Концепция новой школы стратегия перехода к новой школе icon

Концепция новой школы стратегия перехода к новой школе


Смотрите также:
Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации...
Концепция развития школы стратегия и направления перехода школы в новое состояние План...
Концепция модернизации содержания и структуры российского образования...
Концепция непрерывного педагогического образования педагога новой формации республики казахстан...
Концепция Программы развития школы на период 01. 01. 2011 31. 08...
Урок по теме: «Санкт- петербург город новой культуры»...
Общество, культура, наука...
«Совершенствование стратегического управления корпоративными образованиями и региональная...
Подробнее смотрите: в книге автора: «Перспектива перехода России и человечества к новой...
Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года предполагает создание...
Историческая культурология...
Анализ р езультатов государственной (итоговой) аттестации по биологии в новой форме выпускников...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5
вернуться в начало
скачать

итого по

начальной школе

52

51/98

23/44

52

51/98

25/48

48

44/92

23/48

5 классы

19

19/100

9/47

14

14/100

7/50

15

15/100

8/53

6 классы

23

22/96

7/32

18

18/100

6/33

13

13/100

7/53

7 классы

22

22/100

8/36

22

21/95

8/36

18

18/100

6/33

8 классы

25

25/100

5/42

22

22/100

8/36

21

20/95

8/38

9 классы

9

9/100

2/22

9а 12

12/100

3/25

21

21/100

5/24













9б 12

12/100

4/33










итого по

основной школе

98

97/99

31/32

100

99/99

36/36

88

87/99

34/38

10 классы

15

15/100

2/13

4

3/75

2/25

13

13/100

6/46

11 классы

14

14/100

7/50

15

15/100

3/20

3

3/100

1/33

итого по средней (полной) школе

29

29/100

9/31

19

18/95

5/26

16

16/100

7/44

итого по ОУ

179

177/99

63/35

171

168/98

66/38

152

148/97%

64/42



Показатели качественной успеваемости соответствуют средним по району, но мы осознаём реальность перспективы и необходимость их повышения в силу того, что в Костёнковской школе есть для этого предпосылки (укомплектованность кадрами, достаточный уровень квалификации педагогов и др.). Эту задачу нам предстоит решать в процессе реализации программы развития.

Важна не только степень обученности, которую даёт школа, но и жизненное самоопределение выпускников, их подготовленность к продолжению образования. Ежегодно 86-100% всех выпускников школы продолжают образовательную подготовку в вузах и техникумах. Остальные получают профессиональную подготовку в ПТУ (Таблица 5). За последние 10 лет среднюю школу окончили 100% обучающихся.

В последние годы констатируем 100%-ую социализацию выпускников (рис. 1, таблицы 5 и 5а).





Рис. 5. Трудоустройство выпускников


Таблица5 - Устройство выпускников после окончания основной школы




2004-2005

количество

выпускников /

процент

2005- 2006

количество

выпускников /

процент

2006-2007

количество

выпускников /

процент

1. 10 класс

7 / 78%

15 / 63%

15/72%

2. ПУ

2 / 22%

8 / 33%

3 /14%

3. ССУЗ

0

1 / 4%

3 /14%

4. Трудоустройство

0




0

5. Другое

0




0

итого

9/100%

24/100%

21/100%



Таблица5а -Устройство выпускников после окончания средней (полной) школы




2004- 2005

количество

выпускников /

процент

2005-2006

количество

выпускников /

процент


2006-2007

количество

выпускников /

процент


1. ПУ

1/7%

0

0

2. ССУЗ

6/43%

3/20%

2/67%

3. ВУЗ

6/43%

12/80%

1/33%

4. Трудоустройство

1/7%







5. Другое










итого

14/100%

15/100%

3/100%


Однако не всегда выпускник может определиться с выбором рода занятий, будущей профессией, учебным заведением. Поэтому одной из важнейших задач мы ставим социализацию выпускника, более полную сформированность профессиональных интересов, информированность о современном рынке труда.

Обучающиеся школы являются активными участниками районных, городских и областных спортивных, интеллектуальных и творческих мероприятий. Особо значимые результаты приведены в таблице 6 и рисунках 4-6

Таблица 6- Достижения обучающихся школы

Достижения

2004- 2005

участники / призёры

2005-2006

участники / призёры

2006-2007

участники / призёры

2007-2008 (по апрель включительно)

участники / призёры

1. В олимпиадах

18 (10,3%) / 5 (3%)


15 (8,8%) / 6 (3,5%)


12 (7,6%) / 3 (1,9%)


19(13%) / 9 (6%)


конкурсах

14 (8%) / 11 (6%)


30 (17,4%) / 28 (16,3%)

24 (15,4%) / 22 (14,1%)

16 (11%) / 13 (8,8%)



соревнованиях

56 (32%)/ 63 (36%)

63 (37%) / 68 (40%)



80 (51%) / 66 (42%)


115 (78%) /131 (89%)


научных конференциях различных уровней

12 (6, 9%) / 3 (1,7%)

13 (7,6%) / 7 (4,1%)

17 (11%)/5 (3,2%)

11+ 2 (8,8%) / 6 (4,1%)

2. Достижения, связанные с занятиями в школьных кружках, секциях, научных обществах

-Голдобин А., 11 класс, III место в областном конкурсе «Люби и знай родной Кузбасс», посвящённом 60- летию Великой Победы, в номинации «Юный фотограф»;

-Шабалина Т., 11 класс , I место в областном конкурсе «Люби и знай родной Кузбасс», посвящённом 60- летию Великой Победы, в номинации «Герои фронта и тыла»;

- Шабалина Т., 11 класс , II место в областном конкурсе «Что я знаю о Великой Отечественной войне», посвящённом 60- летию Великой Победы, в номинации «рисунок»;

-Алтухова О., 7 класс, I место в областном конкурсе «Что я знаю о Великой Отечественной войне», посвящённом 60- летию Великой Победы, в номинации «рисунок»

-Малик Т., 7 класс, II место в областных соревнованиях по лёгкой атлетике г.Мыски (1000 м)

-Назаренко З., 4 класс, III место в областных соревнованиях по лёгкой атлетике г.Мыски (1000 м)

-Всекузбасский слёт-соревнования «Юный спасатель», 5 место из 18 команд в общем зачёте;

-Команда школьного туристического клуба, старшая возрастная группа. VIII Всекузбасский слёт-соревнования «Юный спасатель». III место в конкурсе «представление команды», VII место в общем зачёте

- Батищев Алексей, II место в X областном фестивале интеллектуально-краеведческих игровых программ

- Команда школы, X областной фестиваль интеллектуально-краеведческих игровых программ: I место в номинации «Интеллект - Досуг»; I место в номинации «Интеллект-Шоу»

-II место в конкурсе визитная карточка; II место в конкурсе «Зимняя игровая площадка» - I место в общем зачете;

- Команда турклуба «Медвежонок», Областной краеведческий фестиваль, победитель логического троеборья;

- Борисов Иван. Областной краеведческий фестиваль, призер логического троеборья;

- Михеева Валентина. Областной конкурс сочинений «Если бы я был депутатом», I место;

- Горчакова Олеся. Областной конкурс творческих работ «Люби и знай родной Кузбасс!», II место;

- Команда школьного туристического клуба. Областной туристский слёт учащихся. III место в конкурсе эмблем, III место в конкурсе «Визитная карточка команды»,

III место в конкурсе туристской песни;

- Батищев Алексей. Областной заочный конкурс «Мы выбираем туризм и здоровье!», грамота за творческий подход и оригинальность в освещении проблем сохранения здоровья

-Команда школьного туристического клуба, группа стажёров. X областные соревнования по туристскому многоборью «Юный спасатель». II место в конкурсной программе. I место в конкурсе «Юный друг дороги»

- ^ Синельникова Таня. Открытый Всероссийский Конкурс творческих работ учащихся «Моя классная – самая классная!!!», диплом участника

- Синельникова Вика. Открытый Всероссийский Конкурс творческих работ учащихся «Моя классная – самая классная!!!», диплом участника;

- Амельченков Е., Мугатасимова Л. Районный конкурс вокально-хорового пения «Золотой голосок», I место в номинации «дуэт»;

- Мугатасимова Ю. Районный конкурс вокально-хорового пения «Золотой голосок», III место в номинации «соло»;

- Синельникова Татьяна. Лауреат III региональной научно-практической конференции школьников


-Команда школьного туристического клуба, группа стажёров. Всекузбасский слёт-соревнования «Школа безопасности. III место в конкурсе «визитная карточка команды». III место по физической подготовке

-Команда школьного туристического клуба, группа спасателей. Всекузбасский слёт-соревнования «Школа безопасности. III место в конкурсе «визитная карточка команды». III место по физической подготовке. II место в конкурсе «Юный друг дороги»

- Команда школьного туристического клуба. I место в областном чемпионате отчётов о туристических походах

-Нужнов Аркадий. Районный конкурс «А ну-ка, парни!». I место


- Школьная команда. Районный КВН «Счастливый случай». I место



Отмечается повышение спортивных результатов, творческой активности обучающихся (рис. 6).




Рис. 6 - Повышение спортивных результатов обучающихся за период реализации проекта «Сельская школа здоровья «Здравствуй»






















Рис. 7- Повышение творческих результатов обучающихся за период реализации проекта «Сельская школа здоровья «Здравствуй»


Растёт популярность школьного научного общества (рис. 8).





Рис. 8 - Динамика развития школьного научного общества за период реализации проекта «Сельская школа здоровья «Здравствуй»

(количество учащихся указано в %)


Достижения обучающихся, которыми мы гордимся особо приведены в таблице 7.


Таблица 7 - Особые достижения учащихся

Учебный год

Ф.И.О.

Достижения

2002

Детский народный коллектив «Хрустальный башмачок»

Лауреат районного конкурса “Праздник детства» в номинации «Актёрское мастерство»

2003

Галынин Юрий

2 место в X Всероссийской научной конференции молодых исследователей «Шаг в будущее»

2003

Дробинина Наталья

Горохова Наталья

Абрамов Виталий

Пушкарёв Игорь

3 место в первенстве области по волейболу в составе команды Новокузнецкого района

2003

Синельникова Татьяна

3 место в 1 Спартакиаде учащихся Кемеровской области на дистанции 800 м

2003

Голдобин Артём

1 место в номинации «Лучшее любительское фото мамы» в областном конкурсе, посвящённом Дню матери

2003

Горн Дмитрий

Серебряная медаль за особые успехи в учении

2004

Турклуб «Медвежонок»

III место в общем зачёте VI Всекузбасского слёта-соревнования «Школа безопасности»

2005

Голдобин Артём

III место в номинации «Юный фотограф» в областном конкурсе «Люби и знай родной Кузбасс», посвящённом 60- летию Великой Победы

2005

Шабалина Татьяна

^ I место в номинации «Герои фронта и тыла» в областном конкурсе «Люби и знай родной Кузбасс», посвящённом 60- летию Великой Победы

2005

Шабалина Татьяна

II место в номинации «рисунок» в областном конкурсе «Что я знаю о Великой Отечественной войне», посвящённом 60- летию Великой Победы

2005

Алтухова Олеся

I место в номинации «рисунок» в областном конкурсе «Что я знаю о Великой Отечественной войне», посвящённом 60- летию Великой Победы

2005

Синельникова Татьяна

^ Губернаторская медаль «Надежда Кузбасса»

2005

Борисов Иван

Губернаторская медаль «Надежда Кузбасса»

2006

Батищев Алексей

^ Губернаторская медаль «Надежда Кузбасса»

2006

Михеева Валентина

I место в областном конкурсе сочинений «Если бы я был депутатом»

2006

Горчакова Олеся

^ II место в Областном конкурес творческих работ «Люби и знай родной Кузбасс!»

2007

Команда школьного туристического клуба, группа стажёров

^ II место, I место в X областных соревнованиях по туристскому многоборью «Юный спасатель

2007

Команда школьного туристического клуба, группа стажёров

^ Два общекомандных III места во Всекузбасском слёте-соревновании «Школа безопасности»

2007

Команда школьного туристического клуба, группа спасателей

^ Общекомандные II место, два III места во Всекузбасском слёте-соревновании «Школа безопасности»

2007

Команда школьного туристического клуба

I место в областном чемпионате отчётов о туристических походах

2008

Смирнова Елизавета

^ Губернаторская медаль «Надежда Кузбасса»

2008

Синельникова Татьяна

III место в Чемпионате России по лёгкой атлетике

2008

Назаренко Захар

III место в Чемпионате России по лёгкой атлетике


Примечание: курсивом выделены достижения в рамках ПНПО

^ 1.10. Характеристика содержания деятельности психологической службы.

Психологическое сопровождение участников воспитательно-образовательного процесса включает психологическую диагностику, коррекционную и развивающую работу, психологическое консультирование участников образовательного процесса, профилактическую деятельность. Основными направлениями деятельности школьной психологической службы являются:

    • психологическое просвещение и консультирование родителей;

    • диагностика школьной дезадаптации учащихся 1, 5 классов;

    • диагностика готовности детей к школьному обучению;

    • исследование познавательной деятельности учащихся 1-8 классов;

    • коррекция познавательной деятельности учащихся 1-8 классов;

    • коррекция школьной дезадаптации учащихся 1, 5 классов;

    • диагностика, коррекция профессиональных предпочтений выпускников.

Наличие в школе психологической службы является благоприятным условием преобразования и развития школы, т.к. психологическое сопровождение процесса развития будет способствовать эффективному внедрению новшеств и отслеживанию результатов их реализации.

1.11. Характеристика содержания деятельности медицинской службы.

    • Задачи медико-гигиенического сопровождения образовательного процесса: сохранение и укрепление здоровья обучающихся через повышение уровня лечебно-оздоровительной работы с больными детьми, основанной на диагностике состояния здоровья; профилактику заболеваний; санитарно-гигиеническое воспитание.

Мониторинг здоровья участников педагогического процесса - необходимое условие режима развития школы, внедряющей любые инновации (особенно здоровьесберегающие), т.к. стабильность или положительная динамика показателей здоровья является обязательным критерием для признания развития школы результативным. Школьная медицинская служба является для этого оптимальной структурой.

^ 1.12. Характеристика педагогического коллектива

Школа полностью укомплектована педагогическими кадрами согласно штатному расписанию. Имеется кадровая база для решения проблем здоровьесбережения учащихся: опытные учителя биологии, физической культуры; есть тренер, медицинский работник, педагог-психолог.

Коллектив активно повышает свою квалификацию: организуются выездные курсы ИПК г. Новокузнецка на базе школы в 2003, 2004 годах: «Современный урок» - охват 100% педагогов школы, «Православная картина мира» - 75 %; прошли стажировку - 3,5 %; переподготовку - 7 %; 48 % (2001г) – 82 % (2005г) тем по самообразованию связаны с проблемой развития школы.

Свою работу школа неоднократно представляла на научно-практических семинарах:

  • 2002г – семинар-практикум «Мониторинг школьных достижений» для руководителей образовательных учреждений Новокузнецкого района;

  • для руководителей ОУ г. Новокузнецка в рамках городских Дней Науки в 2003 году - «Современные подходы к сохранению здоровья участников образовательного процесса в условиях сельской школы «Здравствуй»;

  • на областном уровне - семинар «Научно-методические подходы к созданию здоровьесберегающей среды в условиях сельского образовательного учреждения», 2004г, для руководителей муниципальных органов управления образованием;

  • областной семинар-стажировка руководителей муниципальных методических служб Кемеровской области «Организационно-педагогические, научно-методические аспекты реализации приоритетного национального проекта «Образование» в муниципальной образовательной системе», 2007.

Педагоги активно участвуют в различных семинарах, связанных с проблемой развития школы. Школа является постоянным участником выставочной деятельности, например, в выставках-ярмарках: «Образование. Карьера. Занятость» (2003, 2004, 2005, 2006); Кузбасский Образовательном форум в г. Кемерово (2003), выставка-ярмарка «Современное образование»; районная выставка, посвященная 65-летию образования Новокузнецкого района и др..

Опубликованы материалы по теме исследования: 2001 - 1 публикация (3,5 % педагогов) 2002 - 7 (23%), 2003 - 6 (21%), 2004 - 9 педагогов (31 %); в том числе в реферативном журнале «Валеология». Публикация научно-методического пособия с рабочим названием «Методологические и практические аспекты формирования школы культуры здоровья: из опыта работы сельской школы» включено в план РИЦ ИПК.

Коллектив школы активно включился в реализацию приоритетного национального проекта «Образование»:

  • 2006 год, конкурс образовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные программы (Лучшие школы Кузбасса). По итогам этого конкурса школа награждена грантом на 1 миллион рублей.

  • 2006 г., областной конкурс «Педагоги Кузбасса – за здоровое поколение», участие.

  • 2007 г областной конкурс «Педагоги Кузбасса – за здоровое поколение», призёры.

  • 2005 г, областной конкурс профилактических программ и разработок «Школа – территория здоровья», призёры в номинации “Здоровье школьника”.

  • 2006 г, областной конкурс профилактических программ и разработок «Школа – территория здоровья», участие.

  • 2006 г, областной конкурс «Педагогические таланты Кузбасса», учитель физической культуры Михаил Петрович Голдобин - призёр в номинации «Воспитательная работа в образовательном учреждении».

  • 2006 г., конкурс на получение денежного поощрения лучших учителей на территории Кемеровской области , поощрение федеральным грантом на 100 тысяч рублей

  • 2007 г., областной конкурс «Сельский учитель», победители в конкурсе.

Наблюдается рост профессиональной компетентности (таблица 8, рис. 5,) и деловой активности педагогов (рис. 6).

Таблица8- Кадровый состав педагогов по различным параметрам

Параметры

2004…- 2005

2005…-2006

2006…-2007

2007-08

1. Образование:

высшее педагогическое

неоконченное высшее педагогическое

высшее непедагогическое

среднее профессиональное (педагогическое)

среднее профессиональное (непедагогическое)



21 (75%)


2 (7%)


5 (18%)


-



17 (60%)


5 (18%)

3 (11%)


3 (11%)




20 (77%)


4 (15%)


2 (8%)



19 (76%)


4 (16%)


2 (8%)


-

2. Квалификационные категории:

высшая

первая

вторая



39%(11чел)

32%(9чел)

29%(8чел)



33%(10чел.)

30%(9чел.)

30%(9чел.)



48%(14чел.)

21% (6чел.)

24% (7чел.)



48% (12)

16% (4)

24% (6)

3. Количество молодых специалистов

1

2

1

1




Рис. 5 - Квалификация педагогов по годам



Рис. 10 - Мониторинг участия педагогов школы

в методических семинарах и научно-практических конференциях

1.13. Методическая работа

Методическая работа в Школе ведётся по направлениям:

  • Индивидуально-дифференцированный подход к обучению, развитию учащихся на основе учета возрастных психофизиологических, психологических, социальных особенностей школьников.

  • Внедрение в работу методик, способствующих сохранению здоровья обучающихся.

Методическая работа строится в соответствии с заявленными направлениями через работу предметных методических объединений: МО начальных классов, МО гуманитарного цикла, МО естественно-математического цикла, МО классных руководителей. Обсуждение общеметодических тем и проблем образования происходит на педагогических советах.

^ 1.14. Материально-техническая и учебно-методическая база.

Здание школы кирпичное, двухэтажное. В школе имеются спортивный, тренажерный залы, 16 учебных кабинетов, в том числе кабинет лечебной физической культуры, кабинеты психологического комфорта, медицинский, тренажёрный мини-зал. Школа имеет учебно-производственный комплекс, в котором оборудованы столярная, слесарная и швейная мастерские, гараж. В собственности школы – автомобили ВАЗ 21093, автобус ГАЗ 32213, трактор МТ-82. Есть пришкольный участок площадью 0,7 га. На территории школы расположена спортивная площадка (5000 м2).

Имеется библиотека. Книжный фонд - ^ 9586, в том числе учебный - 4547, методическая литература – 1060 ед.

Потребность учащихся в учебниках удовлетворена на: младшая школа – 100%, средние классы - 30%, старшие классы – 0.

К 2006 году значительно улучшена материально-техническая база:

  • Губернатором Кемеровской области А. Г. Тулеевым школе подарен микроавтобус, его использование обеспечивает подвоз учащихся, а также возможность участия обучающихся в массовых мероприятиях района и области, посещения различных культурных, оздоровительных и образовательных центров.

  • За победу в номинации «Воспитательная работа в образовательном учреждении» областного конкурса «Педагогические таланты Кузбасса» (2006г.) школе подарено оборудование естественнонаучной лаборатории (физика) стоимостью 500 тысяч рублей по программе губернатора Кемеровской области А. Г. Тулеева

  • Благодаря федеральным («Дети России») и районной программам кабинет информатики оборудован десятью современными компьютерами, имеется компьютер в библиотеке. Наличие программного обеспечения по предметам: химия, математика, история, физика, ИЗО, биологии, ОБЖ, географии, русский язык, экономика позволяет повышать качество образования.

  • По итогам конкурса образовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные программы (Лучшие школы Кузбасса) выиграла грант 1 000 000 рублей, финансируемый областью. Благодаря этому улучшено укомплектование оргтехникой и ТСО, программное обеспечение. Приобретены 13 компьютеров, оборудованы рабочие места (компьютерный стол и стул крутящийся) – в каждом учебном кабинете. Два мультимедийных проектора, электронная интерактивная доска, копировальная и другая оргтехника, всего на сумму 577,4 тыс. рублей. Комплекты программно-методических средств и программные средства на сумму 21 тыс. рублей. Приобретен мелкий спортивный инвентарь (массажные мячи, диски здоровья, обручи, гантели) и оборудование для тренажерного зала: беговую дорожку, велотренажер, силовые тренажёры, гимнастическую стенку – на общую сумму 180 тысяч рублей. Кроме того, школа приобрела конторки на учебные столы и комплекты шкафов для кабинетов начальных классов, новые классные доски на сумму 212 тыс. рублей. В кабинет информатики, в соответствии с санитарными нормами, приобретён кондиционер.

  • В 2007 г., в связи с победой в областном конкурсе «Сельский учитель»; школа поощрена сертификатом на учебно-лабораторное оборудование по программе губернатора Кемеровской области А. Г. Тулеева на 250 тысяч рублей. Приобретено лабораторное оборудование, демонстрационные, мультимедийные средства обучения, модели, инструменты и приспособления, учебные карты, видеофильмы и таблицы для кабинета химии, географии, биологии и истории.

  • Кроме того, материальная база регулярно пополняется и по другим направлениям за счет субвенций (учебных расходов).

1.15. Система управления школой.

Управляющая система школы динамична, мобильна, открыта. Кроме формальных структурных единиц (педсовет, школьные методические объединения, административный совет, психолого-медико-педагогичекий консилиум), обеспечивающих функционирование школы, в управленческую модель школы внедрены матричные составляющие неформальных подструктур: научно-методический совет, служба здоровья, попечительский совет, совет ученического самоуправления, творческие группы, проектно-исследовательские объединения. Они обеспечивают участие основных субъектов образовательного процесса (педагогов, руководителей, специалистов, представителей общественности и детей) в принятии управленческих решений на основе диалогического подхода. Государственно-общественный характер управления по решению стратегических вопросов функционирования и развития школой обеспечивает вновь созданный коллегиальный орган – управляющий совет.

^ Механизмы управления школой

Подход к управлению школы носит партисипативный (участвующий) характер, так как в выработке решений широко участвует педагогический коллектив. Вид управления - открытое управление: в значительной степени учитывается влияние социокультурной среды, внешние связи образовательной системы, осуществляется опора на поддержку позитивных факторов и нейтрализация воздействия факторов негативного характера.




























Рис. 9 - Схема управления школой

В модели внутришкольного управления выделяем четыре уровня: общественный, административный, профессионально-педагогический и ученический. На общественном уровне управления создаются временные научно-исследовательские коллективы по реализации программы развития школы формирования культуры здоровья, советы родителей, специалистов службы здоровья, попечительские советы, родительский комитет, управляющий совет и др.; на административном уровне вводится должность заместителя директора курирующего развитие школы, который осуществляет анализ, планирование, организацию, контроль, регулирование деятельности педагогов, специалистов школы и взаимосвязь с представителями науки. На профессионально-педагогическом уровне создается служба здоровья, реализующая идею непрерывного здоровьесберегающего образования учащихся через уроки здоровья, физкультуры, ОБЖ, психологии здоровья, методические объединения педагогов и др. На ученическом уровне организуются научные общества учащихся, творческое объединение старшеклассников, в том числе – клуб «Здравствуй», занимающейся внеклассной и внешкольной здоровьеформирующей работой.

^ 1.16. Нормативно-правовая база деятельности школы.

Школа осуществляет деятельность в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, договором с Учредителем, другими законодательными и нормативными актами федерального, регионального и муниципального уровней, регулирующими деятельность образовательного учреждения, Уставом, локальными актами. Локальные акты регламентируют деятельность школы как в режиме функционировании (Правила внутреннего трудового распорядка; Коллективный договор; Положение о педагогическом Совете; Положение о родительском комитете; Положение о методических объединениях; и др.), так и в режиме развития (Положение о научно-методическом совете НМС, Положение о Совете здоровья и др.)

1.17. Конкурентные преимущества Школы.

  • На пришкольном участке выращиваются овощи для организации диетических столов и удешевления питания в школьной столовой.

  • Есть условия для занятий спортом и физической культурой: спортивный зал, тренажерный зал, кабинет ЛФК, спортивная площадка.

  • Достаточно высокий квалификационный уровень педагогов и специалистов школы. Наличие специалистов: психолога, медицинского работника.

  • Экологически благоприятный район, близость к природе.

  • Школа имеет учебно-производственный комплекс, трактор, что расширяет возможности профориентационной работы.

  • Связь с наукой: сотрудничество на договорной основе с ИПК г. Новокузнецка.

  • Сложившаяся модель сельской школы здоровья «Здравствуй» .

  • Достаточно замкнутый социум села, позволяющий тесно сотрудничать с семьями обучающихся в решении задач развития школы.

2. Проблемно-ориентированный анализ состояния школы

Анализ существующего состояния школы позволяет выявить ряд проблем, порождающих недостатки результатов образования.

Мы проранжировали проблемы в зависимости от того, насколько фактические результаты далеки от желаемых (т.е. от остроты проблемы)

Таблица8- Ранжирование проблем образования по степени остроты

Желаемый результат образования

Фактический результат образования

Недостатки в результатах образования

Ранг остроты проблемы

(степень приближенности фактических результатов к желаемым)

Все педагоги творчески подходят к получению высоких результатов образования, внедряют педагогические инновации, активно представляют свой педагогический опыт

Авторами образовательных инноваций являются 14% педагогов, авторами публикаций являются 3% педагогов

Недостаточно выраженная креативность педагогов

0,14

Доля обучающихся в среднем по школе, относящихся к первой группе здоровья, не ниже доли обучающихся первой группы здоровья, принятых в 1-ый класс (она составляет приблизительно 25-35%)

Только 8% обучающихся относится к первой группе здоровья, т. е. практически здоровы

Низкий уровень здоровья обучающихся

0,27

Во всех классах уровень школьной мотивации определяется как нормальный и высокий

В 72,7% классов уровень школьной мотивации определяется как внешняя мотивация

Не высок уровень школьной мотивации

0,27

Показатель качества обученности в среднем по школе приближается к верхней границе допустимого уровня, т. е. к 59%

Показатель качества обученности в среднем по школе колеблется от 27 до 31%

Недостаточно высокое качество обученности

0,5

Нет выпускников, которые по окончании школы не учатся и не работают

Процент выпускников, которые по окончании школы не учатся и не работают, достигает 26,3 %

Неготовность части выпускников к успешному самоопределению

0,73

Все параметры воспитанности оцениваются не ниже чем удовлетворительные

Параметры воспитанности: инициативность, гордость за школу, организаторские способности оцениваются как близкие к неудовлетворительным (2,2; 2,3; 2,2 соответственно)

Низкий уровень воспитанности обучающихся по параметрам инициативность, гордость за школу, организаторские способности

0,75

Проведя поиск причин недостатков в результатах образования, мы выявили недостатки учебно-воспитательного процесса, а также недостатки условий учебно-воспитательного процесса, что отражено в таблице 9.

Таблица9- Недостатки в результатах образования и их причины

Недостатки в результатах образования

Причины недостатков результатов образования

Недостатки учебно-вос-питательного процесса

Недостатки условий учебно-воспитательного процесса

Низкий уровень здоровья обучающихся

Недостаточная двигательная активность обучающихся в течение учебного дня (уроки и внеурочная деятельность)

Сохранение здоровья не является приоритетным направлением школы.

Условия организации учебного процесса не отвечают потребностям детской физиологии

Недостаточная обеспеченность спортивным инвентарём.

Низкая компетентность обучающихся в вопросах сохранения и укрепления здоровья

Сохранение здоровья не является приоритетным направлением школы.

В содержании школьных учебных программ не сделан акцент на валеологические знания, способы сохранения здоровья, ведения здорового образа жизни (ЗОЖ) и др.

Немногочисленность школьников, участвующих в научно-исследовательской работе .

При выборе тем научно-исследовательских работ не делается акцент на валеологические проблемы.

Недостаточность валеологического просвещения в дошкольном учреждении села.

Слабый уровень семейного валеологического воспитания

Низкая просвещённость и мотивация родителей в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей.

Сохранение здоровья не является приоритетным направлением школы.

Слабая направленность просветительской работы школы с родителями на вопросы сохранения здоровья.

Родители не вовлекаются в организуемые школой спортивные, оздоровительные мероприятия.

Нет взаимодействия школы с общественными организациями села в решении проблемы вовлечения семьи в здоровьесберегающую деятельность.

Социально-экономические проблемы села.

Не оптимален уровень мотивации обучающихся на здоровье и ЗОЖ

Сохранение здоровья не является приоритетным направлением школы.

Образовательный процесс планируется и реализуется без учёта формирования отношения к здоровью как к ценности.

Низкая функциональная грамотность педагогов в вопросах охраны и укрепления здоровья.

Обучающиеся подвержены школьным факторам риска (ШФР) (учебные перегрузки, несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников, нерациональная организация учебной деятельности)

Сохранение здоровья не является приоритетным направлением школы

Используемые в школе образовательные технологии не являются здоровьесберегающими, лишь фрагментарно используются специальные здоровьесберегающие технологии

Низкая функциональная грамотность педагогов в вопросах охраны и укрепления здоровья

Отсутствие научно-методического обеспечения здоровьесберегающего сопровождения образовательного процесса

Отсутствие нормативно-правовой базы здоровьесберегающего сопровождения образовательного процесса

Недостаточная мотивация педагогов на введение новшеств, трансформирующих учебный процесс в соответствии с целями здоровьесбережением

Не организуется полноценный летний отдых школьников

Недостаточное финансирование школы

При организации летних площадок не полностью используется оздоравливающий потенциал данного вида деятельности

Социальная дезадаптация и плохое здоровье детей из семей, находящихся в трудной жизненной ситуации

Отсутствие педагогических усилий по комплексной реабилитации детей из семей, находящихся в трудной жизненной ситуации

Отсутствует система психолого-педагогического консультирования таких семей

Нет взаимодействия школы с общественными организациями села в решении проблемы психолого-педагогической помощи семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации

Несвоевременное обращение за медицинской помощью, отсутствие личной профилактики заболеваний

Не сформирована мотивация на сохранение здоровья

Недостаточный уровень профилактических мероприятий, проводимых школьной медицинской службой

Недостаточный уровень медико-гигиенического просвещения

Удалённость медицинских центров

Недостаточная информированность родителей о возможностях специализированных медицинских центров

Не высок уровень школьной мотивации

Недостаточно высок престиж школы в сознании обучающихся

Слабое развитие культурно насыщенной, комфортной школьной среды

Влияние ШФР

Недостаточно высок престиж школы в социуме

Школа не использует в полной мере свои конкурентные преимущества

Цели школы не учитывают социальный заказ

У школы нет привлекательной и социально значимой инновационной идеи

Родительская общественность слабо вовлекается в выявление и дальнейшее решение проблем школы

Не оптимально используются образовательные технологии

Слабо используется потенциал инновационных, личностно ориентированных, здоровьесберегающих технологии

Выбор методов и средств обучения делается без научнообоснованного учёта возрастных особенностей

Слабое учебно-методическое обеспечение инновационных образовательных технологий

Недостаточно высокое качество обученности

При организации учебно-воспитательного процесса слабо реализуется учёт индивидуальных психологофизиологических особенностей детей, состояния их здоровья

Низкая функциональная грамотность педагогов в вопросах охраны и укрепления здоровья

Низкая научно-исследо-вательская культура обучающихся

Немногочисленность школьников, участвующих в научно-исследовательской работе

Недостаточная научно-исследова- тельская компетентность педагогов

Отсутствие научного консультирования.

Низкая учебная мотивация

См . выше

Неэффективные образовательные технологии

Слабое использование нетрадиционных, высокоэффективных образовательных технологий.

Недостаточная компетентность педагогов в вопросах использования нетрадиционных образовательных технологий.

Низкий уровень здоровья

См . выше

Недостаточная сформированность надпредметных умений

Отсутствие специальных программ развития надпредметных умений

Отсутствие спецкурсов для обучения научной организации труда школьников

Недостаточное внимание в урочной деятельности уделяется этому вопросу

Недостаточная компетентность педагогов в вопросах формирования надпредметных умений

Слабая материально-техническая база для обогащения сопровождения воспитательно-образова-тельного процесса

Недостаточное финансирование

Недостаточно используются альтернативные источники финансирования

Активная жизненная позиция выработана у небольшой группы учащихся

Слабое развитие школьного самоуправления

Слабое развитие культурно насыщенной, комфортной школьной среды

Технологии воспитательной работы, используемые в школе, не способствуют формированию инициативности, организаторских способностей

Неготовность части выпускников к успешному самоопределению

Неразвитость умения строить обоснованные планы на жизненную перспективу

Преобладание традиционной технологии обучения, предполагающей использование пассивных форм и не формирующих умение анализировать проблемы и планировать их решение

Практическое отсутствие проектного метода образования личности

Слабая социализированность выпускников

Малое количество используемых интерактивных форм образования

Узость круга общения школьников ввиду специфики сельских условий

Отсутствие обоснованного профессионального самоопределения

Отсутствие в содержании учебных программ сведений о содержании деятельности различных профессий и современном состоянии рынка труда, способствующих профессиональному самоопределению

Отсутствие специальных курсов, позволяющих школьникам обосновать свой профессиональный выбор в соответствии с личностными особенностями

Использование традиционной технологии обучения не развивает практический интеллект, т. е. практические умения вырабатывать обоснованные решения.

Недостаточный уровень психологического консультирования по вопросам профессионального самоопределения .

Не выработаны компетентности, облегчающие социализацию выпускника (коммуникативная, информационная, продуктивная, автономизационная)

Отсутствие компетентностного подхода во всех структурах педагогической системы школы

Недостаточный уровень психологического сопровождения компетентностного подхода

Недостаточная подготовленность педагогов в вопросах формирования основных компетентностей обучающихся

Недостаточная креативность педагогов

Недостаточная включенность в управление

Отсутствие управленческих структур, обеспечивающих широкое участие педагогов в управлении школой

Недостаточная заинтересованность в высоких результатах образования

Отсутствие системы мотивации получения высоких результатов образования

Недостаточная креативность обучающихся

Недостаточно широкое применение методов обучения, способствующих развитию творческих способностей (исследовательский, проблемно-поиско-вый, проектный и др.)

Недостаточная компетентность педагогов в вопросах использования творческих приёмов при организации образовательного процесса

Система дополнительного образования, представленная в школе, недостаточно возможностей предоставляет в сфере искусства, технического творчества

Отсутствие специально подготовленных педагогических кадров

Для любой сельской школы характерны те же проблемы, что и для всей системы образования: недостаточные объемы финансирования, нехватка педагогических кадров, низкий уровень материально-технического обеспечения, дефицит современной научно-методической и учебной литературы и т.д.

Но главное, что вызывает тревогу - это состояние здоровья детей (см. информационную справку).

Сельские условия жизни имеют свою специфику, которая не всегда играет позитивную роль в обеспечении здоровья сельских жителей, это:

  • отдаленность от полноценного всестороннего медицинского и санитарно-гигиенического сопровождения;

  • социально-экономические и экологические проблемы села (безработица, слабое финансирование и пр.);

  • ограниченность в организации культурного и спортивного досуга (в большинстве сел школа осталась единственным культурным и спортивным центром);

  • низкий образовательный ценз жителей села (в том числе, отсутствие знаний валеолого-экологического и психологического характера);

сами взрослые редко являются образчиками здорового образа жизни и др.

Итак, образовательная ситуация сегодня в школе характеризуется наличием целого ряда специфических проблем. Имеющиеся аналитические и информационные материалы позволяют выделить следующие основные и наиболее общие проблемы школы, требующие безотлагательного решения:

  1. в школе не ведется целенаправленной систематической здравоохранительной работы, направленной на объединение усилий педагогического персонала, школьников и родителей по проблемам здоровья, позитивного развития, здорового образа жизни;

  2. в школе не предоставлено качественное медицинское обслуживание учащимся и учителям;

  3. на территории села имеется дошкольное образовательное учреждение, но не организована работа по системе «детский сад-школа»;

  4. большая часть учителей сельских школ (от 60—70%) — это люди предпенсионного и пенсионного возраста; молодые специалисты-педагоги, в силу разных, прежде всего, социально-экономических причин, не заинтересованы работать на селе;

  5. в школе слабая материально-техническая база (отсутствует видео- и оргтехника), что, безусловно, препятствует эффективному внедрению современных инновационных методов обучения;

  6. школа из-за отсутствия соответствующей материально-технической базы не может полноценно осуществлять профессиональное обучение в том числе и по сельскохозяйственным специальностям, и по другим.

Ряд специфических проблем школы вызваны причинами, находящимися вне наших возможностей (узость круга общения школьников ввиду специфики сельских условий, низкое качество медицинского обслуживания на селе, негативное влияние СМИ – пропаганда пива и сигарет, насилие в фильмах и жизни и т. д., недостаточное внимание к образованию в политике государства и др.). Но мы полагаем нивелировать их влияние теми изменениями учебно-воспитательного процесса, которые в нашей компетенции.

Осознавая необходимость решения всех этих проблем, сельская школа объективно определяет важность вступления школы на путь разработки и реализации предлагаемой программы развития, преобразования школы по ряду пунктов, где здоровье выступает как интегративный и комплексный показатель, изменяя и улучшая который мы надеемся изменить и усовершенствовать другие вышеперечисленные позиции.


3. Концепция новой школы

Обоснование направления развития школы

Система образования должна оперативно и гибко реагировать на все изменения, происходящие в обществе. В связи с этим инноватика в образовании является естественным и постоянно действующим процессом. Преобразование школы и всей системы образования – это, прежде всего, проблема управления инновационной деятельностью.

Новые стратегические ориентиры в развитии общества (в экономике, политике, социокультурной сфере), повышение открытости общества, его быстрой информатизации и динамичности обуславливают изменение требований государства к образованию. Необходимость изменений предрешена Законом «Об образовании», определившем три основные задачи управления: децентрализация управления образованием; переориентация органов управления образованием на развитие образовательных систем и учреждений; освоение современных управленческих технологий.

В целях создания необходимых условий для достижения качественного образования в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», в «Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы» намечены основные приоритетные направления и комплекс мер по реализации развития образовательной политики на всех уровнях управления. Приоритетный национальный проект в сфере образования, объявленный Президентом РФ В. В. Путиным 05.09.2005 определяет стратегию развития образования как национального проекта, устанавливает принципы реализации государственной политики в сфере образования, следование которым и должно обеспечить эффективность государственной политики, как одного из инструментов социально-экономического развития страны.

В своем выступлении зам. министра образования и науки РФ А. Г. Свинаренко выделяет выше обозначенные принципы:

  • проектный подход;

  • учет интересов и потребностей всех групп молодежи;

  • приоритетное участие молодых граждан в разработке и реализации проектов государственной молодежной политики;

  • взаимодействие государства, институтов гражданского общества и бизнеса;

  • информационная открытость;

  • измеряемость результатов реализации проектов и независимость их оценки.

Мы понимаем, что для того чтобы соответствовать требованиям сегодняшнего дня, школа должна изменяться, включаясь в инновационную исследовательскую деятельность, однако чисто формальные изменения воспитательно-образовательного процесса не позволяют осуществить необходимые преобразования.

Развитие возможно только через инновационный процесс, включающий в себя, не только освоение новшества, но и его подбор, разработку на уровне идей, осмысление, структурирование, разработку технологии его внедрения. Для своей школы мы видим необходимость освоения педагогическим коллективом инновационной деятельности проектирования, моделирования и конструирования здоровьесберегающей образовательной среды. Проектирование развития невозможно без партисипативного характера управления, которое, с использованием метода проектирования позволит создать модель управления экспериментальной и инновационной деятельностью.

Недостаточная изученность проблемы моделирования управлением инновационной деятельностью в сельской школе представляет для нас сегодня несомненный интерес. В школе осуществляется поиск такой модели управления образованием, которая обеспечивала бы высокий уровень подготовки обучающегося и способствовала бы формированию осознанной потребности в здоровье, ответственного отношения к здоровью, освоению практических навыков здорового образа жизни. Только комплексный подход, участие всех субъектов педагогического процесса, иной мировоззренческий взгляд помогает развернуть по-новому педагогический процесс.

В инновационной образовательной среде школы начали создаваться и распространяться методы социально-педагогического проектирования, порождаемые тесным взаимодействием инновационного коллектива школы с исследовательскими группами (в нашем случае МОУ ДПО ИПК и Областной валеологический центр). Завершив трехлетний проект «Моделирование сельской школы здоровья – как центра здоровья села» мы осознали, что для получения более значимых образовательных результатов коллективу нужен новый проект, в котом управленцы и педагоги приобретая проектную компетентность смогут создать новый конструкт - модель управления инновационной деятельностью в сельской школе здоровья с применением проектного подхода.

Проектная модель управления предполагает особую логику построения образовательного процесса, жестко ориентированную на конкретный инновационный результат, для получения которого необходимо максимально широкого привлекать государственно-общественные структуры, родительскую общественность, социальное окружение и пр. Для этого нами разрабатывается особая инфраструктура здоровьесберегающего ВОП, в рамках которого предпола­гается выстраивание партнерских связей с социумом. Мы предполагаем, что созданная модель управления, позволит сформировать педагогическому и управленческому коллективам проектную компетентность, необходимую для конструирования здоровьесберегающей деятельности, а также предоставит каждому учащемуся новые возможности для осуществления инициативных действий по формированию школьного и сельского здоровьесберегающего пространства и выстраивания индивидуального маршрута обучения и проектирования будущей взрослой жизни, в которой будут присутствовать три параметра качества: качество жизни, качество образования, качество здоровья.

Программа-проект развития школы, разрабатываемая как основной управленческий документ в русле инновационной деятельности, представляет собой общую диспозицию деятельности с проектируемыми социальными последствиями. Структура ее может быть модульной; разработка модулей, отражающих разные содержательные и организационно-управленческие аспекты, поручается различным проектантам — административной группе, методическим объединениям, творческим рабочим группам, органам государственно-общественного управления школой. Подобный подход интересен не только коллективу школы, но муниципальным и региональным образовательным учреждениям, которые хотели изменить, улучшить, модернизировать те аспекты и параметры школьной жизни, которые требуют инновационных преобразований.

Проектная модель управления предполагает особую логику построения образовательного процесса, жестко ориентированную на конкретный инновационный результат, для получения которого необходимо максимально широко привлекать государственно-общественные структуры, родительскую общественность, социальное окружение и пр. Для этого нами разрабатывается особая инфраструктура здоровьесберегающего ВОП, в рамках которого предпола­гается выстраивание партнерских связей с социумом. Мы предполагаем, что созданная модель управления, позволит сформировать педагогическому и управленческому коллективам проектную компетентность, необходимую для конструирования здоровьесберегающей деятельности, а также предоставит каждому учащемуся новые возможности для осуществления инициативных действий по формированию школьного и сельского здоровьесберегающего пространства и выстраивания индивидуального маршрута обучения и проектирования будущей взрослой жизни, в которой будут присутствовать три параметра качества: качество жизни, качество образования, качество здоровья.

Поэтому мы видим необходимость освоения педагогическим и ученическим коллективом управленческой компетентности и создания инновационной системы управления здоровьесберегающим образовательным процессом.

Мы считаем, что наиболее востребованной является, проектная модель управления, требующая особой логики построения образовательного процесса, всегда жестко ориентированного на инновационный результат, в нашем случае связанный с повышением результативности реализуемой модели сельской школы здоровья. Возможность разработки и освоения проектной модели управления обусловлена, в нашем случае, наличием группы педагогов готовых к проектной деятельности, владеющих навыками экспериментальной, исследовательской деятельности, неоднократно, в ходе предыдущего эксперимента, являющимися авторами локальных инноваций. Проектная модель управления инновационной деятельностью более активно, по сравнению с моделью программно-целевого управления, использует горизонтальные связи между объектами управления, носящих преимущественно информационный и координационный характер, их основная цель – создание единого информационного пространства, обмен инновационными наработками и практическим опытом, в нашем случае, в области здоровьесбережения.

Новый этап развития школы обосновывает новое направление деятельности по развитию школы, ориентированное не только на формирование, сохранение и укрепление здоровья субъектов ВОП, но и на разработку новых технологий управления инновацией с активным применением методик проектирования, моделирования, конструирования. Мы определили его как проектный метод управления инновационной деятельностью в специфических условиях МОУ «Костёнковская средняя общеобразовательная школа».

Под проектированием мы понимаем «деятельность, под которой понимается, в предельно сжатой характеристике, понимание того, что должно быть» (Тезаурус ЮНЕСКО — МБЛ по образованию, 1993). Педагогическое проектирование предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов [6]. Еще в 1993 году в ГОСТе по высшему педагогическому образованию было сформулировано требование к профессиональной компетентности педагога и учителя: уметь конструировать учебный процесс и педагогические системы. Технология педагогического проектирования представлена тремя взаимосвязанными процессами: моделированием, проектированием, конструированием.

Проектная деятельность способствует гуманизации школьной жизни, т.к. предполагает:

  • участие общественности в управлении школой, формирование партнерских отношений;

  • организацию атмосферы открытого, доверительного взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса;

  • создание условий для проявления каждым участником инициативы, самостоятельности и творчества.

Инновационное педагогическое исследование позволит сформировать новую проектную культуру управления школой, которая проникнет во всю систему управления образовательно-воспитательным процессом.

Результатом эффективного педагогического проектирования будут самореализующиеся личности ребёнка и педагога, владеющие навыками проектирования своей жизни, своих результатов и устремлений. То есть проектная культура станет составной частью общей культуры личности, необходимым условием и фундаментом её развития.

В результате эксперимента будет разработана и апробирована проектная модель управления инновационной деятельностью, целью которой является повышение результативности реализуемой модели школы формирования культуры здоровья; создание у субъектов управления мотивации на проектирование собственной траектории формирования культуры здоровья.

Проектная модель управления инновационной деятельностью здоровьесберегающего направления создаст условия для осуществления деятельности в режиме развития школы здоровья с её ориентацией на здоровье как на базисную ценность и основной результат деятельности.

Проектирование деятельности позволит:

  • снизить риск получения отрицательных результатов образовательного процесса за счет повышения его результативности и качества образования,

  • снизить сопротивление коллектива нововведениям,

  • получить знания о путях построения более продуктивных образовательных моделей за счет использования проективных технологий и методик.

  • сформировать новую для коллектива проектную культура управления инновационной школой,

  • развить интеграцию взаимодействия субъектов образовательного процесса по управлению процессами формирования, укрепления и сохранения здоровья, где системообразующим фактором здравоформирующего взаимодействия выступает мотивационная заинтересованность и компетентность участников ВОП в формировании здорового образа жизни.

Освоение участниками образовательного процесса проектного подхода в управлении здоровьесберегающим процессом в сельской школе формирования культуры здоровья выступит как интегративный показатель, изменяя и улучшая который мы надеемся изменить и усовершенствовать другие вышеперечисленные позиции.

Считаем важным при проектировании процесса формирования воспитывающей здоровьесберегающей среды - как и любой педагогической системы - рассматривать:

а) факторы, определяющие принципы построения и раскрывающие сущность этой среды (системы), а именно: ее многослойный характер (семья, внешкольные учреждения, особенности географического, социально-экономического и культурно-образовательного пространства), ее многоуровневое развитие («возраст жизни» участников образовательного процесса);

б) условия - объективные и субъективные - формирования и функционирования воспитывающей среды: уровень интеллектуального, художественного и практического развития учащихся;

в) компетентность преподавателей, включая ценностные ориентации тех и других; наличие территориальной базы и возможности ее пополнения, эргономическое и валеологическое соответствие всех компонентов образовательного процесса, система управления и контроля, обратная связь с целью корректирования, мониторинг;

г) барьеры или трудности, возникающие при организации и функционировании среды: недостаточная финансовая и научно-методическая обеспеченность при реализации идей, заложенных в концепцию, оторванность от центров культуры федерального и мирового уровня, миграционные процессы, степень культурной насыщенности и агрессивности внешней среды [10].


Концепция новой школы

Проведённый анализ современного состояния школы активизировал поиск идей, с помощью которых проблемы школы будут решаться. Совокупность идей составляет концепцию преобразования школы.





оставить комментарий
страница2/5
Дата05.11.2011
Размер1,66 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5
хорошо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх