Учебная программа дисциплины Детская практическая психология дпп. Ф. 08 icon

Учебная программа дисциплины Детская практическая психология дпп. Ф. 08


Смотрите также:
Программа дисциплины дпп. Ф. 08 Детская практическая психология цели и задачи дисциплины Целью...
Программа дисциплины Детская практическая психология Специальность 050706...
Учебная программа дисциплины «практическая грамматика» дпп. Ф. 08...
Программа дисциплины дпп. Ф. 07 детская психология Цель и задачи дисциплины Цель...
Программа дисциплины д дс. 0 7 Детская практическая психология цели и задачи дисциплины Целью...
Программа дисциплины дпп. Ф. 07 детская психология Цель и задачи дисциплины Цель...
Программа дисциплины дпп. Ф. 07 детская психология Цель и задачи дисциплины Цель...
Учебная программа дисциплины обязательного компонента для специальности...
Учебная программа ( Syllabus ) Дисциплина: Гендерная психология Специальность 050503 Психология...
Учебная программа ( Syllabus ) Дисциплина: Медицинская психология Специальность 050503...
Учебная программа ( Syllabus ) Дисциплина: Медицинская психология Специальность 050503...
Рабочая программа по дисциплине детская практическая психология специальность...



Загрузка...
скачать

Департамент образования города Москвы


Самарский филиал

Государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

города Москвы

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет психолого-педагогический

Кафедра педагогики


Учебные программы дисциплин


Детская практическая психология ДПП.Ф.08 050703.65

Детская психология
ДПП. Ф.07
050703.65


Самара – 2007

Учебные программы дисциплин

Детская практическая психология. ДПП.Ф.08 050703.65 / Составитель - Косарева Е.Ю.

Детская психология. ДПП. Ф.07
050703.65/ Составитель - Косарева Е.Ю.


- Самара 2007, СФ МГПУ, - 32 с





© СФ МГПУ, 2007
^

Департамент образования города Москвы


Самарский филиал

Государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

города Москвы

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет психолого-педагогический

Кафедра педагогики
^


Учебная программа дисциплины


Детская практическая
психология


ДПП.Ф.08


050703.65

Факультет психолого-педагогический


Самара – 2007

Учебная программа обсуждена и утверждена на заседании Ученого совета СФ ГОУ ВПО МГПУ (протокол № 01 от 30.08.2007)


Составитель - Косарева Е.Ю., к.п.н., доцент


Рецензенты:

Нестеренко В.М., д,п.н., профессор

Куриленко Л.В., д.п.н., профессор


Заведующий кафедрой Никулина Е.Б., к.п.н., доцент




© СФ МГПУ, 2007

^ Пояснительная записка


Данная дисциплина относится к блоку дисциплин предметной подготовки и предусматривает наличие у студентов знаний по дисциплинам «Общая психология», «Возрастная психология», «Детская психология» и др. По этой причине дисциплина «Детская практическая психология» должен быть организован по завершению изучения вышеперечисленных дисциплин.

Изложение материала данной дисциплины предусматривает общий анализ основных проблем детской практической психологии и сравнительное изучение подходов к исследованию психики ребенка в основных психологических школах. Это позволяет формировать у студентов комплексное представление о сложном интегративном образовании – психическом развитии.

^ Цели дисциплины: формирование у студентов представления о содержании деятельности практического психолога в детском образовательном учреждении и освоение практических навыков психологической работы с детьми дошкольного возраста.

^ Задачи дисциплины:

  • формировать у студентов представления о психическом и психологическом здоровье ребенка;

  • формировать знания об основных закономерностях психического развития дошкольника;

  • формировать умения и навыки практической деятельности психолога ДОУ.

Дисциплина ориентирует на такие виды профессиональной деятельности, как учебно-воспитательная, научно-методическая, организационно-управленческая, социально-педагогическая, культурно-просветительская, ее изучение способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:

в области учебно-воспитательной деятельности – осуществление процесса обучения в соответствии с образовательной программой; планирование и проведение учебных занятий с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом; использование современных научно обоснованны приемов, методов и средств обучения; использование технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий.

в области научно-методической деятельности – выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений; анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации.

в области организационно-управленческой деятельности – соблюдение требований безопасности, рациональная организация учебного процесса; обеспечение охраны жизни и здоровья учащихся во время образовательного процесса; ведение учебной документации; организация контроля за результатами обучения и воспитания.

в области социально-педагогической деятельности – планирование и проведение мероприятий по социальной профилактике в процессе обучения и воспитания; оказание помощи в социализации учащихся.

в области культурно-просветительской деятельности – формирование общей культуры учащихся.

Планируемые результаты обучения. Студент, завершивший изучение курса «Детской практической психологии» должен иметь представление о:

  • об общих теоретических основах практической психологии;

  • о специфике деятельности практического психолога в дошкольном образовательном учреждении

  • об этике психологической работы с детьми, родителями и воспитателями

Знать:

  • формы и виды работы практического психолога с детьми дошкольного возраста;

  • требования к организации психологической работы в ДОУ;

  • специфику деятельности практического психолога в различных возрастных группах.

Уметь:

  • адаптировать известные виды психологической работы к конкретным детям и детскому коллективу,

  • целенаправленно разрабатывать комплекс диагностических, коррекционно-развивающих мероприятий, подбирать методики для решения наиболее типичных проблем дошкольников.

Обладать:

  • гуманистической позицией в реализации психологической работы,

  • стремлением совершенствовать свои профессионально-личностные характеристики, необходимые для работы практическим психологом.

  • стремлением пропагандировать идеи личностно-ориентированной педагогики, развивать психологическую культуру педагогов и родителей.

Программа составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО от 14.04.2000 г.

^ ТРЕБОВАНИЯ ГОС ВПО

Практическая психология как отрасль психологической науки. Цели и задачи психологической службы в дошкольном учреждении. Модель профессиональной деятельности детского практического психолога. Основные виды работы детского практического психолога: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и просвещение. Планирование работы психолога. Этика психологической работы. Понятие о психическом здоровье, понятие, нормы и патологии психологического развития. Понятие о социальном заказе. Этапы работы с ребенком. Психологический диагноз. Диагностическая работа детского практического психолога. Задачи диагностической работы. Этапы обследования ребенка. Методика проведения диагностических процедур и интерпретация показателей. Коррекционная работа детского практического психолога. Методы коррекционной работы с детьми. Специфика организации коррекционной работы с детьми. Составление индивидуальных и групповых коррекционных программ, работа с одаренными детьми и детьми «группы риска». Анализ индивидуального прогресса ребенка в результате проведения коррекционной работы. Показатели эффективности коррекции. Психологическое консультирование. Методы индивидуального и группового консультирования. Техника консультирования педагогов и родителей.


^ Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Дневное отделение Заочное отделение




^ Вид занятий

Семестр

Семестр




7

7

Всего аудиторных занятий

40

8

Лекции

16

8

Практические занятия

(семинары)

16

-

Самостоятельная работа студентов

32




Контрольная работа




+

Реферат







Вид итогового контроля

(зачет, экзамен)

8

ЭКЗАМЕН

6

ЗАЧЕТ

^ СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

Раздел 1. Основы детской практической психологии

Тема 1. Предмет и задачи детской практической психологии

Профессия детский практический психолог. Его ответственность и профессионализм. Детская практическая психология как отрасль психологической науки и практики. Бытовая и научная практическая психология. Цели и задачи детской практической психологии. История практической психологии. Статус практического психолога в современном образовании.

Тема 2. Психологическая служба ДОУ

Психолог: цели, задачи деятельности, профессиональные качества, возможности. Клиент: индивидуальный и групповой клиент, семья как клиент. Заказчик в деятельности психолога. Пользователь психологической информации: родители, педагоги. Понятие «психологическая помощь», его конкретизация в условиях ДОУ.

Организация психологической службы в ДОУ. Цели и задачи службы. Актуальные проблемы.

Взаимодействие психолога и клиента (сопротивление, манипуляции, сотрудничество). Формы и средства психологического воздействия. Психологический запрос, его формулировка.

Тема 3. Виды психологической практики

Основные виды психологической практики: психологическая диагностика, консультирование, коррекция и психотерапия. Критерии их отличий. Специфика психологических проблем, решаемых каждым из них, особенности получаемой информации. Сочетание видов психологической практики в работе детского психолога. Развивающая работа как основа деятельности детского практического психолога.

Тема 4. Нормы и принципы практической психологии

Права и обязанности практического психолога. Планирование работы психолога. Этика психологической работы. Принципы работы практического психолога. Признание самоценности любого человека и его права на индивидуальность. Уникальность ситуации и психологической проблемы, пути ее решения. Принцип «Не навреди». Безоценочное отношение к клиенту. Оптимистичный прогноз решения проблемы. Ответственность и конфиденциальность. Этический кодекс психолога в России и за рубежем.

Профессиональные требования к личности практического психолога.

Раздел 2. Прикладная детская практическая психология

Тема 1. Области детской практической психологии.

Классификация психологических проблем детей дошкольного возраста. Возрастная психология как основа работы детского практического психолога. Психологический диагноз. Условно-вариативный прогноз. Психологический анамнез.

Психодиагностика: предмет и содержание. Специфика психологического обследования детей дошкольного возраста. Этапы психологического обследования: подготовительный, адаптационный, основной, интерпретационный, заключительный. Типы психологического обследования детей: стандартизированный (тестовый) и клинический. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста: наблюдение, тестирование, анкетирование и опрос, беседа, анализ продуктов детского творчества. Классификация психодиагностических методик: тесты интеллекта и способностей, проективные тесты, методики с поуровневой дифференциацией результатов. Понятие о качественном и количественном подходе к обработке психологических данных.

Психопрофилактика и психокоррекция. Психологическое просвещение и консультирование. Психологическое обеспечение образовательных и развивающих программ. Методы психопрофилактической, психокоррекционной и развивающей работы с детьми.

Развивающая психологическая работа с детьми.

Консультирование воспитателей и родителей по проблемам развития ребенка. Содержание и методы психологического просвещения. Психолого-педагогический консилиум. Участие психолога в управлении ДОУ.

Тема 2. Возрастные и индивидуальные особенности психического развития ребенка

Основные характеристики психического развития детей. Возрастно-психологические особенности детей раннего и дошкольного возраста. Индивидуальные особенности развития детей: психофизиологические особенности (темп, стеничность), психодинамические качества (пластичность-ригидность, экстравертность-интровертность, нейротизм), личностно-эмоциональные особенности (тревожность, демонстративность, агрессивность, аутичность). Факторы риска в психическом развитии детей раннего и дошкольного возраста.

Понятие о психическом здоровье. Пути направленного развития детей: акселерация и амплификация развития. Понятие нормы и отклонения психического развития. Индивидуальная и возрастная норма. Соотношение возрастного и индивидуального в психическом развитии ребенка.

Роль личности взрослого в развитии ребенка. Содержание взаимоотношений ребенка со взрослым (формы, средства). Стили взаимоотношений взрослого и ребенка. Проблема поощрения и наказания. Психологические установки на стратегию воспитания детей.

Тема 3. Виды психологической работы

Групповая и индивидуальная работа. Психологическая работа с ребенком (диагностика, коррекция, развивающая работа, психопрофилактика, элементы психотерапии). Психологическая работа с родителями и персоналом ДОУ (беседы, лекции, семинары, дискуссии, ролевые игры и др.). Проведение психологом групповых занятий с детьми. Совместная психологическая работа с детьми и взрослыми. Формы работы психолога

Тема 4. Организация работы психологической службы в ДОУ

Психологическая служба в управленческой структуре ДОУ. Структура службы. Функции психолога в ДОУ. Требования к организации кабинета психолога в ДОУ. Психологический инструментарий. Пакет документов практического психолога ДОУ (нормативная, специальная, организационно-методическая документация). Планирование работы психолога дошкольного учреждения. График работы. Требования к документации психологической службы. Требования к оформлению и функционированию кабинета психолога в детском саду.


Раздел 3. Содержание работы детского практического психолога

Тема 1. Содержание психологической работы в различных возрастных группах

Методы пренатального воздействия на развитие ребенка. Обучение родителей активным формам взаимодействия с ребенком. Особенности взаимодействия со старшими детьми в период ожидания ребенка.

Младенчество. Взаимодействие матери и ребенка. Организация развивающей среды. Развитие привязанности. Психологическая поддержка ребенка в период вынужденной разлуки с матерью

Ранний возраст. Психологическая работа с ребенком и родителями в период кризиса 1 года. Организация игровой и предметной среды. Коррекция и профилактика нежелательного поведения ребенка в период кризиса 3 лет. Психологическая поддержка ребенка на этапе адаптации к ДОУ.

Дошкольный возраст. Возрастные особенности познавательного и эмоционального развития. Развитие способностей. Диагностические и коррекционные возможности игры. Понятие психологического здоровья. Диагностика и развития ребенка при подготовке к школе.

Тема 2. Отклонения в психическом развитии дошкольников

Понятие возрастной нормы и отклонений в психическом развитии дошкольника. Гетерохронность психического развития в дошкольном возрасте. Задержки развития, педагогическая запущенность, аномальное развитие. Понятие «группы риска». Характеристики основных трудностей и проблем поведения и развития детей дошкольного возраста: агрессивность, вспыльчивость, пассивность, негативизм, гиперактивность, отклонения в развитии. Специфика и принципы работы с детьми из «группы риска». Дифференцированные программы для детей с проблемами поведения и развития.

Понятие детской одаренности. Показатели общей и специальной одаренности у детей дошкольного возраста. Специфика работы с одаренными детьми. Методики диагностики одаренности у детей. Принципы составления дифференцированных программ для одаренных детей. Методы развивающей работы с одаренными детьми.

Тема 3. Общие принципы и методы коррекционной работы с детьми

Понятие о динамической и поведенческой коррекции. Директивная и недирективная терапия, особенности их применения в коррекционной работе. Принципы коррекции "сверху вниз" и "снизу вверх". Особенности организации индивидуальной и групповой коррекционной работы.

Специфика организации коррекционной работы с детьми. Анализ индивидуального прогресса ребенка в результате проведения коррекционной работы. Показатель эффективности коррекции. Психокоррекция на основе продуктивных видов деятельности и игры. Направленная психокоррекция познавательного развития (умственные способности, произвольные внимание и память). Направленная коррекция личности (самооценка, уровень притязаний, мотивационно-потребностная сфера, ценностные ориентации). Психокоррекция общения (потребность и средства взаимодействия со сверстниками и взрослыми).


^ СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ОСНОВНАЯ:

  1. Абрамова Г.С. Практическая психология. – Екатеринбург, 1998.

  2. Детская практическая психология / Под ред. Т.Д. Марциновской. - М., 2002.

  3. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Под.ред. Я.Л. Коломенского, Е.А. Панько. - Минск, 1997.

  4. Ермолаева М.В., Миланович Л.Г. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста. – М., 1996.

  5. Практикум по детской психокоррекции / Истратова О.Н. - Ростов н/Дон, Феникс, 2007.

  6. Практическая психология образования / Под ред. Дубровиной И.В. - М., 2003.

  7. Психолог в детском дошкольном учреждении. /Под ред. Т.В.Лаврентьевой.   М., 1996.

  8. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1995.

  9. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. – СПб.: Речь, 2001.

  10. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду. – М., 1998.


ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

  1. Бугрименко Е.А., Венгер А.Л., Поливанова К.Н., Сушкова Е.Ю. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. М., 1989.

  2. Варга А.Я., Столин В.В. Практикум по психодиагностике. - М., 1988.

  3. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает детский сад. – М., 1983.

  4. Готовность к школе. Под ред. Дубровиной И.В. – М., 1995.

  5. Гуревич К.Н. Что такое психологическая диагностика. – М., 1985.

  6. Дети с задержкой психического развития./ Под ред. Власовой Г.А. и др. – М., 1984.

  7. Деятельность и взаимоотношения дошкольников. Под ред. Репиной Т.А.   М.,1987.

  8. Дружинин В.Е. Психическое здоровье детей.- М.: Сфера,2000.

  9. Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. – М.,1998.

  10. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. - Спб, 2000.

  11. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка, - М., 1997.

  12. Козак О.Н. Игры и занятия с детьми от рождения до трех лет. - СПб., 1998.

  13. М.В.Киселева. Арт-терапия в работе с детьми. – СПб.: Речь, 2006.

  14. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма.   М., 1991.

  15. Леви В. Нестандартный ребенок. – М., 1983.

  16. Лешли Д. Работать с маленькими детьми. – М., 1991.

  17. Положение о практической психологии образования в Российской Федерации. Вестник образования. 1995. № 7.

  18. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Руководство практического психолога. Под ред. Дубровиной И.В. – М., 1995.

  19. Психолог в детском дошкольном учреждении / Под ред. Лаврентьевой Т.В., М., 1996.

  20. Рабочая книга школьного психолога/ Под. Ред. Дубровиной. - М, 1989

  21. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Тонковой-Ямпольской Р.В. и др. – М., 1980.

  22. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М., 1988.

  23. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М., 1990.

  24. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. - М., 1981.

  25. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. – М., СПб., 1996.

  26. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Под ред. Лебединского В.В. и др. - М., 1990.

  27. Юдина Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду. – М.,2002.


^ ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ
И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ


  1. Метод наблюдения в детской психодиагностике.

  2. Психопрофилактические системы для детей.

  3. Психологические технологии в работе с дошкольниками.

  4. Этические принципы в работе детского практического психолога.

  5. Специфика и методы работы с детьми из группы "риска".

  6. Особенности взаимоотношений ребенка дошкольного возраста со взрослыми.

  7. Амплификация психического развития детей.

  8. Проектирование комплекса игровых занятий по развитию самоконтроля у гиперактивных детей.

  9. Тренинг сенсорного развития для младших дошкольников.

  10. Содержание и методы психологического тренинга общения для родителей.

  11. Консультирование родителей по проблемам детской агрессивности.

  12. Просвещение педагогов и родителей по проблеме психологичекой готовности детей к школе.

  13. Психолого-педагоические основы обучения и воспитания левшей.

  14. Рекомендации для родителей по подбору детских игрушек по каждой возрастной группе д/с

  15. Использования активных методов обучения для формирования у воспитателей навыков педагогического общения.

^ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ


Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

  • учебные аудитории (специального оборудования и оргсредств не требуется);

  • технические средства обучения: аудио-, видеоаппаратура для демонстрации слайдов и учебных фильмов;

  • учебно-наглядные пособия: демонстрационные схемы, таблицы, видеофильмы «Как общаться с ребенком?», «Готовимся к школе», DVD-фильмы «Дети-гении», «Беременность», «Первые шаги», компьютерные презентации к разделам программы.



^

Департамент образования города Москвы


Самарский филиал

Государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

города Москвы

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»


Факультет психолого-педагогический

Кафедра педагогики
^


Учебная программа дисциплины


Детская психология


Учебная программа дисциплины

ДПП.Ф.07


050703.65

Факультет психолого-педагогический


Самара 2007

Учебная программа обсуждена и утверждена на заседании Ученого совета СФ ГОУ ВПО МГПУ (протокол № 01 от 30.08.2007)


Составитель Косарева Е.Ю., к.п.н., доцент

^

Рецензенты: Куриленко Л.В., д.п.н., профессор


Сысоева Е.Ю., к.п.н., доцент


Заведующий кафедрой Никулина Е.Б., к.п.н., доцент


© СФ МГПУ, 2007

^ Пояснительная записка

Данный курс посвящен проблемам первого, а потому наиболее важного этапа психического развития человека – дошкольного детства. Именно в этом возрасте педагоги и родители способны оказать значительное влияние на формирование основ всех психических свойств и качеств личности, познавательных процессов и различных видов деятельности. Таким образом, данный курс является одним из основных при подготовке специалиста по дошкольной педагогике и психологии.

Курс детской психологии является одним из базовых для студентов дошкольного факультета Самарского филиала Московского Городского педагогического университета. Детская психология является дисциплиной предметной подготовки студентов, она связана с общей, возрастной, детской практической психологией и другими дисциплинами.

Значимость этого курса определяется профессиональной направленностью будущих преподавателей дошкольной педагогики и психологии.

Программа соответствует требованиям ГОС ВПО (2006 г.) по специальности дошкольная педагогика и психология и рассчитана на 174 учебных часа. Она построена с учетом новейших достижений в детской психологии и других смежных наук, а также запроса современной практики возрастного, педагогического и семейного психоконсультирования.

Представленная программа состоит из девяти разделов, посвященных как определению предмета изучаемой дисциплины, изучению основных закономерностей, периодов и новообразований психического развития человека, так и особенностям подходов к проблеме психического развития в основных психологических школах. Также большое внимание уделяется психологической характеристике отдельных периодов детства.

В I разделе "Общие вопросы по детской психологии" дается характеристика предмета, задач, принципов и методов. Во II разделе студенты знакомятся с теориями развития психики в зарубежной и отечественной науке. В III раздел включен блок - "закономерности развития психики в онтогенезе".

Основная задача преподавателя и студентов на начальном этапе изучения дисциплины

- зафиксировать принципиальное различие психики детенышей животных и ребенка, выделить факторы, движущие силы, источники, условия его развития. Главными категориями онтогенеза психики являются также "социальная ситуация развития", "обучение", "воспитание", которые студентам предстоит иерархизировать, увязать с историко-психологическим аспектом и формированием собственной профессиональной позиции.

Последующие разделы посвящены подробному анализу особенностей развития основных психических функций у детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов. Дается характеристика новообразований, трудностей, проблем возрастных периодов развития.

Цель курса - раскрыть основные закономерности психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста, показать последовательность новообразований в психике ребенка от рождения до поступления в школу.

При разработке содержания курса опорой служили фундаментальные положения отечественной психологии (В.С. Выготского, А.Л. Леонтьева, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, С.Л. Рубинштейном, Л.А. Венгером и др.), лежащие в основе действующих программ и концепций дошкольного обучения.

Требования к уровню освоения дисциплины

Планируемые результаты обучения: студент, завершивший изучение курса «Детской психологии» должен иметь представление о:

  • системности и структурности развития психики в онтогенезе,

  • специфике функционирования детской психики в разных условиях,

  • о механизмах педагогического воздействия на психическое развитие ребенка.

Знать:

  • отечественные и зарубежные теории детского развития,

  • основные направления и факторы психического развития ребенка,

  • особенности протекания психических процессов на разных этапах развития ребенка,

  • возрастные новообразованиях разных психических функций.

Обладать умениями и навыками:

  • работы с научной литературой по проблемам детской психологии,

  • владеть понятийным аппаратом детской

  • анализа и оценки сформированности психических функций с учетом их возрастной специфики на разных этапах детства,

  • выработки рекомендаций для обеспечения педагогических условий развития психических процессов дошкольника.

Программа составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО от 14.04.2000 г.


^ ТРЕБОВАНИЯ ГОС ВПО
к курсу «Детская психология»


Предмет, задачи и методы детской психологии. Детство как социокультурный феномен, особенности становления различных сфер психики в разных общественных и исторических условиях. Психологические особенности младенчества. Общая характеристика периода новорожденности. Основные закономерности развития психики младенцев. Предпосылки развития мышления и речи, роль эмоционального общения со взрослым. Психическое развитие в раннем детстве. Орудийная и предметная деятельность, этапы их развития. Развитие познавательной сферы детей, становление восприятия, мышления и речи. Особенности развития игровой деятельности. Становление эмоций и личности в раннем возрасте. Общая характеристика кризиса «трех лет». Психическое развитие в дошкольном детстве. Общая характеристика познавательного развития дошкольников. Развитие восприятия, наглядно-образного мышления дошкольников, воображения и творчества. Роль игры в становлении психических и психологических качеств детей. Развитие эмоциональной сферы, формирование социальных переживаний, их роль в процессе социализации дошкольников. Развитие общения со взрослыми и сверстниками. Процесс дифференциации детских коллективов. Индивидуальные особенности и их влияние на развитие личности дошкольников. Развитие самооценки и «образа-Я» в дошкольном возрасте. Стили детско-родительских отношений и их влияние на развитие психики детей. Проблема готовности к школьному обучению. Два пути развития ребенка: акселерация и амплификация.


^ Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Дневное отделение Заочное отделение




Вид занятий

Всего

Час.

Семестры

Всего

Час.

Семестры

6







5

6

7

Всего аудиторных занятий

170

42

60

72

24

24

Лекции




18

36

32




16

Практические занятия (семинары)




18

18

32







Самостоятельная
работа студентов

150

30

60

60







Контрольная работа
















+

Реферат



















Вид итогового контроля (зачет, экзамен)




6

ЗАЧЕТ

6

ЗАЧЕТ

8

ЭКЗАМЕН




8

ЭКЗАМЕН



^ СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

Раздел 1. Общие вопросы детской психологии

Развитие психики ребенка первых семи лет жизни - предмет дошкольной психологии. Детская психология как часть возрастной психологии.

Место и связь детской психологии с другим науками, изучающими человека и ребенка.

Детство как социокультурный феномен, особенности становления различных сфер психики в разных общественных и исторических условиях.

Основные закономерности психического развития: неравномерность, скачкообразность, стадиальность, наличие сензитивных периодов, дифференциация и интеграция, пластичность и возможность компенсации, единство общего и индивидуального в психическом развитии.

Предпосылки и условия психического развития (наследственные особенности, свойства организма, задатки, социальная среда, семья и др.).

Воспитание и обучение в системе психического развития.

Понятие возраста в социальной ситуации развития. Возрастные и сензитивные периоды.

Раздел 2. Методы детской психологии

Методологические основы детской психологии. Методологические принципы изучения психики ребенка: детерминизм, единство сознания и деятельности, развития психики в деятельности, гуманизм и педагогический оптимизм, историзм, комплексность, системность, систематичность и последовательность, научность и объективность, индивидуальный и личностный подход. Основные пути исследования в детской психологии: констатация и формирование. Этапы психологического исследования. Методы изучения психики ребенка: наблюдение, эксперимент, беседа, метод анализа продуктов деятельности, диагностические методы. Изучение ребенка воспитателем.

Раздел 3. Обзор отечественных
и зарубежных теорий детского развития


Психоанализ Фрейда. Стадии психо-сексуального развития. Этапы психического развития по Э. Эриксону. Бихевиоризм о детском развитии. Теории социального научения. Развитие ребенка с позиций гуманистической психологии.

Отечественная психология о детском развитии. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского. Деятельностный подход к изучению психического развития дошкольника.

Раздел 4. Пренатальный период развития

Факторы внутриутробного развития среда, влияние вредных веществ, здоровье матери и отца, эмоциональное состояние матери. Стадии внутриутробного развития: зародыш, эмбрион, плод. Психическая стимуляция ребенка в утробе матери. Подготовка семьи к реализации родительских функций.

Раздел 5. Общая характеристика
психического развития новорожденного и младенца


Психологические аспекты родов. Оценка состояния новорожденного. Рефлексы новорожденного. Кризис рождения. Психическое развитие ребенка первых трех месяцев жизни. Комплекс оживления.

Эмоционально-личностное общение с матерью как ведущая деятельность младенца. Эмоциональное развитие ребенка первого года жизни. Сенсорное развитие младенца. Становление познавательных функций. Кризис 1 года. Педагогическое руководство психическим развитием младенца.

Раздел 6. Общая характеристика психического развития в раннем возрасте

Познавательное развитие ребенка раннего возраста. Развитие символической функции сознания.

Продуктивная деятельность – ведущая деятельность ребенка 1-3 лет. Предметно-манипулятивная и предметно-орудийная деятельность. Использование предметов-заместителей.

Развитие личности ребенка раннего возраста. Симптомы кризиса трех лет. Новообразования раннего возраста: самосознание, гордость за собственные достижения. Общение ребенка с о взрослыми как фактор психического развития. Условия преодоления негативного поведения детей 2-3 лет.

Раздел 7. Развитие деятельности в дошкольном возрасте:

Развитие предметной деятельности. Игровая деятельность: предпосылки, Этапы развития, роль в психическом развитии. Роль игры в становлении психических и психологических качеств детей.

Развитие навыков общения дошкольника. Становление мотивов, потребности в общении. Совершенствование средств общения. Этапы развития общения со взрослыми и сверстниками. Роль общения в психическом развитии дошкольника. Отношения в детской группе (личностные, оценочные, деловые). Процесс дифференциации детских коллективов. Специфика развивающего педагогического общения. Стили детско-родительских отношений и их влияние на развитие психики детей.

Развитие трудовой и бытовой деятельности дошкольника. Освоение культурно-гигенических навыков в раннем детстве и в дошкольном возрасте, формы и методы их формирования. Бытовая деятельность, ее роль в зарождении контактов со взрослыми первых социальных потребностей. освоение бытовых процессов на первом году жизни. Роль взрослого в их организации.

Предпосылки формирования трудовой деятельности в раннем детстве. Условия и этапы формирования трудовых умений, навыков, мотивов труда. Влияние трудовой деятельности на психическое развитие детей.

Восприятие сказки как деятельность дошкольника. Диагностические и коррекционные возможности сказки. Психологические рекомендации по работе со сказкой.

Развитие разных видов продуктивной деятельности. Изобразительная деятельность: предпосылки, стадии развития, влияние на психическое развитие.

Конструктивная деятельность. Предпосылки, направления развития. Место в интеллектуальном и творческом развитии детей.

Раздел 8. Познавательное развитие дошкольников

Развитие внимания: объема, устойчивости, распределения, переключения, концентрации. Формирование элементов произвольного внимания. Преодоление рассеянности. Средства организации и поддержания внимания.

Развитие речи. Предпосылки, условия, этапы. Направления речевого развития - обогащение словаря, развитие звуковой стороны речи (фонематического слуха и правильного произношения). Развитие функций речи. Виды речи: от ситуативной к контекстной и объяснительной.

Сенсорное развитие. Развитие видов восприятия: восприятие пространства, времени, восприятие произведений искусства. Развитие произвольности восприятия. Психологические основы сенсорного воспитания.

Развитие памяти. Предпосылки. Развитие разных видов памяти : двигательной, образной, эмоциональной, словесно смысловой. Этапы развития произвольной памяти. Память и обучение. Роль в освоении видов деятельности и в личностном развитии.

Развитие воображения. Предпосылки, условия, пути и средства. Место воображения в системе эстетического, нравственного, познавательного развития. Детское творчество.

Развитие мышления. Предпосылки. Специфика наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Развитие мыслительных операций : сравнение, абстрагирование, классификация, анализ, синтез. Развитие познавательных интересов и мотивации у детей. Условия, пути и средства развития мышления в разном возрасте и в разных видах деятельности.

Раздел 9. Развитие личности в дошкольном детстве

Эмоциональное развитие в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Общие закономерности и пути развития эмоций и чувств. Условия. Формирование социальных переживаний, их роль в процессе социализации дошкольников. Роль общения в эмоциональном развитии. Эмоциональное неблагополучие и его преодоление.

Предпосылки и основные направления развития воли. Развитие волевых качеств (самостоятельности, настойчивости, смелости, целеустремленности, инициативности и т.д.)

Развитие самосознания. Его предпосылки в раннем детстве. Развитие представлений о себе, самооценки, самоконтроля. Становление индивидуальности. Зависимость процессов становления самосознания от социального окружения, воспитания и включения в различные виды деятельности. Индивидуальные особенности и их влияние на развитие личности дошкольников.

Нравственное развитие как развитие нравственного сознания, формирование нравственного поведения и нравственных чувств. Происхождение, проявление и преодоление негативных личностных образований (ложь, зависть, жадность, драчливость и др.) Условия, методы и средства нравственного развития в разном возрасте.

Раздел 10. Готовность к школьному обучению

Понятие школьной готовности. Ее виды: физическая, специальная психологическая. Компоненты психологической готовности к школе: мотивационный, социальный, интеллектуальный, эмоционально-волевой. Средства подготовки детей в школе. Развитие способностей дошкольников. Индивидуальный подход. Одаренные дети.
^

ПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Основная

  1. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская писхология.-М.: Педагогическое общество России, 2000.- 144 с.

  2. Шаграева О.А. Детская психология.- М.: ВЛАДОС, 2001.- 368.

  3. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология.- М.: ИЦ «Академия», 1999.- 336 с.

  4. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник.- М.:ВЛАДОС, 2003.

  5. Психология дошкольника :Хрестоматия.- М.: ИЦ «Академия», 2000.- 408 с.

  6. Детская психология с элементами психофизиологии:Учебюное пособие.- М.: ФОРУМ: ИНФА-М, 2005.- 228с.

  7. Зеньковский В.В. Психология детства.- Екатеринбург, 1995.

  8. Мухина В.С. Детская психология./Под ред. Л.А.Венгера.- М., 1986.

  9. Эльконин Д.Б. Детская психология.- М.: Академия, -2004.

  10. Н.Ньюкомб Развитие личности ребенка.- СПб.: Питер, 2002- 640 с

  11. Психология детства. Учебник. / Под ред А.А.Реана.- СПб: Прайм-Евро-Знак, 2003.- 368.


Дополнительная

  1. Аверин В. А. Психология развития ребенка. Конспект лекций СПб., 2000.

  2. Блонский П.П. Психология младшего школьника. - М.: Академия педагогических и социальных наук, 1997

  3. Выготский Л.С. Лекции по психологии. - СПб.: СОЮЗ, 1997

  4. Детская практическая психология. Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М., Гардарики, 2000

  5. Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии: Учебное пособие. – М.: Форум: ИНФА-М, 2005. – 288с.

  6. Крайг Г. Психология развития. - СПб, Питер, 2000

  7. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. - М., Линка-пресс, 1997

  8. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. - М.: Владос, 1998

  9. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Пед. об-во России, 1999

  10. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М.: Академия, 2000

  11. Психология развития /Под ред Марцинковской Т.Д. - М.: Академия, 2001

  12. Смирнова Е.О. Психология ребенка. - М., Школа-пресс, 2000

  13. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 421с.

  14. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. - М.: Воронеж, Академия педагогических и социальных наук, 1995.   350с.

  15. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М.: Педагогика, 1990. - 144с.

  16. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М.: Педагогика, 1990.

  17. Брунер Дж. Психология познания. - М.: Прогресс, 1977. - 410с.

  18. Бурменская Г.В.. Лидерс А.Г., Карабанова О.В. Возрастно-психологическое консультирование. – М., МГУ, 1990.

  19. Венгер Л.А. Развитие умственных способностей детей. - М.: Педагогика, 1991. - 260с.

  20. Венгер Л.А., Венгер А.Л., Марцинковская Т.Д. Готов ли Ваш ребенок к школе? – М., Знание, 1994.

  21. Возрастная и педагогическая психология. Тексты. - М.: МГУ, 1992. - 431с.

  22. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти т. - М.: Просвещение, 1982-83.

  23. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: Интор, 1996. - 544с.

  24. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика, 1971. - 71с.

  25. Мид М. Культура и мир детства. - М.: Наука, 1988. - 429с.

  26. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 1997. - 432с.

  27. Нартова-Бочавер С.К., Мухортова Е.А. Скоро в школу! - М.: ТОО ТП. 1998.   122с.

  28. Пиаже Ж. Избранные труды. - М.: Прогресс, 1969. - 520с.

  29. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М.: Педагогика-пресс, 1994. - 526с.

  30. Практическая психология образования. - М.: Творческий центр Сфера, 1997.   528с.

  31. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. - М.: Педагогика, 1988. - 336с.

  32. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. - М.: МГУ, 1988. - 200с.

  33. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы личности. - М.: Прогресс, 1993. - 174с.

  34. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. - М.: Столетие, 1997.

  35. Шванцара Й. Диагностика психического развития. - Прага: Авиценум, 1978.

  36. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Питер, 2000. - 656с.

  37. Эльконин Д.Б. Избранное. - М.: Академия педагогических и социальных наук, 1996. - 460с.

  38. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Педагогика, 1978.

  39. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М.: МГУ, 1990. - 197с.

  40. Эриксон Э. Детство и общество. - Спб.: Ленато, 1996. - 334с.

^ ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ

  1. Сравнительный анализ подходов к диагностике детей младенческого и раннего возраста.

  2. Влияние общения с взрослым и сверстником на самооценку ребенка.

  3. Взаимосвязь морального и когнитивного развития в дошкольном возрасте.

  4. Влияние продуктивных видов деятельности на развитие мышления и воображение ребенка.

  5. Роль игры в развитии произвольности.

  6. Создание предпосылок активного познавательного развития в младенческом возрасте.

  7. Подготовка детей к школе с учетом особенностей высшей нервной деятельности и темперамента.

  8. Способы преодоления агрессивного поведения у старших дошкольников (страхов, тревожности).

  9. Речевое поведение воспитателя как средство коммуникативного развития дошкольников.

  10. Разрешение межличностных конфликтов у дошкольников с использованием игровой деятельности.

^ ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ

(для студентов заочного отделения)

  1. Развитие творческих способностей дошкольника в игровой деятельности.

  2. Индивидуальные особенности мышления дошкольников при обучении в ДОУ.

  3. Средства развития произвольной памяти в старшем дошкольном возрасте.

  4. Речь воспитателя как фактор эмоционального благополучия ребенка в детском саду.

  5. Средства формирования детского коллектива в группе детского сада.

  6. Способы преодоления конфликтов в группе детского сада.

  7. Позитивное самосознание старшего дошкольника как компонент школьной готовности.

  8. Познавательное развитие детей с учетом функциональной асимметрии головного мозга.

  9. Взаимодействие воспитателя и родителей в коррекции нежелательного поведения дошкольника.

  10. Социальное развитие дошкольника и его педагогическая оценка в условиях детского сада. (см. ДВ, №10, 1999)

  11. Средства развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста.

  12. Средства развития познавательных интересов у старших дошкольников.


^ ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ДИПЛОМНЫХ РАБОТ

  1. Игра как средство социального развития ребенка трех лет в ДОУ.

  2. Социальное развитие старшего дошкольника средствами приобщения к городской культурной среде.

  3. Развитие эмпатии у старших дошкольников средствами искусства.

  4. Эмоциональное взаимодействие воспитателя с детьми как фактор адаптации к ДОУ.

  5. Формирование навыков общения у старших дошкольников в совместной творческой деятельности.

  6. Средства формирования мотивационной готовности детей к школе.


^ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

  • учебные аудитории (специального оборудования и оргсредств не требуется);

  • технические средства обучения: аудио-, видеоаппаратура для демонстрации слайдов и учебных фильмов;

  • учебно-наглядные пособия: демонстрационные схемы, таблицы, видеофильмы «Как общаться с ребенком?», «Готовимся к школе», DVD-фильмы «Дети-гении», «Беременность», «Первые шаги», компьютерные презентации к разделам программы.



Содержание


Учебные программы дисциплин

Детская практическая психология. ДПП.Ф.08 050703.65 / Составитель - Косарева Е.Ю. ……………………..……… 3


Детская психология. ДПП. Ф.07
050703.65/ Составитель - Косарева Е.Ю. …………………………….. 15



Учебные программы дисциплин

Детская практическая психология
ДПП.Ф.08
050703.65 



Детская психология
ДПП. Ф.07
050703.65


Факультет психолого-педагогический





Издательство Московского городского педагогического университета

г. Москва, Второй Сельскохозяйственный пр. 4.

Московский городской педагогический университет

Самарский филиал

Редакционно-издательское управление

443084, г. Самара, ул. Ново-Вокзальная, 213.


Подписано в печать 16.12.07 г. Тираж 50 экз., 1,06 услов. печ. лист., 2,00 печ. лист.


Отпечатано на полиграфической базе СФ МГПУ
^

Департамент образования города Москвы


Самарский филиал

Государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

города Москвы

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»




Факультет психолого-педагогический

Кафедра педагогики


Учебные программы дисциплин


Детская практическая психология ДПП.Ф.08 050703.65

Детская психология
ДПП. Ф.07 050703.65






Самара – 2007





Скачать 374.26 Kb.
оставить комментарий
Косарева Е.Ю
Дата05.11.2011
Размер374.26 Kb.
ТипПрограмма дисциплины, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх