Самообразования учителя биологии, географии и химии высшей категории моу «Татарско-Бурнашевская сош», Верхнеуслонского района республики Татарстан icon

Самообразования учителя биологии, географии и химии высшей категории моу «Татарско-Бурнашевская сош», Верхнеуслонского района республики Татарстан


11 чел. помогло.
Смотрите также:
Элективный курс. Автор: учитель истории высшей категории моу «Татарско-Бурнашевская сош»...
Цивилизация России...
Тема урока: Битва за Москву...
Урок обществознания в 9-м классе на тему "Голосование, выборы, референдум"...
План урока: Почему важно соблюдать законы: а/ Закон устанавливает порядок...
Формирование нравственной, духовной...
Рабочая программа учебного курса «Технология», 4 класс Кудряшовой А. Х....
Рабочая программа учебного курса «Русский язык», 4 класс Кудряшовой А. Х....
Рабочая программа учебного курса «Литературное чтение», 4 класс Кудряшовой А. Х....
Рабочая программа интегрированного учебного курса «Окружающий мир и обж», 4 класс Кудряшовой А...
Публичная презентация педагогической деятельности заместителя директора по увр...
Утверждение программы проведено на заседании методического совета моу сош №1...



Загрузка...
скачать
Тема самообразования учителя биологии, географии и химии

высшей категории МОУ «Татарско-Бурнашевская СОШ», Верхнеуслонского района республики Татарстан

Шариповой Надежды Иваноны

«Применение здоровьесберегающих технологий

на уроках биологии как реализация

личностно-ориентированного подхода к обучению»

Эпиграф:

Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь”.

Перед современной школой стоит множество задач, которые зачастую вступают в противоречие с существующим положением дел. С одной стороны – интенсификация учебного процесса, с другой – прогрессирующее ухудшение здоровья детей; с одной стороны – возросший поток информации, современные компьютерные технологии, с другой – нежелание учиться, низкая успеваемость. Как привести в соответствие поставленные задачи с объективной реальностью? Мы – учителя современной школы - призваны искать ответы на эти вопросы, нам с вами это противоречие разрешать.

Теория и практика, обозначенные названием “личностно-ориентированное обучение”, имеют давнюю историю и несколько других названий, за каждым из которых стоит определенный взгляд на обучение и воспитание, - гуманистическая педагогика, неопрагматизм, свободное воспитание (США и Европа 70-ых годов), педагогика сотрудничества (80-ые годы, СССР). Все эти близкие во многом друг другу концепции можно объединить названием либеральная педагогика, противостоящая педагогике авторитарной и технократической.

Одним из основополагающих в личностно-ориентированном обучении является принцип “развивающей помощи”. Он состоит в том, чтобы не делать за человека, не указывать ему, что делать, не решать за него его проблемы, а дать ему осознать себя, разбудить его собственную активность и внутренние силы, чтоб он сам делал выбор, принимал решения и отвечал за них. Ш.А. Амонашвили писал: “Цель личностно-ориентированного образования не сформировать и даже не воспитать, а найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить в нем механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогического и безопасного взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией”.

Учение в школе для ребенка – это поиск истины. В настоящее время, характеризующееся возросшим потоком информации, труднее вызвать удивление, изумление, которые питают в значительной степени стремление к знаниям. Это обязывает современного школьного учителя искать пути, приемы, методы, которые позволили бы образовательную деятельность каждого школьника организовать на оптимальном для него уровне. Для этого учитель должен проявлять свои творческие способности. Автор “Словесно-логического метода обучения” Гончарук Анатолий Иосифович заметил: “учительское несовершенство губительно влияет на учащихся через необратимый фактор времени”.

Обратим внимание на то, что здоровье современных школьников оставляет желать лучшего. С чем это связано?

Нет сомнения в том, что серьезное влияние на рост, развитие и состояние здоровья детей оказывают социальные и экологические проблемы. Никто не отрицает при этом генетической отягощенности, и все же специалисты считают, что 20-40% негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста, связано со школой.

Многолетние исследования Института возрастной физиологии РАО позволили не только выявить те школьные факторы (школьные факторы риска - ШФР), которые негативно сказываются на росте, развитии и здоровье детей, но и проранжировать их по значимости и силе влияния.

К числу ШФР относятся:

  1. Стрессовая педагогическая тактика.

  2. Интенсификация учебного процесса.

  3. Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников.

  4. Нерациональная организация учебной деятельности.

  5. Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья.

  6. Отсутствие системы работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни (в том числе профилактики вредных привычек, полового воспитания и сексуального просвещения, недостаточное использование средств физического воспитания и спорта и т. п.).

Один из факторов риска, приводящий к резкому снижению работоспособности и выраженному переутомлению и ухудшению здоровья, это интенсификация учебного процесса. Причем интенсификация идет различными путями. Первый - наиболее явный (открытый) - увеличение количества учебных часов (уроков, внеурочных занятий, факультативов и т. п.),второй (скрытый) вариант интенсификации учебного процесса - реальное уменьшение количества учебных часов при сохранении или увеличении объема учебного материала.

Высокая интенсивность учебы не позволяет учитывать индивидуальные особенности ребенка, оставить резерв для организации щадящего режима, необходимого для детей с отклонениями в состоянии здоровья (их более 80%).

Исходя из сказанного, считаю, что в данных условиях жизненно необходимо обратиться к здоровьесберегающим технологиям.

Здоровьесберегающая педагогика не является альтернативой другим направлениям. Задачи ее состоят, прежде всего, в том, чтобы сохранить и укрепить здоровье сегодняшних школьников, что позволит им вырастить и воспитать здоровыми собственных детей.

Здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать и как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики – одного из самых актуальных образовательных подходов, и как совокупность приемов, форм и методов организации обучения школьников без ущерба для их здоровья, и как качественную характеристику любой педагогической технологии по критерию ее воздействия на здоровье учащихся и педагогов.

Учитывая, что технология – это последовательность шагов, этапов к достижению результата, а педагогическая технология – это еще и техника, которая включает в себя методы, формы и приемы, то здоровьесберегающие технологии объединяют все эти понятия плюс принципы здоровьесберегающей педагогики. Особенности здоровьесберегающей технологии в ее рациональности, совместной организации деятельности учителя и учащихся, договорных основах, без которых невозможно достичь гармонических отношений и эффективности обучения.

Это гармония, слитность, созвучие управленческой, организационной деятельности учителя и учащихся. Такое объединение дает возможность учителю решать проблемы успешнее, а учащимся облегчает напряженный интеллектуальный учебный труд.

Школа, конечно, не должна брать на себя медицинские функции и обязанности.

^ Цель школы: создание такой среды обучающей, воспитывающей, развивающей, которая способствует наиболее полному раскрытию задатков ребенка, обеспечивает ему условия для формирования интереса к учению, максимальной творческой самостоятельности, активности. В этом и состоит суть педагогической заботы о здоровье ребенка. В.А.Сухомлинский писал: «Забота о человеческом здоровье, тем более здоровье ребенка - … это, прежде всего, забота о гармонической полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества».

Направления использования ЗСТ:

  1. Правильная организация познавательных процессов: грамотное расписание, оптимизация учебной нагрузки, активный отдых и т. д.

  2. Обеспечение оптимальных гигиенических условий: чистота, уровень шума, контроль за освещенностью, температурой, влажностью воздуха в классе.

  3. Индивидуализация образовательных технологий: в частности обращение к личностно-ориентированному обучению

На своих уроках я отслеживаю здоровьесохраняющие компоненты учебного процесса: педагогические (организация мотивационной основы занятий, педагогически рациональная форма проведения уроков, активные методы обучения), физиологические (соблюдение санитарно-гигиенических норм, физиологически грамотное построение занятий), психологические (благоприятный эмоциональный фон занятий, создание ситуации успеха).

Главный упор, который я делаю на уроках – это рациональная организация урока, использование активных методов и активных форм обучения.

К примеру, если в течение урока используется один вид деятельности или 30-35 минут занимает фронтальная работа, то это приведет к невосприятию материала.

^ Гигиенические критерии рациональной организации урока

(по Н. К. Смирнову):

^ Факторы урока

Гигиенически рациональный урок

Плотность урока

Не менее 60% и не более 80%

Число видов учебной деятельности

4-7

Средняя продолжительность различных видов учебной деятельности

Не более 10 минут

Частота чередования различных видов деятельности

Смена не позже чем через 7-10 минут

Наличие эмоциональных разрядок

2-3

Место и длительность применения ТСО

В соответствии с гигиеническими нормами

Чередование позы

Поза чередуется в соответствии с видом работы. Учитель наблюдает за посадкой учащихся

Физкультминутки

Две за урок (из трех упражнений по 3-5 повторений).

Психологический климат

Преобладают положительные эмоции

Момент наступления утомления учащихся

Не ранее чем через 40 минут

Кроме того Н.К. Смирнов отмечает необходимость использования ведущих каналов восприятия информации (аудиовизуальный, кинестетический и др.), а так же необходимость персонолизированного подхода к учащимся.

Все это снимает проблемы переутомления, отсутствие интереса к изучаемой теме, дети активны до конца урока, им нравится узнавать все больше нового.

Я остановлюсь на том, как я на практике строю свои уроки исходя из данных критериев.

Урок остается основной формой образовательного процесса в школе. Но урок, на котором не было мыслительной деятельности учащихся, теряет всякий смысл. Очень важно определить место, цели (образовательные, воспитательные, развивающие) для каждого урока в отдельном классе, для отдельного ученика или группы детей. Определить его практическую направленность. Структура урока должна отвечать содержанию учебного материала, реализации намеченных целей. Необходима дифференциация для данного класса. Поэтому поурочный план должен быть разным для разных классов, даже параллельных. Должны быть приемлемые именно в этом классе, приемы, методы, формы представления учебной информации. Тщательно продумать формы контроля, оценки ЗУНОв, способные продвинуть обучающихся на анализ деятельности, использование знаний в новых условиях.

Задания я дифференцирую по трем уровням:

  • I. базовый, нормативный, соответствует оценке “удовлетворительно”;

  • II. компетентный – соответствует оценке “хорошо”;

  • III. творческий – соответствует оценке “отлично”.

Задания базового уровня должны обеспечивать усвоение учебного материала, составляющего образовательный минимум по биологии. Как правило, это задания на воспроизведение и понимание этого материала.

Задания компетентного уровня направлены на развитие умений обобщать изученный материала, анализировать, применять по алгоритму.

Задания творческого уровня направлены на развитие самостоятельности, критичности мышления, исследовательских умений, творческого осмысления изученного материала.

В образовании, как нигде, необходима постоянно ситуация успеха. Она и будет двигателем развития интеллекта школьника. Но очень важно сравнивать успехи ученика с его прежними достижениями, а не с достижениями одноклассников. Так формируется объективная самооценка, а она подвигает ребенка самосовершенствоваться. Ведь каждый человек по-разному может делать одну и ту же работу. Кому-то легко изложить письменно, кому-то нарисовать, составить таблицу, схему, а кому-то просто рассказать. Надо дать каждому выразить себя полностью, и так как это для него приемлемо. Это будет развивать таланты детей. Если ученик видит свое продвижение, это его стимулирует.

Тогда школьнику не будет предложено непосильное, неинтересное, по форме задание. Он будет работать с интересом на доступном для него уровне.

Урок в 7 классе «Внешнее строение рыб в связи с водным образом жизни».

Класс делится на экипажи. В каждом выбирается командир, который будет организовывать работу группы, и штурман – помощник командира. Экипажи получают свои задания, которые выполняют в течение определенного учителем времени.

1группа.

1.Из каких отделов состоит тело рыбы? Подпишите рисунок.

2.Как обозначены границы между частями тела?

3.Есть ли резкие переходы между частями тела?

4.Какова форма тела рыб?

5.Какое значение имеет такая форма тела?

2группа.

  1. С помощью, каких органов передвигается рыба?

  2. Как называются плавники?

  3. Какую функцию выполняет каждый вид плавников?

  4. Какие плавники парные, какие непарные?

  5. раскрасьте красным цветом парные, а синем непарные плавники.

3группа.

  1. Чем покрыто тело рыбы?

  2. Каково значение покровов тела?

  3. Как располагается чешуя на теле рыбы?

  4. Что можно узнать по чешуе?

  5. Где образуется слизь?

4группа.

  1. Какова окраска рыб?

  2. Приведите примеры окраски рыб разных мест обитания?

  3. От чего она зависит?

  4. Может ли меняться окраска?

  5. Покажите иллюстрации классу демонстрирующие разнообразные окраски?

5группа.

  1. При помощи, каких органов чувств рыбы ориентируются в водном пространстве?

  2. Какую роль выполняет каждый из органов чувств?

  3. Где располагаются и какого их строение?

  4. Почему рыба даже в мутной воде не натыкается на препятствия?

  5. Подпиши рисунок, пользуясь, рис.170 учебника.

После подготовки ответов на вопросы, работы с иллюстрациями, рисунками проводится беседа. Штурман зачитывает вопросы, а пилоты отвечают на них. Для проверки усвоения материала командир задает контрольный вопрос другим командам.

Подведение итогов (рефлексия):

Каждая команда обсуждает, что узнали нового, командиры заполняют путевые листы, учитель называет оценки за урок.

Преимущество этого вида работы в том, что к обсуждению привлекаются даже слабые ученики, им дается посильное задание и складывается ситуация успеха, что благотворно влияет на самооценку.

Для эффективного обучения в моем арсенале имеются дифференцированные задания, повышающие эффективность усвоения знаний учениками с разным уровнем обученности. Например:

Часть несложного материала предлагается изучить самостоятельно и оформить в виде таблицы, схемы, опорного конспекта, текстового конспекта, сообщения (проводится индивидуально или в паре, на уроке или дома). Для “слабых” ребят выдаются карточки-инструкции с указанием источника и последовательности выполнения работы.

Например,11 класс. Тема “Основы генетики”

Задание:

«3» Запиши признаки модификационной и мутационной изменчивости.
«4», «5» Сравни и сделай вывод об их отличии и сходстве.

Вопросы для сравнения

Модификационная изменчивость

Мутационная изменчивость

1. Под влиянием каких факторов происходит?
2. Какое влияние оказывает на фенотип?
3. Какое влияние оказывает на генотип?
4. Наследуется или нет?
5. Какое значение имеет для организма?
6. Какое значение имеет для эволюции?

 

 

Задания для таких работ подбираются адресно (с учетом индивидуальных наклонностей и способностей детей) или предлагается свободный выбор. Оцениваются такие задания по степени сложности или степени самостоятельности выполнения. Таким образом, удачное сочетание разных самостоятельных работ, учет индивидуальных особенностей детей способствует лучшему усвоению учебного материала, особенно у ребят с низким уровнем мышления. Кроме того, самостоятельные работы способствуют развитию таких умений и навыков, как систематизация, обобщение, самообучение, самоанализ деятельности.

На уроках я использую задания, развивающие у школьников интеллектуальные и практические умения. Например:

^ Заполнение «пустых» опор. Они помогают ребятам выделить главное, правильно расположить учебный материал. Такие опоры могут быть использованы при устном ответе, это помогает развитию логического мышления.

Например, при изучении темы «Слуховой анализатор» в 8 классе, предлагаются опоры следующего вида:

Части слухового анализатира:







Части органа слуха:









Наружное ухо: (строение и функции)

Среднее ухо: (строение и функции)

Внутреннее ухо: (строение и функции)

После заполнения опоры организуется обсуждение в группах, закрепляя еще раз изученное, и проводится промежуточная диагностика понимания материала в форме фронтального экспресс-опроса или тестирования с обязательной коррекцией знаний (особенно для слабоусваивающих ребят).

^ Самостоятельная работа с понятиями.

  • Она может быть организована в форме игры “Лото”, составления и разгадывания кроссвордов, диктантов по рисунку, устных парных диктантов, индивидуальной работы с перфокартами и т.д. Многократность повторения понятий приводит к их запоминанию, особенно у детей с низким объемом памяти.

  • Нахождение зашифрованного биологического термина или понятия в бессмысленном сочетании букв, написанных на доске. Например, РФООАРМОЗ – АРОМОРФОЗ.

  • В 5-7-ых классах приемлемо подобное задание: из букв составить слово, найти его объяснение в тексте параграфа. Работа может быть организована как в парах, группах, так и индивидуально.



^ Самостоятельная работа по развитию логического мышления. Например:


7 класс. Тема: “Грибы”

Задание: распредели грибы в таблице по группам. Ответ поясни.

масленок

пенициллин

головня

мукор

сыроежка

шампиньон

трутовик

черная ножка

серая плесень

^ Учебная мастерская – это форма урока, где в организованном пространстве и времени ученик мастерит, конструирует свои знания. Главное подобрать такой индуктор (побудитель), который наведет в умах учеников мотивационный запрос, с помощью которого может включить подсознание, сферу эмоций ребенка. Проблема решается самим учеником, а учитель участвует в процессе познания в роли организатора совместного поиска.

Ход мастерской может быть следующим:

  1. сонастройка (создание атмосферы) – индуктором здесь может быть рассказ, кадры фильма, стихи, музыка и т.д.;

  2. групповая или индивидуальная работа с информационным материалом;

  3. групповая социализация – сравнение результатов работы с другими участниками;

  4. социоконструкция – конструирование групповой модели;

  5. межгрупповая социализация: презентация моделей, высказывание мнений расширение информации;

  6. самоконструкция – индивидуальная работа (создание индивидуальной модели, написание мини-текста, сочинение и т.д.);

  7. афиширование работ (на стенде, доске и др.);

  8. рефлексия, самоконтроль (работа с проверочными заданиями).

Примером такой работы может служить конструирование модели цветка (Ботаника 6 класс тема: «Ветроопыляемые и насекомоопыляемые растения») По заданию учителя моделируются цветы привлекательные для того или иного насекомого.

.Подобную работу я проводила с учениками при изучении экологии животных в 7 классе (тема: «Животные разных природных зон», «Редкие и исчезающие виды животных»), а также при изучении экологии человека в 8 классе (темы: «Режим питания», «Уход за кожей» и т.д.). Примерами ученических творческих работ служат проекты, выполненные учениками 7-8 классов.

С удовольствием шестиклассники выполняют задания по сочинению фантастических рассказов. Условием является использование знаний полученных по теме урока. Например, при изучении Экологии в 6 классе (тема «Растения- хищники») дается задание сочинить рассказ о несуществующих растениях.

Или при изучении зоологии в 7 классе (тема «Отряд Двукрылые) дается индивидуальное задание на дом – закончить фантастический рассказ: “В 2015 году в одно из обширных болот упал метеорит и занес туда неизвестный науке вирус. В условиях Земли вирус адаптировался и стал поражать личинки насекомых, но не всех, а только отряда двукрылых. Через месяц на территории не осталось ни одной мухи, ни одного комара, ни одного слепня. Как обрадовались жители! Но …….”.

Интересно проходят уроки с ролевыми играми, которые могут быть импровизированными или заготовленными заранее.

Урок в 8 классе «Иммунитет».

Роли:

  • Алеша и Миша (ученики8 «А» класса)

  • Фагоциты

  • Лимфоциты

Алеша и Миша попадают в кожу, их встречают амебоподобные клетки, которые разговаривают между собой: “Эти пришельцы совершенно другие, прежде чем уничтожить, узнаем, что их привело сюда?”

Алеша: “Мы хотим быть здоровыми и сильными и попасть в хоккейную команду. Цель нашего путешествия – узнать, как защищается наш организм от болезней”.

Фагоцит I: “Хорошо. Слушайте внимательно. В кровяной реке живут лейкоциты, они играют важнейшую роль в защите организма от болезней. Лейкоциты свободно циркулируют в тканях. Наша боевая задача – гарантия полной безопасности организма, то есть обеспечение иммунитета. Как вы видите первыми встречаем пришельцев мы – фагоциты. Мы захватываем и перевариваем непрошенных гостей, а также утилизируем биологические отходы”.

Фагоцит II: “Мы все рождаемся в красном костном мозге. Но обучение у нас проходит в разных инстанциях: это тимус (вилочковая железа), лимфоидные ткани (небные миндалины, кишечник), и лимфатические узлы”.

Фагоцит I: “Вы пришли с доброй целью – познать, получить знания. Мы вас пропускаем вглубь Иммунологии. В добрый путь!”

Алеша и Миша на пути в кровеносный сосуд встречаются с лимфоцитами.

Представившись, задают вопрос.

^ Алеша и Миша: “Чем же вы отличаетесь от других лейкоцитов?”

Лимфоцит: “А что вы знаете о лейкоцитах?” (получив ответ, продолжает) “Во-первых, мы долгожители, можем жить более 20 лет. Мы все высококвалифицированные специалисты. Часть лимфоцитов обучалась в классах тимуса (I – лимфоциты) получают узкие специальности”.

^ Алеша: (удивленно) “ Это что значит – узкие специальности?”

Лимфоцит II: “Например, I – киллеры – уничтожают чужеродные клетки. I – хелперы помогают другим в выполнении боевых задач. Все I лимфоциты относятся к клеточному звену иммунитета.

^ Миша: “Да, я понял: защитники клетки”.

Лимфоцит I: “Я и мои коллеги представляем гуморальный иммунитет, так как мы входим в состав химических войск. Наша цель – выработать специфические защитные белки-антитела. При помощи которых обезвреживаются антигены (возбудители инфекционных заболеваний) и нас называют В-лимфоцитами.”

^ Миша: “Спасибо. Мы так много узнали и поняли”.

Другой вариант этого фрагмента – импровизированная ролевая игра. Так может проводиться проверка знаний. На уроке предлагается распределить роли и с помощью сценки рассказать о происхождении, строении и роли в организме лейкоцитов, лимфоцитов, фагоцитов, антител и т.д.

Ребята с большим интересом включаются в игру, роли достаются как сильным, так и слабым учащимся. Сильные организуют работу, а слабые еще раз проговорив домашние задание (пусть даже маленький фрагмент), ощущают свою успешность, что стимулирует их к дальнейшему познанию.

Примитивный труд формирует и примитивную личность. Необходимо постоянно освобождать память учащихся, чтобы задействовать их мышление. Не следует загромождать память тем, что есть в справочниках.

Очевидно, что если мы хотим воспитать школьников творческими, думающими, ищущими, необходимо научить их творческой деятельности.

Для этого я использую на уроках творческие задачи, в процессе самостоятельного решения которых учащиеся и накапливают опыт поиска способов решения проблемы. При этом оказывается, что часть знаний усваивается не в ходе пассивного восприятия их в готовом виде (из уст учителя), а как продукт самостоятельного творческого поиска, сопровождающего процесс «штурмования» проблемы.

Примеры творческих задач:

Общая биология 11 класс тема «Основы цитологии»:

  • Предположим, что у клетки появился поверхностный аппарат, полностью изолирующий ее содержимое от внешней среды. Какие преимущества и какие трудности при этом возникли бы? К каким последствиям для самой клетки привело бы это событие? Почему?

  • Как можно объяснить тот факт, что митохондрии и пластиды обладают собственной ДНК, а другие органоиды клетки ее не имеют?

Вопросы проблемного характера

Ботаника 6 класс тема: «Дыхание корней»:

Комнатное растение пеларгонию (герань) поливали обильно в течение 10 дней. Растение замедлило рост и погибло. Объясните, почему это произошло?


^ Анатомия 9 класс тема «Строение костей»:

Большая берцовая кость человека выдерживает в вертикальном положении нагрузку 1500 кг. Какие особенности в строении и составе костей обеспечивают такую прочность?

^ Анатомия 9 класс тема «Внутренняя среда организма».

При введении в тему охарактеризовать три вида жидкостей, входящих в состав внутренней среды, сформулировать определения «межклеточное вещество», «лимфа», задаться вопросом, что же такое «кровь»? Учитель дает определение «кровь-это особый вид соединительной ткани». Ученикам дается задание доказать, что кровь относится к соединительным тканям.

^ Признаки соединительных тканей.

Кровь как соединительная ткань.







Хватает ли знаний, чтобы выполнить задание? При решении проблемного вопроса учащиеся понимают, что имеющихся знаний им уже недостаточно. В этой ситуации у школьников возрастает потребность в учении, более четко выявляются мотивы познавательной деятельности.

Применяю в своей работе типы уроков, активизирующие самостоятельную познавательную деятельность учащихся и обеспечивающие высокое качество обучения.

Примером является урок «Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья» (8 класс).

Урок проводится в форме читательской конференции. Текст параграфа делится на части, каждая из которых нумеруется. Каждому ученику так же присваивается свой номер. Затем ученики в течение определенного времени отчитывают свой текст. Потом работают в парах, рассказывают друг другу свою часть параграфа. Следующий этап работы групповой. Формируются группы из учеников с разными номерами. Например, №1, №2, №3, №4 и №5. Другая группа с номерами №6, №7, №8, №9, №10. По порядку номеров идет рассказ в группе. Таким образом, ученик трижды проговаривает свою часть параграфа (про себя, соседу по парте, в группе), что способствует усвоению материала.

На уроках кроме традиционных, использую средства, организационные формы и методы, активизирующие деятельность учащихся.

Учитывая, что познавательная деятельность учащихся может быть организована на репродуктивно-подражательном, частично-поисковом и творческом уровнях, использую задания, нацеливающие учащихся на все три уровня познавательной деятельности, и добиваюсь гармонии между ними.

Активизации познавательной деятельности младших учащихся способствуют игровые формы урока.

Примером могут служить уроки в 6-ых классах.

При повторении строения и особенностей жизнедеятельности бактерий проводится работа в группах. Каждая группа получает свое задание, в обсуждении которого принимают участие все ребята. Команда выбирает спикера, который будет отчитываться перед классом и учителем.

Задание №1.

Определи по рисунку формы бактерий.

Задание №2.

Прочитайте вопросы и подчеркните правильные ответы:

  1. Какого строение тела бактерий? (многоклеточное, колониальное, одноклеточное).

  2. Из каких частей состоит бактериальная клетка? (оболочка, цитоплазма, ядро).

  3. Какое значение имеет образование спор у бактерий? (размножение, перенесение неблагоприятных условий).

Задание №3.

Сегодня вы «переводчики». Переведите с греческого языка слова «сапротрофы» и «паразиты».

^ Задание №4.

А вы будете «разведчиками». Найдите в новом §6 слово «симбиоз» и объясните его значение.

По окончании определенного времени спикер от группы докладывает о выполнении задания. Оценить можно каждого в группе в зависимости от его вклада в групповую работу. На таких уроках ученики активны, в работу включаются все, учитель поддерживает этот интерес, полученные знания прочно усваиваются.

На уроке «Строение клетки» в 6 классе ученики с интересом разгадывают и составляют кроссворды, например:




1










2


























































3










4













5

























6

7
































































8













9






























































































10





















































































11






















12








По горизонтали:1. Бесцветные или окрашенные мелкие тельца клетки. 7. Увеличительный прибор. 8. Углубление в оболочке клетки. 9. Часть микроскопа, на которую помещают препарат. 11. Полость в клетке, заполненная клеточным соком. 12. Фамилия учёного, впервые обнаружившего клетки.

По вертикали:2. Часть микроскопа, с помощью которой регулируют расстояние до препарата. 3. Часть микроскопа, улавливающая свет. 4. Наружная часть клетки. 5. Составная часть клетки. 6. Полость между клетками. 10. Часть клетки, в которой находятся хромосомы.

Такие задания интересны учащимся, активизируют их мыслительную деятельность, позволяют лучше запомнить учебный материал.

Мои ученики выполняют разнообразные виды работ, что соответствует требованиям здоровьесберегающих технологий:

  • Пересказывают содержание параграфа;

  • Отвечают на вопросы параграфа;

  • Выписывают в тетрадь основные понятия и термины;

  • Выписывают основные определения;

  • Конспектируют;

  • Составляют план параграфа;

  • Составляют собственные вопросы к параграфу;

  • Заполняют таблицы, схемы;

  • Работают с иллюстрациями;

  • Выполняют лабораторные и практические работы;

  • Распознают виды животных и растений по определительным карточкам

  • Исправляют намеренно допущенные ошибки в терминах записанных учителем на доске (например, РФООАРМОЗ – АРОМОРФОЗ);

  • Сами составляют рассказы с ошибками, которые потом исправляют и комментируют и т. д.


На уроках природоведения в 5 классе я использую красочные дидактические карточки с логическими цепочками:

Три среды обитания

Кто лишний? Почему?




1. Квакша 2. Морская звезда




3. Ящерица 4. Змея

Младшие школьники, выполняя задания по таким карточкам, хорошо запоминают материал урока, а также получают эмоциональный настрой.

Обращаю серьезное внимание на целеполагание. Цели обучения формулирую на каждом уроке, а также привлекаю учащихся к постановке личных целей и подведению итогов урока.

Так, например, на уроке экологии в 7 классе по теме: «Почва как среда жизни» определяются цели:

  • Выяснить признаки живых организмов – обитателей почвы;

  • Определить составные части почвы, обеспечивающие жизнь этих существ;

  • Выявить особенности почвы как среды жизни и основные адаптации организмов к ней.

При изучении в 8 классе темы «Пищеварительная система» ставится следующая цель урока:

Систематизировать и обобщить материал данной темы.

^ Задачи урока:

  1. Образовательные: уточнить знания по основным вопросам, выявить уровень усвоения ведущих понятий темы, закрепить их.

  2. Развивающие: развивать умения сравнивать, оценивать, узнавать изученные объекты на таблицах, рисунках, фрагментах видеофильма.

  3. Воспитательные: воспитывать у учащихся дух соревнования, коллективизма и взаимопомощи, точность и быстроту ответов; осуществлять эстетическое воспитание; показать практическое значение в жизни человека – правила хранения продуктов, необходимость соблюдения правил личной гигиены во время приема и приготовления пищи.

Одновременно ученики записывают в тетрадь свои цели, например:

  1. Мне необходимо вспомнить строение органов пищеварительной системы в связи с выполняемыми функциями.

  2. Я хочу узнать основные гигиенические правила питания и приготовления пищи, чтобы сохранить здоровье.

В конце урока ученики вместе с учителем подводят итоги урока, делятся впечатлениями, что удалось выполнить, а что нет и почему.

Так, на уроке ученики делятся впечатлениями, составляя синквейн:

Биология

Интересная, занимательная

Учит, воспитывает, развивает

Наука о жизни
«био» - жизнь, «логос» - наука

Все, что школьник узнает, учится делать в школе, должно обобщаться и систематизироваться. Кроме этого, подразумевается контроль и оценка. Очень важна самооценка своей деятельности учеником. Реальная самооценка – это стимул к самосовершенствованию.

Учитывая наличие такого явления как субъективизм при оценке ученических работ, что может крайне отрицательно повлиять на успешность обучения, я использую систему оценивания, которая также относится к «сохраняющей здоровье среде»:

- это самооценка;

- оценка товарища, друга по парте;

- коррекционная оценка;

- совместная оценка учителя и ученика;

- окончательная оценка.

Таким образом, исключается эмоциональная стрессовая нагрузка у учащихся при оценивании его результатов, учитываются различные психофизиологические особенности детей.

На уроках я формирую у обучающихся навыки самоконтроля и самооценки. Особенно уместно это при работе в парах и группах.

На последнем этапе урока учащиеся приобретают эти навыки, заполняя ведомость:

№ Фамилия, имя.

Самооценка

Оценка в паре

Оценка в группе

Оценка учителя

Итоговая оценка



























































































Использую я и другие виды контроля.

У меня накоплен материал для быстрой проверки ЗУНов:

Программированный опрос (Биология: Растения Бактерии. Грибы.6 класс. Тема «Фотосинтез. Дыхание»).

Проставьте в столбик цифры от 1 до 10. Первый вариант отмечает значком «V» (да) номера, которые соответствуют признакам фотосинтеза, второй вариант - признакам дыхания. Остальные номера обозначьте значком «-» (нет).

  1. Процесс происходит на свету.

  2. выделяется кислород.

  3. Поглощается углекислый газ.

  4. Процесс идет и на свету, и в темноте.

  5. Процесс происходит во всех живых клетках.

  6. Поглощается кислород.

  7. Процесс происходит в хлоропластах.

  8. Энергия расходуется.

  9. Выделяется углекислый газ.

10.Энергия накапливается.

Соотнеси цифры (Биология. Человек.9 класс. Тема «Головной мозг»).

Распределите по отделам головного мозга перечисленные функции.

^ Отделы головного мозга:

А. Продолговатый мозг-

Б. Мозжечок-

В. Средний мозг-

Г. Промежуточный мозг-

Д. Большие полушария-

Функции:

  1. Мыслительная, речевая деятельность и память.

  2. Координация движения, поддержание позы и равновесия.

  3. Регуляция защитных рефлексов: чихание, кашель, рвота.

  4. Восприятие и анализ всей поступающей информации через органы чувств.

  5. Регуляция температуры, чувства жажды, голода, насыщения.

  6. Регуляция деятельности основных систем организма (пищеварительной, дыхательной, сердечно-сосудистой).

  7. Поддержание скелетных мышц в тонусе (напряжении).

  8. Соединяет передний мозг с задним.

  9. Управляет функциями внутренних органов, частично обрабатывает нервные импульсы, направляющиеся в большие полушария.

  10. Ориентировочная деятельность.

На уроках используются индивидуальные карточки:

7 класс:

Исправьте ошибки, допущенные в характеристике простейших. Поясните исправления.

  1. Тело простейших представлено одной клеткой.

  2. Все простейшие питаются по растительному типу.

  3. Все простейшие – свободноживущие.

  4. Радиолярии не имеют минерального скелета.

  5. Тело каждой корненожки покрыто раковиной.

8 класс:

Каковы функции четырех органов пищеварения, названных в колонке «А»? Зашифруйте ответы, выбрав их из колонок «Б» и «В».

«А»

«Б»

«В»

1. Ротовая полость

5. Кишечный сок

9.Неполное расщепление питательных веществ

2. Желудок

6. Поджелудочный сок

10.Полное расщепление питательных веществ

3. Двенадцатиперстная кишка

7. Слюна

11.Расщепление белков

4. Тонкая кишка

8. Желудочный сок

12.Расщепление углеводов (крахмала)

Используются при проверке знаний тесты, особенно это актуально при подготовке к ЕГЭ. В данное время нарабатывается соответствующий материал.

В моем методическом арсенале есть красочные дидактические карточки, содержащие разноуровневые задания, образцы биологических задач, материал для работы с терминами, тетради с печатной основой. Дидактический материал для проверки знаний стараюсь постоянно совершенствовать и обновлять.

Воспитание и обучение ребенка основывается на эмоциональной почве. Учителю нужно понять, что в детстве человек должен пройти эмоциональную школу. Эмоциональная культура не дается от природы. Она воспитывается. Дети приобретают основы этой культуры одновременно с познанием научных истин. Как правило, поиск ответов на проблемные вопросы и решение творческих задач вызывает у учащихся ярко выраженный познавательный интерес и разнообразные положительные эмоции. Поэтому не случайно одним из компонентов биологического образования является опыт эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе, человеку и процессу изучения биологии.

В своей работе я учитываю тот факт, что в настоящее время биологическое образование вынуждено приспосабливаться к тем изменениям, которые переживает вся система образования в связи с его модернизацией. В самой концепции модернизации образования не предусмотрены изменения в содержании экологической направленности курса биологии. Но переориентация содержания образования с исключительно знаниевой основы на выявление личностного смысла в получении знаний и превращение знаний в средство для становления духовно-ценностных основ развивающейся личности открывает новые перспективы для развития экологического образования и его внедрения в образовательную систему.

Каждый ребенок – художник. Трудность в том, чтобы остаться художником, выйдя из детского возраста”. (Пабло Пикасо)

Большой простор для формирования эмоционального настроя дает новый предмет – экология. Применение фрагментов видеофильмов на уроках, красивая музыка (например, песня Е Мартынова «Лебединая верность» при изучении темы «Образование пар»), чтение стихов:

Как совершенство неба и земли

Весенние танцуют журавли,

Блистательный балет среди болот,

Гармонии и грации полет.

Тот, кто увидеть это чудо смог,

Уже не просто человек, а бог,

Случайно в руки получивший нить

Умения гармонию хранить.

Все эти приемы позволяют не только изучить биологию вопроса, но и получить колоссальный эмоциональный настрой.

Еще один из аспектов здоровьесьерегающих технологий – это применение видеоматериалов, которые способствуют переключению каналов восприятия информации.

^ Физиологи утверждают, что:

  1. в основе наших знаний лежат временные связи, возникающие в коре головного мозга;

  2. прочность этих связей в значительной степени зависит от силы процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга;

  3. в свою очередь (применительно к обучению), процессы возбуждения и торможения связаны с опытом учащихся, с их активностью в момент получения знаний;

  4. однако полученные связи быстро угаснут, если их не закреплять и не усилить.

Наука доказала, что в процессе закрепления связей, а стало быть, упрочения знаний, велико значение наглядных пособий, особенно — динамичных.

Я использую наглядность и технические средства обучения регулярно на своих уроках. В кабинете биологии много плакатов, таблиц, гербариев, коллекций, как фабричного производства, так и изготовленных руками учеников и их родителей. Применяю в своей работе динамические пособия, влажные препараты. Это способствует более качественному усвоению знаний учащимися.

В кабинете биологии есть видеомагнитофон с набором учебных видеофильмов. Просмотр видеофрагмента встраиваю при объяснении нового материала, задаю вопросы, ответы на которые ученики ищут в фильме. Восприятие фильма – сложный процесс, требующий одновременного напряжения и слуховых, и зрительных анализаторов. Если эти анализаторы работают одновременно над одной задачей, эффект обеспечен. Учитывая это, я и строю свою работу, чтобы обеспечить устойчивость, прочность знаний.

Основные обучающие функции видеофильмов на уроках биологии:

  1. Сообщение учащимся новых знаний по изучаемому вопросу для последующего осмысления и закрепления их на уроке, а также зрительное подкрепление слов учителя;

  2. Обобщение изученного по теме или разделу;

  3. Комплексный подход к изучаемым объектам природы, включающий элементы различных наук: морфологии, физиологии, систематики, палеонтологии, экологии и других;

  4. Звено, которое помогает перейти от обычного познания внешнего мира к восприятию процессов, скрытых от обычного взгляда, с помощью телекамеры. Например, развитие насекомых с полным и неполным превращением, наблюдение в течение небольшого промежутка времени медленно протекающих процессов: роста и развития организмов, движения растений к свету, а также процессов, которые протекают слишком быстро для восприятия человека;

  5. Возможность проследить за постановкой и ходом биологического эксперимента; совершить телеэкскурсию на производство, в научную лабораторию, музей, отсутствующих в данном городе;

  6. Показ прикладного, практического значения изучаемого явления, процесса, путей применения знаний в жизни и народном хозяйстве;

  7. Ознакомление с современными открытиями и достижениями в различных областях биологической науки и медицины;

  8. Обогащение учащихся конкретными знаниями той среды, в которой совершаются жизненные процессы изучаемых организмов, наблюдение за растениями и животными в природе, в их естественной обстановке, что обеспечивает экологическое просвещение учащихся;

  9. Знакомство школьников с многообразием органического мира, в том числе тех районов и областей, где они никогда не бывали;

  10. Повышение познавательной активности школьников, качества усвоения программного материала: знания более прочные, глубокие и осмысленные;

  11. Знакомство с содержанием, выходящим за рамки школьного учебника.

Чтобы не допустить пассивного слушания и просмотра видеофильма, важно следовать испытанному педагогическому принципу: “учить – значит делать”. Ученики должны не просто смотреть фильм, а принимать в нём активное участие: спорить, размышлять, оценивать.

1. При использовании видеофильма в качестве основного источника новых знаний по теме урока, можно написать на доске вопросы, на которые школьники получат ответы во время просмотра и которые должны предусматривать главным образом осмысление учащимися наиболее существенных фактов и выявление связей между ними.

2. Учителем может быть дан план предлагаемого для просмотра фильма. Но полезно активизировать работу с планом, например, его лучше записывать на левой стороне доски или в тетради. В ходе просмотра (во время пауз) или после него учащиеся делают записи по содержанию фильма на правой (свободной) стороне листа, отмечают отдельные факты, детали, иллюстрирующие или доказывающие положения плана, составляют, заполняют схемы.

3. Это могут быть проблемные задачи, поставленные учителем перед просмотром фильма, ответ на которые можно проверить в конце урока или на следующем занятии, в зависимости от степени подготовленности класса и сложности самого задания.

На уроках с использованием видеофильмов учитель выступает, прежде всего, как организатор самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся.

Восприятие фильма – сложный процесс, требующий одновременного напряжения и слуховых, и зрительных анализаторов. Если эти анализаторы работают одновременно над одной задачей, эффект обеспечен.

^ Примеры использования видеофильмов на уроках биологии в 8классе:

Тема урока “Особенности внешнего строения рыб в связи со средой обитания”

Перед просмотром видеофрагмента мы восстанавливаем с учащимися алгоритм изучения внешнего строения животных в связи со средой обитания: форма, окраска тела и его отделы; кожные покровы; органы передвижения; органы чувств. Даётся задание обратить внимание на указанные признаки при просмотре фильма, а также сразу после просмотра зафиксировать возникшие вопросы. После фильма учащиеся, припоминая увиденное на экране, заполняют таблицу: “Особенности внешнего строения рыб”

Форма тела и его отделы, окраска.

Кожные покровы

Органы передвижения

Органы чувств

 

 

 

 

Далее даётся задание прочитать соответствующий теме параграф в учебнике и дополнить таблицу. После этого возвращаемся к вопросам, возникшим у ребят при просмотре фильма, и, как правило, после проделанной работы учащиеся сами дают ответы на большинство вопросов.

Использованный приём позволяет комплексно решить образовательные задачи: познакомить учащихся с особенностями внешнего строения рыб в связи со средой обитания через наблюдение за ними в их естественной обстановке. В ходе работы учащиеся анализировали, классифицировали, сравнивали, то есть вели активную мыслительную деятельность с учебным материалом урока. Кадры о жизни рыб вызвали повышенный интерес у детей и даже у некоторых удивление и восхищение, это позволило затронуть их эмоциональную сферу

Т. о. применение видеофильмов на уроках не противоречит задачам интенсификации обучения и соответствует требованиям здоровьесберегающих технологий.

С появлением в кабинете биологии компьютера и мультимедийного проектора появилось еще больше возможностей для того, чтобы сделать урок более насыщенным, интересным, красочным.

Мои ученики с удовольствием выполняют задания с использованием компьютера. В качестве домашнего задания они готовят презентации по теме урока.

Результативно используется компьютер и на уроках при объяснении нового материала и при проверке знаний. Мультимедийные презентации на уроках использую в разных вариантах:

  • При объяснении нового материала;

  • При опросе;

  • Для индивидуальных занятий со слабоуспевающими учениками;

  • В качестве иллюстраций при защите проектов и т.д.

Кроме уроков, для повышения эффективности своей работы я использую разнообразные формы внеклассной деятельности по биологии и экологии. Сильные ученики традиционно занимаются под руководством учителя в научном обществе учащихся. Работы свои ребята защищают на школьных, районных, городских секциях НОУ. Готовятся сильные ученики и к олимпиадам. Ученики 6 -7 классов составляют сообщения «За пределами школьного учебника», «Это интересно», «Рекорды растительного и животного мира», готовят кроссворды, викторины для одноклассников и учащихся младших классов. Ежегодно провожу предметные недели для каждой параллели, например:

5-е классы:

  • Изготовление книжек-малышек о растениях

  • Загадки о грибах

  • Экологические проекты «Животные и растения различных природных зон».


6-е классы:

  • Творческие задания (кроссворды, викторины).


7-е классы:

  • Экологические проекты «Животные суши».

8-й класс:

  • Школьный экологический конкурс «Наш дом - Нижний Новгород» (проблемы животных мегаполиса) (затем участвовали в районном конкурсе).

9-е классы:

  • Конкурс докладов «Глобальные экологические проблемы и пути их решения»

9-е-10-е классы:

  • Районная экологическая игра «Путешествие по экологическим тропам Канавинского района»

11-е классы:

  • Доклады «Исчезающие виды. Как их спасти», «Черная книга природы».

По итогам недели организуется выставка творческих работ учащихся.

В период летних каникул в школе организуется лагерь экологической направленности. Формируется он на базе 5-7 классов. Ребята с удовольствием участвуют в биологических и экологических викторинах, играх, конкурсах. Создают своими руками плакаты в защиту окружающей природы и раздают их населению. Обихаживают растения пришкольного участка. Заинтересованно слушают выступления специалистов (например, архитектора ландшафтного дизайна). Посещают различные экскурсии (музей Нижегородского Государственного Университета, зоопарк «Лимпопо»).

Итак, из опыта своей работы я могу сделать вывод, что применяя разнообразные средства, приемы и методы активизации деятельности учащихся, чередуя их согласно требованиям ЗСП, используя знания о природном потенциале ученика, включая в работу все каналы восприятия (аудиальные, визуальные, кинестетические) мы не только сохраняем здоровье наших учеников, но и способствуем развитию их интеллектуальных возможностей. Такой подход к обучению и воспитанию способствует включению каждого ребенка в процесс познания, делая обучение комфортным и успешным. Это способствует формированию ребенка как личности, как субъекта учебного процесса, способного к самообучению. У ребенка формируются не только знания, но и система умений и навыков по добыванию знаний.




Скачать 347,93 Kb.
оставить комментарий
Дата05.11.2011
Размер347,93 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  1
хорошо
  1
отлично
  16
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх