Анализ экспериментальной работы гоу сош №343 воу мдо за 2005-2006 учебный год icon

Анализ экспериментальной работы гоу сош №343 воу мдо за 2005-2006 учебный год


Смотрите также:
Отчёт об экспериментальной работе гоу сош №343 воу мдо за 2004-2005 учебный год (первый год...
Анализ экспериментальной работы гоу сош №1314 в 2009-2010 у г...
Приказ № от 2006 г. План работы на 2006- 2007 уч. Г...
Анализ научно-методической и экспериментальной работы в моу сош №24 за 2010 2011 учебный год...
Анализ воспитательной работы гоу сош №488 ювоуо до города Москвы за 2010/2011 учебный год...
Анализ работы гоу сош №87 в свете проблем модернизации образования и концепция развития школы на...
Анализ инновационной...
Анализ работы гоу средней школы с углубленным изучением английского языка №1365 юао г...
Анализ научно-методической работы моу сош №66 г. Пензы за 2008-2009 учебный год...
Отчет Итоги учебно-методической работы в 2004/2005 учебном году и задачи на новый учебный год...
Анализ учебно-воспитательной работы гоу сош №739 за 2010/2011 учебный год...
«Психологическая поддержка образовательных траекторий с учетом гендерных различий» работает на...



Загрузка...
скачать
Анализ экспериментальной работы

ГОУ СОШ № 343 ВОУ МДО

за 2005-2006 учебный год

(второй год работы экспериментальной площадки).


Городская сетевая экспериментальная площадка работает по направлению «Психолого-педагогическая поддержка раздельного обучения мальчиков и девочек в общеобразовательной школе» на базе ГОУ СОШ № 343, № 1257,№ 1332, № 760.

Руководитель эксперимента: Гуружапов В.А., доктор психологических наук, профессор, зав. кафедры педагогической психологии факультета «Психология образования» Московского городского психолого-педагогического университета.

^ Объект исследования – учебный процесс в классах раздельного обучения мальчиков и девочек (2, 6, 10 классы).

Предмет исследования – психолого-педагогические составляющие учебного процесса раздельного обучения мальчиков и девочек в одной школе.

^ Гипотеза исследований – экспериментальная работа может быть основана на идее соотношения общего и особенного в обучении (В.В. Давыдова). В качестве общего выступают характеристики учения, которые связаны с содержанием обучения и логикой его усвоения. В качестве особенного – характеристики учения, связанные с индивидуальными особенностями усвоения знаний. На границе общего и особенного могут выявиться собственно гендерные характеристики.

^ Результатом экспериментальной работы является разработка рекомендаций по учёту гендерных различий в условиях раздельного обучения мальчиков и девочек в общеобразовательной школе.

Цель: определение содержания и методов психолого-педагогической поддержки учебного процесса раздельного обучения мальчиков и девочек в одной школе.

^ Задачи на 2005-2006 учебный год:

1. Продолжать работу по обучению и воспитанию нравственно, духовно и физически полноценной личности девочек и мальчиков школьного возраста.

2. Определить составляющие учебного процесса, наиболее остро нуждающиеся в психолого-педагогической поддержке.

3. Разработать и апробировать методики диагностики личности школьников с учетом гендерных особенностей.

^ Направление экспериментальной работы ГОУ СОШ № 343 на 2005-2006 учебный год: Преодоление педагогических стереотипов при раздельном обучении мальчиков и девочек в общеобразовательной школе.


^ 1. Работа по обучению и воспитанию нравственно, духовно и физически полноценной личности девочек и мальчиков школьного возраста.

Участниками экспериментальной работы стали учителя, психологи и валеологи. Экспериментальная работа проводилась на базе 2аб, 6аб и 10 а,б классов.

^ Задачами учебно-воспитательного процесса в ГОУ СОШ № 343 являются:

1. Воспитание нравственно здоровой, физически и духовно полноценной личности девочек и мальчиков школьного возраста через:

• подготовку учащихся к полноценной жизнедеятельности в соответствии с природной гендерной предназначенностью и в соответствии с условиями современной жизни через систему базового образования;

• здоровое духовное развитие и формирование гендерного самосознания представителей каждого пола как естественной основы их развития;

• гуманитарная и естественнонаучная направленность образования и художественно-эстетическое воспитание для девочек;

• физико-математическая, естественнонаучная направленность образования и нравственно-патриотическое, физическое воспитание для мальчиков.

2. Разработка и апробация методик диагностики качеств личности школьника, соответствующих лучшим традициям гендерного развития, характеризующих уровень его:

а) воспитанности;

б) обученности и обучаемости;

в) развития личности, которой должны быть присущи:

• порядочность, честность, справедливость, ответственность;

• открытость, готовность обсуждать и выслушивать;

• доброжелательность и самоуважение;

• уважение и терпимость к людям;

• патриотизм и гражданственность;

• понимание ценности образования как пути для творчества;


В начале года каждым учителем были определены тема, цели, задачи и содержание экспериментальной работы. В состав экспериментальной группы вошли учителя, работающие над следующими темами:

- ^ Директор ГОУ СОШ № 343 Корнеева Ж.А. Организация и контроль за ходом экспериментальной работы, коррекция процесса и обобщение результатов. Подготовка к трансляции.

- ^ Зам. директора по НМР Сергеева Е.П. Организация работы учителей в условиях эксперимента, оказание методической помощи и обобщение материала.

- Зам. директора по ВР Баренбойм М.В. Исследование эффективности работы системы дополнительного образования, реализующей принципы полоролевого подхода; разработка требований ко всем участникам учебно-воспитательного процесса с позиции норм и культуры образовательного учреждения.

- ^ Учитель начальных классов Ткебучава Н.Р. Разработка цикла специальных занятий с детьми экспериментального класса по формированию способностей к взаимодействию. Разработка рекомендаций к модели педагогического взаимодействия.

- ^ Учитель начальных классов Насонова Я.В. Развитие способностей девочек средствами учебной деятельности, основанной на использовании гендерного подхода. Разработка креативных заданий для оценки уровня способностей.

- ^ Учитель начальных классов Толстая Е.В. Коррекция программы по математике для начальной школы с целью адаптации к полоролевым особенностям мальчиков. Разработка форм и методов работы с этой программой.

- ^ Учитель литературы Макарова Л.П. Разработка рекомендаций по использованию литературного материала на уроках с учетом полоролевых особенностей восприятия, обобщение и воспроизведение.

- ^ Учитель истории Плотникова О.Г. Апробация программ по истории, включающих гендерный компонент. Разработка рекомендаций по внедрению этой программы. Сопоставление данных двух лет по социальной адаптации девушек в условиях перехода в старшую школу.

- ^ Учитель географии Субботина Н.А. Разработка гендерного подхода в преподавании географии мальчиков; разработка системы форм и методов по использованию полоролевых особенностей мальчиков в учебно-воспитательном процессе.

- ^ Учитель МХК Беляева Н.А. Разработка рекомендаций по эффективным формам проведения уроков МХК с учетом полоролевых особенностей девочек. Отработка и закрепление образцов культуры общения и взаимодействия с окружающим миром.

- ^ Учитель физкультуры Соколова Ю.Г. Использование результатов исследования первого года для разработки здоровьесберегающего аспекта УВП в условиях эксперимента.


Преподавание в классах раздельного обучения ведётся с учётом полоролевых и психофизических особенностей мальчиков и девочек, причем учитывают свойственные полу качества, должное внимание уделяется компенсаторному развитию. В учебный план были введены дополнительные занятия и факультативы, направленные на расширение кругозора, развитие способностей и интересов мальчиков и девочек: введение в физику, военная история, этикет, риторика, мир женщины в классической литературе, хореография, спортивные игры, кулинария для мальчиков. По результатам итоговой аттестации в классах раздельного обучения степень обученности учащихся и качество преподавания выше (см. анализ работы ГОУ СОШ № 343).

В процессе обучения и воспитания используются личностно-ориентированные педагогические технологии на основе методического и дидактического эффективности организации и управления, активизации деятельности детей (см. анализ воспитательной работы ГОУ СОШ № 343).

В декабре 2005 года для школ ГСЭП прошел семинар-практикум по теме: «Проблемы модернизации содержания обучения истории в классах девочек», транслировался опыт работы учителя истории ГОУ СОШ №343 Плотниковой О.Г. Внесение изменений в содержание образовательных программ по истории 5-9 классов с учетом гендерных особенностей девочек в объеме 15 - 20%(по согласованию с НМЦ).

В ходе выступления Плотниковой О.Г. подробно освещалось следующее: выбор образовательных программ по истории, корректировка содержания программ в рамках 15%, подбор форм и методов работы в классах девочек, использование новых педагогических технологий. В процессе изучения истории в классах девочек раскрываются личности выдающихся мужчин и женщин, их вклад в историю, рассматривается как положительные, так и отрицательные стороны личности каждого деятеля. В программу включены темы, которые расширяют кругозор и обогащают духовную сферу девочек. Благодаря сравнению, сопоставлению и анализу исторических личностей и фактов их биографий с позиции историков и современников, у девочек происходят формирование правильной самооценки и представлений о возможностях самореализации в различных социальных ролях, воспитание интереса к культурным ценностям. В ходе изучения курса истории девочки активно вовлекаются в процесс познания, участвуют в совместных видах деятельности, работают над проектами, выполняют творческие задания.

Учителям истории были даны дискеты с материалами модернизации содержания обучения истории в классах девочек.

Научный руководитель Гуружапов В.А. отметил высокий уровень подготовки и выступления учителя истории ГОУ СОШ№ 343 Плотниковой О.Г., актуальность проблемы гендерного подхода к изучению истории, отбор различных источников информации и документов, точность расчетов учебных часов. Раскрывая значение личности женщины, по словам Гуружапова В.А., учителю удалось «вдохнуть жизнь в историю». Наработанный материал следует опубликовать в журнале « История в школе». Важно, что произошла трансляция педагогического опыта учителя истории Плотниковой О.Г. для школ экспериментальной площадки не только в форме выступления и доклада, но и в электронной форме.


В декабре 2005 года состоялся ^ Всероссийский Форум «Образование и здоровое развитие учащихся», на который были приглашены педагоги нашей школы с целью обмена опытом по проблеме раздельного обучения и здорового развития учащихся.

В секции «Параллельно-раздельное обучение мальчиков и девочек как механизм личностной ориентации отечественной школы» был представлен директором школы Корнеевой Ж.А. доклад «Раздельное образование спасает от «вторичного стресса», где освещались преимущества и достижения параллельно-раздельного обучения мальчиков и девочек в общеобразовательной школе.

Выбор идеи раздельного образования как концептуального направления работы ГОУ СОШ №343 определялся:

- потребностями и задачами оздоровления общества и личности, общечеловеческими ценностями;

- позитивным опытом раздельного обучения в России и Европе;

- необходимостью развития социального, духовно-нравственного, психологического и физического потенциала мальчиков и девочек как будущих мужчин и женщин;

- проблемой «феминности» юношей и «маскулинности» девушек, отрицательно сказывающейся на дальнейшей адаптации в обществе и семье;

- необходимостью учета разных темпов физиологического формирования девочки и мальчика с целью обеспечения комфортного здоровьесберегающего обучения и особенностей восприятия и усвоения учебного материала девочками и мальчиками с целью повышения эффективности обучения.

Педагогический коллектив в целях сохранения здоровья учащихся использует:

- планирование и организация учебного дня на принципах полного развивающего;

- соответствие структуры урока требованиям здоровьесберегающих технологий (распределение учебной нагрузки в соответствии с физиологическими особенностями умственного труда учащихся по возрастным группам и учет биоритмов;

- отбор форм и методов, соответствующих возрастным и полоролевым особенностям учащихся;

- включение личностно-ориентированных и природосообразных технологий, обеспечивающих эффективное обучение каждого в соответствии с психофизическими характеристиками;

- использование разнообразных видов деятельности с целью снятия статических нагрузок и обеспечения необходимого уровня двигательной активности;

- расширению объема двигательной активности за счет введения новых форм организации УВП;

- обучение бесконфликтному общению и снятию стрессов;

- осуществление санитарно-гигиенических норм учебного труда;

- дозирование учебной и досуговой деятельности с целью снятия утомляемости;

- учет биологических ритмов в продуктивности учебного дня;

- профилактика нарушения осанки, остроты зрения, респираторных заболеваний;

- пропаганда здорового образа жизни.

В работе педагогическому коллективу оказывают консультативную помощь сотрудники МГУ им. В.М. Ломоносова, МГППУ, ГУНЦ здоровья детей НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков, НЦ психического здоровья РАМН, центра социальной и психологической помощи населению «Исток», детской районной поликлиники №20 и другие.

Анализируя деятельность школы за 14 лет можно утверждать:

- обучение в раздельных классах выбирают родители, осознавая здоровьесберегающие компенсаторные возможности;

- в раздельных классах мальчики и девочки учатся лучше, так как формы и методы обучения сообразны их психологическим особенностям;

- обучаясь в раздельных классах, мальчики и девочки получают возможность самоидентификации по полу, лучше понимают особенности и достоинства своего и противоположного пола;

- при раздельном обучении удается соблюсти деликатность в условиях учебных неудач и тем самым избежать психологических травм и комплексов, формируя адекватную самооценку;

- раздельное обучение не ущемляет общения полов, способствует романтизации и чистоте отношений;

- раздельное обучение, спасая от «вторичного» школьного стресса, сохраняет здоровье, позволяет разумно использовать учебные нагрузки, исходя из периодов развития;

- из раздельных классов в жизнь выходят творческие, целеустремленные, уверенные в себе, не обремененные комплексами юноши и девушки, способные воспринимать как ценность семью и личность другого человека;

- раздельное обучение как альтернативная форма отвечает историческим особенностям образования в нашей стране, а также современным европейским тенденциям.


В январе состоялась научно-практическая конференция с целью трансляции опыта работы учителей экспериментальной группы ГОУ СОШ №343 по теме: «Отбор эффективных форм и методов обучения и воспитания на основе исследования личности ребенка». Был создан и распространен сборник материалов научно-практической конференции.

Учитель химии Сергеева Е.П. в докладе по теме: «Гендерный подход в преподавании химии» был освещен гендерный подход к преподаванию химии с учетом особенностей и интересов девочек при отборе форм, методов и материала в процессе изучения новых знаний, показана связь теории и практики. Опыт можно использовать для преподавания других учебных предметов.

Учитель истории Плотникова О.Г. в докладе по теме: «Коррекция содержания программы по истории 6-х классов и отбор форм и методов преподавания девочкам» представлен гендерный подход к отбору содержания учебного материала, форм и методов обучения девочек на уроках истории. Интересен опыт создания проектов по истории в девичьих классах.

Учитель географии Субботина Н.А. в докладе по теме «Решение здоровьесберегающих задач на уроках географии при обучении мальчиков» определила здоровьесберегающие задачи и дала рекомендации для учителей, работающих в классах мальчиков.

Учитель МХК Беляева Н.А в докладе по теме: «Использование групповой формы работы на уроках МХК в классе девочек» была освещена групповая работа девочек на уроках, даны рекомендации и заданий для групповой работы в девичьих классах.

Учитель ИЗО Корнеева Ж.А. в докладе по теме: «Учет полоролевых особенностей учащихся при использовании проектного метода обучения» полностью освещен процесс проектной деятельности. Присутствующие отметили творческий подход к выполнению проектов как у мальчиков, так и у девочек. Интересный видеоматериал доклада.

Учитель физкультуры Соколова Ю.Г. в докладе по теме: «Опыт работы учителя физической культуры» дала рекомендации для организации физкультминуток и двигательной деятельности на уроках и во второй половине дня с учетом полоролевых особенностей учащихся.

Учитель начальных классов Ткебучава Н. Р. в докладе по теме: «Взаимодействие учителя и ученика в условиях однополого (мужского) класса» раскрыл теоретические и практические аспекты взаимодействия педагога и ученика-мальчика. Опыт можно использовать в работе с классом мальчиков.

Учитель начальных классов Насонова Я.В. в докладе по теме: «Роль творческих заданий на уроках русского языка и чтения в классе девочек» интересно сочетание литературного и художественного творчества девочек на уроках чтения.

Учитель начальных классов Толстая Е.В. по теме: «Эффективные формы и методы обучения, направленные на развитие творческого потенциала мальчиков на уроках математики в начальной школе» раскрыт алгоритм творческой деятельности мальчиков на уроках математики.

Учитель литературы Макаровой Л.П. в докладе по теме: «Осуществление гендерного подхода в преподавании литературы в 6-х классах раздельно-параллельного обучения» представлен опыт изучения литературных произведений в классах раздельно-параллельного обучения.

Заместитель директора по воспитательной работе Баренбойм М. В. в докладе по теме: «Исследование эффективности работы воспитательной системы школы, реализующей принципы полоролевого подхода» анализирует возможности системы дополнительного образования и роль воспитательных мероприятий в реализации гендерного подхода к воспитанию школьников.

В ходе конференции проводился интерактивный опрос учителей, обработка данных которого позволила выяснить, что большинство педагогов дали положительную оценку экспериментальной работе, единогласно пришли к выводу о использовании представленного учителями экспериментальной группы опыта работы для преподавания учебных предметов.

В программу мероприятий сетевой экспериментальной площадки в 2005-2006 учебном году входили следующие конференции и семинары:

Мероприятие

Место проведения


.Сроки


^ Совещание ГСЭП. Планирование экспериментальной работы на 2005-2006 учебный год.


ГОУ СОШ №1257


сентябрь

^ Совещание психологов ГСЭП. Общая психологическая диагностика. Разработка рекомендаций по диагностическому пакету психологической диагностики.


МГППУ

октябрь

^ Городская научно-педагогическая конференция: «Достижения экспери-ментальной работы в области образовательной антропологии».


ГОУ СОШ

№ 1314

ноябрь

Семинар-практикум по теме: «Проблемы модернизации содержания обучения истории в классах девочек» (трансляция опыта работы учителя истории ГОУ СОШ №343)

^ Семинар по теме: «Поиск путей решения проблем влияния семьи и школы на психофизическое здоровье детей и подростков».

Всероссийский форум: «Образование и здоровое развитие учащихся» Выступление (трансляция опыта работы учителей ГОУ СОШ №343). Выступление директора школы №343 Корнеевой Ж.А. «Раздельное образование спасает от «вторичного стресса».

МГППУ


ГОУ СОШ № 343


Российская академия государственной службы

декабрь

^ Научно-практическая конференция: «Отбор эффективных форм и методов обучения и воспитания на основе исследования личности ребенка» (трансляция опыта работы учителей ГОУ СОШ №343). Сборник докладов

ГОУ СОШ № 343

январь

Использование обрядов в воспитательной работе школы с учетом гендерных особенностей учащихся (из опыта работы ГОУ СОШ №760).

^ Научно-практическая конференция работников физической культуры г. Москвы и Московской области «Урок физической культуры в современной школе». Выступление Соколовой Ю.Г. «Из опыта работы по организации раздельного обучения на уроках физической культуры».

ГОУ СОШ №760


МИОО


февраль



Психологическая поддержка раздельного обучения мальчиков и девочек в современной школе (из опыта работы ГОУ СОШ №1232).

^ Всероссийская научно-практическая конференция «Во славу Отечества». Выступления учителей школы №343 Субботиной Н.А. «Семейные династии» и Недумовой Е.В. «Патриотическое воспитание школьников»

ГОУ СОШ №1232


Александрийская женская гимназия №628 г. С-Петербурга

март

^ Семинар ГСЭП: «Преодоление педагогических стереотипов при раздельном обучении мальчиков и девочек в общеобразовательной школе» (трансляция опыта работы ГОУ СОШ №343).

ГОУ СОШ № 343.



апрель


^ Печатные издания 2005-2006 учебного года:

Корнеева Ж.А. Раздельное обучение спасает от «вторичного» стресса/ Материалы Всероссийского Форума «Образование и здоровое развитие учащихся». – М., 2005.

Сергеева Е.П., Беляева Н.А. Теория и практика эксперимент/ Журнал Восточного окружного управления Департамента образования г. Москвы. – М., 2005.

Сборник материалов научно-практической конференции «Отбор эффективных форм и методов обучения и воспитания на основе исследования личности ребенка» (трансляция опыта работы учителей ГОУ СОШ №343). – М., 2006.

Соколова Ю.Г. Опыт работы учителя физической культуры в классах раздельного обучения/ Журнал «Физическая культура в школе». - №7, 2006.


^ 2. Определить составляющие учебного процесса, наиболее остро нуждающиеся в психолого-педагогической поддержке.

В ноябре состоялся семинар-практикум по теме: « Изучение гендерных представлений у учителей», на котором психологи Барабанова В.В. и Семенова М.Д. провели диагностическое обследование педагогического коллектива с целью изучения представлений об обобщенных образах представителей полов и образов ученика и ученицы с помощью двух методик: опросника Сандры Белом и методики «незавершенные предложения».

^ Опросник Сандры Белом представлен как набор из 22-х личностных качеств, наличие которых оценивается по 4-х балльной шкале, с помощью этого определялась степень выраженности тех или иных качеств у себя, у себя в идеальном представлении, у идеального мужчины и идеальной женщины, у учеников-мальчиков и учениц-девочек. При этом качества подразделяются на три группы: нейтральные, феминные и маскулинные.

По сумме баллов определялся тип, который может быть отнесен к феминному (при выраженном преобладании феминных качеств), маскулинному(при выраженном преобладании маскулинных качеств), андрогинному ( высокая степень выраженности феминных и маскулинных качеств) и неопределенный (недифференцированный) тип (слабая степень выраженности феминных и маскулинных качеств).

Учителям была предложена методика «Незавершенные предложения». Методика заключается в том, что респондентам предлагаются начала предложений, которые им следует закончить по своему усмотрению. В нашем случае, предложения звучали следующим образом: «В учениках я ценю…», «В учениках мне не нравится…», «В девочках я ценю…», «В девочках мне не нравится…», «В мальчиках я ценю…», «В мальчиках мне не нравится…».


В январе и феврале 2006 года было проведено анкетирование учителей с целью выявления стереотипов профессионального мышления учителей и воспитателей. В исследовании приняли участие 98 педагогов из пяти школ ВАО г. Москвы: школа № 760 – 11 учителей, школа № 343 – 23 учителя, школа № 708 – 18 учителей, школа № 795 – 25 учителей, школа № 891 – 21 учитель. В школах № 760 и № 343 ведется эксперимент по раздельно-параллельному обучению; школы № 708, 795 и 891- с типовой смешанной системой обучения. Анкета состояла из 60 утверждений, респонденты должны были оценить их как верные, неверные и частично верные. Анкетирование позволило выявить процентное соотношение общепедагогических и личностных стереотипов (среди них гендерные, внутрипрофессиональные и родительские). Психолог Пантюшина Ю.А. обработала полученные данные, которые были представлены на семинаре.


В апреле 2006 года состоялся семинар ГСЭП: «Преодоление педагогических стереотипов при раздельном обучении мальчиков и девочек в общеобразовательной школе».

Доклад директора ГОУ СОШ № 343 Корнеева Ж.А. на тему «Педагогические стереотипы и их учет в практике» раскрывается сущность, преимущества и недостатки социального стереотипа.

Социальный стереотип представляет собой относительно устойчивый и упрощенный образ социального объекта – группы, человека, события, явления и прочего, складывающийся в условиях дефицита информации как результат обобщения опыта.

Преимущества стереотипа - это функция классификатора действительности, но социальный стереотип далеко не всегда точен, возникая в условиях ограниченной информации об объекте, стереотип может оказаться ложным и выполнять консервативную, а то и реакционную роль, искажая знания людей и серьезно деформируя межличностные взаимодействия. Определение истинности или ложности социального стереотипа обычно строится на анализе конкретной ситуации. Наличие социального стереотипа позволяет сокращать время реагирования на меняющуюся реальность, ускоряет процесс познания, но это познание носит ограниченный, сугубо практический, нетворческий характер.

Особое внимание уделялось вопросу о гендерных стереотипах, которые имеют значение для формирования личности ребенка и подростка. Гендерные стереотипы усваиваются, начиная с раннего детского возраста в процессе социализации – усвоения господствующей в данной культурной среде представлений о правильном поведении, распределении способностей и обязанностей, принятии действующих архетипов и символов т. д. Итогом социализации является усвоение определенной социальной роли индивидуумом. Гендерные стереотипы функционируют как на уровне личности субъекта, так и на уровне общества.

В результате обработки психологом Пантюшиной Ю.А. данных, полученных в результате анкетирования учителей, и анализа, проведенным Корнеевой Ж.А., было установлено:

1. Большинство стереотипов во всех школах признаны лишь «частично верными» (40-45%). В целом, большинство респондентов занимают двойственную позицию в оценке стереотипов, что подтверждает их неоднозначность.

2. Во всех 4-х группах респондентами больше всего отрицаются внутрипрофессиональные стереотипы. Неприятие внутрипрофессиональных стереотипов характеризует сознательное следование личностно-ориентированной педагогике, для педагогов школ с гендерным подходом к учебно-воспитательному процессу характерно более креативное решение профессиональных задач.

4. Респонденты принимают родительские стереотипы как привычные.

3. Данное исследование показало, что на систему стереотипов, сложившуюся в педагогическом коллективе, влияет концептуальная идея учреждения. Наиболее критичными в оценке стереотипов оказались педагоги школы № 343, реализующая гендерный подход к учебно-воспитательному процессу; наиболее полярные оценки стереотипов дали учителя школы № 760; конформизм и индифферентность в оценке стереотипов проявил педагогический коллектив школы № 891.

Из доклада Корнеевой Ж.А.: «Необходимо применять специальные подходы, чтобы помочь детям чувствовать себя в школе комфортно, и справиться с проблемами социализации, важной составной частью которой является самоидентификация ребенка, как мальчика, так и девочки. Совокупность этих подходов и можно назвать гендерной педагогикой, основной целью которой является стимуляция гендерных стереотипов, для усиления развития личных склонностей и способностей ребенка. Целью гендерной педагогики является - не стереотипное типовое смешанное образование, а педагогический процесс, базирующийся на идущих из глубины народного сознания обычаях идентификации образа мужчины и женщины, необходимых для сохранения и выживания народа».

Специалисты выделяют такие способы преодоления стереотипов, как увеличение объема знаний об объекте, углубленный анализ ситуации или явления, изучение и учет социальных тенденций, влияющих в конкретный временной период на носителей стереотипов. Выступления последующих докладчиков подробно освещали данные способы преодоления стереотипов в педагогической деятельности.


Заместитель директора по научно-методической работе ГОУ СОШ №343 Сергеева Е.Е. в докладе по теме «Расширение объема информации об объекте как способ преодоления стереотипов» раскрывает роль информации в преодолении стереотипов и способах получения информации учителем. Полная, объективная и отвечающая современной действительности информация дает представления о состоянии и тенденциях учебно-воспитательного процесса, что выявляется с помощью проведения мониторинга по следующим направлениям:

- качество и степень обученности учащихся по методике Симонова;

- состояние здоровья учащихся проводят специалисты Центра охраны здоровья детей и подростков РАМН;

- уровень воспитанности учащихся по методике Капустина;

- исследования НИИ «Прикладная статистика» предоставляют информацию о рейтинге учебных предметов, перегрузке домашних заданий, эффективном времени урока, объективности оценивания знаний, уровне тревожности;

- удовлетворенность родителями и учащимися учебно-воспитательным процессом.

Проведение мониторинга в течение десяти лет позволило определить тенденции учебно-воспитательного процесса в классах раздельно-параллельного обучения:

- степень обученности и качество знаний учащихся раздельных классов выше на 20% (средний показатель – 60%);

- в раздельных классах, особенно в девичьих, наблюдается стабильность состояния здоровья, дети реже болеют и лучше переносят учебные нагрузки;

- уровень воспитанности учащихся женских классов значительно выше уровня учащихся смешанных классов;

- осознанный выбор родителей и сохранность контингента раздельных классов;

- существуют различия и положительная динамика личностного развития мальчиков и девочек раздельных классов.

Проведение мониторинга дает конкретные факты, на основе сопоставления, сравнения и анализа которых можно делать объективные выводы об эффективности учебно-воспитательного процесса.


Доклад психолога Мухортовой Е.А. по теме «Аналитический подходк изучению гендерных представлений учителей как способ преодоления стереотипов» содержит информацию о результатах и анализе диагностического исследования гендерных представлений учителей, причинах их возникновения.

Результаты проведения методики^ Опросник Сандры Бело показали:

- педагогический коллектив школы в основном женский, поэтому педагоги видят себя более фемининными, чем маскулинными. Идеал «я» у учителей андрогинен; по феминным качествам полностью соответствует среднестатистической норме; по маскулинным качествам наши респонденты демонстрируют более высокую выраженность в образе самой себя, идеальном образе себя; к маскулинному типу среди педагогов отнесли себя 4 человека, к феминному – 7 человек, к андрогинному – 7 человек, неопределившийся тип показали 6 человек.

- по мнению респондентов, мужчина должен быть в большей степени маскулинен, а женщина в большей степени фемининна, в этом проявляются гендерные стереотипы;

- по ответам учеников 10-х классов идеальный учитель представляется андрогинным с точки зрения учениц девичьего класса, и более феминным с точки зрения учениц и учеников смешанного класса;

- ученика-мальчика видят маскулинным 9 человек, андрогинным 5 человек, 10 человек описали ученика-мальчика как представителя неопределенного (размытого) типа. Ученица-девочка представляется феминного типа 12-ти отвечающим, андрогинного – 10-ти испытуемым, неопределенного типа – 2-м испытуемым;

- различной оказалось степень выраженности такого качества, как «слабость». В представлениях педагогов выраженность качества «слабость» у учеников-мальчиков выше, чем у учениц-девочек выраженность феминных качеств у учениц-девочек существенно выше, чем у учеников-мальчиков;

- по представлениям педагогов, выраженность маскулинных качеств у учеников-мальчиков выше, чем у учениц-девочек.

Таким образом, образы учеников в представлениях педагогов оказались полоразличимыми: девочки феминными, мальчики маскулинными, при этом 10 человек учителей из 24-х описали неопределенный образ ученика или ученицы.

Обработка полученных с помощью методики «Незавершенные предложения» ответов учителей были обобщены, проведен сравнительный анализ:

- наиболее значимая группа качеств, выделяемая педагогами, может быть сформулирована как «качества, касающиеся взаимоотношений между людьми». Это показывает значимость данной сферы для педагогов. Среди показателей в качествах, касающихся взаимодействия - «доброта, доброжелательность, эмпатия»;

- среди неприемлемых качеств заметно выделяется такой показатель, как «строптивость». Частота упоминаний того же качества, как неприемлемого у «девочек» весьма незначительна, процент же упоминаний данного показателя, как неприемлемого у «мальчиков» – самый высокий;

- достаточно значимую позицию в описании «ученика» и «мальчика» занимают качества, характеризующие самооценку и уровень притязаний;

- качества, связанные с познавательным процессом. Такое качество, как «любознательность» в образе «девочки» упоминается чаще, у мальчика – стремление к поиску и исследованию.

Проведение диагностического обследования позволила психологам сделать следующие выводы:

  1. Гендерные стереотипы у педагогов школы 343 выражены в значительно меньшей степени по сравнению с результатами, полученными в аналогичных исследованиях.

  2. Учителя ценят в мальчиках и девочках доброжелательность, волевые качества, опрятность, ответственность, качества, полезные учебной деятельности и мыслительные способности.

  3. В девочках учителя в наибольшей степени ценят терпимость и открытость; в мальчиках - в большей степени волевые качества, особенно целеустремленность, смелость и самостоятельность.

  4. Гендерные установки педагогов имеют значительное влияние на воспитание детей, поэтому важно осознание педагогом собственных установок для того, чтобы часть из них использовать на благо в воспитании, а часть – корректировать.

Изучение литературы позволила выявить причинами возникновения педагогических стереотипов:

- Сужение и расширение информации, недоучет информации разных источников, неправомерное расширение убеждения, когда особенности расширяются до личностных характеристик.

- Предубеждения принимаются как руководство к действию.

- Возможный перенос отдельных единичных случаев на более широкий круг явлений.

- Недостаток внимания к индивидуальным особенностям может приводить к закреплению гендерных стереотипов, а в соответствии со стереотипом мы ждем от мальчиков и девочек появления противоположных качеств.

Психологи рекомендуют учителям руководствоваться знанием причин возникновения стереотипов как средством преодоления стереотипов на основе самоанализа педагогической деятельности в зависимости от ситуации.

В докладе кандидата психологических наук, доцента кафедры психологии МПГУ Поповой Л.В. на тему «Современные социальные тенденции, влияющие на формирование педагогических стереотипов» выносится на обозрение актуальная в настоящее время проблема влияния средств массовой информации на подрастающее поколение. СМИ часто используют методы подсознательного стимулирования с помощью упрощенных представлений – стереотипов, мифов, слухов, имиджа, причем муссируются бессознательность желаний и показная сексуальность как обязательный атрибут личности мужчины и женщины.

В связи с этим возникает необходимость гендерного просвещения на всех уровнях системы образования, а именно: изучение материалов гендерных исследований; изучение собственных гендерных стереотипов и моделей поведения; гендерный анализ методического сопровождения учебного процесса; педагогическая рефлексия и изменение модели взаимодействия, системы воспитательной работы и предметной среды с учетом полоролевых особенностей учащихся;


^ 3. Разработать и апробировать методики диагностики личности школьников с учетом гендерных особенностей.

Психологи доцент кафедры педагогической психологии МГППУ Мухортова Е.А., Владимирова Е.В., Семенова М.Д. и Куликова А.А. проводили экспериментальную работу по следующим направлениям:

- выявление динамики развития высших психических функций у учащихся 2-х классов были проведены исследования особенностей внимания и работоспособности с помощью проведения методики Тулуз-Пьерона, исследования памяти на заучивания 10-ти слов по Лурия, исследование уровня развития мышления методикой «Исследование предпосылок степени сформированности теоретического мышления», разработанной В. А. Гуружаповым;

- исследования учебной мотивации второклассников осуществлено с помощью методик: проективной методики «Рисунок: я в школе» и опросника Лускановой;

- изучение гендерных представлений педагогов школы с помощью опросника Сандры Белом и методикой «незавершенные предложения»;

- исследование особенностей внимания и работоспособности школьников по тестовой методике Тулуз-Пьерона;

- исследование агрессивности учащихся 10-х и 6-х классов опросником Баса-Дарки и методикой «Тест руки»;

- выявление эмоционального отношения школьников к различным аспектам учебной жизни, общего эмоционального состояния школьников и уровня их энергетического баланса в 9-м и 6-х классах был проведен цветовой тест Люшера в переработке С. Я. Ясюковой;

- изучение и обработка данных исследования познавательной сферы учащихся 6-х классов: Групповой интеллектуальный тест, методика изучения памяти Лурия.

Валеологи д.м. н. Куинджи и к.м.н. Мирская Н.Б. проводили гигиеническую оценку обучения мальчиков второго класса в однородном по полу коллективе, исследовали:

- дневную и недельную динамику умственной работоспособности по данным корректурной работы;

- частоту утомления и степень невротизации на уроке;

- эмоциональное сопровождение учебной деятельности;

- реакцию на недельную учебную нагрузку по данным измерения артериального давления;

Исследование показало, что в начале учебного года были выявлены у мальчиков трудности адаптации к школьным требованиям, высокая частота утомления (от 64% до 90%); к концу учебного года в классе мальчиков наблюдается положительная динамика показателей: прослеживается нарастание скорости и точности умственной работы, количество случаев утомления и неблагоприятных изменений артериального давления заметно уменьшается (от 80% до 30%), происходит оптимизация динамики эмоционального состояния (от 21% до 50%), снижению невротизации детей (от 60% до 50%).

Целью экспериментальной работы сотрудников ГУ НЦПЗ РАМН и ГУ НИИ МОЗГА РАМН к.м.н. Калининой М.А., к.м.н. Бороровой, Котлярова В.Л. под руководством д.м.н. Козловской Г.В. являлось определение состояния психофизического здоровья детей младшего школьного возраста и подростков в условиях раздельно-параллельного образования.

Задачи экспериментальной работы:

- выявление уровня школьной адаптации;

- определение качества и степени работоспособности;

- исследование стрессустойчивости в условиях школьной нагрузки;

- выявление доминирующего фона настроения и типа эмоционального реагирования;

- определение уровня психической активности;

- оценить физическое и психическое здоровье детей и подростков;

- разработка практических рекомендаций на основе полученных результатов.

Для достижения цели использовались следующие методики диагностики личности школьников с учетом гендерных особенностей: тесты Розенцвейга, Векслера и Люшера, прожективный рисуночный тест, метод свободных зрительных ассоциаций, нейропсихологический теппинг-тест, тест «дерево».

Полученные результаты позволили сделать следующие выводы:

- обследование выявило довольно высокий уровень школьной адаптации мальчиков и девочек разных возрастов к школьному обучению, дети охотно посещают школу, испытывают устойчивый интерес к учебе, отмечается тенденция к уменьшению эмоционального напряжения;

- качество работоспособности характеризуется неравномерностью в зависимости от времени года и фазы учебного цикла, осенью повышается и весной снижается, что объясняется не только нарастанием умственного утомления, но и временным весенним иммунодефицитным состоянием, обострением хронических и острых аденовирусных инфекций;

- основная часть обследованных школьников имеет удовлетворительный уровень стрессустойчивости, у некоторых детей выявлена психологическая ранимость и компенсаторная гиперсоциальность поведения как защитная реакция;

- у большинства детей преобладает хорошее ровное настроение, у некоторых детей выявлена эмоциональная нестабильность. Низкая самооценка, уровень эмоциональной напряженности и тревожности в раздельных классах более благополучный, чем в смешанных;

- психическая активность на достаточно высоком уровне, характеризовалась любознательностью, желанием участвовать в мероприятиях, посещать дополнительные занятия, кружки и группу продленного дня, было ясно, что некоторые дети в школе чувствуют более комфортно, чем дома;

- физическое здоровье относительно благополучно, редко пропускают школьные занятия по причине болезни, редко жалуются на плохое самочувствие в школе (87% мальчиков и 90% девочек);

- неврологический статус детей в норме, за исключением единичных случаев;

- психическое здоровье детей удовлетворительное и по распространению психических отклонений по сравнению с общегородской статистикой значительно лучше (50% мальчиков и 80% девочек – норма, 39% мальчиков и 20% девочек – состояние риска, 9% мальчиков – необходимость психотерапевтического лечения), причем патологические признаки выявлены у мальчиков, которым нужна помощь специалистов и индивидуальных подход;

- исследование иммунологического состояния показало, что большинство детей можно отнести к норме (80% мальчиков и 90% девочек), снижение иммунологической активности и соматическая ослабленность выявлены у некоторых мальчиков (20%);

- эмоциональная напряженность, низкая стрессустойчивость и тревожности характерны в большей степени для мальчиков (30%), что связано со снижением эмоциональной заинтересованности в работе и ожиданием поощрения; у мальчиков выявлены ощущение недостатка внимания и жажда признания, внешние проявления – инфатилизм, фантазирование, беспечность, игривость;

- 80% детей имеют нормальный уровень развития абстрактного мышления и сообразительности, 20% детей можно отнести к состоянию риска или легкой задержки интеллектуального развития – сниженный уровень абстрактного мышления, нарушен конструктивный и пространственный праксис и пространственный гнозис;

- в условиях раздельного обучения отмечается высокий уровень мотивации к учению, что способствует более высокому качеству получаемых знаний (96% мальчиков и 90% девочек);

- в целом средние показатели здоровья учащихся раздельных классов оказались лучше, чем среднестатистические данные по Москве.


Выводы:

Гендеризации образования способствует внедрению здоровьесберегающего и личностно-ориентированного подхода к обучению, развитию и воспитанию мальчиков и девочек.

Раздельное обучение школьников содействует раскрытию индивидуальности сообразно полу, повышению эффективности учебно-воспитательного процесса, адекватному усвоению социальных ролей и на сохранение здоровья. Педагогические технологии и методики разрабатываются с учетом гендерных особенностей мальчиков и девочек. Процесс обучения и воспитания мальчиков и девочек в классах раздельного обучения психологически комфортным, способствуюшим познавательному и личностному развитаю учащихся. Среди мальчиков и девочек существует большой разброс и вариативность в индивидуальных особенностях. Раздельное обучение создаёт условия для максимально индивидуального подхода к учащимся, учёта их психофизиологических и личностных особенностей.

Осуществлялась трансляция теоретического и практического опыта работы педагогического коллектива учётом гендерного подхода к учебно-воспитательному процессу. Осуществлялся взаимообмен с коллективами школ – единомышленников (ГОУ СОШ № 760, 1332, 1257, школа № 3 г. Тула, Женская гимназия г. Ярославль, Александрийская женская гимназия г. Санкт-Петербург).

Результаты проведенной работы на базе школы № 343 за два года позволяют сделать вывод, что условия обучения в раздельных классах по сравнению с классами смешанного типа являются более эффективными для психического и физического развития детей. Исходя из этого, можно сделать вывод о преимуществах гендерного подхода к обучению и воспитанию мальчиков и девочек школьного возраста.


^ Рекомендации педагогов:

При гендерном подходе к обучению мальчики и девочки имеют равные права в получении знаний и участии в общественной жизни школы; они не противопоставляются друг другу, а взаимодействуют на основе партнерских отношений. Признание личностного равноправия мальчиков и девочек не означает отрицания биологических и физиологических особенностей и различий жизнедеятелъности, а дает возможность наиболее полной реализации способностей учащихся как представителей своего пола в учебной и во вне учебной деятельности. Для реализации этой возможности формы, методы и средства обучения выбираются с точки зрения из целесообразности и могут быть разными в классах мальчиков и девочек. При реализации гендерного подхода к обучению особенно актуальным является единство действий учителей и родителей ребенка. Взаимодействие с семьями учащихся строится на основе согласования целей, задач воспитания и обучения, единства действий, требований и уважения ребёнка, как представителя своего пола, как личности, на основе соблюдения его прав, как человека.


В результате анализа экспериментальной работы учителей можно выделить следующие гендерные особенности девочек и мальчиков в процессе обучения и воспитания:

^ 1. Гендерные особенности мальчиков:

- к началу периода полового созревания расхождение в «зрелости» между мальчиками и девочками составляет разницу около 2-х лет;

- в первом классе мальчики хуже адаптируются, чем девочки, хуже развита тонкая моторика руки, поэтому почерк неровный, в речевых навыках мальчики поначалу также уступают девочкам, но оказываются сильнее в ситуациях, когда требуется выполнить нестандартные задания, найти словесные ассоциации;

- мальчики при получении информации мало реагируют на эмоциональную окраску голоса, зато быстрее воспринимают любую информацию о действиях. Задают вопрос, как правило, для того, чтобы получить конкретный ответ;

- мальчики превосходят девочек в визуально-пространственных способностях, они легче усваивают точные науки, уровень ориентации в пространстве у них выше;

- мозг мальчиков активно реагирует избирательно в первую минуту эмоционального воздействия, включаются отделы мозга, которые отвечают за организацию конкретной деятельности, эмоционально значимой для мальчиков;

- к 7-10 годам утомляемость мальчиков в конце учебного года выше, чем у девочек, однако, при раздельном обучении, пик усталости приходится на февраль-март, затем открывается «второе дыхание» и к концу года успеваемость у мальчиков растет;

- мальчики адекватно реагируют на положительную и отрицательную оценку их деятельности и поведения и готовы перестроиться в случае доброжелательного и спокойного общения; если взрослые пытаются подчинить мальчиков, то реакция на замечания всегда отрицательная;

- для мальчика принципиально важно, что оценивают в их деятельности, при этом лучше хвалить мальчика не в присутствии всего класса, а в присутствии значимых лиц, это особенно важно учитывать в период половой идентификации;

- мальчики более возбудимы, несдержанны, раздражительны, демонстративны, но более откровенны и искренны, активны, настойчивы, но всегда менее исполнительны и им труднее себя контролируют;

- охотно берутся за общественные поручения, особенно в начальной школе;

- учителю надо иметь в запасе некоторые способы повышения интереса, например, вводить элементы поиска и приключения в каждое дело, чередовать поручения;

- мальчики испытывают колоссальную потребность в активном движении, которое стимулирует развитие всех высших психических функций;

^ 2. Гендерные особенности девочек:

- моменту поступления в школу вполне соответствуют образцу положителыюго ученика, значительно лучше мальчиков адаптируются к новой обстановке, грамотнее и красивее пишут и говорят;

- при эмоционально окрашенной информации у девочек усиливается внимание и осмысление, они схватывают информацию легко, объем кратковременной памяти выше, чем у мальчиков;

- предпочитают словесное, а не знаковое обозначение даже при решении пространственных задач, но решение зрительно-пространственных заданий для них - тяжелая работа;

- для девочек важно, кто и как их оценивает; девочка не обидится, если ей ласково укажут на недоработку и может огорчиться, если просто сухо назовут оценку; при поощрении надо побуждать девочку к дальнейшим действиям;

- среди девочек может быть соперничество, обычно девочки в совместных классах более успешные, исполнительные и ответственные;

- для девочек важно внимание мальчиков и подают им соответствующие сигналы: смех, подтрунивания, иногда могут сами толкнуть, ударить, за этим стоит потребность быть замеченными;

- важными особенностями для эффективного обучения девочек являются чувство взаимосвязанности, общности, предпочтение сотрудничества, а не соревнования, как стиля учебной деятельности, быстрая адаптация к требованиям окружения, направленность на практические аспекты знаний и их применение в жизни;

- при раздельном обучении девочки становятся объектом внимания преподавателей и не чувствуют себя на вторых ролях; получают возможности для развития умений интеллектуального лидерства.


Существующие различия в формировании познавательных способностей и протекании познавательных процессов у мальчиков и девочек: в восприятии окружающего мира, в темпах и стратегиях переработки информации; в преимущественном формировании различных операций мышления, уровнях адаптивных возможностей организма и психики, особенностях активации эмоций в процессе обучения, в отношении к положительной и отрицательной оценке своей работы влияют на качество, стиль обучения и эмоционально-волевую сферу личности. Полученные данные позволяют выработать различные методические приемы, соответствующие принципу природосообразности в обучении мальчиков и девочек.

^ Приемы и методы обучения мальчиков и девочек с учетом гендерных особенностей социализации и формирования личности могут выглядеть следующим образом:

1. В классах мальчиков рекомендуется:

- высокий темп подачи материала;

- широкий спектр разнообразной нестандартно поданной информации;

- разнообразие и постоянное обновление предлагаемых для решения задач и логических заданий;

- минимально количество повторений пройденного материала;

- работа на уроке в режиме поисковой активности, акцент на самостоятельность принимаемых решений;

- использование групповых форм работ с элементами соревновательности и обязательной сменой лидера;

- подход к формулированию правил через практические действия, выявление закономерности, осмысление теории после практической работы с материалом;

- дозированная эмоциональность подачи материала, выход на эмоции и чувства через логику;

- необходимость положительной конструктивной оценки выполненной

работы.

^ 2. В классе девочек рекомендуется:

- неспешный размеренный темп урока подачи нового материала;

- достаточное количество повторений для лучшего усвоения;

- дозирование объема и разнообразия новой информации;

- большое количество типовых заданий, облегчающих манипулирование полученными знаниями;

- подход к формулированию правил через речевые навыки: изучение правил и обучение применению их на практике;

- эмоциональная окрашенность нового материала: движение от эмоций к логическому осмыслению;

- использование групповых форм работы с акцентом на взаимопомощь;

- использование наглядного материала на уроке, обучение с опорой на зрительную память;

- эмоционально окрашенная оценка любой выполненной работы с

обозначением перспективы.


^ Рекомендации психологов:

Целесообразно сообщить младшим школьникам информацию о различных приемах запоминания и помочь в овладении теми из них, которые окажутся наиболее эффективными для каждого ребенка. Для эффективного запоминания необходимо активно поработать с информацией, использовать способы и приемы организации материала для запоминания: группировка, выделение опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, установление аналогий. Важным ее условием является учет индивидуальных характеристик памяти ребенка, ее объема, модальности. Для улучшения ее, можно предложить учителям увеличить объем запоминаемого материала, предлагать детям запоминать тематические стихотворения, учитывая игровой момент и возможности поощрения.

Для развития внимания рекомендуется использовать задания, направленные на повышение эффективности функционирования внимания у детей. Занятия по формированию внимания можно проводить как обучение внимательному письму и исправлению ошибок в текстах. При работе с невнимательными школьниками большое значение имеет развитие отдельных свойств внимания. Для проведения занятий могут быть использованы следующие виды заданий:

- развитие концентрации внимания, основной тип упражнений – корректурные задания, в которых ребенку предлагается находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Такие упражнения позволяют ребенку почувствовать, что значит «быть внимательным», и развить состояние внутреннего сосредоточения. Рекомендуются также задания, требующие выделения признаков предметов и явлений; упражнения, основанные на принципе точного воспроизведения какого-либо образца (последовательность букв, цифр, геометрических узоров, движений и т.д.); задания по типу «перепутанные линии», поиск скрытых фигур;

- увеличение объема внимания и кратковременной памяти. Упражнения основаны на запоминании числа и порядка расположения ряда предметов, предъявляемых на несколько секунд. По мере овладения упражнением число предметов постепенно увеличивается;

- тренировка распределения внимания. Основной принцип упражнений: ребенку предлагается одновременно выполнение двух разнонаправленных заданий (чтение рассказа и подсчет ударов карандаша по столу, выполнение корректурного задания и прослушивание пластинки с записью сказки). По окончании упражнения (через 10-15 мин) определяется эффективность выполнения каждого задания;

- помимо упражнений, существует еще масса игр, направленных на развитие внимания и памяти. Примерами таких игр могут служить такие игры, как путешествие воображаемого существа по пространству и по воспроизведению расположения предметов;

Овладение анализом начинается с умения ребенка выделять в предметах и явлениях различные свойства и признаки:

- необходимо показать детям прием сопоставления одного предмета с другим, обладающим иными свойствами. С этой целью следует подобрать для сравнения различные предметы и последовательно сопоставлять с ними исходный;

- полезно отыскивать причины тех или иных явлений, разбирать пословицы и поговорки, отгадывать загадки. Вопросы побуждают ребенка обращать внимание на хорошо знакомые предметы и явления, заставляют задуматься над их свойствами;

- параллельно с овладением приемом выделения свойств путем сравнения различных предметов и явлений необходимо вводить понятие об общих и отличительных, существенных и несущественных признаках;

- развитие внутреннего плана действий обеспечивает способность ориентироваться в условиях задачи, выделять среди них наиболее существенные, планировать ход решения, предусматривать и оценивать возможные варианты. Развитию внутреннего плана действий способствует специальное обращение к алгоритму решений задач на уроках, а также различные игры (шахматы, пятнашки) и упражнения (Заика Е. В., 1994; Зак А. З., 1982, 1997, и др.);

- младший школьник только начинает овладевать рефлексией, т. е. способностью рассматривать и оценивать собственные действия, умением анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. Способность к рефлексии формируется и развивается у детей при выполнении действий контроля и оценки. Осознание ребенком смысла и содержания собственных действий становится возможным только тогда, когда он умеет самостоятельно рассказать о своем действии, подробно объяснить, что и для чего он делает. Для этого в процессе действий ребенку следует задавать вопросы о том, что он делает, почему именно так, а не иначе;

- целенаправленное развитие теоретического мышления детей следует сочетать с совершенствованием мышления образного, в этой связи специальное внимание должно быть непременно направлено и на развитие воображения учащихся. Существует множество игр и упражнений, направленных на развитие умственной деятельности. В качестве источника информации можно обратиться к программе М. К. Акимовой, В. Т. Козловой «Психологическая коррекция умственного развития школьников», в сборнике И. Е. Рогова изложен большой объем приемов развития умственной деятельности;

- на уроках следует давать старшеклассникам возможность самостоятельно формулировать определения понятий и выводы по изучаемому материалу, давать возможность выражать свое мнение и настаивать на аргументации и отстаивании его; важно, чтобы ученики приучались самостоятельно формулировать полученное знание, а не получали его в готовом виде от учителя.

Для установления межличностных отношений между учителем и подростком необходимо:

- стремиться к корректному обращению к учащемуся, не допускать при подростке вспышек гнева;

- включить в учебный процесс различные формы творческих видов деятельности, как на уроке, так и во внеурочное время;

- педагог должен оценивать не только полученные знания учащегося, но и оценивать его творчество, инициативность, самостоятельность, иначе процесс учения потеряет для ученика свою актуальность и привлекательность;

- учитывать появление у подростка «чувства взрослости», проявляющееся в потребности равноправия, уважения и самостоятельности, в требовании серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Если пренебрегать этими требованиями обостряются негативные черты подросткового возраста, что может привести к уверенности подростка в учительской несправедливости и необъективности;

- донести до подростка объективные критерии оценивания его деятельности и поведения и сформировать способность к объективной самооценке;

- педагог должен стремиться к рефлексивной работе по развитию способностей учащихся для определения пути дальнейшего движения в учебном материале;

- для устранения проблем с дисциплиной в классах и коррекции агрессивного поведения учащихся педагогам воспользоваться коррекционной программой по снижению агрессивных форм поведения подростков, разработанной в сотрудничестве Мухоротовой Е. А. и Назаровой Ольгой.

Для успешного усвоения знаний учащимся необходимо уметь работать с понятиями, находить, их существенные и несущественные признаки, обобщать, классифицировать понятия, проводить аналогии и т. п.

1. Основная задача педагогов — создать положительную мотивацию, помочь учащимся правильно и полно выполнять упражнения, оценить эффективность затраченных ими усилий, полезно фиксировать, отмечать и поощрять малейшие удачи детей в учебной деятельности, незначительные сдвиги к лучшему.

2. Проведение развивающей работы учителем должно предваряться беседой, в которой необходимо ознакомить с тем, что такое мышление, умственное действие, понятие. Рассказать о работе с понятиями, о том, что такое существенные и несущественные признаки понятий, объяснить смысл логических операций классификации, обобщения и др. Следует иметь в виду, что такие беседы необходимо проводить неоднократно,причем можно разбить представленный для беседы материал на несколько смысловых кусков для облегчения его понимания учащимися. Например, в первой беседе можно рассказать о процессе мышления, во второй — о понятиях и правилах работы с ними, в последующих — более подробно ознакомить с основными логическими действиями. Только после ознакомительных бесед можно приступить к конкретным упражнениям.

3. Упражнения:

а) Беседа на тему: «что такое мышление».

б) Упражнения, способствующие развитию вербальных способностей являются одним из эффективных способов развития активной речевой деятельности, предусматривающие ускорение процесса воспроизведения слов и перевода пассивного словаря в активный:

- нахождение слов-антонимов,

- устойчивые словосочетания,

- паронимы,

- «словарь»- подбор слов по определенной тематике,

- нахождение слов-синонимов,

- слова-омонимы.

в) Упражнения способствующие развитию мыслительных операций:

- беседа о том, что такое понятие, его объем, содержание и т.д.,

- обобщение и ограничение понятий,

- нахождение обобщающего (родового) и ограничивающего (видового) понятия,

- расположение понятий от более частных к более общим,

- расположение понятий в виде систем,

- определение правильных обобщений,

- выделение существенных и несущественных признаков понятий,

- сравнение пар понятий и нахождение в них общих признаков,

- нахождение разных логических отношений между понятиями,

г) Упражнения для развития умения осмысливать вербальный материал:

- понимание пословиц,

- понимание метафорических выражений, крылатых слов,

- понимание смысла текста.

д) Упражнения для развития внимания,

е) Упражнения для развития арифметических навыков:

- развитие навыков в счете,

- закономерности построения числовых рядов и т.д.

4. При работе с мальчиками необходимо учитывать, что им сложно удерживать внимание, что приводит к утомлению и скуке. Мальчикам чаще становится скучно, чем девочкам. Для удержания их внимания часто требуется большое число разнообразных стимулов. Но это не должно быть самоцелью.

5.В работе с девочками необходимо учитывать, что они лучше справляются со скукой при обучении и меньше нарушают дисциплину, но это не значит, что в их обучении не должно быть использовано меньше развивающих и творческих заданий. Как только ребенку становится скучно, он не только перестает восприни­мать учебный материал, но и начинает вести себя так, что нарушает поря­док в классе.

6.Возможно использовать такой прием, как физкультурные минутки, для мальчиков и девочек, с потягиванием и несложными физическими упражнениями Мальчикам, как кажется, движение помогает не только стимулировать мозг, но и снижать импульсивность поведения. Мальчику можно разрешить на уроке молча вертеть что-то в руке, например маленький мячик. Ребенок двигается, его мозг стимулируется, он чувствует себя комфортно, не мешая никому. Кроме того, для мальчиков движение естественно из-за низкого содержания серотонина и повышенного обмена веществ, которые и обуславливают беспо­койное поведение.


^ Рекомендации валеологов:

Проделанная работа позволяет рекомендовать педагогам и родителям следующее:

  1. Одобрить и углубить использование гендерного подхода к обучению и воспитанию мальчиков и девочек.

  2. Стимулировать общий и по отдельным функциям уровень психического развития детей:

- общий кругозор и осведомленность,

- развивать пространственный, телесный гнозис и праксис (массаж, нейросенсорная коррекция, лепка, музыка, единоборства),

- для снятия эмоционального напряжения и повышения самооценки

- чаще использовать индивидуальные поощрения, особенно для мальчиков,

- для развития коллективного самосознания усилить или ввести дополнительные формы, стимулирующие формирование гармоничной личности ребенка: элементы самоуправления, взаимопомощи и соревновательности.


Основной задачей экспериментальной работы на 2006-2007 учебный год является: разработка содержания и методов психолого-педагогической поддержки отдельных составляющих учебного процесса в классах раздельного обучения мальчиков и девочек.


Зам. директора по ЭР: Беляева Н.А.










Скачать 441,44 Kb.
оставить комментарий
Дата05.11.2011
Размер441,44 Kb.
ТипАнализ, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

хорошо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх