминотерапии, фитотерапии.

Данный этап здоровьесберегающей деятельности педагогического коллектива в 2003 г. завершился формированием модели школы, работающей в направлении здоровьесбережения и здоровьетворчества учащихся. Определились следующие её ведущие структуры: 1) Центр охраны здоровья (ЦОЗ), включающий медицинскую, психологическую и логопедическую службы со следующими функциями: медико-профилактической, коррекционной, информационно-аналитической, координационно-регулятивной, контроля за состоянием здоровья субъектов образовательного процесса; 2) медико-психолого-педагогический консилиум, выполняющий прогностическую, контрольно-оценочную, коррекционную функции; 3) педагогический коллектив, выступающий в качестве равноправного субъекта в решении задач сохранения и укрепления здоровья школьника и его оптимальной социально-психологической адаптации. Его функции – совершенствование воспитательно-образовательной работы с детьми с учетом их индивидуальных психофизиологических особенностей, состояния здоровья; создание комфортных, истинно гуманных отношений в учебно-воспитательном процессе на основе здоровьесберегающих технологий обучения и воспитания.

Взаимодействие вышеуказанных структур происходит следующим образом: консилиум прогнозирует условия сохранения, укрепления и развития индивидуального здоровья учащегося, ЦОЗ создает эти условия с учетом особенностей профессиональной деятельности членов педагогического коллектива, которые, организуют не только для каждого конкретного школьника собственную «тропу здоровья», но и в целом для ученического коллектива. Педагоги сообщают о результатах здоровьесберегающей деятельности в ЦОЗ, который, в свою очередь, анализируя полученные данные, предоставляет информацию для реализации контрольно-оценочной функции консилиума, а он вносит коррективы в здоровьесберегающую деятельность Центра охраны здоровья.

В процесс здоровьесбережения целенаправленно стали вовлекаться и другие структурные подразделения поселка. Так, медицинские работники детской поликлиники обеспечивали ЦОЗ школы объективной информацией о состоянии здоровья детей; сотрудники медико-психологической комиссии являлись основными консультантами по формированию классов компенсирующего обучения, проблемам диагностики и коррекции психологического здоровья школьников; работники спортивной школы участвовали в развитии физического здоровья учащихся, способствовали формированию их эмоционально-волевых качеств; воспитатели дошкольных образовательных учреждений «Берёзка» и «Сказка» (из которых дети поступают в первые классы), проводили работу по подготовке дошкольников к обучению в школе с учетом особенностей телесного и душевного здоровья детей.

В 2005 году появилось направление, связанное с организацией системы методической работы с педагогическим коллективом, что свидетельствовало о наступлении III, заключительного, этапа формирования культуры здоровья педагогов.

Сотрудниками Тюменского регионального научно-образовательного и консультативного Центра формирования здоровья ТГУ были проведены семинары-совещания, обучающие семинары, индивидуальное консультирование по вопросам научно-исследовательской деятельности, которая и стала одним из ведущих направлений деятельности педагогического коллектива на данном этапе.

Участниками эксперимента разрабатывались следующие темы исследования: «Влияние учебной нагрузки и условий обучения на физическое развитие, состояние, со­матического и психического здоровья учащихся», «Исследование познавательных процессов учащихся младших классов с учетом разных программ обучения», «Взаимосвязи культуры здоровья и культуры пове­дения младших школьников», «Влияние состояния здоровья на успеваемость учащихся», «Взаимосвязи настроения и умственной работоспособности школьников», «Влияние программы «Школа 2100» на здоровье учащихся», «Диагностика физической подготовленности младшего школь­ника» и др.

Члены педагогического коллектива школы, осуществляя на каждом уроке здоровьесозидающую деятельность как инновационную, использовали сочетание лечебно-восстанавливающей, медико-гигиенической, физкультурно-оздоровительной, эколого-сохраняющей, образовательно-воспитательной, духовно-нравственной стратегий здоровьесбережения.

В качестве критериев оценки реализации проекта были определены следующие показатели здоровья учащихся:

а) телесного здоровья (динамика массы тела, уровень физической подготовленности, резистентность);

б) психологического здоровья (напряженность психических процессов учащихся по результатам анкетирования школьников и экспертной оценки педагогов).

Индивидуальные показатели роста и массы тела в динамике могут свидетельствовать как о нормальной работе, так и о серьезных сбоях в организме. Снижение массо-ростовых показателей характеризует перенапряжение функций организма ребенка, что косвенно может быть признаком переутомления учащегося.

Таблица 1.

^ Динамика показателей физического развития детей

за 2003–2006 учебные годы

Показатели

2003 –2004

2004 –2005

2005 –2006

Нормосомия

163 (77%)

167 (82%)

193 (90%)

Гипосомия

34 (15%)

17 (9%)

9 (4%)

Гиперсомия

17 (8%)

17 (9%)

13 (6%)


Как свидетельствуют результаты исследования, 90% школьников имеют нормосомию (табл.1), что выше показателей по Тюмени и Тюменской области. Положительные изменения в телесном здоровье подтверждаются функциональными показателями на примере динамики физической подготовленности (табл.2) и резистентности (рис.1).

Таблица 2.

^ Уровень физической подготовленности учащихся

Уровень

2003 –2004

2004 –2005

2005 –2006

Высокий

27,2%

49,1%

45,2%

Средний

57,3%

42,8%

54,7%

Низкий

15,5%

8,1%

0,1%



Данные таблицы свидетельствуют, что за три года количество детей с высоким уровнем развития выросло в 1,5 раза (с 27,2% до 45,2%), а количество учащихся с низким уровнем сократилось с 15,5% до 0,1%.

Динамика индекса здоровья учащихся, который характеризует резистентность (сопротивляемость инфекционным заболеваниям), за 2003–2006 учебные года также положительна. Так, в 2003–2004 учебном году было зарегистрировано 225 случаев простудных заболеваний, в 2004–2005 – 194 случая, в 2005–2006 – 178 случаев.



Рис. 1. Динамика индекса здоровья школьников

Положительные изменения физического здоровья школьников сопровождаются ростом психологического благополучия учащихся, что подтверждается субъективными ощущениями учащимися своего психоэмоционального состояния (рис. 2) и результатами экспертной оценки педагогов и родителей.



Рис.2. Динамика функционального состояния организма учащихся (в %)

Полученные данные свидетельствуют о снижении количества учащихся со значительным и умеренным напряжением: состояние 84% школьников не вызывает тревогу, что совпадает с экспертной оценкой педагогов.

Проведенное анкетирование учителей (рис.3) и родителей с целью оценки напряженности адаптации школьников в конце 2006 учебного года свидетельствует о благоприятном течении процессов адаптации по мнению педагогов – у 82,2% учащихся, родителей – у 84% детей. При этом учителя считают, что напряжение адаптации испытывают 15,3% детей, а по мнению родителей – 12%, лишь у 2,5% школьников педагогами отмечается выраженное напряжение, а родителями – у 4% детей.



Рис. 3. Уровень адаптации учащихся


Таким образом, анализ полученных результатов по сохранению и развитию здоровья младших школьников свидетельствует об эффективности вышеописанного научно-практического подхода в решении проблемы обеспечения здоровья учащихся посредством формирования культуры здоровья педагогов.

Культура здоровья педагога рассматривается нами в качестве сложного, многокомпонентного образования, объединяющего: 1) культуру здоровья личности в качестве непрерывно трансформирующейся системы ценностно-смысловых установок, знаний, мотивационно-волевого опыта человека и его практической деятельности, направленной на самопознание, саморазвитие и самосовершенствование индивидуального здоровья, необходимого для качественной жизни, продуктивного долголетия, выполнения жизненной миссии; 2) здоровьесозидающую педагогическую деятельность, связанную с: а) использованием педагогом принципов, способов и средств, позволяющих сохранять и развивать телесное, душевное и духовное здоровье школьников; б) творческим дополнением содержания учебного предмета валеологическими знаниями, умениями, навыками с целью формирования мировоззренческих основ культуры здоровья учащихся; в) совершенствованием профессионального здоровья в качестве условия эффективной самореализации в сфере педагогического труда.








Скачать 152,65 Kb.
оставить комментарий
Дата05.11.2011
Размер152,65 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх