Учебно-методический комплекс Челябинск 2006 Содержание: Требование к обязательному минимуму содержания дисциплины «Социология образования» по специальности 040201 «Социология» Рабочий учебный план дисциплины «Социология образования»
| скачать Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Южно-Уральский государственный университет Кафедра социологии Социология образования Учебно-методический комплекс Челябинск 2006 Содержание:
^ Фрагмент государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 040201 – «Социология»
^ Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Южно-Уральский государственный университет Кафедра «Социология»
^ дисциплины ДС.08 «Социология образования » для специальности 040201 «Социология» (очная форма обучения) факультет Исторический кафедра-разработчик «Социология» Рабочая программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования и примерной программой дисциплины по специальности 040201 «Социология» Рабочая программа рассмотрена и одобрена на заседании кафедры «Социология» протокол №___ от «____»_______________2006г. Зав. кафедрой разработчика к.ф.н., доцент Е.И. Миронов Ученый секретарь кафедры доцент В.Н. Кравец Разработчик программы Морозова Т.В. Челябинск 2006
«Социология образования »Согласно Государственным требованиям (ДС.08) к минимуму содержания и уровню подготовки специалистов по специальности 040201 «Социология» выпускник должен в результате усвоения дисциплины «Социология образования »:
Дисциплина «Социология образования » является одной из основных дисциплин цикла ДС, преподается в VI семестре и опирается на такие дисциплины, как социальная педагогика, общая социология и др. дисциплины гуманитарного цикла. ^ Целью дисциплины является обучение студентов теоретическим и прикладным основам социологии образования. Задачи: - углубление знаний и активизация творческих способностей студентов относительно образования как особой зоны социальной реальности; - овладение необходимым понятийным аппаратом; - формирование исследовательских навыков; -создание для выпускников специальности дополнительных перспектив профессионального роста: от повышения качества подготовки до трудоустройства. ^ Таблица 1 – Состав и объем дисциплины.
^ Таблица 2 - Разделы дисциплины, виды и объем занятий.
Тема № 1. Предмет и объект социологии образования.Определение статуса социологии образования как отраслевой науки. Состояние и динамика социокультурных процессов в сфере образования и т. д. Предмет социологии образования. Отличие социологии образования от смежных научных дисциплин - педагогики, психологии, философии. Основные категории социологии образования: образование, воспитание, личность, профессия и др. Тема № 2. Становление и развитие социологии образования. Теории французских и английских просветителей и социалистов-утопистов ХYIII – ХIХ в.в. (Р.Оуэн, Ш.Фурье) как исходные позиции в социологии образования. Концепция социологии образования американских философов Л.Уорда и Дж.Дьюи конца ХIХ в. Проблема социологии образования в трудах Э.Дюркгейма, Р.Будона, Т.Парсонса, А.Турена, П.Бурдье и др. Возобновление интереса к социологии образования в 60-е – 70-е г.г. в индуствриально развитых странах(Р.Було, Т.Парсонс). Внимание к проблемам социологии образования в 80-е г.г. (А.Турен, О.Альборнос). Современные направления и теории в социологии образования. Тема № 3. Развитие социологии образования в России. Этапы развития социологии образования в нашей стране. Исследования до 1917 г. Политические аспекты исследования образования после Октябрьской революции. 30-е – 40-е г.г. – период свертывания исследований. Возобновление исследований в 60-е г.г. Постановка фундаментальных проблем развития советского общества. Продолжение начатого курса в 70-е – 80-е г.г. новосибирскими учеными и научными центрами страны. Обострение внимания к социальным проблемам многоуровневого непрерывного образования, эффективности форм, переподготовки и повышения квалификации работников. Вклад российских ученых в развитие социологии образования. Тема № 4. Методологические основы социологии образования. Принципы диалектической логики – основа социального познания. Теоретический и эмпирический уровни социологии образования. Анализ противоречий в развитии системы образования. Объективные диалектические и внутренние противоречия в системе образования в нашей стране и за рубежом. Анализ противоречий и пути их решения как предмет социологии образования. Укрепление связи социологии образования с практикой, усиление её прогнозирующей роли как одна из важнейших задач социологии. ^ Основные направления исследований в социологии образования. Модель теоретико-концептуального содержания социологии образования. Элементы модели: основные категории, направления исследований концептуализации, проблемно- тематическое содержание и др. Закономерности социологии образования. Статус закона в социологии образования. Методы социологии образования. ^ Понятие учения. Учение как общенаучная категория. Концепции учения в психологии и педагогике: Я. А. Коменский, И. Ф. Герберт, В. А. Дистервег, Д. Дьюи, Л. С. Выготский, Э. В. Ильенков, Г. Л. Щедровицкий. Учение в концепции бихевиаристов. Деятельностный подход к учению (А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, В. В. Довыдов). Отличие деятельности учения от других видов деятельности- труда, исследовательской деятельности, общения и др. Тема № 7. Сфера образования и ее социальная структура. Функции образования как системообразующий фактор для сферы образования. Экстенсивная, продуктивная и интенсивная модели образования. Принципы образования. Формы образования. Понятие непрерывного образования. Тема № 8. Система народного образования. Понятие системы образования. Ступени системы образования: дошкольное, школьное (начальное, неполное, среднее), высшее. Формы образования: непрофессиональное, профессиональное. Инфраструктура сферы образования. Тема № 9. Дошкольное образование как субсистема образования. Функции дошкольного образования. Роль семьи в реализации функции дошкольного образования. Социальная политика государства и поддержка молодой семьи. Сочетание семейного и детсадовского образования. Тема № 10. Школьное образование. Школа как центральное звено системы образования. Концепция общего школьного образования. Цель, задачи, базис как основные элементы концепции. Принципы организации школьного образования. Структура общеобразовательной школы. Тема № 11. Профессиональное образование. Особенности профессионального образования. Профессионально- техническое образование. Определение. Типы образовательных учреждений. Законодательная база профессионально- технического образования. Учебные группы профессий. Формирование контингента учащихся и преподавателей. Структура обучения. Среднеспециальное образование, его особенности. Тема № 12. Высшее образование. Экономическая значимость высшего образования для общества. Специфика высшего образования. Функции высшего образования. Становление высшего образования в России. Вхождение высшей школы в международную систему образования. Особенности национальных систем высшего образования. Роль университетов в системе высшего образования. Тема № 13. Взаимодействие сферы образования с другими сферами общественной жизни. Основные направления взаимодействия сферы образования с другими сферами. Укрепление связи образования с наукой. Задача проникновения искусства в учебный процесс как одна из ключевых. Формы взаимодействия образования с производством. Взаимодействие образования и политики. Проблемы взаимодействия образования и семейно-бытовой сферы. Организация быта, досуга учителей, преподавателей: социологический аспект. Взаимозависимость образования и общества. Образование и идеология. Стратегия образования. Тема № 14. Учебный процесс: сущность, содержание, структура. Понятие учебного процесса. Учебный процесс как последовательная цепь сменяющих друг друга форм деятельности обучающих, обучаемых и обслуживающих отдельных лиц, структур, объединений. Структура учебного процесса: три измерения. Учебные дисциплины. Множество подходов к классификации учебных дисциплин. Методы в учебном процессе. Циклический характер учебного процесса. Понятие Государственного Стандарта общего и профессионального образования. Учебный план и учебная программа. Учебная программа как инструмент, ориентирующая модель учебного процесса. Тема № 15. Коллектив в сфере образования. Понятие коллектива. Проблема изучения коллектива в социологии образования. Многообразие подходов к изучению коллектива. Учебный коллектив как социальная группа. Понятие «группа» в социологии и социальной психологии: междисциплинарный подход. Учебно-педагогический коллектив как социальная общность. Функции коллектива. Теория коллектива в советской и зарубежной литературе. Роль социолога в диагностике установок субъектов коллектива, разработке моделей действий и преодоления конфликтов. Учебно-педагогический коллектив как социальная организация. Функции социальной организации учебно-педагогического коллектива. Показатели состояния учебно-педагогического коллектива: целостность, организованность, эффективность, целенаправленность, сплоченность и др. Тема № 16. Управление в сфере образования. Субъект, объект и функционирование управления в сфере образования. Сущность процесса управления в социальных системах. Объект и субъект управления: подходы к дифференциации. Деятельность управления и обучение. Три фазы в регуляции процесса управления. Органы управления в учебно-педагогическом коллективе. Подструктуры учебно-педагогического коллектива. Участие различных социальных групп в структурах управления. Управление и общественно-политические процессы в сфере образования. Деятельность службы в системе народного образования по изучению общественного мнения. Вторжение политики в сферу образования. Категории анализа, используемые в исследовании вопросов участия в общественной работе, в управлении. Проблема самоуправления в школе, в вузе, ученическом и студенческом коллективах. Самоуправление как один из видов управления. Тема № 17. Реформа образования в России. Интеграция в мировой образовательный процесс. Мировой кризис образования и его проявления. Реформирование системы образования как решение мирового кризиса образования. Реформа образования в России. Условия успешного реформирования. Приоритетные направления реформирования образования. Гуманитаризация как увеличение доли гуманитарных учебных предметов. Гуманизация образования как перенесение центра тяжести в изучаемых дисциплинах на человека, познание его сути, потребностей, духовный мир. Восприятие ценностей современного полифонического мира. Необходимость сближения международных норм и стандартов профессионального образования. Формирование единого образовательного пространства. Неизбежность превращения института образования в один из важнейших видов международной деятельности. Тема № 18. Диагностика и проектирование в сфере образования. Структура системы образования в Российской федерации. Существующие проблемы и тенденции в её развитии. Критерии и показатели эффективности в образовании. Методы диагностики, оптимизации и проектирования учебной деятельности. Учебные технологии и их проектирование. Инновационная деятельность в сфере образования. Диагностика качества образования и уровня образованности человека. Особенности социально-педагогического эксперимента. Тема № 19. Социология личности в профессии учителя. Социология личности в структуре наук о человеке. Соотношение социогенных, психогенных и биогенных качеств человека, их изменение в процессе обучения. Приобщение личности на основе её жизненного опыта к культурным ценностям, нормам и традициям общества посредством механизмов социализации. Принцип соответствия содержания учения, его усложнения этапам становления личности. Принцип культурной преемственности учения в школе, средних специальных учебных заведений, вузе, в послевузовском образовании. Специфика проявления подражания, внушения и убеждения в процессе обучения. Единство образования и воспитания как принцип и как реальность. Методы социализации и оценка их результативности. Система социализации личности. ^ Таблица 3 – Состав и объем семинаров
^ 6.1. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
^
^ а) Основная литература:
б) Дополнительная литература:
2. Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - 296 с. 3. Горшков А.С., Ходаков А.И. Социологическое сопровождение образовательного процесса. Методические рекомендации. - С-Пб. - 2001. - 44 с. 4. Кастельс М. Информационное эпоха: экономика, общество и культура: Пер. с англ. Под науч. ред. О.И. Шкаратана. – М.: ГУ ВШЭ, 2000. – С. 492 – 513. 5. Мид М. Культура и мир детства. - М. 1988. - 323 с. 6. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. - М.:ВЛАДОС, 1995. - 544 с. 7. Поправко Н.В., Рыкун А.Ю. Об альтернативных моделях среднего образования в системе «школа - вуз» // Образование и наука: современные стратегии развития.- Сборник материалов к международному конгрессу «Образование и наука на пороге третьего тысячелетия». Россия. Новосибирск. 4-9 сентября 1995 г. – 7 с. 8. Поправко Н.В. Образование как фактор социального расслоения в свете проблемы гармонизации личности // Психологический универсум образования человека ноэтического / Материалы Международного симпозиума 27-29 сентября 1998 года. - Томск: Водолей, 1999. – 5 с. – в соавторстве 9. Поправко Н.В. Методологические проблемы мониторинга «вертикализации» вузов в современном образовательном пространстве // Социальное знание в поисках идентичности.- Томск: Издательство «Водолей», 1999. - 180 с. – 5 с. 10. Поправко Н.В. Молодежь на рынке образовательных услуг: жизненные стратегии // Социальные процессы в современной Западной Сибири // Тр. II региональной научно-практической конференции Горно-Алтайск, 21-24 июня 2001 г., Горно-Алтайск, 2001. – 3 с. 11. Поправко Н.В. Ценностные параметры жизненных стратегий и жизненных планов молодежи Томского региона // Альманах «Сибирь. Философия. Образование». – 2001 (5). – Новокузнецк, 2001. – 8 с.
Компьютерный класс, оснащенный компьютерами типа «Pentium», объединенными в локальную сеть с выходом в Интернет, информационные ресурсы которого могут быть использованы студентами для более глубокого изучения дисциплины.^ Обеспеченность дисциплины «Методика преподавания социологии» литературой, находящейся в библиотечном фонде ЮУрГУ
^ Примеры образцов документов по аттестации дисциплины П.Д.1 Пример 1
Вопросы к экзамену: 1. Социология образования: предмет, задачи, дисциплинарные границы 2. Социализация и образование 3. Функции образования. 4. Многомерность образования как социокультурного феномена. Образование как объект философской и научной рефлексии. 5. Исторический и социокультурный аспекты образовательных моделей. 6. Информационный аспект образования 7. Социально-психологический аспект образования. Образование и личность. 8. Философско-педагогический аспект образования. Педагогика в исторической ретроспективе. Современные философско-педагогические доктрины. 9. Образование как институция и институт. 10. Структура современной образовательной системы. 11. Уровни образования и виды образовательных учреждений. Уровневая структура 12. Системы управления образованием. 13. Институт образования в системе других социальных институтов, основные проблемные узлы и точки соприкосновения. 14. Образование и право 15. Образование и экономика 16. Образование и политика 17. Образование и семья 18. Образование в современном мире: историко-регионоведческий экскурс 19. Проблемы образования в современном мире. Глобализация и образование. Информатизация и образование. Индегенизация и образование. 20. История становления социологии образования 21. История социологии образования в России 22. Основные региональные школы социологии образования: Новосибирская, Эстонская, Ленинградская, Московская и др.: особенности и персоналии. 23. Образование как система «структура-функция» 24. Образование как система «вход - выход» 25. Основные элементы внешней среды - детерминанты воздействия на образовательную систему. 26. Мобильность в образовании: ресурсы, «каналы» и «фильтры» прохождения, механизмы селекции 27. Образование как социальный конструкт: уровни, фазы, механизмы конструирования и конституирования 28. Образование и повседневность 29. Образование, жизненные стратегии и жизненные практики 30. Образовательное пространство: методология и методика исследований 
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка: 