Программа дополнительного образования «Предшкольное образование для групп кратковременного пребывания детей 5-7 лет» icon

Программа дополнительного образования «Предшкольное образование для групп кратковременного пребывания детей 5-7 лет»


Смотрите также:
Программа дошкольного образования для групп кратковременного пребывания детей 4-7 лет Красноярск...
Методические рекомендации по организации работы групп кратковременного пребывания для детей...
Образовательная программа объединения «Ниточка-иголочка» Возраст детей 6-14 лет Срок реализации...
Учебный план и пояснительная записка к учебному плану по дополнительному образованию для групп...
Типовая программа дополнительного образования объединения детей «Футбол-хоккей» для детей с 10...
Годовой план работы дошкольного образовательного учреждения детский сад...
Программа дополнительного образования детей туристско-краеведческой направленности (модульная)...
Программа дополнительного образования детей туристско-краеведческой направленности (модульная)...
Образовательная программа дополнительного образования детей «Шахматы»...
Образовательная программа дополнительного образования детей «Шахматы»...
Образовательная программа «В движении к гармонии» для обучающихся 7 18 лет...
Образовательная программа дополнительного образования детей «окружающая среда и здоровье...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать
Муниципальное общеобразовательное учреждение

Тинская основная общеобразовательная школа


Утверждаю

Директор школы

______________ Бридова Т.И.

«____» _______________ 200__ г.


Программа дополнительного образования


«Предшкольное образование

для групп кратковременного пребывания детей 5-7 лет»


Срок реализации 2 года

Воспитатель ГКП

Косарева Людмила Геннадьевна


Красноярский край,

д. Тинская

2007 г.


Данная программа предшкольного образования

разработана на основе программы «Дошкольное образование для групп кратковременного пребывания детей 4-7 лет», разработанной группой авторов, в состав которой входят: Огнева Наталья Эдуардовна – главный специалист ГУО по дошкольному образованию, Фомичева Татьяна Павловна – канд.психол.наук, ав.кафедрой дошкольного и начального образования КК ИПК РО, и др.

^ Пояснительная записка

Источниками, порождающими данную программу, являются документы международного права (Декларация прав ребенка и Конвенция о правах ребенка), а также статья 43 Конституции РФ, Закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» от 24.07.98 г. № 124-Ф3, Закона РФ «Об образовании» (п. 3 ст. 5, п.2, 3, 5, п. 21 статья 18) и Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемые в дошкольном образовательном учреждении (от 22 августа 1996 г. № 448), которые гарантируют доступность дошкольного образования.

Предназначением образовательной программы является обеспечение базисного содержания дошкольного образования, которое направлено на достижение необходимого уровня развития каждого ребенка. Программа построена на основе программы развития ребенка-дошкольника «Истоки». Коллектив разработчиков опирался на работы выдающихся отечественных ученых: Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, А.А. Запорожца. Исследованы работы психологов-педагогов современной системы отечественного дошкольного воспитания: А.П. Усовой, Л.А. Венгера, Ф.А. Сохина, Н.А. Ветлугиной, С. Л. Новоселовой и других.

Содержание образовательной программы ориентировано на воспитание и обучение детей в группах кратковременного пребывания (далее ГКП). Группы кратковременного пребывания, с одной стороны, удовлетворят запросы родителей, не имеющих возможности или не стремящихся по каким-либо причинам отдавать ребенка в детский сад на полный день; с другой стороны, - обеспечат детям дошкольного возраста необходимые условия для развития.

Программа образования детей в ГКП комплексная и охватывает возраст 5-7 лет.


Раздел

^ РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ


Старший дошкольный возраст (5-6лет)

Характеристика возрастных возможностей

Содержание занятий и различных видов самостоятельной детской деятельности позволяет осуществлять специфически дошкольное формирование элементарных математических представлений. Дети легко овладевают счетом и пересчетом отдельных предметов, ориентировкой в пространстве и времени, выделением форм окружающих предметов.

Задачи:

1. Развивать представления о числах до 10.

2. Развивать представление о составе числа из единиц в пределах5.

3. Формировать умение делить предметы на равные и неравные части, понимать отношения части и целого.

4.Обучать выделению формы окружающих предметов, определять положение в пространстве и положения своего тела в нем.

5. Развивать у детей ориентацию во времени (определение дней недели)


Содержание и условия педагогической работы

Количество и счет

Дети считают до10,отсчитывают предметы по образцу и названному числу, определяют равное количество в группах разных предметов, считают звуки на слух, предметы по осязанию.

Узнают состав чисел в пределах 5 из единиц.

Сравнивают «числа-соседи» в пределах 10; преобразовывают неравенство в равенство.

Дети пересчитывают предметы в пределах 10, пользуясь порядковыми числительными; отвечают на вопросы «который?», «какой по счету?»

Дети делят предметы на несколько равных частей: на 2, 4.Учатся делить квадрат, круг на 2 и 4 части путем преобразования листа бумаги и других предметов: складывания, разрезания

Величина

Дети на глаз определяют длину и ширину предметов, оценивая его размер путем сопоставления с величиной известных предметов (толщиной в палец, длиной в два шага)

Форма

Дети различают овал и круг, выделять форму предмета.

Дети работают с медиатором в форме «листика» рассматривают его, составляют узоры и предметы, обрисовывают шаблон медиатора.

^ Ориентировка в пространстве

Дети различают правую и левую руку, ориентируются на плоскости (пишут графические диктанты)

Дети определяют словом положение того или иного предмета по отношению к себе (слева от меня), по отношению к другому ( справа от стула)

^ Ориентировка во времени.

Дети учатся последовательно называть дни недели, определять какой день был вчера, какой сегодня.


Показатели развития к шести годам:

  • умеет считать в пределах 10, владеет составам числа из единиц;

  • понимает отношения части и целого;

  • определяет положение предметов в пространстве и положения своего тела в нем


Старший дошкольный возраст (6-7 лет)

Характеристика возрастных возможностей

Уровень развития логического мышления позволяет им овладевать и более сложными операциями деления целого на части (равные и неравные), измерением с помощью условной меры протяженных, сыпучих, жидких тел. У детей появляется понимание инвариантности (сохранение количества) и умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.

Задачи

1. Развивать представления о числах (до 20 и более).

2. Развивать понимание отношения предыдущего и последующего в числовом ряду.

3. Учить детей решать арифметические задачи на сложение и вычитание

4. Знакомить с различными средствами и единицами измерения

5. Обучать изменению геометрических фигур по форме и площади.

6. Развивать у детей ориентацию во времени (определение месяца года, времени по часам).

7.Развивать у детей ориентировку в пространстве ( в том числе на листе бумаги), учить пользоваться планами, схемами, моделями.

Содержание и условия педагогической деятельности

Количество и счет

Дети знакомятся с числом до 20 и более, с написанием цифр в любых сочетаниях.

Определяют место того или иного числа в ряду по его отношению к предыдущему и последующему, учатся понимать отношения между числами больше, меньше, поровну; пользоваться знаками: = < ,> ; уменьшать или увеличивать то или иное число на 1.

Дети составляют число из двух меньших (до 10)

Учатся составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание, пользуясь цифрами и знаками.

Величина

Дети измеряют с помощью условной меры длину, ширину, высоту окружающих предметов, определяют объем жидких и сыпучих тел, понимают, что результат пересчета зависит от величины меры. Измеряют предметы линейкой, определяют результаты измерения в сантиметрах, чертят отрезки заданной длины. Учатся считать по заданной мере, когда за единицу принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.

Делят предметы на 2,3,4,5 и т.д. равных и неравных частей (путем сгибания, разрезания или измерения условной мерой). Узнают, как называются части: половина, треть, восьмая и т.д.

Форма

Дети получают сведения из элементарной геометрии: о многоугольнике, изменяют геометрические фигуры по форме и площади (путем выкладывания из веревочек, палочек, готовых форм) классифицируют фигуры по разным основаниям ( форм, величине).

^ Ориентировка в пространстве

Дети ориентируются на листе бумаги, страницы тетради, книги. Для ориентировки в пространстве пользуются моделями, планами, схемами.

^ Ориентировка во времени.

Дети узнают дни недели, название текущего месяца, время по часам.

Показатели развития к семи годам:

  • умеет считать до 20 и более, обозначать числа цифрами;

  • решает арифметические задачи на сложение и вычитание, может считать со сменой основания счета, измерять протяженные, жидкие и сыпучи тела, у детей появляется понимание инвариантности (сохранение количества);

  • может определять время по часам, называть дни недели, месяцы;

  • определяет форму предметов и их положение в пространстве.

На всех занятиях по развитию элементарных математических представлений педагог развивает самостоятельность, творческую активность детей (используя познавательные игры, исследовательскую деятельность и детское экспериментирование, организует проблемные ситуации, совместное обсуждение возникающих вопросов)


Раздел

^ РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ


Старший дошкольный возраст (5-6лет)

Характеристика возрастных возможностей

На шестом году жизни дети достаточно свободно владеют родной речью. Для детей этого возраста характерно оценочное отношение к речи окружающих и развитие контроля за точностью своего высказывания. Дети активно экспериментируют со словом, видоизменяют его и придумывают новые слова. Включаются в творческую речевую деятельность по придумыванию загадок, сказок, рассказов. Появляется интерес к речи как особому объекту познания: ребенка интересует звучание и значение слова, его звуковая форма, сочетание и согласование слов в речи. Стремление привлечь к себе внимание собеседника выражается в попытках сделать свою речь выразительной. Ребенок проявляет устойчивый интерес к книгам, обращает внимание на содержание произведения, проявляет желание постичь его внутренний смысл. Характерным становится избирательное отношение к произведениям определенного содержания и стиля. Дети стремятся обсудить содержание книги, пересказать сюжет, прочесть стихотворение.

Задачи:

1. Содействовать налаживанию диалогического общения в совместных играх и занятиях.

2. Поддерживать интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого, учить передавать словесно содержание сказки, картинки, впечатлений из личного опыта в форме короткого сочинения, рассказа, рассуждения, описания.

3. Поддерживать интерес к звучащему слову, развивать элементарное осознание языковой действительности, знакомить детей с терминами «звук», «слово», предложение».

4. Совершенствовать представления о смысловой стороне слова, обогащать речь детей антонимами, синонимами, многозначными словами, обобщающими наименованиями, активизировать образные слова, сравнения, эпитеты, точные глаголы.

6. Развивать фонематическое восприятие, произносительную и интонационную сторону речи. Учить дифференцировать на слух и правильно произносить близкие в артикуляционном и акустическом отношении звуки (твердые и мягкие, глухие и звонкие, свистящие и шипящие, сонорные). Упражнять в правильном произнесении звуков в словах и скороговорках, чистоговорках, коротких стихотворениях. Учить произвольно регулировать темп и громкость произнесения, интонацию.

7. Приобщать детей к высокохудожественной литературе, формировать у них запас литературных художественных впечатлений. Развивать выразительную литературную речь.


Содержание и условия педагогической работы

Содержание речевого развития в старшем дошкольном возрасте составляют две взаимосвязанные области: обучение родному языку (фонетике, лексике, грамматике) и способам применения языка в познавательной деятельности и общении.

Дети активно и правильно используют слова, обозначающие название предметов быта и природы, их свойства и качества, строение, материал и его особенности. Понимают и используют в речи слова, обозначающие личностные характеристики (честность, справедливость, верность, заботливость, доброта и т.д.). Осваивают средства языковой выразительности: находят их в текстах литературных произведений и создают свои образные сравнения.

Согласуют в предложении существительные с числительными, прилагательными; используют несклоняемые существительные. Образуют форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, однокоренные слова. Образуют слова, пользуясь суффиксами онок -, ёнок - и др., приставками пре-, при-, от - и др., соединением слов. Составляют простые, сложные предложения, используют прямую и косвенную речь.

Дети поддерживают непринужденную беседу, задают вопросы, правильно отвечают на вопросы. Используют принятые нормы речевого общения, способы установления речевых контактов со взрослыми и детьми (обращаются по имени, имени и отчеству, вежливо выражают просьбу, извиняются, благодарят за услугу, говорят вежливым тоном). Последовательно пересказывают небольшие литературные произведения без помощи взрослого, передают идею и содержание; используют авторские средства выразительности; пересказ по ролям, по частям, от лица литературного героя; составляют описательные рассказы о предмете, по картинке, по набору картинок по плану, образцу, из личного, коллективного опыта, передавая хорошо знакомые события. Различают литературные жанры (сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение).

Проводят звуковой анализ слов (интонационное выделение звуков в слове, определение места звука в слове, выделение слов с заданным звуком, дифференциация звуков по их качественной характеристике - гласные, согласные твердые и мягкие, знакомство со смыслоразличительной функцией звука, сравнение слов по звучанию, подбор слов на заданный звук, слогоделение, выделение ударного слова и звука в слове, составление предложений из 2-4 слов, деление предложения на слова).

Установливают при слушании литературного произведения связи в текстах (логику событий, мотивы поведения и т. д.), оценивают действия и поступки героев.

Исполняют литературные произведения (пересказывают, выразительно читают наизусть- индивидуально и в диалоге со взрослым). Участвуют в творческом диалоге по поводу литературного произведения, при разрешении проблемных ситуаций. Слушая и дополняя друг друга, совместно воспроизводят содержание литературного произведения. В процессе обсуждения вносят элементы интерпретации, оценивают описанные события, литературных героев и их поступков.

Рекомендуемые произведения:

Малые формы детского фольклора: загадки, считалки, колыбельные песенки, потешки и прибаутки, заклички, скороговорки, присказки и докучные сказки, пословицы и поговорки. «Гори, гори ясно...», «Аты-баты...», «Свинка Ненила...», «Наша-то хозяюшка...».

Сказки: народные сказки - «Крылатый, мохнатый да масляный» (обр. И. Карнауховой), «Лисичка-сестричка и серый волк» (обр. О. Капицы), «Кот-воркот», «Котофей Котофеевич» (обр. И. Карнауховой), «Сивка-бурка» (обр. М. Булатова), «Хаврошечка» (обр. А. Толстого).

Авторские сказки: АС. Пушкин, «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»; П. Ершов, «Конек-горбунок», (ч. 1); С. Т. Аксаков, «Аленький цветочек»; В. Одоевский, «Мороз Иванович»; К. Ушинский, «Никита Кожемяка»; А. М. Ремизов, «Зайка»; В. Гаршин «Лягушка-путешественница»; Д. Мамин-Сибиряк, «Сказка про храброго зайца-Длинные Уши-Косые глаза-Короткий хвост», «Серая Шейка»; Н. Телешов, «Крупеничка»; П. Бажов, «Серебряное копытце»;

Стихи: А Пушкин, «За весной, красой природы...» (из поэмы «Цыганы»), «Гонимы вешними лучами...» (из поэмы «Евгений Онегин»), «Унылая пора! Очей очарованье!..» (из стихотв. «Осень»), «Уж небо осенью дышало...» (из поэмы «Евгений Онегин»), «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...» (из поэмы «Евгений Онегин»); Ф. Глинка, «Москва»; С. Дрожжин, «Привет» («Привет тебе, мой край родной...»); А.Фет «Чудная картина...»; Ф. Тютчев, «Весенние воды», «Чародейкою Зимою...», «Зима недаром злится...»; А Плещеев, «Скучная картина1 (отрывок), «Весна» (отрывок); А Майков, «Осень» (отрывок); А К Толстой, «Колокольчики мои...»; К Бальмонт, «Снежинка», «Осень», «Золотая рыбка»; С. Есенин, «С добрым утром «Поет зима - аукает...», «Береза»; К. Чуковский, «Елка».

Рассказы: Л. Толстой, «Косточка», «Девочка и грибы», «Два товарища» (басня), «Мышка вышла гулять...», «Старый дед и внучек» (басня), «На что нужны мыши»; К. Ушинский, «Четыре желания», «Утренние лучи», «Играющие собаки»; А И. Куприн, «Сапсан»; М. Горький «Воробьишко»; М. Пришвин, «Гаечки», «Как поссорились кошка с собакой», «Лисичкин хлеб», «Золотой луг», «Ребята и утята», К Паустовский, «Квакша», «Кот-ворюга».


Показатели речевого развития к шести годам:

  • ребенок овладевает разговорной речью и свободно общается с близкими взрослыми и детьми, в диалоге инициативно высказывается, умет привлечь к себе внимание собеседника, интересуется высказываниями партнера, отвечает на них словом, действием, несловесными способами; выражает мысль в форме неполных и полных простых предложений, коротких текстов;

  • правильно произносит все звуки родного языка;

  • в высказываниях употребляет разные части речи, эпитеты, сравнения, синонимы;

  • может назвать несколько литературных произведений, которые нравятся;

  • пересказывает самостоятельно или с помощью педагога выбранное им самим произведение;

  • проявляет интерес к книгам: самостоятельно рассматривает прочитанные книги, «читает» их или пересказывает содержание, приносит любимые книги из дома;

  • проводит звуковой анализ слов, качественно характеризует звуки, называет слова на заданный звук.


^ Старший дошкольный возраст (6-7 лет)

Характеристика возрастных возможностей

Речевое развитие семилетних детей обусловлено изменениями в сфере общения. Речь старшими дошкольниками используется для установления контактов с окружающими, привлечения внимания к себе, своим делам и переживаниям, для организации собственной деятельности. Продолжается совершенствование умения вести диалог с собеседником и формируется монолог. Получает дальнейшее развитие интереса ребенка к звучащей речи и формирования осознания элементов языка (звук, слово, слог, предложение); подмечают общее и различное в звучании слов, играют со словами, звуками, рифмами. Дети седьмого года жизни проявляют стремление к грамматической правильности речи и усваивают способы построения связной речи. При восприятии и осмыслении литературных произведений характерно появление способности к сопереживанию литературным героям, к восстановлению цепи событий и установлению смысловых связей, а также замечать отдельные выразительные средства языка, понимать признаки жанров (сказка, рассказ, стихотворение). У детей возникают тематические предпочтения.

Задачи:

1. Поддерживать интерес детей к личности и деятельности сверстников, содействовать налаживанию их диалогического общения. Учить дифференцированно пользоваться разнообразными средствами общения (словесными, мимическими, пантомимическими).

2. Поддерживать интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого, учить передавать словесно содержание сказки, картинки, впечатлений из личного опыта в форме короткого сочинения, рассказа, рассуждения, описания.

3. Поддерживать интерес к звучащему слову, проявляющийся в спонтанном словотворчестве, играх со звуками и рифмами, своеобразном экспериментировании со словами, в вопросах об их звучании и значении, догадках, толковании смысла слов.

4. Совершенствовать представления о смысловой стороне слова, обогащать речь детей антонимами, синонимами, многозначными словами, обобщающими наименованиями, активизировать образные слова, сравнения, эпитеты, точные глаголы.

5. Содействовать освоению трудных случаев словоизменения. Формировать способы словообразования глаголов, существительных, прилагательных. Совершенствовать структуру предложений, содействовать активному использованию разных типов предложений.

6. Формировать у детей предпосылки грамотности, используя возможности разных видов детской деятельности.

7. Учить детей эмоционально и выразительно передавать содержание небольших прозаических текстов и читать наизусть короткие стихотворения, участвовать в драматизации известных литературных произведений.


Содержание и условия педагогической работы

В старшем дошкольном возрасте основными факторами развития речи являются общение со взрослыми и сверстниками и организованные словесные игры и занятия.

Дети активно владеют словарем. Используют слова, необходимые для выявления качеств и свойств предметов обследовательскими действиями (погладил, подул, смял, взвесил, понюхал и т. д.). Употребляют разные части речи точно по смыслу. Владеют операцией деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда - зимняя, летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский, грузовой, наземный, воздушный, водный, подземный).

Согласуют существительные с числительными, местоимения с существительными. Образуют существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степень прилагательных, однокоренные слова. Используют предложения разных видов.

Совершенствуют способы диалогического взаимодействия. Закрепляется умение отвечать на вопросы и задавать их, формируется культура речевого общения. Дети самостоятельно, выразительно, без повторов передают содержание литературных произведений, используя выразительные средства. Составляют рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картин, небольшие рассказы из личного опыта и сказки.

Овладевают более широкой ориентировкой в фонетической стороне речи: самостоятельно проводят звуковой анализ 3-6 звуковых слов, дифференцируют звуки и дают им качественную характеристику, узнают буквы русского алфавита. Знакомятся с анализом предложения и его графическим моделированием. Овладевают некоторыми графическими навыками (обведение по контуру, штриховка и т. д.).

Понимают художественные ценности отдельных литературных произведений - образную выразительность стихотворения, неожиданное развитие сюжета в рассказе. Исполняют литературные произведения (пересказ, выразительное индивидуальное чтение наизусть в группе и в диалоге со взрослым). Дети сочиняют собственные сказки традиционного типа, по аналогии с известными народными сказками (о животных и волшебными) и нетрадиционного типа, по аналогии с современными авторскими сказками (о детях, природных явлениях, предметах); составляют рассказы об интересных случаях из собственной жизни. Поддерживают диалог по поводу литературного произведения.

Рекомендуемые произведения:

Малые формы детского фольклора: «А где это видано...», «Стучит, бренчит по улице...», «По поднебесью, братцы, медведь летит...», «У кота ли, у кота колыбелька золота...», «Скок-поскок молодой дроздок...», «Шалтай-Болтай (англ. нар. песенка, пер. С. Маршака) и др.

Сказки: народные сказки - «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (обр. А. Толстого), «Царевна - лягушка» (обр. М. Булатова), «Василиса Прекрасная» (обр. А. Афанасьева);

авторские сказки: В. Бианки, «Хвосты», «Как Муравьишка домой спешил»; К Паустовский «Дремучий медведь»; Н. Сладков, «Медведь и солнце»; С. Маршак, «Двенадцать месяцев»; X. К. Андерсен, «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с дат. А Ганзен); Р. Киплинг, «Рикки-Тикки Тави» (пер. с англ. К Чуковского), «Как было написано первое письмо» (пер. с англ. К Чуковского); О. Уайльд, «Мальчик — звезда» (пер. с англ. Т. Озерской); Д. Родари, «Мышка, которая ела кошек»; Д. Биссет, «Про тигренка Бинки, у которого исчезли полоски» (пер. сами Н. Шерешевской); «Про поросенка, который учился летать» (пер. с англ. Н. Шерешевской).

Стихи: А Плещеев, «Скучная картина1 (отрывок), «Весна» (отрывок); А Майков, «Осень» (отрывок); А К Толстой, «Колокольчики мои...»; К Бальмонт, «Снежинка», «Осень», «Золотая рыбка»; С. Есенин, «С добрым утром «Поет зима - аукает...», «Береза»; К. Чуковский, «Елка»; Д. Хармс, «Иван Иваныч Самовар», «Иван Торопышкин» (скороговорка), «Удивительная кошка»; С. Черный, «Приставалка». Н. Рубцов, «У сгнившей лесной избушки...»; И. Токмакова, «Ива, Осинка, Дуб», «Разговор Старой Ивы с Дождем»; Э. Успенский, «Если был бы я девчонкой...»; Р. Сеф, «Совершенно непонятно»; В. Берестов, «Читалочка», «Дракон»; Г. Сапгир, «Людоед и принцесса, или Всё наоборот»; М. Бородицкая, «Убежало молоко»; Б. Заходер, «Кавот и Камут»; Л. Кэрролл, «Бармаглот» (пер. с англ. Д. Орловской); Д. Чиарди, «Прощальная игра» (пер. с англ. Р.Сефа).

Рассказы: Е. Чарушин, «Страшный рассказ»; Г. Снегирёв, «Любопытные» (из книги «Про пингвинов»); Н. Сладков, «Осень на пороге», «Ласточка»; В. Осеева, «Почему?»; Е. Пермяк, «Смородинка», «Как Маша стала большой»; Э. Шим, «Жук на ниточке», «Брат и младшая сестра»; А Митяев, «Мешок овсяники»; Р. Погодин «Жаба» (из книги «Откуда идут тучи»),

Перечень произведений можно изменять и дополнять в соответствии с читательскими интересами конкретной детской группы, литературными предпочтениями отдельных детей, а также индивидуальностью педагога.


Показатели речевого развития к семи годам:

  • овладевает разговорной речью и свободно общается с близкими взрослыми и детьми, в диалоге инициативно высказывается, умет привлечь к себе внимание собеседника, интересуется высказываниями партнера, отвечает на них словом, действием, несловесными способами; выражает мысль в форме неполных и полных простых предложений, коротких текстов;

  • проявляет интерес к рассказыванию знакомых сказок, передаче содержания мультфильмов, книг, картинок, к сочинению;

  • в высказываниях употребляет разные части речи, эпитеты, сравнения, синонимы;

  • проявляет критическое отношение к речи, стремление говорить грамматически правильно;

  • узнает буквы русского алфавита;

  • может назвать несколько литературных произведений, которые нравятся; выразительно прочитать небольшое стихотворение или отрывок из поэтического произведения;

  • может назвать несколько литературных произведений, которые нравятся; выразительно прочитать небольшое стихотворение или отрывок из поэтического произведения;


Раздел

^ ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ


Старший дошкольный возраст (5-6 лет)

Характеристика возрастных возможностей

На шестом году жизни идет обогащение представлений о людях, их взаимоотношениях. Углубляются представления о семье, родственных отношениях. Ребенок начинает свободно ориентироваться и правильно использовать по назначению предметы, которые окружают его в повседневной жизни. В процессе ознакомления с техникой, механизмами, разнообразными видами труда взрослых, профессиями формируется целостный образ труда взрослых, осознания значимости трудовой деятельности.

Задачи:

1. Знакомить с процессами производства и потребления продуктов питания, одежды, предметов домашнего хозяйства. Учить детей бережно относиться к живой и неживой природе.

2. Показывать детям правильные способы ведения домашнего хозяйства, учить пользоваться средствами и инструментами.

3. Приобщать детей к прошлому и настоящему своей культуры, а также других культур (в их историческом и географическом аспектах).

4. Воспитывать у детей чувство любви к своей семье, к своей Родине; уважительное и доброжелательное отношение к людям другой национальности.


Содержание и условия педагогической работы

Обогащаются представления дете о разнообразии профессий (строитель, учитель, летчик, библиотекарь, пекарь, артист, фермер врач и т.д.), характерных трудовых процессах и результатах труда.

Узнают о полезных и вредных продуктах для здоровья человека, требованиях гигиены, правилах работы с инструментами (нож, пила, игла), использовании бытовой техники (пылесос, телевизор и т. д.)

Знакомятся с содержанием, рациональными способами выполнения процессов самообслуживания, хозяйственно-бытового, ручного труда и труда в природе (чистка одежды и обуви; несложная починка игрушек, книг, одежды; наведение порядка, изготовление поделок, уход за животными).

Знакомятся с правилами дорожного движения и поведения на дороге (переход улицы в специально указанных местах - переходах наземных или подземных - на зеленый свет, смотреть налево, потом направо).

Знакомятся с природно-географическими условиями, в которых они живут (большие и маленькие реки, парки и лесопарки и т.д.)

Знакомятся с историей малой родины, оформляется понимание, что история есть и у его семьи, что существуют разные культуры, которые отличаются друг от друга своими обрядами, праздниками, играми, игрушками, музыкальными и художественными традициями.


Показатели развития к шести годам:

  • проявляет желание вести себя правильно по отношению к миру природы и миру вещей, созданных человеком, и соблюдать необходимую осторожность, находясь в разных условиях (в лесу, у водоема, на льду и т. п.);

  • старается контролировать свое поведение, стремится осуществлять принятые решения, доводить начатое дело до конца, соблюдать правила поведения, не нарушать порядок;

  • может следить за своим внешним видом и порядком вещей, стремится помогать взрослым;

  • имеет некоторые культурно-исторические представления о своей семье, городе, селе.



^ Старший дошкольный возраст (6-7 лет)

Характеристика возрастных возможностей

Дети седьмого года жизни проявляют интерес к образу жизни человека, к способам передвижения человека и животных на земле, в воде, в воздухе. Могут запомнить некоторые правила и нормы поведения в определенных обстоятельствах. Способны к овладению элементарными сведениями по истории, культуре. Дети готовы знакомиться с построением карт, атласов: они рассматривают их, задают вопросы взрослым. Их начинают интересовать марки, значки, монеты, флаги и гербы своей страны и других стран.

Задачи:

1. Учить детей бережно относиться к живой и неживой природе, заранее предвидеть положительные и отрицательные последствия своего вмешательства в естественные природные и хозяйственные циклы.

2. Формировать первые навыки рационального природопользования.

3. Знакомить с затратами труда и материалов на изготовление необходимых для жизни человека вещей.

4. Развивать общие познавательные способности детей: способность наблюдать, описывать, строить предположения и предлагать способы их проверки.

5. Приобщать детей к прошлому и настоящему своей культуры, а также других культур.

6. Воспитывать у детей чувство любви к своей семье, Родине; уважительное и доброжелательное отношение к людям другой национальности.

7. Знакомить с основной символикой малой родины и государства (флаг, герб, гимн).


Содержание и условия педагогической работы

Природно-хозяйственной деятельности человека и ее последствия (человек и стихийные бедствия, аварии).

Средства связи (почтовые отправления письма, открытки, телеграммы, бандероли, посылки, переводы; телефон, факс, электронная почта), средства коммуникации и печати.

Освоение космоса и использование спутников для хозяйственной деятельности человека.

Использование, назначение простейших бытовых приборов, техники; правила безопасности при их использовании.

Связь труда людей разных профессий, занятых в одном производстве (швейная фабрика: модельер, закройщик, швея)

Приготовление к приему пищи, ко сну, к поездке, ко дню рождения, к походу в гости, на экскурсию и т. п.

Знакомятся с основами безопасности (соблюдать правила дорожного движения и поведения на дороге, правила пользования огнем, газом, жидкостями, влияние некачественных продуктов, ядовитых растений, лекарств, загрязнения среды на здоровье человека).

Изображают на картах ближнее и дальнее пространство с помощью условных общепризнанных символов (существование разных областей земли, которые отличаются по своим природным условиям, разное обозначение областей с разными природными условиями; изменение поверхности земли в результате деятельности человека: человек вырубает леса, осушает болота, на их месте строятся новые города и новые заводы; изменение природных условий в результате человеческой деятельности; образ жизни людей изменяется в зависимости от того, в каких природных условиях они живут).

Узнают об изменении образа жизни людей с течением времени (в разные времена люди жили по-разному); о принадлежности человека к одной или нескольким культурам; невозможности жизни людей в современном мире без уважительного отношения к народам иных культур, причинах войн (начинаются тогда, когда люди не могут или не хотят договориться друг с другом).


Показатели развития к семи годам:

  • имеет представление о том, что нужно делать в проблемных ситуациях, связанных с решением разнообразных повседневных задач;

  • проявляет желание вести себя правильно по отношению к миру природы и миру вещей, созданных человеком, и соблюдать необходимую осторожность, находясь в разных условиях (в лесу, у водоема, на льду и т. п.);

  • старается контролировать свое поведение, стремится осуществлять принятые решения, доводить начатое дело до конца, соблюдать правила поведения, не нарушать порядок;

  • имеет некоторые культурно-исторические представления о своей семье, об истории улицы, района и города; о некоторых глобальных исторических эпохах и культурах;

  • знает основные символы малой родины и государства;

  • проявляет интерес и доброжелательно относится к явлениям других, отличающихся от родной, культур.





оставить комментарий
страница1/3
Дата05.11.2011
Размер0.58 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
плохо
  1
отлично
  3
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх