Методические рекомендации по развитию коммуникативно речевых умений у учащихся 3 класса в процессе словарно icon

Методические рекомендации по развитию коммуникативно речевых умений у учащихся 3 класса в процессе словарно


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Темы дипломных работ Формирование речевых умений у учащихся 3 класса (на материале...
Рекомендации по формированию речевых умений студентов ( на 09. 2009 г.)...
Методические рекомендации по организации деятельности учителя и учащихся в процессе решения...
Подготовка к егэ. Формирование коммуникативных умений и навыков у учащихся...
Общие методические приёмы по использованию...
Методика обучения иноязычной лексики издавна привлекала внимание учителей и методистов...
Лекция №1 1 Тема: Цели, содержание и методика обучения грамматической стороне речи...
Методические рекомендации по проведению курса по выбору...
Методические рекомендации помогают учителю активизировать речемыслительную деятельность учащихся...
Урок русского языка, 6 класс Подготовка к сочинению по картине И. И. Левитана «Март»...
Литературное чтение пояснительная записка...
К учебнику 5 класса...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать



ТЕМА инновационного педагогического опыта:


РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СЛОВАРНО-ЛЕКСИЧЕСКОЙ РАБОТЫ


Выполнила: Попова Наталья Александровна

учитель начальных классов

(высшей категории)

Муниципального общеобразовательного учреждения « Средняя общеобразовательная школа №2 г. Соль-Илецка» Оренбургской области


Содержание

  1. Актуальность проекта …………………………………………стр. 3

    1. Цель и задачи проекта ……………………………………………стр.5

    2. Этапы проекта……………………………………………………..стр.7

    3. Ресурсное обеспечение …………………………………………...стр.8

  2. Реализация проекта ……………………………………………..стр. 9

    1. 2.1. Теоретическое обоснование проекта ………………..……….стр. 9

    2. 2.2. Методические рекомендации по развитию коммуникативно-

    3. речевых умений у учащихся 3 класса в процессе словарно-

    4. лексической работы ………………………………………………..стр. 22

    5. 2.3. Применение методических рекомендаций по развитию

    6. коммуникативно-речевых умений учащихся 3-го класса

    7. в практической деятельности учителя …………………..……….стр. 53

    8. 2.4. Диагностический инструментарий для оценки

    9. коммуникативных умений учащихся 3-го класса в

    10. процессе словарно-лексической работы………………………......стр. 55

    11. 2.5. Результаты апробации методических рекомендаций

    12. учащихся 3-го класса по развитию коммуникативно-

    13. речевых умений в процессе словарно-лексической работы….….стр. 58

    14. Выводы …………………………………………………………….стр. 63

Список использованной литературы………………………………стр. 65



  1. Актуальность проекта


С древнейших времен краткость и простота в изложении мысли почитались высшей добродетелью. Едва ли найдется человек, который стал бы отрицать, как важно хорошо владеть словом. Умение говорить убедительно, ясно, точно и кратко – забота и желание каждого из нас. Владение речью приводит человека к успеху, ведь хорошее слово – половина счастья.

Проблема эффективной речи особенно важна сегодня, когда растёт значение правильного, убедительного слова.

Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приоритетные средства для этого – культура речи и культура общения. Овладение языком, речью – необходимое условие формирования социально активной личности. Научиться ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому.

Современный этап развития, духовного возрождения и обновления России требует обеспечения культурного процветания народа нашей страны. Современные государственные и общественные реалии, состояние образования в нашей стране, перспективы его обновления делают актуальной задачу повышения и развития коммуникативной компетентности нашего общества.

Рассматривая проблему развития речи учащихся, следует остановиться на нарушениях коммуникативных качеств речи, приводящих к низкому уровню речевой культуры. Имеются в виду так называемые «речевые ошибки», допускаемые учащимися в речи.

Учащиеся школ часто испытывают трудности в работе по исправлению, искоренению различного рода ошибок, делающих речь несоответствующей её коммуникативным качествам. Сейчас есть реальная возможность оценить уровень развития речи учащихся и классифицировать речевые ошибки.

Существует ряд типичных недостатков в речи учащихся:

  • Недостаточная последовательность;

  • Отвлечение от темы;

  • Отсутствие логики речевого высказывания;

  • Неумение четко сформулировать выдвигаемое положение;

  • Неумение отделить исходное положение от следствия;

  • Неумение пользоваться научными терминами и т.д.

За большинством вышеперечисленных типичных недочетов можно увидеть несформированность коммуникативно-речевых умений и качеств речи.

Речевые умения представляют собой совокупность мотивационного, содержательного и коммуникативного компонентов, в структуре которых интегрируются знания, мотивы, взгляды, убеждения, качества речи и речевые умения личности. Подготовка учащихся к их будущей жизни, сочетающей в себе учебную, бытовую, общественную, а также будущую профессиональную деятельность во многом определяется степенью их речевого развития, овладения всеми видами речевой деятельности.

Невозможно осуществить полноценное усвоение знаний, развитие умений и навыков по различным дисциплинам, преподаваемым в школе, если учащийся не владеет необходимым уровнем речевой подготовки, понимания речи в устной и письменной формах.

Младший школьный возраст является сензитивным периодом для усвоения ребенком определенных ценностей культуры. Развитие речи ребенка как один из показателей общего развития его личности наряду с развитием нравственным, духовным, интеллектуальным – это способ введения ученика в культуру, условие его саморазвития, его способности общаться, познавать новое, впитывать ценности культуры. Кроме того, речевая способность является первоосновой любой деятельности человека.

Мы убеждены, что развитие коммуникативно-речевых умений и проблема расширения словарного запаса (как активного, так и пассивного) является одной из главных проблем обучения русскому языку в начальной школе, играет важную роль в решении общей задачи широкой языковой подготовки учащихся и носит актуальный и перспективный характер.

Цель проекта: Создать и апробировать методические рекомендации, направленные на развитие у учащихся 3-го класса коммуникативно-речевых умений в процессе словарно-лексической работы.

Объект: учебно-воспитательный процесс на уроках русского языка в начальных классах.

Проблема: каковы эффективные пути, методы развития коммуникативно-речевых умений у младших школьников в процессе словарно-лексической работы.

Проект призван решить противоречия:

    • между необходимостью использования в образовательном процессе новых педагогических технологий и отсутствием эффективных методик их применения в начальной школе;

    • между современными требованиями к уровню развития речи младших школьников и диагностически фиксируемым уровнем развития речевой культуры;

    • между стоящей перед учителем задачей создания условий для развития коммуникативно-речевых умений ученика и имеющимся у него арсеналом средств педагогического воздействия;

    • между современными требованиями федерального стандарта по освоению первоначальных сведений о лексике, фонетике, грамматике русского языка и возможностями действующих учебных программ по русскому языку для начальной школы.

Задачи проекта:

      1. изучить современную педагогическую, психологическую и методическую литературу по проблеме проекта и произвести отбор необходимого материала для создания продукта проекта;

      2. разработать методические рекомендации по развитию коммуникативно-речевых умений у учащихся 3-го класса в процессе словарно-лексической работы;

      3. определить критерии эффективности разработанных методических рекомендаций по развитию коммуникативно-речевых умений у учащихся 3-го класса в процессе словарно-лексической работы;

      4. подобрать диагностический инструментарий для оценивания уровня сформированности коммуникативно-речевых умений у учащихся 3-го классса в процессе словарно-лексической работы;

      5. апробировать разработанные методические рекомендации по развитию коммуникативно-речевых умений у учащихся 3-го класса в процессе словарно-лексической работы.

Предполагаемый результат проекта: будут созданы методические рекомендации, направленные на развитие коммуникативно-речевых умений у учащихся 3-го класса.


Этапы реализации проекта




Название этапа

Предполагаемый результат

Дата начала

Дата окончания

1

Изучение психологической и педагогической литературы по избранной проблеме

теоретическое обоснование проекта

сентябрь

2003г.

май 2005г.

2

Разработка методических рекомендаций, направленных на развитие коммуникативно-речевых умений у учащихся 3-го класса в процессе словарно-лексической работы

методические рекомендации

Сентябрь 2003г.

Сентябрь2006г.

3

Определение критериев эффективности разработанных методических рекомендаций

критерии эффективности методических рекомендаций

сентябрь 2003г.

сентябрь 2006г.

4

Подбор диагностического инструментария для развития коммуникативно-речевых умений у учащихся 3-го лассса

диагностический инструментарий для оценивания сформированности коммуникативно-речевых умений

август 2004г.

декабрь 2006г.

5

Апробация сформированности коммуникативно-речевых умений

результаты апробации

январь 2006г.

январь 2007г.



Ресурсное обеспечение проекта




п/п

Ресурсы

Необходимое количество

Цена

1

Учебные пособия по русскому языку

16

школьная библиотека

2

Словари

16

школьная библиотека

3

Телевизор

1

школьный кабинет

4

Видеомагнитофон

1

школьный кабинет

5

Видеокассета

1

фонд районной киносети

6

Магнитофон

1

школьный кабинет

7

Аудиокассета

3

школьный кабинет

8

Бумага

1 пачка

125 рублей

Итого:

125 рублей


Примечание.

При отсутствии словарей, учебного пособия по русскому языку, видеокассет, аудиокассет, бумаги стоимость проекта изменится:

  • Учебное пособие по русскому языку – 150руб.;

  • Видеокассета – 80*2=160руб.;

  • Аудиокассета – 25*3=75руб;

  • Бумага – 125руб.

Итого: 510 рублей.



  1. Реализация проекта


2.1. Теоретическое обоснование проекта


Теоретическую основу опыта составляют гуманистические выводы К.Д. Ушинского о том, что в человеке скрыты огромные возможности для его всестороннего развития и что эти возможности под воздействием науки и воспитания могут быть умножены.

К.Д. Ушинский ратовал за развитие «дара слова», подчеркивая его значение для формирования мыслительной деятельности ребенка и для дальнейшего обучения. «дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или совсем не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в изустной и письменной речи, всегда будет страдать от этого недостатка при изучении другого предмета».

Развивать речь детей – значит систематически работать над ее содержанием, последовательно учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, постоянно работать над грамотным оформлением мыслей.

Основная задача обучения родному языку - развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью/ Программа общеобразовательных учреждений. Начальные классы. Часть 1, 2000 - С.78/. Перед учителем ставится задача: заложить основы культурного общения и сформировать коммуникативные умения. Обусловлено это, во-первых, достижениями современной психологии и психолингвистики в области речевой деятельности (А.А. Леонтьев, Н.И. Жинкин, А.К. Маркова), во-вторых, тем, что в методике обучения русскому языку на смену грамматическому направлению постепенно приходит коммуникативное направление. Если сказать иначе, то на первое место ставится обучение русскому языку как средству общения, обучение речевой деятельности, языковой коммуникации или, как определяют это направление некоторые методисты, «языковому существованию». Формирование и развитие коммуникативного направления в школах России связано с именами М.Р. Львова, Т.А. Ладыженской, Т.Г. Рамзаевой, В.Г. Горецкого и других.

Речь конкретного человека – это отражение его общей культуры. Поэтому речь должна отвечать определённым требованиям.

Мы в своей работе даём следующую характеристику качествам речи:

  1. ^ Ясность выражения мысли неразрывно связана с точностью словесного выражения. Ясность достигается таким подбором слов, использованием смысла и грамматических связей между предложениями и их частями, когда наблюдается наибольшее понимание смысла речи при наименьшей затрате усилий слушателей. Говорить ясно, доступно, просто могут немногие. Ясность – это доступность её для понимания другими.

  2. ^ Точность речи – есть предметная (содержание речи соответствует кругу предметов и явлений действительности, которые отображаются в речи) и понятийная (выражается соответствием семантики компонентов речи содержанию и объему выражаемых им понятий). Таким образом, точность словесного выражения есть максимальное соответствие употребляемых слов называемым предметам и явлениям деятельности и раскрываемым понятиям. К числу таких явлений относится антонимия, синонимия. Кроме изложенных требований, точность речи достигается соблюдением ряда частных правил: точный выбор слова из ряда синонимов, точный выбор многозначного слова, исключающий двусмысленность выбора антонима.

  3. Логичность характеризует речь с точки зрения содержания и проявляется в смысловом сцеплении единиц языка в речи в соответствии с законами логики и мышления. Так же, как и точность речи, логичность может быть предметной, соответствие смысловых связей и отношений единиц языка в речи таким же связям и отношениям предметов и явлений в реальной действительности, и понятийной, отражение структуры логической мысли и развития в семантических связях элементов языка в речи. Это выражается в правильном порядке слов, переходе от одной мысли к другой.

  4. Содержательность является одним из важнейших качеств речи. Содержательность как устной, так и письменной речи зависит от общественной, научной или художественной ценности сообщаемых в ней фактов, а также от способности к обобщению. Содержательность речи определяется также актуальностью сообщаемых в ней фактов. Кроме того, содержательность речи зависит и от эрудиции ее автора, которую, однако не следует смешивать с поверхностной осведомлённостью. Поверхность суждений, расплывчатость сообщаемых закономерностей, малая достоверность фактов, склонность к преувеличениям – всё это весьма отрицательно влияет на содержательность речи. Содержательность речи зависит в существенной мере и от умения пользоваться словами и правильно строить фразы.

  5. ^ Системность изложения создаётся таким расположением частей высказывания, которые непрерывно, последовательно следуют друг за другом. Кроме того, наблюдается и единство этих частей. Таким образом, под системой изложения следует понимать совокупность элементов частей. Образующих единое целое. Выработка этого качества речи помогает развивать умение составлять план, умение находить своеобразный мостик между частями высказывания.

  6. ^ Выразительность речи – структурные особенности, помогающие поддерживать внимание и интерес у читателей и слушателей. В основе выразительности лежит новизна, своеобразие, некоторая необычность, отступление от привычного, обыкновенного, хорошо знакомого и потому не привлекающего внимания в данной ситуации общения, стиле, жанре. Выразительность может быть акцентологическая, лексическая, словообразовательная, интонационная, стилистическая.

  7. ^ Богатство словарного запаса – отсутствие повторения одних и тех же знаков, цепочек знаков, разнообразие языковой структуры (запас слов, словосочетаний, лексическое, фразеологическое, семантическое богатство).

  8. ^ Образность речи – это подбор слов и предложений, которые помогают разбудить не только логическую, но также волевую, эстетическую области нашего сознания. Образная речь действует сильнее на чувство. Поэтому необходимо сочетание и употребление слов, при котором они выражают больше, чем непосредственно обозначают. Поэтому необходимо развивать интерес к изобразительности слова. Образности речи.

  9. ^ Эмоциональность речи значительно повышается за счёт её интонационно-языкового оформления. Преимущество устной речи в сравнении с письменной – в том дополнительном оттенке, который ей придаёт интонация. Необходимо учить владеть оттенками интонации. Однако практика показывает, что многие выпускники начальной школы не приобретают вкуса к художественному слову, говорят скучно, монотонно, бледно, из-за этого неинтересно.

  10. Правильность – соблюдение норм литературного языка /ударения, грамматики/. Языковые нормы изменяются медленно, и на каждом этапе развития, в том числе и на современном этапе, национальный литературный язык характеризуется устойчивостью совокупности норм употребления. Таким образом, правильность литературного словесного выражения состоит в соответствии литературной языковой норме. Правильность – одно из положительных коммуникативных качеств развития речи.

В связи с этим перед учителем школы стоит задача научить детей задумываться над значением слова, употреблять его в точном соответствии с его семантическим наполнением, грамотно толковать значение слов в различных жизненных ситуациях: при определении понятий, явлений, фактов в процессе изучения дисциплин школьной программы, при восприятии новых слов, актуализирующихся в тех или иных сферах общения, при разъяснении незнакомых слов, при взаимодействии со старшими, друзьями, сверстниками.

Методологической основой нашего проекта явились труды виднейших лингвистов и психологов (Л. И. Айдаровой, О.С. Ахмановой, В.В, Виноградова, Л.С. Выготского, Е.М. Галкиной - Федорук, А Н Гвоздева, Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, А.А. Люблинской, А.А. Уфимцевой, и др.), актуальные положения теории о закономерностях усвоения родной речи (Л.П. Федоренко), различные подходы к проблеме словотолкования (Ф.И. Буслаева, К.Д. Ушинского и др.), а также современные положения о теории и практике обучения русскому языку, разработанные в трудах Т.А. Ладыженской, Т.Р. Рамзаевой, Г.А. Фомичевой, В.Н. Яковлевой и др.

Особое значение для обогащения словарного запаса учащихся приобретает словарная работа на уроках русского языка. Поскольку, по данным М.Р. Львова, до 4 класса половина новых слов входит в словарь младших школьников черех эти уроки. «Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогическая целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка», – писал известный учёный-методист А.В. Текучев ….

Этапы словарной работы можно представить так:

  1. семантизация слов;

  2. актуализация слова;

  3. использование слова в речи.

Активизация словаря – одно из важнейших направлений словарной работы на уроках. Поэтому задача учителя – помочь учащимся овладеть сочетаемостью и сферой применения пассивных слов, чтобы перевести их в активный словарный запас учащегося. Слово считается активизированным, если ученик использовал его хотя бы один раз в пересказах, рассказах, диалогах, письмах, сочинениях и т.д. Владение словом подразумевает знание его семантики, сочетаемости и сферы употребления.

В.А. Добромыслов отмечал, что школьников необходимо учить умению раскрывать «смысл слова», правильно понимать его значение, а для этого нужны знания приёмов толкования.

М.Р. Львов выделил следующие способы толкования значения слова: наглядный, контекстуальный, способ подстановки синонимов, логическое определение, развернутое описание, подбор антонимов, анализ морфологической структуры слова и словообразования.

Объяснение слова – это лишь первый этап в процессе обогащения словаря учащихся. Для того, чтобы слово стало для ученика «своим», т.е. вошло в активный словарь, нужна большая работа. Опыт работы по развитию речи подсказывает, что шаблон и стихийность здесь недопустимы. Нужна последовательная, гибкая, постоянная работа над словом, которая планируется на каждый урок.

Прежде всего, определим, что такое слово и как мы понимаем термин "лексическое значение слова".

Лексика, или словарный состав, - это все слова, входящие в язык. Раздел науки о языке, который изучает лексику, называется лексикология (от греческого lexiko – словарный + logos -учение).

Слово является названием какого - либо предмета, действия, качества, свойства или отношения. Известно, что как конкретная единица речи, слово наиболее полно проявляет свое значение в связной речи. Как единица словарного запаса языка оно имеет и самостоятельное значение. Отличительной особенностью слова является единство в нем лексического и грамматического значения. Значение слова определяется несколькими факторами. Оно соответствует тому или иному понятию, которое выражается с помощью этого слова, зависит от свойства той части речи, грамматической категории, к которой принадлежит слово; от общественно - осознанных и отстоявшихся контекстов его употребления, от конкретных лексических связей его с другими словами; от семантического соотношения этого слова с синонимами и вообще с близкими по значению и оттенкам словами; от экспрессивной и стилистической окраски слова [40].

Без значения слова не существуют. Но не следует путать значение слова как языковой признак слова с понятием - логической категорией. Понятие как логическая категория связано с действительностью. Являясь элементами мышления, понятия обобщают явления действительности, отражают существенные признаки предмета. Слово выражает понятие, но развивается по законам языка как языковая категория, являясь средством общения людей.

Единственного определения слова, с которым были бы согласны лингвисты и лингвистические школы, не существует. По мнению большинства лингвистов, слово является основной, т.е. базисной единицей языка, занимая в его структуре ключевые позиции.

Приведем известные в лингвистике определения слова.

1. Слово - это предельный минимум предложения / Л.В. Щерба / .

2. Слово - это обозначение элемента действительности / Е.М. Галкина -Федорук и др./

3. Слово - основная единица речи / текста /, в которой оно проявляется в конкретном фонетическом, морфологическом, синтаксическом варианте и в одном из грамматических форм / П.Н. Денисов/.

4. Слово - это самостоятельный и цельный элемент речи. /А. Мейе, Ж. Вандриес, В.В. Виноградов и др./.

5. Н.М. Шанский определяет слово как единицу системы языка. Слово -лингвистическая единица, имеющая /если она не безударна/ в своей исходной форме одно основное ударение и обладающая значением, лексико-грамматической отнесенностью и непроницаемостью.

6. О.С. Ахманова дает следующее определение слова. Слово - предельная составляющая предложения, способная непосредственно соотноситься с предметом мысли как обобщенным отражением данного" участка " / " кусочка " /действительности и направляться/указывать/ на эту последнюю; вследствие этого слово приобретает определенные лексические, или вещественные, свойства.

7. А.И. Смирнитский усматривает в слове два ингредиента:,.значение / внутренняя сторона слова / и звуковую оболочку /внешняя сторона /, которые сами по себе представляют два различных явления, хотя и выступающие в общественно - исторически обусловленной связи друг с другом..

Мы считаем, что слово существует только в употреблении. Оно может употребляться чаще или реже, большим или меньшим числом говорящих на данном языке. В нем выделяется лексическое значение (нечто стабильное, устойчивое) и грамматическое (нечто дополнительное, временное). Если же слово перестает употребляться совсем, то оно умирает, перестает существовать.

Первый и важный этап работы над словом - это установление его лексического значения. Все единицы языка, имеющие статус знака, есть соотносимые с внеязыковой реальностью предметного и мыслительного ряда, должны быть объяснены доступно учащимся.

В этом заключается принцип понимания лексических языковых значений. Значение слова рассматривается в лингвистике также по-разному. Большинство ученых рассматривает лексическое значение слова как отображение предмета действительности (явления, отношения, качества, процесса) в сознании, закрепленное за определенным звуковым комплексом.

Лексическое значение слова является внутренней содержательной стороной слова и представляет собой сложную структуру, в которой выделяются денотативный и сигнификативный аспекты. Все аспекты лексического значения слова составляют смысловое поле слова (смысл), который можно представить как набор содержательных минимальных 16 единиц - сем. Только знание полного набора присущих данному слову сем даст представление о лексическом значении слова.

Основные типы лексических значений слова раскрыты В.В. Виноградовым. В системе языка, прежде всего, академик выделяет номинативные значения. Они очень устойчивы, он назвал их "свободными", функционирование их не ограничено и не связано рамками тесных фразеологических сочетаний. Прямое значение слова непосредственно направлено на предметы, явления, действия и качества действительности, включая и внутреннюю жизнь человека, и отражая общественное понимание. У слова может быть несколько свободных значений, но все они будут производными от основного - это производно -номинативные значения (шапка - головной убор, шапка - заголовок). "Свободным " номинативным значениям противопоставляются значения, фразеологически связанные. Они не имеют номинативных значений и этим отличаются от употребления слова в нескольких фразеологических единствах (становой хребет, становой пристав). Кроме фразеологически связных значений слов, существуют синтаксически обусловленные значения. За ними закрепляется строго определенная функция в составе предложения.

В.В. Виноградов отделяет смысл слова от его значения, так как считает первое единицей стилистической, а второе - лексикологической. Смысл - это значение плюс те эмоционально - экспрессивные оттенки, которые наслаиваются на слово в данном контексте.

Е.М. Галкина-Федорук считает, что "...лексической стороной слова называют соотнесенность слова с каким - либо явлением, которое, отразившись в нашем сознании, оформилось в виде понятий и облеклось в тот или иной звуковой комплекс ".

Итак, значение слова - сложное явление, которое включает смысловые, грамматические, эмоциональные и экспрессивные элементы. Уточняя взгляды ученых - лингвистов о сложной природе слова, В.И. Безруков справедливо отмечает, что "значение слова есть его предметно - мыслительная отнесенность, так как именно она является определяющим моментом в слове, что вытекает из сущности связи языка с реальной действительностью и мышлением. Значение слова есть единство чувственного и рационального".

А что можно сказать о психологии ребенка, усваивающего значения слов? "Ребенку дано, что-то или иное слово относится к тому или иному явлению действительности; как оно относится, в чем суть этого "отношения " оказывается для ребенка разным на разных возрастных этапах".

Значение отражает не только процесс мыслительной деятельности, но и опыт предметной деятельности человечества и человека. Это не только результат деятельности, но и сам опыт, сама практика. Наконец, значение - это одновременно и внешний, социальный феномен, и внутренний, психологический.

"С психологической точки зрения, - замечает Л.С. Выготский, - значение слова представляет собой обобщение. Обобщение, как это легко видеть, есть чрезвычайный словесный акт мысли, отражающей действительность совершенно иначе, чем она отражается в непосредственных ощущениях и восприятиях. ... В силу этого ...значение слова представляет собой акт мышления в собственном смысле слова.

С целью активизации словаря работу можно представить в виде следующих основных этапов.

1. Толкование слова с помощью одного или несколько приёмов:

а) контекста;

б) подбора синонима или антонима;

в) оборота, включающего в себя уже известное однокоренное слово;

г) описательного оборота.

2. Чтение и запись слова (работа над орфоэпией и орфографией).

3. Работа над образцами употребления слова (готовыми словосочетаниями и предложениями).

4. Работа над семантическими связями слова.

Развитие речи учащихся – это основа школьного обучения детей языку. Среди разнообразных упражнений, которые применяются учителем в целях повышения речевой культуры учащихся, видное место должны занимать упражнения лексического характера, направленные на расширение активного словаря учащихся, а также на выработку у них умения выбирать из своего словарного запаса для выражения мысли те слова, которые наиболее соответствуют содержанию высказывания и делают последнее не только правильным и точным, но и выразительным.

Поэтому мы подробнее рассмотрим лексический уровень (словарная работа).

Слово – основная единица речи, от богатства и мобильности словаря личности зависит качество речи и успешность общения. С точки зрения механизмов речи перед школьником стоят две задачи:

1)   Количественное накопление в памяти слов с пониманием всех его оттенков значения, их экспрессивных окрасок.

2)   Задача активности, готовности словаря к речевой деятельности, то есть быстрого и точного выбора слов, включения их в предложения и текст в прямом и переносном значении.

Рассмотрим источники обогащения словаря младшего школьника по степени влияния на речь детей:

1.   Речевая среда в семье, среди друзей.

2.   Речевая среда: книги, газеты, радио, телевидение.

3.   Учебная работа в школе (учебники, речь учителя).

4.   Словари, справочники.

Наилучший источник обогащения словаря – живое общение, речь, устная и письменная, литература: слово в тексте всегда как бы высвечивается семантически и художественно.

Приёмы объяснения значений слов (их семантизация) подразделяются на:

а) самостоятельные, то есть без прямой помощи учителя: значение слова выясняется по картинке-иллюстрации или по картинному словарю, по сноске на странице учебной книги, по словарику в конце учебника, словарям – толковому, синонимическому и другим, по контексту – по догадке, в результате анализа морфемного состава слова, для иноязычных слов – по значению слова в языке-источнике;

б) с помощью учителя: подбор синонимов, антонимов, паронимов; объяснение значений и оттенков учителем; введение слова в собственный текст, который проясняет его значение; выяснение трудных случаев семантизации этимологическим способом, через словообразование; помощь учителя в поиске слова в словарях; обучение использованию словарей и справочников; помощь в семантизации через иностранный язык.

Школьники любят словарные игры: кроссворды (решение и составление своих), ребусы, шарады. Игровой характер принимают поисковые задачи: исследование происхождения фамилий, имён, топонимов – названий городов, деревень, рек, озёр.

Обычно выделяют следующие лексико-семантические темы:

-   работа с синонимами;

-   работа с омонимами;

-   работа с антонимами и паронимами;

-   работа со словами иноязычного происхождения;

-   работа с устаревшими словами;

-   работа с многозначными словами;

-   работа со словами, имеющими оттенки значения и экспрессивность;

-   работа с новообразованными словами;

-   работа с фразеологизмами;

-   работа с тропами;

-   составление тематических групп слов.

Как правило, каждый из объектов изучения проходит 4 ступени работы учащихся:

1)   Обнаружение слова в тексте.

2)   Семантизация – занесение в словарик, формирование соответствующего понятия.

3)   Выполнение ряда упражнений со словами данной лексико-семантической группы: составление синонимических рядов, градация синонимов и так далее.

4)   Введение новых слов в текст, в свою речь, то есть их активизация, употребление в коммуникативных целях.

На основе вышеизложенного материала можно сделать вывод о том, что в настоящее время проблема развития коммуникативно-речевых умений младших школьников остаётся актуальной. Среди многочисленных проблем, стоящих перед образованием, развитие коммуникативной компетентности учащихся является первоочередной задачей в решении общей задачи широкой языковой подготовки учащихся.

Практика свидетельствует о том, что несовершенство коммуникативной компетентности тормозит личностный рост и влияет на эффективность всего учебно-воспитательного процесса.








оставить комментарий
страница1/3
Дата05.11.2011
Размер0,88 Mb.
ТипМетодические рекомендации, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх