Концепция новой школы стратегия перехода к новой школе icon

Концепция новой школы стратегия перехода к новой школе


Смотрите также:
Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации...
Концепция развития школы стратегия и направления перехода школы в новое состояние План...
Концепция модернизации содержания и структуры российского образования...
Концепция непрерывного педагогического образования педагога новой формации республики казахстан...
Концепция Программы развития школы на период 01. 01. 2011 31. 08...
Урок по теме: «Санкт- петербург город новой культуры»...
Общество, культура, наука...
«Совершенствование стратегического управления корпоративными образованиями и региональная...
Подробнее смотрите: в книге автора: «Перспектива перехода России и человечества к новой...
Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года предполагает создание...
Историческая культурология...
Анализ р езультатов государственной (итоговой) аттестации по биологии в новой форме выпускников...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5
вернуться в начало
скачать

Характеристика управляемого объекта

^ 1.Структура образовательного учреждения по ступеням образования.

Школа реализует программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования. Начальное образование реализуется на модели 4-х летней начальной школы.

^ 2. Учебный план

Учебный план школы составлен в соответствии с Примерным учебным планом для универсального обучения (непрофильного);Школа работает в режиме 6-дневной учебной недели. Исключение составляют обучающиеся 1-го класса - 5-дневная учебная неделя.

Во все образовательные области включен здоровьесберегающий аспект. Предусмотрено деление классов на подгруппы на уроках иностранного языка, технологии и информатики.

Начальное образование реализуется на модели 4-х летней начальной школы.

Учебный план школы состоит из следующих частей:

  1. базовые учебные предметы;

  2. элективные учебные предметы;

  3. региональный компонент и компонент образовательного учреждения;

  4. групповые занятия по выбору.

В первой части плана полностью реализуется федеральный компонент государственного образовательного стандарта (Приказ Минобразования России от 05.03.04г. №1089), который гарантирует овладение выпускниками школы необходимым минимумом знаний, умений и навыков, обеспечивающим возможность продолжения образования. Данная часть учебного плана представлена следующими базовыми учебными предметами: русский язык, литература, литературное чтение, иностранный язык, математика, история, обществознание, география, окружающий мир, природоведение, биология, химия, физика, искусство (музыка и ИЗО), физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности, технология (труд), информационные технологии.

Для реализации расширения знаний учащихся в конкретных предметных областях, исходя из запросов обучающихся и их родителей, введены элективные учебные предметы: история, русский язык, английский язык, физика, математика, химия, биология, обществознание - в 10 классе; история, русский язык, английский язык, физика, география, математика – в 11 классе (не менее 3 часов на каждого обучающегося). Кроме того, в 11 классе введен курс «Проектная деятельность» - 1 час, с целью овладения навыками научно-исследовательской работы и проектной технологией. Данная часть обеспечивает индивидуальный характер развития школьников, учитывает их личностные интересы, склонности и способности.

За счет регионального компонента и компонента образовательного учреждения для прохождения программного материала выделено по 1 часу: литературы - в 5 классе; математики, биологии, химии, - в 10, 11 классах; истории - в 11 классе; по 2 часа физики в 10-11 классах.

С целью укрепления здоровья школьников, увеличения их двигательной активности включен третий час физкультуры в 5, 10, 11 классах. Курс ОБЖ ориентирован на более глубокую мотивацию на здоровый образ жизни, на что отводится по 1 часу в 5, 11 классах.

С целью реализации здоровьесбережения в учебно-воспитательном процессе и мотивации здорового образа жизни осуществляется проведение курса «Профессия школьник» (5 класс), кроме того, уроков лечебной физической культуры (5 класс), при проведении которых осуществляется деление на группы.

В целях наиболее полного удовлетворения запросов учащихся, развития их склонностей и способностей часы школьного компонента используются для проведения групповых занятий с учащимися: для развития художественных способностей учащихся введен курс изобразительного искусства в 5 классе «Графические изображения в изобразительном искусстве».

Недельная нагрузка не превышает предельно допустимую.

3. ^ Учебные программы

Школа использует учебные программы по предметам для общеобразовательных школ, рекомендованных МО РФ.

Использование педагогами имеющегося здравоформирующего потенциала содержания учебных программ и обогащение новым здоровьеформирующим компонентом учебных программ по всем предметам, ориентирование их на более глубокую мотивацию на здоровый образ жизни.

Выделение профориентационной составляющей в поурочном планировании.

Использование учебных программ здоровьеформирующей направленности, авторами-составителями которых являются педагоги школы:

-«Твоё здоровье» -«Психологическое здоровье»

-«Профессия – школьник» -«Лечебная физическая культура» и др.

Использование учебных программ курсов способствующих профессиональному самоопределению, авторами-составителями которых являются педагоги школы.

Разработка и использование программ учебных курсов, направленных на овладение надпредметными и информационно-технологическими навыками; навыками научно-исследовательской работы, авторами-составителями которых являются педагоги школы.

Разработка и использование программ элективных курсов предпрофильного обучения в 9-х классах. Данные курсы (модули) охватывают различные предметные области (русский язык, литература, математика, экономика, биология, физика, химия, история), некоторые из них являются надпредметными (общекультурными). Предпрофильные курсы нацелены на:

- восполнение пробелов знаний в конкретной предметной области («Хочу быть грамотным»);

- помощь обучающимся в выборе профиля обучения или сферы профессиональной деятельности («Слагаемые выбора профиля обучения», «Экономические аспекты выбора профессии», «Химия на службе медицины и металлургии»);

- определение способности и готовности учащихся к освоению выбранного предмета на повышенном уровне («Элементы теории вероятности», «Иммунитет и здоровье», «Современная Россия - наше время», «Логика и основы мышления», «Информационные технологии»);

- проба видов деятельности, ведущих для данного профиля («Человеческий организм как физическое тело», «Рождение и жизнь кристаллов»);

- удовлетворение разнообразных образовательных потребностей («Экологически безопасное и комфортное жильё», «Человек в кругу птиц и зверей», «Физика в живой природе»).

Разработка и использование программ элективных курсов в 10-11 кл. с целью профилизации обучения .

^ 4.Форма организации учебного процесса

Классно-урочная система организации учебного процесса. Проектная организация учебного процесса (проектные недели).

Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузке (в том числе - домашние задания) учащихся на всех этапах обучения; строгого соблюдения всех требований к использованию технических средств в обучении; использования методов и методик обучения, адекватных возрастным особенностям и особенностям учащихся.

Введение в режим младших школьников 40-минутного релаксационного спортивного часа на свежем воздухе, в течение которого игры, экскурсии, ходьба в быстром темпе.

Введение утренней гимнастика перед началом учебного дня.

Введение в режим работы школы обязательных малых форм двигательной активности (физкультпаузы на уроках, подвижные перемены)

Регулирование продолжительности уроков в течение дня – три первых урока по 45 минут, три следующих – 40. для учащихся первого класса в течение первой четверти – по 35 минут.

Введение в структуру учебного дня «малых» форм для поддержания высокого уровня работоспособности школьников в течение всего времени обучения: технологии восстановления умственной и физической работоспособности учащихся (релаксационные паузы, зрительные круги Базарного, система дыхательных упражнений).

Рациональное расписание учебных занятий, составленное на основе физиолого-гигиенических требований которые определяются динамикой изменения физиологических функций и работоспособностью учащихся на протяжении дня и недели.

Рациональная организация урочной деятельности обучающихся, включающая соблюдение гигиенических и психолого-педагогических условий проведения урока (нормальная освещённость, воздушный режим, чередование видов деятельности, чередование видов преподавания, наличие эмоциональных разрядок).

Для обучающихся критических периодов развития (пятые классы) и учащихся, нуждающихся в коррекционно-развивающем обучении, организация групп продлённого дня (ГПД), с целью адаптации к новым школьным и временным режимам работы. В группе особое внимание уделяется питанию, проведению спортивного часа на свежем воздухе, психолого-реабилитационной работе.

Активизации двигательной активности через дополнительное образование (танцы, хореография, спортивные секции) и регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий.


^ 5. Технологии, методики, механизмы, методы, способы обучения,

воспитания, развития и социализации личности учащихся

Использование таблиц Базарного для коррекции работы зрительного анализатора школьников.

Сезонная витаминизация.

Применение методов обучения, способствующих развитию творческих способностей (исследовательский, проблемно-поисковый, проектный и др.).

Использование принципа активного обучения, через работу в малых группах, информационный поиск с использованием современных информационно-коммуникационных средств, уроки-дискуссии, ролевые игры, научно-исследовательскую деятельность.

Использование в воспитательном процессе деятельностного подхода - организацию разнообразной творческой, личностно и общественно значимой деятельности воспитанников как социально приемлемого опыта жизни.

Осуществление дифференцированного подхода к учащимся с учетом возрастных особенностей и с целью предупреждения перегрузок.

Отработка приёмов самостоятельной деятельности с предметным материалом через уроки-практикумы, уроки-семинары которые способствуют прочному, неформальному усвоению предметного материала.

Широкое внедрение уроков-экскурсий с целью обогащения знаний учащихся; установления связи теории с практикой; с жизненными явлениями и процессами; развития творческих способностей учащихся, их самостоятельности, организованности; воспитание положительного отношения к учению.

Использование технологии «Паспорт здоровья учащихся».

Использование технологии "урок-поход".

Создание школьного издания "Лучшие проекты Костёнковской школы"

Организация оздоровительных смен в период каникул на базе школы.

Осуществление обследования обучающихся по скрининг-программе.

Йодотерапия.

Использование местных растительных трав и адаптагенов для приготовления травяных чаев.

Организация щадящего сбалансированного питания в школьной столовой, охват горячим питанием большего количества детей.

Социальная адаптация неорганизованных детей- дошкольников.

Учёт сенситивных периодов при выборе методов обучения.

Здравоохранительное психологическое сопровождение образовательного процесса.

Профориентационная работа с учащимися с целью помощи выбора жизненного пути с учётом их здоровья, желаний и возможностей. Информирование обучающихся о рынке труда и образовательных услуг. Диагностика профессиональных склонностей и предпочтений. Коррекция профессиональных предпочтений. Развитие коммуникативных навыков, повышение самооценки. Профессиональные пробы.

Организация групп продлённого дня с включением горячего питания и спортивного часа (ГПД).

Мероприятия по социальной реабилитации школьников из семей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Ораганизация временного трудоустройства подростков.

Компетентностный подход при выборе методов внеурочной работы с обучающимися (научно-исследовательская работа, проектная деятельность, деловая игра, конференция и др.)

Информатизация воспитательно-образовательного процесса.

Информатизация управления воспитательно-образовательным процессом.

Использование технологии «Портфель школьника».

Мониторинг здоровья и развития учащихся в условиях профильного обучения

^ 6. Характеристика содержания, структуры, организации воспитательной работы.

Цель воспитательной работы: создание условий для выработки активной жизненной позиции, устойчивой мотивации ведения здорового образа жизни, формирования потребности в физическом саморазвитии и творческом самосовершенствование.

Поддержание имеющихся и введение новых школьных традиций, связанных с культурой здоровья.

Детская организация «ФеМиДа» включает в себя Союз Друзей Малышей (СДМ) «Юнги» (1-4 классы), организацию среднего звена «Каравелла» (5-7 классы), организацию старшеклассников «ФеМиДа» (8-11 классы). Для принятия и реализации решений в достижении общественно значимых целей, а также осуществления преемственности от младших к старшим членам детской организации организовано ученическое самоуправление - Совет школы.

Использование системы дополнительного образования через взаимодействие с районной музыкальной школой (открытие филиала), районной детско-юношеской спортивной школой, расширение количества кружков и их направлений: здоровьеформирующее, экологическое, краеведческое, театральное, хореографическое, информационно-коммуникационное, искусства, прикладного творчества и др. Усиление физкультурно-оздоровительной направленности. Активизация деятельности школьного туристического клуба «Медвежонок».

Включение большего числа учащихся в спортивно-массовые мероприятия, внеклассную проектную деятельность.

Компетентностный подход при выборе методов воспитательной работы с обучающимися (широкое внедрение деятельностных форм: коллективно–творческое дело, акция, десант, диспут, проект, конференция и др.)

Наполнение содержания воспитательной деятельности классных руководителей профориентационным компонентом, формирование гражданской активности.

Разработка и проведение школьных Дней здоровья, проектных недель.

Разработка и реализация программы "Профессиональный старт".


^ Характеристика управляющей системы новой школы

1. Организационная структура управляющей системы

Кроме формальных структурных единиц (педсовет, школьные методические объединения, административный совет, психолого-медико-педагогичекий консилиум) обеспечивающих функционирование школы, в управленческую модель школы внедрены матричные составляющие неформальных подструктур: научно-методический совет, служба здоровья, попечительский совет, совет ученического самоуправления, творческие группы, проектно-исследовательские объединения. Они обеспечивают участие основных субъектов образовательного процесса (педагогов, руководителей, специалистов, представителей общественности и детей) в принятии управленческих решений на основе диалогического подхода.

^ Оргструктура — это не застывшая раз и навсегда модель, для решения определенных задач её необходимым изменять. Организационная структура управления реализацией программы развития - способ, которым распределены полномочия и ответственность за выполнение управленческих функций между органами управления и осуществляются регулярно воспроизводимые связи и отношения.

^ 2. Функционал индивидуальных и коллективных субъектов управления

Управленческие кадры наряду с функционированием создают условия для осуществления деятельности в режиме развития школы здоровья с её ориентацией на здоровье как на базисную ценность и основной результат деятельности. Основные функции управления: планирование, организация, руководство (мотивация) и контроль; в том числе: осуществление проблемного анализ образовательной системы школы, выработку стратегии развития, планирование процессами развития; мотивацию участников ВОП; анализ и оценка управленческих операций; организацию системы непрерывного повышения квалификации в контексте развития школы; разработка и организация мониторинга в соответствии с программой развития школы; осуществление опережающего контроля внедрения новых методик и технологий обучения.

Педагогический совет рассматривает основополагающие вопросы образовательного процесса, а так же вопросы выбора развития школы, обсуждение, выработка и утверждение стратегии развития; внедрение в практику достижений педагогической науки и передового педагогического опыта.

Методические объединения предназначаются для организации системы повышения профессионального мастерства педагогов и формирование у них умений, навыков и компетенций, направленных на последующую здравоформирующую работу, освоению современных здоровьесберегающих форм, методов и технологий. Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта.

^ 3. Механизмы управления школой

Подход к управлению развитием школы носит партисипативный (участвующий) характер, так как в выработке решений широко участвует педагогический коллектив. Вид управления - открытое управление: в значительной степени учитывается влияние социокультурной среды, внешние связи образовательной системы, осуществляется опора на поддержку позитивных факторов и нейтрализация воздействия факторов негативного характера.

В модели внутришкольного управления выделяем четыре уровня: общественный, административный, профессионально-педагогический и ученический. На общественном уровне управления создаются временные научно-исследовательские коллективы по реализации программы развития школы формирования культуры здоровья, советы родителей, специалистов службы здоровья и др.; на административном уровне вводится должность заместителя директора курирующего развитие школы по проблеме здоровьесбережения, который осуществляет анализ, планирование, организацию, контроль, регулирование деятельности педагогов, специалистов школы и валеологических центров. На профессионально-педагогическом уровне создается служба здоровья, реализующая идею непрерывного здоровьесберегающего образования учащихся через уроки здоровья, физкультуры, ОБЖ, психологии здоровья. На ученическом уровне организуются научные общества учащихся здоровьесберегающего профиля, творческое объединение старшеклассников – клуб «Здравствуй», занимающейся внеклассной и внешкольной здоровьеформирующей работой (информирование через школьную газету «Здравствуй», организация дней здоровья и др.).

Принципиальным при управлении развитием школой является сбалансированность централизации и децентрализации. Для решения задач стратегического содержания как условия реализации единой образовательной стратегии и функционирования системы нами используется иерархическая стержневая структура (вертикаль власти). Задачи стратегического управления сохраняются за директором, педагогическим советом школы, научно-методическим советом (НМС), попечительским и ученическим советами. Децентрализация достигается нами за счет открытости, мобильности горизонтальных структур; создания условий деятельности неформальных объединений. Задачи оперативного уровня определяются психолого-медико-педагогическим консилиумом (ПМПк) и методическими объединениями. Тактические задачи реализуют члены службы здоровья, творческих групп, проблемных семинаров, родительской общественности.

^ 4.Механизмы получения обратной информации о состоянии и ходе развития школы

Мониторинг продвижения в реализации программы развития охватывает несколько направлений:

  • инновационную деятельность, которая включает организационный, управленческий, содержательный аспекты развития;

  • профессиональную компетентность педагогов в области здоровьесбережения;

  • научно-методическую и научно-исследовательскую деятельность педагогов и обучающихся;

  • медико-психологическое сопровождение участников образовательного процесса;

  • физкультурно-оздоровительную деятельность;

  • воспитательную работу.

Основные объекты мониторинга:

  • Влияние педагогического воздействия на состояние здоровья и развитие ребёнка;

  • Различные виды деятельности школьника и его развитие в связи с ними;

  • Влияние физкультурно-оздоровительной работы на динамику физического развития, состояния детей и подростков;

  • Влияние инновационной деятельности на здоровье и психоэмоциональное состояние детей;

  • Влияние микросреды школы на здоровье, психоэмоциональное состояние детей.

Система мониторинга обеспечивает диагностико-прогностичес-кий характер экспериментально-поисковой деятельности в целях оптимального выбора образовательных целей, задач, средств решения. Она включает: создание информационной базы данных о состоянии здоровья всех участников образовательного процесса, обеспечение контроля количественных показателей уровня двигательной активности и динамики функционального состояния организма; отслеживание влияние физических упражнений на биологическое созревание и физическое развитие; оценивание санитарно-гигиенических условий режима учебных занятий, питания и их коррекция как меры предупреждения формирования школьных форм патологии; отслеживание формирования мотивации на ЗОЖ, формирования валеологической грамотности.

Кроме того, осуществляется мониторинг формирования ключевых компетентностей участников УВП.


Характеристика изменений

в организации учебно-воспитательного процесса

При разработке организационной модели, основными объектами, требующими постоянного внимания, являются – учебная нагрузка учащихся (предотвращение перегрузок), создание условий для получения учащимися достаточной физической нагрузки, грамотное использование технических средств обучения, содействие рациональной организации режима дня школьников.

Показателями рациональной организации учебного процесса считаем:

      • объём учебной нагрузки – количество уроков и их продолжительность, включая затраты времени на выполнение домашних заданий;

      • нагрузка от дополнительных занятий в школе: факультативов, индивидуальных занятий, занятий по выбору и т.п. (их частота, продолжительность, виды и формы занятий);

      • занятия активно-двигательного характера: динамические паузы, уроки физкультуры, спортивные занятия и т.п. (их частота, продолжительность, виды и формы занятий).

Главное внимание уделяется рационально составленному расписанию учебных занятий, на основе физиолого-гигиенических требований к его составлению, которые, в свою очередь, определяются динамикой изменения физиологических функций и работоспособностью учащихся на протяжение дня и недели. В нём учитывается сложность предметов и преобладание динамического или статического компонентов во время занятий.

Рациональная организация урока – одна из важных составляющих здоровьесберегающей работы. Функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления зависит от соблюдения гигиенических и психолого-педагогических условий проведения урока. С учётом вышесказанного продолжительность уроков меняется в течение дня – три первых урока по 45 минут, три следующих – 40. для учащихся первого класса в течение первой четверти – по 35 минут, в соответствии с низкой устойчивостью их внимания. В течение урока обязательной для начального и среднего звена и рекомендательной для старшего является проведение физкультминут и релаксационных пауз. Кроме этого необходимо оптимально сочетать различные виды учебной деятельности, их длительность и частоту чередования. Гигиенические критерии рациональной организации урока приведены в таблице 11.

Таблица11- Гигиенические критерии рациональной организации урока



п/п

^ Факторы урока

Уровни гигиенической рациональности урока

рациональный

Недостаточно

рациональный

нерациональный

1

Плотность урока

Не менее 60% и не более 75-80%

85-90%

Более 90%

2

Число видов учебной деятельности

4-7

2-3

1-2

3

Средняя продолжительность различных видов учебной деятельности

Не более 10 мин

11-15 мин.

Более 15 мин.

4

Частота чередований различных видов учебной деятельности

Смена через

7-10 мин.

Смена через

11-15 мин.

Смена через

15-20 мин.

5

Число видов преподавания

Не менее 3

2

1

6

Чередование видов преподавания

Не позже чем через 10-15 мин.

Через 15-20 мин.

Не чередуются

7

Наличие (число) эмоциональных разрядок

2-3

1

нет

8

Место и длительность применения ТСО

В соответствии с гигиеническими нормами

С частичным соблюдением гигиенических норм

В произвольной форме

9

Чередование позы

Поза чередуется в соответствии с видом работы. Учитель наблюдает за посадкой учащихся

Имеются случаи несоответствия позы виду работы. Учитель иногда контролирует посадку учащихся

Частые несоответствия позы виду работы. Поза не контролируется учителем

10

Физкультминутки

Две за урок, состоящие из лёгких упражнений, по 3-5 повторений

одна, с недостаточной продолжительностью

отсутствуют

11

Психологический климат

Преобладают положительные эмоции

Имеются случаи отрицательных эмоций. Урок, эмоционально индифферентный

Преобладают отрицательные эмоции

12

Момент наступления утомления

Не ранее чем через 40 мин

Не ранее чем через 35-37 мин

менее чем через 30 мин

Главным условием индивидуально-гармоничного развития ребёнка, является возможно более полное удовлетворение его базовых потребностей, доминирующих у него в конкретный период созревания.

У детей младшего школьного возраста доминируют преимущественно сложнейшие биологические потребности в саморазвитии, игре и подражании, а также вспомогательные потребности в свободе выбора и вооруженности (опытности). С учётом этого ведущими видами деятельности для них являются разнообразные игры, ручное и вербальное творчество, причём непременное условие состоит в том, чтобы предоставить детям свободу выбора средств удовлетворения своих потребностей в этих видах деятельности.

На 1-ступени основной акцент делается на создание фундамента развития ребенка – развитие любознательности, творческого воображения. Педагогический коллектив призван сформировать интерес к занятиям и самопознанию, сформировать первые навыки творчества на основе положительной мотивации на учение, прочной базисной общеобразовательной подготовки школьников. На данной ступени обучения осуществляется индивидуальный подход с учетом уровня подготовки обучающихся, руководствуясь целью развития их способностей. Коллектив работает над развитием адаптационных возможностей обучающихся на основе знаний законов о живой природе.

В подростковом возрасте доминирующее значение сохраняют вспомогательные потребности в свободе и вооружённости и актуализируются преимущественно идеальные потребности в самопознании и поиске смысла, поэтому ведущими видами деятельности для подростков становятся рефлексивная и смыслотворческая, направленные на осознание своей ценности и индивидуальности. В связи с этим в преподавании обязательных дисциплин необходимо использовать либо уже известные методы проблемного обучения, либо специальные методики, позволяющие организовать рефлексивную и смыслотворческую деятельность занимающихся.

На 2-ой ступени в основной школе закладывается фундамент общеобразовательной подготовки обучающихся, сохраняются основные задачи и ориентации учебного процесса начальной школы на общее развитие личностных качеств школьника. Обеспечивается обязательный базисный уровень. Создаются условия для самовыражения обучающихся в различных видах познавательно-преобразовательной деятельности на учебных и вне учебных занятиях в школе и вне ее.

Смыслотворческая деятельность, связанная, прежде всего, с постижением смысла жизни, продолжается и в юношеском возрасте, когда в полной мере актуализируются и становятся доминирующими социальные потребности в самосовершенствовании, самоутверждении, самовыражении и самоопределении, возникающие на основе соответствующих биологических потребностей. В соответствии с этим, главная педагогическая задача здесь состоит в том, чтобы помочь учащимся профессионально определиться и предоставить им возможность из многообразия вариантов образовательной деятельности выбрать тот, который в наибольшей степени связан с их будущей профессией. На данном этапе образования большое внимание следует уделять самостоятельной подготовке учащихся (рефераты, доклады, исследования, деловые игры, контрольные работы, а также собеседований, дискуссий и опросов). Большая свобода в выборе вариантов деятельности, форм и способов подготовки и отчётности за выполненную работу, способствует росту сознательности и ответственности учащихся.

Образование на 3-ей ступени ориентировано на продолжение развития самообразовательных навыков и особенно навыков самоорганизации и самовоспитания. Происходит более глубокая дифференциация познавательных склонностей. Для обучающихся с ярко выраженными способностями организуется обучение по индивидуальным программам. Каждый ученик получает базовый уровень не ниже определяемого государственной программой. Обеспечивается развитие теоретического мышления.

На второй и третьей ступенях акцент делается на поурочную форму обучения с доминирующей познавательной, трудовой деятельностью. С этой целью, согласно тематическому планированию, проводятся уроки-экскурсии, уроки-семинары для отработки и уточнения полученных знаний, используется блочно-зачетная система.

Т.о. валеологически обоснованная система образования должна быть построена с учётом базовых потребностей учащихся. В этом случае, во-первых, создаются условия для их индивидуально-гармонического развития, во-вторых, обеспечивается общий комфорт и доминирование у учащихся позитивных настроений, наконец, в-третьих, формируется устойчивое положительное отношение к образовательной деятельности и общепринятым правилам поведения.

В самом общем виде валеологически обоснованную концепцию образования (таблица 12) можно сформулировать следующим образом: от валеологически обоснованного саморазвития и непроизвольного овладения основными навыками образовательной деятельности (начальная школа), через самопознание и смыслотворчество (5-8 классы) – к самосовершенствованию, самоопределению и выработке валеологически обоснованного способа образовательной деятельности и в целом – жизнедеятельности (9-11 классы).

Таблица12- Модель концепции развития

«Школа

радости»

1-й класс

Формирование коммуникативных и гигиенических навыков

«Школа

развития»

2 - 4-е

классы

Вовлечение каждого ребенка в активную творческую и здравотворческую деятельность через секции, студии, кружки, активную школьную жизнь

«Школа

ориентации»

5-7-е классы

Формирование прочных устойчивых знаний основ наук, включение учащихся в учебно-исследовательскую, творческую деятельность, формирование навыков культуры здоровья и культуры умственного труда.

«Школа

определения»

8-11-е

классы

Освоение фундаментальных и прикладных основ наук, развитие специальных и практических способностей учащихся, овладение навыками научно-исследовательского труда, психолого-педагогическая, валеологическая и социальная диагностика профессиональной ориентации

Для обучающихся критических периодов развития (пятые классы) и учащихся, нуждающихся в коррекционно-развивающем обучении, организовываются группы продлённого дня (ГПД), с целью адаптации к новым школьным и временным режимам работы. В группе особое внимание уделяют питанию, проведению спортивного часа на свежем воздухе, психолого-реабилитационной работе

Психолого-реабилитационная работа строится по двум направлениям: коррекционно-развивающему и психокоррекционному. Коррекционно-развивающая деятельность психолога ориентирована на «психологически благополучных» школьников и направлена на создание социально-психологических условий для целостного психологического развития обучающихся, прежде всего на познавательную, эмоционально личностную, социальную сферы психической жизни и самосознание детей. Психокоррекционная – на решение в процессе такого развития конкретных проблем обучения, поведения или психического самочувствия. Главный принцип – целостность. Работа ведётся со всей личностью в целом, во всём разнообразии её познавательных, мотивационных, эмоциональных, социально-психологических проявлений.

Коррекционно-развивающая деятельность является одним из направлений психологической службы. Практика показывает, что коррекционно-развивающая деятельность – это одно из наиболее важных и востребованных направлений работы психолога с детьми и подростками, которая организуется, прежде всего, по итогам проведения психодиагностических минимумов.

Содержание коррекционно-развивающей работы соответствует тем компонентам психолого-педагогического статуса школьника, формирование и полноценное развитие которых на данном возрастном этапе наиболее актуально. На этапе первичной адаптации первоклассников мы проводим развивающую работу, направленную на создание социально-психологических условий для успешной адаптации обучающихся в ситуации школьного обучения. При переходе из начального в среднее звено сохраняет свое значение когнитивное развитие, однако, ведущей становится работа по формированию новой социальной и личностной позиции школьников в отношении обучения, отношений со сверстниками и взрослыми. В подростковом возрасте актуальной становится социально-психологическая развивающая деятельность и здесь, мы считаем, необходима работа с эмоционально-волевой сферой школьников. В старшем школьном возрасте наиболее значима личностно-ориентированная развивающая работа, целью которой является активизация процессов профессионального и личностного самопознания старшеклассников.

Для повышения эффективности коррекционно-развивающей работы мы организуем её с учётом ведущей деятельности для каждого возраста. А.Н. Леонтьев отмечает, что ведущей называется только та деятельность, в связи с которой происходят главнейшие изменения в психике ребёнка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие ребёнка к новой высшей ступени его развития. Ведущей деятельностью в дошкольном детстве является ролевая игра, в младшем школьном детстве – учебная деятельность, в подростничестве – интимно-личностное общение, в юности – учебно-профессиональная деятельность.

Психокоррекционная и развивающая работа осуществляется как в форме групповой, так и индивидуальной деятельности. Выбор конкретной формы определяется результатами психодиагностики. Основное содержание коррекционно-развивающих занятий со школьниками всех возрастов составляют игры и психотехнические упражнения, направленные на целостное психологическое развитие ребёнка и решение конкретных психологических проблем.

Психологические уроки – это одна из форм развивающей работы в нашей школе. Со второго по пятый класс у нас ведётся курс «Психологическое здоровье». Психологические уроки не ставят своей задачей формировать научно-психологическое мировоззрение. Они передают в руки ребёнку инструменты самопознания, понимания себя и других. Данный курс направлен на формирование психологически адекватных, индивидуализированных способов и приёмов учебной деятельности, организации учебного труда, сохранение здоровья.

Таким образом, коррекционно-развивающяя деятельность имеет положительные результаты при соблюдении следующих условий:

1) ориентация на развитие личности и психический мир ребёнка в целом;

2) соответствие содержания коррекционно-развивающей работы тем компонентам психолого-педагогического статуса школьника, формирование и полноценное развитие которых на данном возрастном этапе наиболее актуально.

Сочетание того и другого может обеспечить сбалансированное воздействие на ребёнка и способствовать оптимальному развитию личности.

С целью создания информационной системы образования и обогащение её за счет вхождение в глобальное информационное в части организационной модели должны быть решены следующие задачи:

      • предоставить всем участникам образовательного процесса возможности обучения современным информационным технологиям как необходимому минимуму для участника информационного обмена в современном обществе;

      • обеспечить возможности как внутришкольного, так и регионального информационного обмена, доступа к мировым информационным ресурсам;

      • предоставить всем участникам системы образования возможностей обмена информацией посредством электронной почты, в целях организации необходимых связей, включая международные контакты;

      • использовать в учебном процессе новейшие информационные технологии;

      • создавать и публиковать в электронном виде материалов методического и учебного характера, включая электронные учебники, системы проверки знаний и методические пособия и другие виды учебной информации;

      • обеспечить мониторинг контроля качества образования.

Информационная система образования включает в себя совокупность технических, программных, телекоммуникационных и методических средств, позволяющих применять в образовательном процессе новые информационные технологии и осуществлять сбор, хранение и обработку данных системы образования; внедрять и активно использовать информационные и коммуникационные технологии (ИКТ).

Модель школы


Педагогический коллектив

Основная школа



5-8 классы

Средняя школа





9-11 классы


Начальная школа

2-4 классы

1 класс






оставить комментарий
страница3/5
Дата05.11.2011
Размер1,66 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5
хорошо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх