Концепция новой школы стратегия перехода к новой школе icon

Концепция новой школы стратегия перехода к новой школе


Смотрите также:
Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации...
Концепция развития школы стратегия и направления перехода школы в новое состояние План...
Концепция модернизации содержания и структуры российского образования...
Концепция непрерывного педагогического образования педагога новой формации республики казахстан...
Концепция Программы развития школы на период 01. 01. 2011 31. 08...
Урок по теме: «Санкт- петербург город новой культуры»...
Общество, культура, наука...
«Совершенствование стратегического управления корпоративными образованиями и региональная...
Подробнее смотрите: в книге автора: «Перспектива перехода России и человечества к новой...
Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года предполагает создание...
Историческая культурология...
Анализ р езультатов государственной (итоговой) аттестации по биологии в новой форме выпускников...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5
вернуться в начало
скачать

Схема 4.


Рис. 10. Модель школы

Организация физкультурно-оздоровительной работы.

Движение – основное внешнее проявление деятельности организма и вместе с тем важный фактор его развития. При ограничении движений резко замедляется физическое и психическое развития. Двигательная активность является одним из необходимых условий нормального развития высшей нервной деятельности ребенка, его речевой функции и мышления. Академиком М. М. Кольцовой доказано, что движения помогают видеть, слышать, говорить, запоминать, понимать неизвестное. Без них невозможно овладение навыками, которые требуются для физической культуры и трудового обучения.

Показатели здоровья тесно коррелируют с характером двигательного режима, поэтому необходимы дополнительные меры по его активизации.

При анализе здоровьесберегающих технологий, форм и методов их использования мы отталкиваемся от хорошо известных школьных факторов риска (ШФР) (стрессовая педагогическая тактика, интенсификация учебного процесса, несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников, нерациональная организация учебной деятельности и, в том числе физкультурно-оздоровительной работы, низкая функциональная грамотность педагогов и родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья), негативное влияние которых на рост, развитие, функциональное состояние и здоровье школьников доказано. Мы исходим из того, что снижение негативного влияния ШФР находится в рамках здоровьесберегающей деятельности школы. Здоровьесберегающие аспекты включают увеличение двигательной активности организовываемой при взаимодополняющем сочетании двух направлений:

1) уроков физкультуры и работы спортивных секций во внеурочное время;

2) «малых» форм, вводимых в структуру учебного дня для поддержания высокого уровня работоспособности школьников в течение всего времени обучения: технологии восстановления умственной и физической работоспособности учащихся: динамические паузы, зрительные круги Базарного, система физических и дыхательных упражнений.

Физкультурный режим школы (таблица 13) служит для активизации двигательного режима учащихся.

Таблица13- Физкультурный режим школы

Утренняя гимнастика

Ежедневно по 5-7 минут в начале занятий (начальное звено)

Уроки физической культуры, ритмики, ЛФК

По расписанию

Спортивные секции

По расписанию

Спортивные мероприятия

По календарю спортивной работы школы

Прогулки на свежем воздухе

Ежедневно (начальное звено)

Группы ЛФК создаются на основе ежегодного медицинского обследования учащихся школы медицинскими специалистами. Первая группа лечебной физической культуры создается с целью сохранения двигательного режима младших школьников и коррекции уже имеющихся нарушений, а также формирования осанки и стопы. При переходе из начального звена в среднее звено увеличивается учебная нагрузка, проходит период адаптации, который влияет на общее физическое развитие ребенка. Это накладывается на пубертатный период, что усугубляет ухудшение состояния здоровья детей этого возраста. В среднем звене создаются две группы ЛФК с целью коррекции выявленных нарушений опорно-двигательного аппарата, а также для сохранения и повышения уровня физического здоровья. В школе разработана программа "Лечебная физическая культура", которая используется в качестве развивающей образовательной программы.

Цели данной программы:

  • коррекция физического развития каждого ребенка с учетом возрастных и физических особенностей, связанных с нарушением формирования осанки и стопы;

  • достижение максимальной свободы движения и более координированного контроля своим телом, максимальное приближение двигательных умений и навыков каждого ребёнка к его возрастной норме.

Основные задачи программы:

  • формирование и укрепление сводов стопы;

  • профилактика заболеваний позвоночника;

  • профилактика простудных заболеваний.

Занятия лечебной корригирующей гимнастикой состоят из набора индивидуальных физических упражнений:

  1. Упражнения для формирования и закрепления навыка правильной осанки;

  2. Упражнения, направленные на формирование стереотипа правильного дыхания;

  3. Упражнения на формирование мышечного корсета;

  4. Упражнения на само вытяжение позвоночника;

  5. Упражнения при плоскостопии, способствующие укреплению и формированию мышц стопы (Эффективные упражнения с захватом, перекладыванием мелких и крупных предметов, ходьба по палке, обручу, ходьба на носках, на пятках, на наружной стороне стопы);

  6. Элементы йоги;

  7. Использование Су-Джок.

Упражнения используются в различном наборе с увеличением продолжительности и количества повторений на этапах тренировок учащихся и включением специальных упражнений по показаниям.

Степень нагрузки на занятии регулируется изменением темпа, включением дыхательных упражнений, применением отягощения, использованием предметов, различных исходных положений, применением упражнений на расслабление.

Работа с учащимися, имеющими нарушение осанки и свода стопы, строится в направлении личностно ориентированного взаимодействия со школьниками, при этом делается акцент на самостоятельное освоение под руководством учителя традиционных и нетрадиционных методик оздоровления и коррекции, с последующим их использованием в домашних условиях.

Таким образом, занятия ЛФК содействуют оздоровлению, реабилитации, физическому развитию обучающегося, способного к социально-психологической адаптации в дальнейшей жизнедеятельности.

Для повышения физической активности школьников, учитывая физиологические особенности младшего школьника, после двух уроков по 45 минут вводится 40-минутная прогулку на свежем воздухе, в течение которой отдых: игры, экскурсии, пешие прогулки в быстром темпе. Кроме физической нагрузки, снимающей утомление, восстанавливающей работоспособность, подвижные перемены на свежем воздухе дают положительный эмоциональный заряд, который дети получают в игре, общении, наблюдением за природой.

Особое место в школе занимает туристическая работа, которая позволяет комплексно решать валеологические задачи.

Туризм – это увлекательный вид активного отдыха, который помогает быстро восстанавливать силы и работоспособность, способствует сохранению здоровья. Туризм – спорт для всех. Он является неотъемлемой частью физической культуры. Это один из видов эффективного семейного воспитания, объединяющих членов семьи, формирующий ценностные устои, позволяющий проявиться лучшим качествам человека. Туристические походы обогащают знаниями, повышают культурный (валеологический, экологический, двигательный) уровень, позволяет узнать многие явления природы, развивает такие качества как коллективизм, инициатива, взаимовыручка. В школе развиваются разные по продолжительности виды путешествий – походы выходного дня и многодневные. Данная форма работы способствует активной мотивации на ЗОЖ, т.к. является очень привлекательным видом отдыха: запах дыма, потрескивание горящих поленьев, душистый костровой чай, прекрасные картины природы, вечерние песни под гитару, приятная усталость и чувство удовлетворенности от осознания преодоления.

Процесс формирования ЗОЖ через непрерывное туристское образование, включающий в себя комплекс: обучения, воспитания, развития и оздоровления (четыре стороны пирамиды), в нашей школе имеет пять уровней формирования ЗОЖ (ступени пирамиды), и осуществляется по принципу расширяющейся и углубляющейся спирали:

Нулевой уровень – ознакомительно-оздоровительная туристская деятельность. Осуществляется в семье, в детском саду совместно со взрослыми и под руководством взрослых, в форме семейных пикников, рыбалок, экскурсий на природу. Главная цель – оздоровление, ознакомление с элементами ЗОЖ.

Первый уровень (начальный) – познавательно-оздоровительная туристская деятельность. Осуществляется в начальных классах через такие формы: предметные экскурсии (не менее трех в четверть); походы выходного дня; традиционный поход, посвященный окончанию учебного года, тематические дни здоровья; все формы реализуются в тесной связи с семьей. Главная цель – оздоровление, ознакомление с элементами ЗОЖ, развитие интереса к ведению ЗОЖ.

Второй уровень – оздоровительно-образовательно-воспитательная туристская деятельность. Здесь используются те же формы работы, что и на предыдущем уровне, но продолжительность походов увеличивается до 2-3 дней, актуальность участия семьи не уменьшается. Главная цель - оздоровление, привитие устойчивого интереса к ведению ЗОЖ.

Третий уровень – спортивно-туристская деятельность, осуществляемая через деятельность школьного туристического клуба «Медвежонок». Формы работы: тематические дни здоровья, туристические слеты, конференции, и, конечно, проведение многодневных походов, в том числе и категорийных. Главная цель – оздоровление, творческое развитие, закрепление устойчивого интереса к ведению ЗОЖ.

Четвертый, высший уровень спирали– исследовательско-творческая туристская деятельность. Осуществляется также через работу турклуба «Медвежонок». Формы работы: составление отчетов о проведенных походах, с выполнением эколого-краеведческих заданий: (например, «Алгуйское месторождение талька», «Наблюдение изменения растительности в соответствии с вертикальной зональностью»), исследовательские работы (например, «Влияние массированного туризма на район Поднебесных Зубьев»), сбор гербариев, проведение ежегодных туристических конференций. Главная цель – оздоровление, ведение ЗОЖ, пропаганда ЗОЖ.

Характеристика изменений в содержании образования

Содержательная модель, представленная на рис. 11, предполагает совершенствование содержания образования через:

  • Наполнение учебного плана валеологическим содержанием за счёт введения специальных курсов («Твое здоровье», «Психология здоровья», «Профессия школьник»).

  • Внеурочную деятельность учителей-предметников по здравоохранительному образованию и воспитанию.

  • Профориентационную работу с учащимися с целью помощи выбора жизненного пути с учётом их здоровья, желаний и возможностей.

  • Профильную дифференциацию учебного процесса на биологический, экологический, психологический аспект путём введения групповых и индивидуальных занятий

  • Внедрение здравоформирующего аспекта во все образовательные области. Руководствуясь вопросами здравосозидания и здравотворчества, учителям-предметникам включить здравоформирующие компоненты в образовательную область преподаваемого предмета.

  • Ликвидацию дублирования и генерализацию предметного содержания.

  • Внеурочнаю деятельность учителей-предметников по здравоохранительному образованию и воспитанию, направленную на формирование валеологических знаний и переход от узкого к широкому освещению вопросов здоровьесбережения.

  • Профориентационную работу с учащимися с целью помощи выбора жизненного пути с учётом их здоровья, желаний и возможностей.






Рис. 11 Система работа с обучающимися

Гуманитарные предметы в значительной степени валеологизированы: на уроках создается мотивация ЗОЖ при рассмотрении жизни выдающихся деятелей, писателей, литературных героев, исторических событий; используется юмор, смех, эмоциональный настрой. Применяются валеологические приемы. Интегрированные уроки дают возможность, с одной стороны, показать учащимся «мир в целом», преодолев дисциплинарную разобщенность научного знания, а с другой - высвобождаемое учебное время используется для полноценного осуществления профильной дифференциации в обучении. В деловых играх на основе игрового замысла моделируются жизненные ситуации и отношения, в рамках которых выбирается оптимальный вариант решения рассматриваемой проблемы и имитируется его реализация на практике. Специфика ролевой игры характеризуется более ограниченным набором структурных компонентов, основу которых составляют целенаправленные действия учащихся в моделируемой жизненной ситуации, в соответствии с сюжетом игры и распределенными ролями.

На уроках естественнонаучной области формируется эколого-валеологическое воспитание, осуществляется дифференцированный подход к учащимся с учетом возрастных особенностей и с целью предупреждения перегрузок. Для отработки приёмов самостоятельной деятельности с предметным материалом проводятся уроки-практикумы, которые помимо решения специальной задачи – усиления практической направленности обучения, тесным образом связаны с изученным материалом, и способствуют прочному, неформальному его усвоению. Основной формой их проведения являются практические и лабораторные работы. На уроки-экскурсии переносятся следующие задачи: обогащение знаний учащихся; установление связи теории с практикой; с жизненными явлениями и процессами; развитие творческих способностей учащихся, их самостоятельности, организованности; воспитание положительного отношения к учению. На уроках-дискуссиях обсуждаются проблемные точки в изучаемом предмете. На уроках-лекциях учащимся сообщается информация по изучаемой теме. Уроки-семинары характеризуются самостоятельным изучением учащимися программного материала и обсуждением на уроке результатов их познавательной деятельности. На уроках–консультациях проводится целенаправленная работа не только по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, обобщению и систематизации программного материала, но и по развитию их умений.

Совершенствование воспитательной системы

В традиции российской школы создавать ребенку «социальную ситуацию развития», среду общения, поле деятельности, которые невозможно заменить даже уроками. Дополнительное образование становится сложной многоуровневой культурной педагогической системой, образуя сферу наибольшего благоприятствования для развития личности ребенка. Именно социально-педагогический комплекс решает реально проблемы детей и творчески одаренных, и ослабленных физически, а также детей с девиантным поведением.

Воспитательная система – педагогическая концепция воспитания, охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение, влияние социальной среды.

Воспитательная система, с одной стороны, рассматривается как система воспитательной работы со своими целями, методами, подходами, принципами, а, с другой стороны, как программа совершенствования воспитания.

Коллектив учителей и учащихся школы рассматривает физиологическое здоровье человека, как важнейшую социальную личностную ценность, тесно связанную с нравственным здоровьем, превращая здоровьесбережение в одно из приоритетных направлений работы школы. В связи с этим определились цели и задачи школы здоровья «Здравствуй».

Цель: создание условий для воспитания здорового поколения, выработки устойчивой мотивации ведения здорового образа жизни, формирования потребности в физическом саморазвитии и творческом самосовершенствование; выработки активной жизненной позиции.

Достижение этой цели возможно, если будут поддерживаться и укрепляться школьные традиции, способствующие созданию школьного коллектива на воспитании гражданственности и патриотизма, при организации разнообразно творческой, личностно и общественно значимой деятельности воспитанников как социально приемлемого опыта жизни: знаний, умений и навыков в настоящей и будущей жизни.

Система воспитательной работы с обучающимися













Реализация программ

Школьное самоуправление

Дополнительное образование

КТД








Формирование здоровьесберегающих знаний, умений

и навыков, воспитание культуры здоровья, мотивации ЗОЖ


воспитание культуры здоровья, мотивации ЗОЖ








Рис. 1. Система воспитательной работы с обучающимися


Воспитательные задачи и формы работы (таблица 14) разработаны с учетом возрастных особенностей учащихся

Таблица14- Воспитательные задачи

Классы

Воспитательные задачи

Формы

1-4

классы

  • формировать навыки санитарно-гигиенической культуры;

  • воспитывать мотивацию и потребность в ведении здорового образа жизни через потребность в здоровьесберегающих привычках

  • формировать навыки безопасного поведения в бытовой и школьной среде

  • игры – путешествия,

  • экскурсии,

  • конкурсы знатоков,

  • выставки,

  • игры – соревнования,

  • викторины

5-7

классы

  • выработать позитивное отношение к медико-гигиеническим мероприятиям, проводимым в школе

  • формировать негативное отношение к здоровьеразрушающим привычкам и пристрастиям

  • формировать навыки безопасного поведения в среде сверстников

  • турслеты,

  • КТД,

  • агитбригады,

  • дни творчества,

  • малые олимпийские игры,

  • «Зарничка»

8-11

классы

  • формировать культуру здоровья, как гарантию благополучия будущего поколения

  • способствовать осознанию собственных потребностей и особенностей развития,

  • содействие созданию личной программы ЗОЖ

  • формировать навыки безопасного поведения в социальной среде

  • диспуты,

  • конференции,

  • акции,

  • десанты,

  • заседания клуба «Здравствуй»,

  • литературная гостиная.

В младших (1-4) классах ведущей деятельностью является учение, в первом классе – это учение посредством элементов игры. И, поскольку здоровьесбережение является основным направлением нашей программы, то и задачи для учащихся 1-4 классов можно рекомендовать следующие:

    • формировать навыки санитарно-гигиенической культуры;

    • приобщать к санитарно-гигиенической культуре;

    • формировать навыки ЗОЖ через воспитание валеологически грамотных привычек.

Реализация программы происходит через проведение мероприятий как общешкольных, так и классных, которые имеют формы

    • игры – путешествия,

    • экскурсии,

    • конкурсы знатоков,

    • праздники с выставками, конкурсами, поделками,

    • смотры знаний и умений,

    • турниры,

    • сюжетно – ролевые игры,

    • игры – соревнования,

    • игры – викторины.

В среднем звене (5-7 классы), где ведущим видом деятельности является интимно – личностное общение, решаются следующие задачи:

    • воспитывать грамотное отношение к медико–гигиеническим мероприятиям, как средство сохранения здоровья человека;

    • воспитывать неприятие к привычкам, разрушающим здоровье;

    • активно приобщать к ЗОЖ через отрицание вредных привычек, через привитие навыков ЗОЖ.

Рекомендуемые формы работы:

    • турслет,

    • коллективно – творческие дела,

    • агитбригады,

    • викторины,

    • дни творчества,

    • малые олимпийские игры,

    • «Зарничка».

В старших классах (8-11) становится ведущей учебно–профессиональная деятельность, поэтому задачами, над решением которых следует работать в этом возрасте, можно считать:

    • - сформировать представление о ЗОЖ, как гарантию здоровья будущего поколения;

    • - формировать навыки безопасного поведения;

    • - способствовать осознанию каждым школьником индивидуальных потребностей и особенностей развития, на основе которых возможно создание индивидуального планирования ЗОЖ.

Для решения этих задач рекомендуются следующие формы работы:

    • диспут,

    • конференция,

    • акции,

    • десанты,

    • заседания клубов,

    • литературная гостиная,

    • вечер при свечах,

    • неделя здоровья,

    • зарница.

Движение «оранжевых»: «Мы выбираем ЗДОРОВЬЕ».

Помня, что Всемирная организация здравоохранения определила цвет здоровья, в школе организовано движение "оранжевых" с девизом - «Мы выбираем ЗДОРОВЬЕ».

Формы реализации программы:

    • «Дежурство по здоровью»

    • «Маленькая живая природа в каждом классе»,

    • «Чистый воздух в каждом классе»

    • «Научи друга»

    • «Дни здоровья»

    • «К здоровью - через движение»

    • «Школьная реклама здоровья»

    • Школьная конференция «Здоровый образ жизни»

    • «Конкурс на лучшую эмблему здоровья» (для школьной книги здоровья)

    • Турслет «Вперёд романтики»

    • Конкурс «Мы за здоровье нации».

    • Неделя здоровья

    • Конкурс юных журналистов «Молодежь – за здоровый образ жизни»

    • Акция «Спасибо – Нет!»

Школьная социальная воспитывающая среда.

Ядром школьной воспитательной системы и главным субъектом ее является разновозрастный общешкольный коллектив, где первостепенное значение уделяется созданию школьной общности. Школьная социальная среда рассматривается как совокупность межличностных отношений, норм поведения, которые принимаются и поддерживаются самими учащимися, такая среда воспитывает значительно эффективнее и результативнее, чем любые другие методы.

Главный вопрос – какой должна быть эта общешкольная среда, носителем какой культуры и каких ценностей.

Школьная среда (идеальный вариант).

  1. Культурное «пространство»:

    • школа – храм знаний в сознании детей;

    • многообразие культурной жизни (кружки, секции, музеи, библиотека, спорт, творчество);

    • здоровье и спорт рассматриваются как ценности;

    • культурные, разумные традиции школы.

  1. Материально-эстетическая среда:

    • красиво, эстетично;

    • тепло, уютно, удобно, комфортабельно;

    • условия жизни в школе соответствуют сангигиеническим нормам.

  1. Социально-психологические отношения:

    • семейственность, простота отношений, искренность, доверительность;

    • гуманность, уважение прав и достоинств всех членов школьного коллектива;

    • мироощущение оптимизма, жизнерадостности, здоровой состязательности и конкурентности.

  1. Школа как единый коллектив:

    • хорошо организованный, самоуправляющийся с демократично сформированными органами самоуправления;

    • каждый член которого живет интересами школы, болеет и переживает за ее дела, успехи или неудачи;

    • подавляющее большинство сопричастно к делам школы;

    • обязательность дел, мероприятий, в которых участвует вся школа, дел, которые бы объединяли всех.

^ Школьный и классный коллективы.

«Отдельный человек слаб, как покинутый

Робинзон, лишь в сообществе с другими

он может сделать много»

Шопенгауэр

Наличие в школе воспитательной системы создает особую ситуацию развития школьного класса. Оно предполагает включенность в систему каждого класса в качестве его компонента. Класс должен быть первичным коллективом в структуре общешкольного коллектива и при этом сохранять свою индивидуальность. Общие цели школы конкретизируются в целях класса.

^ Взаимоотношения «Учитель – ученик».

Взаимоотношения «учитель-ученик» как двух субъектов воспитания и обучения, психологический характер отношений и современные требования к ним выражаются в памятке-рекомендации для каждого учителя:

    • Помни! Класс – это не только объект воздействия, но и объект взаимодействия.

    • Обращайтесь с ребенком, как со взрослым, от которого ждут взаимного доверия, уважения, понимания.

    • Помните: ваше главное дело – общение с детьми. Умейте радоваться.

    • Не конфликтуйте с детьми. Помни мудрость – в ссоре двоих больше виноват умнейший из двоих.

    • Успех деятельности классного руководителя зависит от успеха его общения с воспитанниками.

    • Дети в классе – твое отражение: старайся постоянно работать над собой.

    • Учитель – будь человеком! (П.П.Блонский).

^ Организация ученического самоуправления.

Самоуправление – необходимая составляющая для подлинного развития самостоятельной личности в коллективе, служит для демократизации школьной жизни, воспитания я-концепции, умения брать ответственность за принятые решения и реализации решений для достижения общественно значимых целей, формирование у учащихся готовности в управлении обществом. Ребята учатся самостоятельно планировать работу, организовывать свою деятельность и досуг, разрабатывать сценарии школьных мероприятий и даже программы, включая здоровьесберегающий компонент. Без самоуправления невозможно подлинное развитие личности в коллективе. С этой целью в школе существует детская отрганизация «ФеМиДа», включающая в себя Союз Друзей Малышей (СДМ) «Юнги» (1-4 классы), организацию среднего звена «Каравелла» (5-7 классы). Для осуществления преемственности от младших к старшим классам создан Совет школы, который готовит детей к более высокому уровню активности – к вступлению в организацию «ФеМиДа» (8-11 классы).


^ Традиции школы.

Большое значение придаем поиску, созданию и сохранению школьных традиций. Традиции, их организация, содержание должны быть естественны, просты, понятны учащимся и приняты ими, значимы и по смыслу и по воспитательному эффекту.

Школьные традиции:

    • День знаний (1 сентября) 1-11 классы;

    • Посвящение в юнги (сентябрь) 1 класс;

    • Посвящение в старшеклассники (сентябрь) 8-11 классы;

    • День Учителя (октябрь) 1-11 классы;

    • Турслет «Вперёд романтики» (октябрь) 4-11 классы;

    • День Матери (декабрь) 1-11 классы;

    • Новогодние праздники (декабрь) 1-11 классы;

    • День святого Валентина (февраль) 8-11 классы;

    • Конкурс снежных фигур (февраль) 1-11 классы;

    • Смотр-конкурс допризывников (февраль) 8-11 классы;

    • Конкурс «А ну-ка, девчата» (март) 1-11 классы;

    • День смеха (апрель) 1-11 классы;

    • День школы (май) 1-11 классы;

    • Отчетно-выборная школьная конференция (май) 4-11 классы;

    • Прощание с начальной школой (май) 4 класс;

    • Последний звонок (25 мая) 1-11 классы;

    • Выпускной вечер (июнь) 1-11 класс;

    • Акция «Мирное утро» (июнь) 1-11 классы.

Кроме этого, проводятся Дни здоровья:

    • «За туманом…»,

    • «Снежный городок»,

    • «Мы – за ЗОЖ»,

    • «Игры народов мира»,

    • «Спортивный праздник школы»,

    • «Смеяться, право, не грешно…».

Традиции формируют дух школы, определяют ее лицо, являются объединяющим началом детей и педагогов.

Годичный круг мероприятий.

С учетом направления работы школы и воспитательной программой школы «Здравствуй» обозначился годичный круг мероприятий.

1-4 классы.

    • Путешествие в страну «Грязнулек»

    • Устный журнал «Здоровье».

    • Парад сказок о здоровье «Возьмемся за руки, друзья».

    • Ролевая игра «Путешествие Незнайки в «Крепышкино».

    • Работа клуба «Здоровячок».

    • Лестница здоровья.

    • В стране спортивных игр.

    • Путешествие в страну «Поиграй».

5-7 классы.

    • Конкурс сочинений, рефератов, стихов, фоторабот на тему «Мы за здоровье нации».

    • Деловая ролевая игра «Здоровье – наше богатство».

    • Игра – эстафета, посвященная Дню защитника Отечества,

    • Неделя здоровья.

    • «Зарничка».

    • Турслет «Вперед, романтики!».

    • Суд над сигаретой,

    • Веселые старты.

    • Музыкально – спортивная встреча.

    • Поле здоровья.

    • Приключения в стране игр.

    • Зимние старты.

    • Состязание в прериях.

    • Фестиваль народных игр.

8-11 классы.

    • Акция «Нет наркотикам»

    • Конкурс агитбригад «Вредным привычкам скажем – нет!».

    • Конкурс плакатов и листовок на тему «Жизнь без наркотиков».

    • Конференция «Здоровый образ жизни».

    • Агентство «Реклама здоровья».

    • Клуб «Здравствуй».

    • Выпуск школьной газеты «Здравствуй».

    • Интеллектуальные игры по теме ЗОЖ.

    • Традиционные дни здоровья.

    • Защита здоровьесберегающих проектов.

    • Конкурс юных журналистов «Молодежь – за здоровый образ жизни».

    • Конкурс эстрадных миниатюр «Хочешь быть здоровым, будь им!».

    • Ток – шоу «Мы? Мы!»

    • Шоу о здоровом образе жизни «Мы выбираем жизнь».

    • Диспут «Спасибо, не курю».

    • Спортивное многоборье



В системе работы с обучающимися невозможно переоценить дополнительное образование. На данный момент в рамках школы работает 12 кружков, секций, студий (рис.2). На базе школы открыты классы фортепиано и аккордеона филиала Сосновской музыкальной




Рис. 2 Система дополнительного образования


школы. В дополнительном образовании задействовано 85% обучающихся, остальные ребята прини мают активное участие в коллективно-творческих делах, днях здоровья и спортивно-массовых мероприятиях. Нас радует приведенная здесь динамика. За сухими цифрами занятости детей мы видим развитие, оздоровление через занятия искусством, прикладным творчеством, спортом.

КТД в школе зачастую традиционные . Мы считаем, что без традиций нет инноваций, часть форм стали традициями школы, принятыми и детьми и педагогами, родителями.

Дни здоровья в нашей школе служат не только для увеличения двигательной активности, но и предполагают активные формы мотивации на здоровый образ жизни – дискуссии, семинары, ролевые и сюжетные игры, включая детей и взрослых.

Помня, что Всемирная организация здравоохранения определила цвет здоровья, в школе организовано движение "оранжевых" с девизом - "Мы выбираем здоровье». Формы реализации программы: "Маленькая живая природа в каждом классе», "К здоровью - через движение и др.

Мы активно включились в проектную деятельность: реализованы конкурсные проекты «Лучший классный уголок», «Снежный городок», на уровне района с которым заняли первое место. Реализация проекта проходила в форме дня здоровья на свежем воздухе с участием ребят, учителей и родителей.


^ Модель внутришкольной системы методической работы

Школа, работающая в режиме развития, требует от учителя изменения его деятельности, установок, позиций. Педагог должен овладеть рядом компетентностей, позволяющих ему заниматься инновационной образовательной деятельностью. Поэтому основной задачей школы является – создание условий для активного участия педагогов в опытно-экспериментальной деятельности. Для стимулирования творческой деятельности педагогов по разработке и внедрению инноваций, достижения общей цели и удовлетворения интересов каждого члена коллектива в школе создана соответствующая мотивационная среда. Мы простроили систему мотивации инновационной деятельности педагогов в соответствии с теорией иерархии потребностей А. Маслоу, которая, общеизвестно, выглядит следующим образом (в порядке повышения статуса потребностей): физиологические потребности, потребность в безопасности, далее – в принадлежности и причастности, потребность в признании и самоутверждении, и, наконец, потребность в самовыражении.

Качественно новый этап в формировании личности педагога представляет появление потребности в причастности и принадлежности. На уровне инновационной работы, это выражается в согласовании темы собственного исследования с основными направлениями развития школы.

Таким образом, проявляется следующая потребность – в признании и самоутверждении. Она реализуется через проекты, выполненные с учётом приоритетных направлений развития школы и содержащие оригинальные идеи, способные обогатить педагогический опыт коллег

Уверенный в своих силах, обладающий определённым статусом в коллективе учитель поднимается на высшую ступень пирамиды – к потребности в самовыражении, что иначе зовётся творчеством и становится потребностью. Включение отдельно взятого учителя в русло общей работы - эффективный способ продвижения педагога к вершине данной пирамиды.

Как показывает опыт школы, такая модель мотивационной среды рациональна и эффективно работает.

Один из важнейших управленческих аспектов развивающейся школы - обеспечение эффективной работы методической службы, компонентами котрой являются: индивидуальное консультирование; семинарские занятия; научно-методическая работа; самообразование; банк литературы; курсовая подготовка.

Необходимым условием результативности системы повышения квалификации является эффективное управление, которое осуществляет научно-методический совет (Схема 1). Его цель – научно-методическое обеспечение развития Школы. Одной из задач является повышение научно-методического уровня и развитие творческого потенциала педагогического коллектива. НМС формирует временные творческие группы по содержательной разработке решаемых в ходе инновационной деятельности проблем. Работу совет организует через школьные семинары, круглые столы.

Схема 1. Модель научно-методического совета



В школе организовано системное непрерывное повышение квалификации педагогов. Данная система включает курсовую подготовку, организацию внутришкольных семинаров, и другие формы, представленные в таблице 1, в том числе через сотрудничество с институтом повышения квалификации г. Новокузнецка, информационно-методическим центром Новокузнецкого района. Удобной формой курсовой подготовки являются курсы «без отрыва от производства» и годичные внутришкольные семинары, которые организовал в школе институт повышения квалификации г. Новокузнецка.


Таблица 1- Виды и формы работы педагогов по повышению квалификации


Источник

повышения

квалификации

Виды и формы работы

Систематическое

обучение

-курсы;

-переподготовка;

-внутришкольные семинары.

Самообразование

-работа в информационном центре (библиотека, Интернет, др.);

-использование информационно-методического банка школы;

-ознакомление с новинками методической литературы по проблеме школы.

Общение,

обмен опытом

-индивидуальное консультирование;

-участие в работе методического объединения учителей;

-частие в работе научно-практических конференций, семинаров и проблемных педагогических советов в качестве слушателя и лектора;

-посещение и проведение мастер-классов и открытых уроков.

Практика

-систематизация и обобщение педагогического опыта;

-руководство научно-исследовательской работой учащихся;

-организация собственной опытно-экспериментальной работы;

-составление учебных программ;

-использование передовых педагогических технологий.


Самообразование является основной формой повышения квалификации учителей. Происходит корректировка тем самообразования и направление их в русло, соответствующее теме эксперимента. Мы пришли к такому результату, что 68 % тем направлены на валеологизацию воспитательно-образовательного процесса.

Одна из неотъемлемых частей методической работы - индивидуальное консультирование. Любой педагог имеет возможность получить консультацию по проведению эксперимента, внедрению новой технологии, систематизации и обобщению опыта у специалистов школы, научного руководителя.

Одной из эффективных форм межкурсового повышения квалификации педагогов мы считаем проблемные педсоветы. Темы их разнообразны:«Проблемный анализ развития школы и корректировка программы развития», «Технологии и продуктивность урока в личностноориентированном здоровьесберегающем аспекте», «Разработка воспитательной программы школы здоровья», Метод проектов как средство повышения продуктивности обучения» и др. На таких педсоветах нет деления на преподавателей и слушателей: здесь все учатся у всех. Предлагаемые педагогами элементы образовательных технологий и др. не просто обсуждаются, а интерпретируются, корректируются, творчески перерабатываются коллегами.

Эффективной формой повышения квалификации педагогов стало их участие в образовательных выставках, конференциях и семинарах различных уровней. При подготовке к которым мы тесно сотрудничаем с ИПК и ИМЦ Новокузнецкого района.

Особо значимую роль играют семинары различного уровня, где школа выступает организатором. Эта работы требует осмысления, обобщения опыта и является стимулом дальнейшего развития. Многие педагоги стали авторами школьных инноваций. Проектно-исследовательская деятельность педагогов оформляется в доклады, тезисы, публикации.

Одной из форм методической работы, стимулирующих профессиональный рост педагогов, является участие в разнообразных конкурсах.

Один из путей профессионального развития – это создание условий для неограниченного доступа к информации за счет внедрения информационно-коммуникативных технологий. Рабочие места всех специалистов школы и учителей-предметников компьютеризированы. Динамика развития данной компетентности у педагогов школы представлена на диаграмме (рис. 1).



Рис. 1. Количество педагогов, владеющих пользовательскими навыками

Проектный подход к организации профессионального развития педагогов позволил создать модель профессионального развития, которая включает несколько этапов (рис. 2):

Диагностический этап предполагает входную экспресс-диагностику, исследование особенностей профессионального развития учителя, его потребностей, интересов, затруднений.

На информационно-мотивационном этапе происходит актуализация проблемного поля учителя, рефлексия деятельности.

Проектно-организационный этап предполагает планирование и организацию практической и созидательной деятельности развития учителя.

Обобщающий этап. Завершается выходной экспресс-диагностикой.




Рис. 2. Этапы профессионального развития учителя

С целью повышения эффективности системы методической работы, используем диагностический подход в оценке профессиональной компетентности учителя. Диагностика позволяет оперативно выявлять его профессиональные затруднения, искать оптимальные пути их преодоления, более полно удовлетворять профессиональные запросы и потребности учителей. Профессиональный рост возможен только через саморазвитие и самообразование. В связи с этим каждому педагогу доступны уровневые оценочные шкалы и диагностические карты, применяемые при оценивании профессионального уровня.

Показатели, подтверждающие результативность системы профессионального развития педагогических кадров в условиях реализации инновационной программы развития школы:

- повышение научно-методической культуры: умение разрабатывать учебные программы руководить научной работой детей освоение здоровьесберегающих образовательных технологий;

- приобретение навыков педагогического исследования: умение проводить диагностику и использовать её результаты для выявления проблем, планирования и анализа своей деятельности;

- обобщение и представление опыта.

Вышеперечисленные формы работы с педагогами школы стимулируют рост их педагогического мастерства, повышают квалификационный уровень. В школе сложился необходимый потенциал квалифицированных специалистов, способных и готовых решать новые задачи. Это подтверждает рост самооценки участия педагогов в инновационном процессе (рис. 3):



Рис. 3. Самооценка участия педагогов в инновационном процессе





Рис. 12. Система методической работы с педагогами.

Система просветительской работы с родителями

Система просветительской работы с родителями (рис. 13), направленной на повышение уровня знаний родителей по проблемам охраны и укрепления здоровья, происходит через:

  • привлечение родителей к работе по формированию положительного отношения к здоровью через соуправление по выбору приоритетных направлений деятельности,

  • участие в работе совета здоровья, родительского и попечительского советов,

  • через лектории,

  • совместную работу по проведению спортивных соревнований, дней здоровья и др.

Основная просветительская работа с родителями, направленная на повышение уровня знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья, происходит через деятельность семейного клуба «Здравствуй».

Семейный клуб «Здравствуй» создан с целью объединения и координации усилий администрации школы, педагогов школы, школьной службы здоровья, с одной стороны, и родительского комитета и родителей, с другой стороны в совместной деятельности по обеспечению здоровья, физического и духовного становления личности учащихся, с учетом их неповторимой индивидуальности.

Привлечение родителей к работе по формированию положительного отношения к здоровью через работу лектория семейного клуба «Здравствуй».

Главная цель работы родительского лектория клуба «Здравствуй» является создание единого воспитательного поля, единой социальной среды, где наивысшие ценности являются основой жизни, достойной человека. Семейный лекторий реализует следующие функции:

  • привлечение большинства родителей к принятию решений в классе и в школе;

  • оказание психологической и социально-педагогической помощи учащимся и их семьям, психолого-педагогическое просвещение родителей через систему лекций, бесед, консультаций;

  • решение проблем, актуальных для развития ребенка в школе и более широком контексте;

  • выявление тем, актуальных для дальнейшего обсуждения в данном родительском коллективе;

  • знакомство родителей с различными направлениями работы школьников: творческим, научно-исследовательским, трудовым; организация и совместное проведение свободного времени детей и родителей;

  • информирование родителей о специфике физического развития, вынесение вопросов сохранения здоровья на родительские собрания, привлечение специалистов-медиков к просветительской и практической работе с родителями учеников и самими учениками;

  • защита интересов и прав ребенка в так называемых трудных семьях.

Родительский лекторий включает такие темы для совместного обсуждения:

  • Факторы, обуславливающие здоровье человека в семье.

  • Алкоголизм и потомство.

  • Знакомство с особенностями развития и обучения младшего и подросткового возраста.

  • Общение взрослого и ребенка. Причины возникновения барьеров общения.

  • Обзор педагогической литературы по вопросам семейного воспитания.

Работа семейного клуба предусматривает индивидуальную и групповую работу с родителями:

  • Консультации для родителей по формированию здорового образа жизни детей.

  • Участие родителей в создании интерьера школы.

  • Индивидуальные консультации для родителей психолога.

  • Проведение совместных праздников дней именинника.

  • Проведение совместных походов выходного дня.




Рис. 13. Система просветительской работы с родителями

Характеристика изменений в управлении школой

Управление развитием школы — это часть осуществляемой управленческой деятельности, в которой посредством разработки и освоения новшеств обеспечивается целенаправленность и организованность деятельности коллектива школы по наращиванию ее образовательного потенциала, повышению уровня его использования и, как следствие, получение качественно новых результатов образования. Управление обеспечивает взаимодействие компонентов структуры школы.

Управленческая модель школы (рис. 14) имеет линейно-функциональную структуру с внедрением матричных составляющих, которые на каждом этапе эксперимента выполняют свои определённые функции.

^ Модель управления школой

Рис.14- Схема управления школой

Особенностью представленной структуры является наличие формальных и неформальных подструктур, которые определяют взаимодействие педагогов, руководителей, специалистов, представителей общественности и детей на основе диалогического подхода. К первым мы относим: педсовет, школьные методические объединения, административный совет, психолого-медико-педагогичекий консилиум, они обеспечивают установившейся порядок оформления и функционирования процесса образования. Неформальными, демократичными структурами, не имеющими жесткой иерархии, являются научно-методический совет, служба здоровья, попечительский совет, ученический совет, творческие группы, проектно исследовательские объединения. Мы видим в работе данных объединений огромный потенциал, который осуществляется через самореализацию, посредством диалога, дискуссии, групповых поисков решения, ценность которой в интеграции информации о здоровье.

Для того чтобы осуществлять преобразования в школе на научной основе, координировать усилия различных подразделений школы, направленные на развитие научно-методического обеспечения образовательного процесса, инновационной деятельности педагогического коллектива в области сохранения здоровья детей создаётся научно-методический совет (рис. 15).

В своей деятельности НМС подотчетен педагогическому коллективу школы, несет ответственность за принятие решения и обеспечения их реализации.

Научно-методический совет:

  • рассматривает, вырабатывает, оценивает стратегические предложения по развитию школы в области сохранения здоровья, отдельных ее участников, по научно-методическому обеспечению образовательного инновационного процесса;

  • анализирует ход и результаты комплексных нововведений, исследований, имеющих значимые последствия для развития школы в целом;

  • вырабатывает и согласовывает подходы к организации, осуществлению и оценке здравоформирующей инновационной деятельности в школе (поиск и освоение новшеств, организация опытно-экспериментальной, исследовательской деятельности, разработка и апробация авторских учебных программ, новых педагогических технологий и т.д.);

  • организует целенаправленную работу по развитию профессионального мастерства педагогов, консультирование педагогов по проблемам инновационной деятельности, исследовательской работы, профессионального самосовершенствования;

  • вносит предложения по созданию временных творческих коллективов (ВТК);

  • координирует деятельность МО и других структурных подразделений методической службы школы, направленной на развитие методического обеспечения образовательного процесса;

  • обеспечивает методическое сопровождение учебных программ, разработку учеб деятельность в школе, направленную на освоение новых педагогических технологий, разработку авторских программ, апробацию учебно-методических комплексов и т.д.;

  • организует консультирование сотрудников школы по проблемам совершенствования профессионального мастерства, методики проведения различных видов занятий и их учебно-методического и материально-технического обеспечения;

  • разрабатывает мероприятия по обобщению и распространению педагогического опыта сотрудников ОУ.

Механизм работы НМС:

  • Научно-методическом совет организует работу через семинары, круглые столы и пр. для дальнейшей разработки концепции, научного обеспечения исследовательской работы педагогического коллектива по проблеме здоровьеформирующей педагогики.

  • НМС формирует временные творческие рабочие группы по содержательной разработке возникающих проблем в ходе инновационной деятельности.

Модель научно-методического совета.




Рис. 15- Схема научно-методического совета.

Школьный Совет здоровья (рис. 16) координирует работу школьной службы здоровья, контролирует состояние школьной среды, активизирует деятельность учителей по внедрению различных направлений, содействующих здоровью. Совет привлекает родителей и общественность к проблемам школьной жизни, созданию благоприятного психологического климата в коллективе, комфортной предметной среды и уюта в школе, системы оздоровительно-профилактических мероприятий, занятий спортом, рациональной организацией питания школьников, взаимодействия с родителями.

Задачами Совета является разработка программ, направленных на создание адекватных условий воспитания, обучения и развития, максимально раскрывающих возможности каждого обучающегося на данном этапе развития с учетом индивидуальных психофизиологических и интеллектуальных возможностей обучающихся, проведение анализа проблемных зон, как в классах, так и во всей школе. Контроль выполнения решений Совета здоровья осуществляется на педагогических советах, совещаниях при директоре, научно-методическом совете.

С
Медиц.

работник
труктура и функции Совета здоровья


Учебно-воспитательная


Профилактическая

Диагностическая


Консультативная

Коррекционная


Учителя-пред-метники, кл. руководители

Психолог


Социальный педагог


Члены клуба «Здравствуй»


Учителя физкультуры

Рис.16- С
Медиц.

работник
труктурно-функциональная схема Совета здоровья

^ Совершенствование системы управления предполагает определённые мероприятия, перечисленные в таблице 16.

Таблица15- Мероприятия, направленные на совершенствование системы управления.

Направления

Мероприятия

Нормативно-правовое обеспечение системы управления

^ 1.Разработка локальных актов:

Коллективный договор

Правила внутреннего трудового распорядка

Положение о научно-методическом совете

Положение о Совете здоровья

Положение о службе здоровья

Положение ПМПк

Положение об административном совете

Положение о временных творческих группах

^ 2.Разработка должностных инструкций:

Заместителя по научно-методической работе

Педагога-исследователя

Психолога

Создание оптимальной организационной структуры

^ 1. Создать в школе:

Научно-методический и административный советы

Совета Здоровья;

Временные творческие группы

Создание технической инфраструктуры:

Создать единую информационную базу данных образования, включающую в себя сведения об участниках образовательного процесса:

  • базы данных о выпускниках

  • базы данных о педагогах

  • базы данных об обучающихся

обеспечить оперативность сбора, упорядочивания и публикации управленческой и законодательной информации;

автоматизировать документооборот всех участников информационной системы;

автоматизировать учет кадров;

обеспечить сбор и обработку данных о состоянии педагогического процесса в школе.

^ Кадровый состав инфраструктуры школы «Здравствуй».

Здоровьесберегающая инфраструктура школы «Здравствуй» включает материальные, кадровые, научно-методические и управленческие ресурсы. Кадровый состав включает специалистов, обеспечивающих работу с учащимися по здоровьесберегающему направлению:

  • Педагог-психолог,

  • Социальный педагог,

  • Педагог-исследователь,

  • Медицинский работник,

  • Учителя физической культуры,

  • Учителя лечебной физической культуры,

  • Педагоги дополнительного образования,

  • Тренеры.

Спектр функций участников воспитательно-образовательного процесса представлен в таблице 16.

Таблица16- Функции участников воспитательно-образовательного процесса

Субъект

Ведущие функции

Родители

Формирование общественно значимой личности, создание условий ее развития

Ребёнок

Получение образования как условия социализации

Детский коллектив

Обеспечение социализации.

Коррекция оценки и самооценки личности

Директор школы

  1. Формирование команды единомышленников,

  2. Координация усилий субъектов образовательного процесса по созданию условий здравоформирующей образовательной среды.

  3. Проблемный анализ образовательной системы школы.

  4. Постановка целей, задач и выработка решений.

  5. Мотивация участников эксперимента

  6. Организация самоаудита ВОП. Анализ и оценка управленческих операций.

  7. Соизмерение итога с заданной программой.

  8. Создание материально-технической базы по экспериментальной работе.

Зам. директора по учебно-воспитательной работе,

курирующий научно-исследовательскую деятельность

  1. Организация системы непрерывного повышения квалификации в контексте развития школы;

  2. разработка концепции и программы развития школы;

  3. анализ образовательных программ с точки зрения соответствия концепции школы;

  4. создание интеграционных программ, объединяющих образовательные области и учебные дисциплины;

  5. курирование научно-поисковой, исследовательской деятельности педагогов;

  6. привлечение научно-педагогических кадров ВУЗов и НИИ для руководства исследовательской деятельностью учащихся и педагогов;

  7. разработка и организация мониторинга в соответствии с экспериментом;. мониторинг результатов и достижений школы (в таблицах, графиках, диаграммах, описательного характера и т.п.);

  8. осуществление контроля за внедрением новых методик и технологий обучения;

  9. организация исследовательской работы учащихся;

  10. оформление промежуточных и конечных результатов эксперимента, продуктов деятельности коллектива в ходе эксперимента.

Зам. директора по УВР

Зам. директора по ВР

  1. осуществление контроля за внедрением новых методик и технологий обучения;

  2. координация своего направления деятельности, в соответствии с программой эксперимента

Научный руководитель
^

Обеспечивает научное сопровождение программы эксперимента


Педагог-исследователь

Разрабатывает и внедряет в практику методы исследовательской деятельности

Педагог-валеолог

Пропаганда и мотивация на формирование здорового образа жизни

Педагог-психолог

Осуществляет работу по психологическому просвещению, диагностике и выявлению индивидуальных особенностей личности, программирование возможностей ее коррекции с целью адаптации к школьным условиям

Медицинская сестра

Осуществляет медицинское сопровождение образовательного процесса, участвует в разработке и осуществлении мониторинга за состоянием здоровья участников ВОП, проводит профилактические мероприятия, выполняет просветительскую функцию.

Профилактика и коррекция соматического со­стояния, контроль за условиями жизни и дея­тельности ребенка в школе, контроль за реа­лизацией программы медицинской помощи, контроль за объемом нагрузок

Учителя физкультуры, ЛФК

  1. Обеспечивают активизацию двигательной активности;

  2. формируют мотивацию на ЗОЖ;

  3. формируют у обучающихся системы знаний о гигиене и принципах физической культуры;

  4. прививают навыки самонаблюдения и самоконтроля;

  5. проводят мониторинг физического развития обучающихся, в том числе отслеживают влияния физических упражнений на биологическое созревание и физическое развитие;

  6. разрабатывают и реализуют программы лечебной физкультуры;

  7. разрабатывают и внедряют профилактические и здоровьесохроняющие программы дополнительного образования

  8. коррекция физического развития,

  9. формирование навыков самосовершенствования.

Социальный педагог

Коррекция социальной адаптации ребенка и взаимодействие с семьей

Осуществляет взаимодействие с социумом

Учителя-предметники

Решение образовательно-развивающих задач на основе диагностики учебно-познавательных и личностных свойств Осуществление внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс.

Классные руководители

Создание условий воспитания и развития личности

Проектируют воспитательные системы обеспечивающие мотивацию классных коллективов на ЗОЖ.

Лаборант

Осуществляет технические функций по обеспечению и обслуживанию участников эксперимента




Педагоги дополнительного образования

Осуществляют внедрение здоровьесберегающих технологий в воспитательном процессе, в том числе руководство туристической работы и др.

Коррекция через успешность, определенную высоким уровнем мотивации ребенка в условиях деятельности по интересам




Сотрудники (технический персонал)

Создание валеологических условий жизнедеятельности ребенка





Система мониторинга

Вся работа в школе строится на результатах педагогической диагностики, мониторинге, который является сложным интегративным инструментом оценки степени адаптации ребенка к особенностям целенаправленно организуемой совместной деятельности в условиях сельской школы здоровья. Результаты мониторинга в динамике позволяют судить об эффективности инновационной педагогической деятельности в школе.

Мониторинг продвижения в реализации программы развития охватывает несколько направлений:

  • инновационную деятельность, которая включает организационный, управленческий, содержательный аспекты развития;

  • профессиональную компетентность педагогов в области здоровьесбережения;

  • научно-методическую и научно-исследовательскую деятельность педагогов и обучающихся;

  • медико-психологическое сопровождение участников образовательного процесса;

  • физкультурно-оздоровительную деятельность;

  • воспитательную работу.

Основные объекты мониторинга:

  • Влияние педагогического воздействия на состояние здоровья и развитие ребёнка;

  • Различные виды деятельности школьника и его развитие в связи с ними;

  • Влияние физкультурно-оздоровительной работы на динамику физического развития, состояния детей и подростков;

  • Влияние инновационной деятельности на здоровье и психоэмоциональное состояние детей;

  • Влияние микросреды школы на здоровье, психоэмоциональное состояние детей.

Система мониторинга обеспечивает диагностико-прогностичес-кий характер экспериментально-поисковой деятельности в целях оптимального выбора образовательных целей, задач, средств решения. Она включает: создание информационной базы данных о состоянии здоровья всех участников образовательного процесса, обеспечение контроля количественных показателей уровня двигательной активности и динамики функционального состояния организма; отслеживание влияние физических упражнений на биологическое созревание и физическое развитие; оценивание санитарно-гигиенических условий режима учебных занятий, питания и их коррекция как меры предупреждения формирования школьных форм патологии; отслеживание формирования мотивации на ЗОЖ, формирования валеологической грамотности.

Кроме того, осуществляется мониторинг формирования ключевых компетентностей участников УВП.

Для создания информационной базы данных о состоянии здоровья всех участников образовательного процесса использовать следующие методики:

-диспансеризация учащихся по скрининг-программе (Обижесвет В. П., Касаткин В. Н., Чечельницкая С. М., 1998)

-распределение учащихся по группам здоровья (Обижесвет В. П., Касаткин В. Н., Чечельницкая С. М., 1998)

-динамика пропусков учебных дней по болезни в течение года (Ласкина А. В., педагог-исследователь Костёнковской школы, 2001)

-динамика пропусков учебных дней по болезни по годам (Ласкина А. В., педагог-исследователь Костёнковской школы, 2001)

Диспансеризация по скрининг-программе осуществляется медицинским работником школы два раза в год с целью выявления отклонений в состоянии здоровья обучающихся в начале года и отслеживания изменений в конце года после предложенной индивидуальной программы реабилитации. В программу реабилитации могут входить индивидуальные консультации медицинских специалистов, занятия в группе ЛФК, в спортивных секциях, консультирование родителей. Скрининг-программа включает индивидуальный мониторинг физического состояния по направлениям: росто-весовая характеристика, состояние позвоночника, состояние свода стопы.

С целью оценки сформированности знаний о здоровье и мотивации на ЗОЖ участников воспитательно-образовательного процесса использовать методики

-тест «Что вы знаете о своём здоровье» 1

-анкета для учащихся школ по выявлению отклонений в состоянии здоровья1

-тест «Ваше здоровье» 1

-жизненные приоритеты обучающихся1

-анкета для определения осведомлённости о пагубности курения1

-тест «Правильно ли вы питаетесь?» 1

-тест «Ваш образ жизни» 1

-методика исследования зависимости состояния здоровья обучающихся от уровня осведомлённости о способах ведения ЗОЖ -динамика пропусков учебных дней по болезни в течение года (Ласкина А. В., педагог-исследователь Костёнковской школы, 2003)

-анкета «Умеете ли вы вести здоровый образ жизни?»1

-анкета ЗОЖ 2

^ Отслеживание уровня двигательной активности и динамики функционального состояния организма возможно при помощи:

-тест «Проверь свой уровень физической активности»1

-методика определения школьной мотивации учащихся в начальных классах 3

-тест школьной тревожности Филлипса 3

-методика для исследования уровня психологической комфортности учащихся4

-тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) 5

Большое значение мы придаём самооценке и мониторингу состояния своего здоровья в индивидуальной рефлексивной деятельности учащихся, как действенному способу формирования культуры здоровья. В 1-4 классах ребята ведут индивидуальные Паспорта здоровья, которые заполняются ими самостоятельно дважды в год по показателям: острота зрения, состояние зубов, осанки и стопы, сон, аппетит, ловкость, гибкость, хорошие и плохие привычки, и рекомендации себе. С переходом в среднее звено учащиеся приступают к комплектованию Творческого Портфеля школьника, являющегося логическим продолжением Паспорта здоровья, помогающего перейти от внешнего, формального оценивания к внутреннему анализу, самооценке, рефлексии.

Проанализировав рекомендации по использованию Творческого Портфеля школьника, мы увидели большие возможности данной технологии для нашей школы, ориентированной на обучение, воспитание здоровой, творческой личности.

Здоровье – интегративная характеристика. Однако чаще всего внимание обращается на здоровье физическое, при этом другие стороны – душевное, эмоциональное, нравственное – остаются за рамками рассмотрения. Вклад технологии «Портфель школьника» неоценим в смысле именно этих составляющих здоровья (см. Рис. 17).


Работа над созданием своего творческого портфеля и представление его окружающим





Осознание ребёнком своей индивидуа-льности


Умение презенто-вать себя


Повыше-

ние само-оценки


Удовлет-ворение потребности в признании

Положи-тельные эмоции


Стимул к само-совершенс-твованию




Успешная адаптация ребёнка в социуме

Рис. 17 . Возможности технологии «Портфель школьника» в укреплении психологического, эмоционального, нравственного здоровья.

Ценность Портфеля школьника для школы формирования культуры здоровья повышается тем, что эта технология вполне соответствует принципам здоровьесберегающей педагогики, таким, как

  • принцип неразрывного единства здоровья физического, психического и духовно-нравственного;

  • принцип непрерывности и преемственности;

  • принцип приоритета позитивных воздействий над негативными;

  • принцип приоритета активных методов обучения;

  • принцип формирования ответственности учащихся за своё здоровье.

Портфель учащегося нашей школы состоит из трёх разделов: «Я обо мне», «Мои достижения», «Я на тропе здоровья». Тропа здоровья – это виртуальная тропа, которую прокладывает к здоровью каждый ребёнок, каждый класс, и все они сливаются в одну общешкольную дорогу к Здоровью. В раздел «Я на тропе здоровья» ребята могут включать странички «Паспорт здоровья», «Индивидуальный план сохранения здоровья», «Мои физические показатели», «Мои спортивные достижения», «Режим дня», «Моя двигательная активность». Помощь в комплектовании Портфеля оказывают классный руководитель, родители, валеолог, медицинский работник, учитель физкультуры.

Данные из Портфелей школьников используются для мониторинга здоровья, сохранения и укрепления здоровья, формирования мотивированности на здоровый образ жизни как отдельных школьников, так и в целом по классу, школе. Исходя из данных мониторинга, при содействии педагога-исследователя, медицинского работника, педагога-психолога строится индивидуальная и коллективная коррекционная работа.

Внедрение «Портфеля школьника» в практику школы показало, что технология эффективно работает на задачи здоровьесбережения и позволяет:

  • формировать мотивацию на сохранение здоровья;

  • развивать навыки самооценочной и рефлексивной деятельности школьников;

  • поощрять их активность и самостоятельность;

  • повышать рейтинг здоровья среди прочих жизненных ценностей;

  • учить самопознанию и объективной оценке собственных соматических возможностей;

  • способствовать выработке индивидуального стиля ведения здорового образа жизни;

  • учить применять полученные знания по здоровьесбережению на практике;

  • вовлекать родителей в сферу здравоформирующей деятельности.

Внедрение нового неизбежно связано с изменениями, которые могут быть положительными, так и отрицательными. Это ставит перед управленческой командой проблему отслеживания и анализа результатов внедрения новшеств

Опираясь на мнения ученых, мы для себя определили мониторинг как систему мер и технологий, обеспечивающих постоянный контроль и оценку показателей (результатов) образовательного процесса, составление на основании полученных данных прогноза с последующей психолого-педагогической коррекцией.

Цель программы мониторинга: определение основного содержания и форм организации психолого-педагогического обеспечения мониторинга здоровья и развития в сельской школе здоровья.

На каждом этапе эксперимента имели место мониторинговые исследования. Но полная программа мониторинга сложилась не сразу. Мы пришли к ней постепенно, находя в исследовательско-экспериментальном режиме оптимальные диагностики личностного развития, здоровья, здорового образа жизни, воспитанности ребенка, их корреляции.

Программа мониторинга включает три блока, по составу участников образовательного процесса: блок «Обучающиеся», «Семья» и «Педагоги».

В блоке «Обучающиеся» изучается влияние педагогической деятельности на состояние физического, психического, социального и интеллектуального здоровья и развитие ребенка.

Блок «Семья» делает акцент на социальное здоровье семей, отношение родителей к школе, исследует активность сотрудничества семьи и школы. Блок «Педагоги» посвящен изучению профессионального здоровья педагогов.

По каждому направлению нами подобран комплект диагностик (табл. 1).


Инструментарий мониторинговых исследований

Наименование блока

Диагностики

Обучающиеся

-диспансеризация учащихся по скрининг-программе (Обижесвет В. П., Касаткин В. Н., Чечельницкая С. М., 1998);

-распределение учащихся по группам здоровья (Обижесвет В. П., Касаткин В. Н., Чечельницкая С. М., 1998);

-динамика количества учебных дней, пропущенных по болезни в течение года на одного учащегося (Ласкина А. В., педагог-исследователь школы, 2001);

- ведение портфолио как средство самооценки и мониторинга состояния своего здоровья в индивидуальной рефлексивной деятельности учащихся (Горн Н. Г., заместитель директора по НМР, 2004);

-изучение уровня сформированности учебной мотивации 3;

-тест школьной тревожности Филлипса 3;

-методика для исследования уровня психологической комфортности учащихся4;

-тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)5;

-доли занятости выпускников;

-характера занятости выпускников;

-тест «Что вы знаете о своём здоровье» 1 ;

-анкета для определения осведомлённости о пагубности курения1

-тест «Правильно ли вы питаетесь?» 1;

-тест «Ваш образ жизни» 1 ;

-анкета «Умеете ли вы вести здоровый образ жизни?»1 ;

-анкета ЗОЖ2;

- исследование зависимости состояния здоровья обучающихся от уровня осведомлённости о способах ведения ЗОЖ (Ласкина А. В., педагог-исследователь Костёнковской школы, 2001);

-жизненные приоритеты обучающихся1

- качество усвоения образовательных программ (Синельникова Е. М., зам. директора по УВР);

- Опросник для оценки потребности достижения успехов 6

- Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича 7,

- Методика измерения ригидности, 8

- Методика «Дифференциально-диагностический опросник» Е. А. Климова 9,

- изучение социализированности личности учащегося (методика М. И. Рожкова) 10

- Личностный рост (методика Д. В. Григорьевна, И. В. Кулешова, П. В. Степанова) 11

- Познавательная потребность подростков 12

- Интересы и досуг 13

1Комплексная оценка показателей здоровья и адаптации в образовательных учреждениях (медико-физиологические и психолого-педагогические основы мониторинга): Научно-методическое пособие / отв. редактор Э. М. Казин. - Новокузнецк : Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2004. – 169 с.

2Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений : Руководство для работников системы общего образования / под ред. М. М. Безруких и В. Д. Сонькина. – М. : Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2004. – 380 с.

3 Битянова М. Р. [и др.]. Работа психолога в начальной школе / М. Р. Битянова, Т. В. Азарова, Е. И. Афанасьев, Н. Л. Васильева. – М. : Генезис, 2001. – 352 с.

4 Кореневская В. А. Всем ли комфортно в школе? Формирование психологического пространствав школе: Методическое пособие / В. А. Кореневская. – Кемерово : Изд-во ОблИУУ, 1999. -89 с.

5 Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе / Р. В. Овчарова. – М. : ТЦ «Сфера», 1996. – 240 с.

6 Немов Р. С. Психология: учебн. пособ для студентов. Т.3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение ВЛАДОС, 1995.- 512с. – С.469.

7 Батрашов А. В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности. – СПб.6 Речь, 2005. – 208с. – С. 104-106.

8 Батрашов А. В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности. – СПб.6 Речь, 2005. – 208с. – С. 104-106.

9Батрашов А. В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности. – СПб.6 Речь, 2005. – 208с. – С. 79-81.

10Педагогическая диагностика в работе классного руководителя / сост. Н. А. Панченко. – Волгоград : Учитель, 2006. – С. 71-72.

11Педагогическая диагностика в работе классного руководителя / сост. Н. А. Панченко. – Волгоград : Учитель, 2006. – С. 18-39

12Педагогическая диагностика в работе классного руководителя / сост. Н. А. Панченко. – Волгоград : Учитель, 2006. – С. 10-11

13Педагогическая диагностика в работе классного руководителя / сост. Н. А. Панченко. – Волгоград : Учитель, 2006. – С. 16-17

Семья

-изучение социального здоровья семей (Малик С. А., социальный педагог, 2002);

-анкета «Отношение родителей к школе» (Ласкина А. В., педагог-исследователь, 2004);

-активность сотрудничества со школой (Рязанова Е. Г., заместитель директора по ВР, 2003);

Педагоги

-изучение уровня деловой активности педагогов (Горн Н. Г., заместитель директора по НМР, 2004);

-изучение самооценки включённости в инновационную деятельность (Синельникова Е. М., заместитель директора по НМР, 2000);

- изучение проектной компетентности педагогов ( );

- повышение квалификации по проблеме управления образовательным процессом в профильной школе на основе проектного подхода (Синельникова Е. М., заместитель директора по УВР, 2006)




оставить комментарий
страница4/5
Дата05.11.2011
Размер1,66 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5
хорошо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх