Учебно-методический комплекс Для специальностей 080505 Управление персоналом, 080507 Менеджмент организации icon

Учебно-методический комплекс Для специальностей 080505 Управление персоналом, 080507 Менеджмент организации


Смотрите также:
Учебно-методический комплекс Для специальностей: 080507 Менеджмент организации 080505 Управление...
Учебно-методический комплекс Для специальностей: 080507 Менеджмент организации 080505 Управление...
Учебно-методический комплекс Для специальностей: 080507 Менеджмент организации 080505 Управление...
Учебно-методический комплекс Специальность: 080505 Управление персоналом Москва 2009...
Учебно-методический комплекс Для специальностей: 080505 Управление персоналом Москва 2009...
Учебно-методический комплекс Специальность: 080505 Управление персоналом Москва 2009...
Учебно-методический комплекс Специальность: 080505 Управление персоналом Согласовано:...
Учебно-методический комплекс Для специальности 080505 Управление персоналом Москва...
Одобрено умс управления факультета международный менеджмент Учебно-методический комплекс Для...
Учебно-методический комплекс Для специальности 080505 Управление персоналом...
Учебно-методический комплекс Для специальностей: 080507 Менеджмент организации...
Учебно-методический комплекс Для специальности: 080505 Управление персоналом...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5
скачать
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ


РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ


Кафедра философии и психологии


Одобрено УМС факультета управления

Протокол № ___________

«______»________________ 2008 г.

Председатель ______________ Л. В. Иванова


Маслов Н. А.


ЭСТЕТИКА


Учебно-методический комплекс


Для специальностей

080505 – Управление персоналом,

080507 – Менеджмент организации


Согласовано: Рекомендовано кафедрой:

Учебно-методическое управление РГТЭУ Протокол №

«____»______________ 2008 г. « » 2008 г.

______________________________ Зав. кафедрой___________ В. А. Титов


Москва – 2008


Автор-составитель

Маслов Н. А., д. филос. н., проф.


Учебно-методический комплекс «Эстетика» составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальностям 080505 – Управление персоналом, 080507 – Менеджмент организации.


Дисциплина «Эстетика» входит в компонент дисциплин по выбору цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин.


^ Согласования со смежными кафедрами:


Зав. кафедрой всеобщей истории

д. ф. н., проф. Л. Н. Доброхотов


Зав. кафедрой политологии

д. полит. н., проф. В. П. Тоцкий


Зав. кафедрой связей с общественностью

и журналистики к. психол. н. Ю. Н. Лубченков


Директор центральной библиотеки ___________________ З. Н. Уханова

(подпись) (ф.и.о.)


О Г Л А В Л Е Н И Е





Стр.


  1. Цель, задачи и предмет дисциплины ……………………………………….

  2. Требования к уровню освоения дисциплины ………………………………

  3. Инновационные технологии ………………………………………..……….

  4. Объем дисциплины

    1. Объем дисциплины и виды учебной работы ……………………………

    2. Распределение часов по темам и видам учебной работы ………………

  5. Содержание курса ……………………………………………………………

  6. Темы практических занятий …………………………………………………

  7. Тематика контрольных работ и методические указания по их выполнению

  8. Задания для самостоятельной работы студентов ….……………………….

  9. Вопросы для подготовки к экзамену ………………………………………..

  10. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

    1. Литература ………………………………………………………………..

    2. Методическое обеспечение дисциплины ……………………………….

    3. Информационное обеспечение дисциплины …………………………..




4

4

5


7

8

9

12

23

63

65


66

66

67



  1. ^

    Цель, задачи и предмет дисциплины


Цель курса – формирование эстетического сознания личности, научных основ эстетической деятельности в культуре и управлении.

^ Задачи курса:

Развивать гуманистическое мышление как элемент профессиональной культуры специалиста по управлению социальными институтами, процессами и отношениями на основе универсальных антропософских критериев творческого, чувственно-образного и художественного отношения к социальной действительности, миру в целом.

Универсализировать эстетическую рефлексию как способ восприятия красоты в человеческой деятельности в быту, межличностных и социальных взаимодействиях, общественной культуре.

Сформировать представление о повышении аксиологического (ценност­ного) статуса эстетического сознания и эстетической деятельности в становлении гражданского общества, развитии прав и свобод человека.

Обеспечить знание и понимание студентами сущности, происхождения и основных законов художественно-эстетической деятельности и ее высшей формы – искусства.

Сформировать способность к профессиональному эстетическому анализу природных, социальных явлений, культуры и искусства, развивать навыки активно-критического освое­ния и оценки социально-управленческого опыта на основе универсальных эстетических критериев.

^ Предмет дисциплины:

– эстетическое сознание и эстетическая деятельность: происхож­дение, сущность, структура и функции;

– искусство как высшая профессиональная эстетическая деятельность: законы, историческая морфология, объективная дифференциация;

– система эстетических категорий.

  1. ^

    Требования к уровню освоения дисциплины



В результате изучения дисциплины студент должен знать:

– основные категории эстетики (эстетика, эстетическое, эстетические потребности, чувства, суждения, вкус; красота, гармония, прекрасное, безобразное, возвышенное, низменное, трагическое, комическое; художественный образ, творчество; эстетическая картина мира; искусство);

– сущность, происхождение, структуру и функции эстетического сознания и эстетической деятельности;

– морфологию эстетического суждения;

– видовую и жанровую классификацию искусств;

– закономерности и тенденции исторического развития и специфику современного состояния искусства периода постмодерна.

Студент должен уметь:

– разграничивать онтологический, гносеологический и аксиологический аспекты эстетики;

– определять, классифицировать и характеризовать формы эстетического сознания и деятельности, эстетические потребности, виды и жанры искусства;

– выявлять эстетические чувства в процессе материально-предметного, социально обусловленного преобразования и освоения человеком пространственно-временного континуума в объективно-природной реальности и мире «второй природы»;

– формулировать абстрактно-логические эстетические суждения и конкретизировать их – использовать в профессиональной практике: управлении экономическими и иными общественными системами и процессами, деятельности органов государственного и муници­паль­ного управления.
  1. ^

    Инновационные технологии


Инновационные технологии в учебном процессе по дисциплине «Логика» обеспечивают интенсивное усвоение знаний студентами, увеличивают их вовлеченность в процесс изучения логической теории и степень интеграции при совместном решении логических задач, практическом применении теоретических знаний. Инновационные технологии не заменяют традиционных форм занятий – лекционных и практических, а используются в качестве дополнения к ним при условии достаточного объема часов, отведенных на подготовку занятий с использованием инновационных методов обучения (наличие часов на проверку рефератов и контрольных работ студентов, для консультаций по электронной почте).

^ 1. Предмет логики (групповая дискуссия) (к разделу 1 теме 1)

Проблемная задача: Каково соотношение классической и неклассических логик в современном теоретическом познании?

Студентам предлагается предварительно подготовить эссе по следующим темам:

  1. Аристотелева логика: структура, специфика, историческое значение.

  2. Законы классической логики и диалектическая логика Г. Гегеля.

  3. Г. Лейбниц и Дж. Буль – основоположники математической логики.

  4. Развитие логико-математического языка Г. Фреге.

  5. Основные идеи воображаемой логики Н. А. Васильева.



Выслушав авторов эссе, студенты отвечают на вопросы: Сколько общих законов логики основал Аристотель? Как трактуются высказывания (суждения) в логике Аристотеля? Почему Г. Лейбниц считается одним из основоположников математической логики? В чем выражается вклад Дж. Буля в становление математической логики? Каково отношение Г. Гегеля к основным законам аристотелевской логики? Почему логика Г. Гегеля называется диалектической? Чем отличается от аристотелевской структура высказывания по Г. Фреге? Как Н. А. Васильев оценивал требования закона исключенного третьего к истинностным характеристикам простых категорических суждений?

В заключительной части дискуссии студентам предлагается, используя аргументы из обсуждения прозвучавших ранее сообщений, сформулировать ответ на вопросы: Устарела ли аристотелевская классическая логика? Могут ли в современной логике сосуществовать ее различные исторические парадигмы?


^ 2. Сложные суждения (доклад-презентация) (к разделу 3 теме 5)

Студентам предлагается подготовить презентации с использованием программной оболочки Power Point:

1. Основные этапы развития математической логики.

2. Виды, структура и условия истинности сложных суждений в пропозициональной логике.

В презентациях должны быть представлены дидактические единицы: символьная запись логических союзов и истинностные матрицы конъюнкции, импликации, эквиваленции, строгой и нестрогой дизъюнкции; понятие булевой функции высказывания (суждения); законы пропозициональной логики – двойного отрицания; коммутативности конъюнкции и дизъюнкции; ассоциативности конъюнкции и дизъюнкции; дистрибутивности конъюнкции относительно дизъюнкции и дизъюнкции относительно конъюнкции; А. де Моргана (первый и второй); замены импликации.

На занятии авторы излагают подготовленные презентации. Затем студентам-слушателям предлагается ответить на вопросы:

  1. Назовите известных ученых, внесших вклад в развитие математической логики.

  2. Как выражаются в естественном языке логические союзы?

  3. Что такое сильная (строгая) и слабая (нестрогая) дизъюнкция?

  4. Что такое булева функция высказывания?

  5. Как построить таблицу истинности для сложного суждения, которое состоит из большего, чем два, количества простых суждений?

  6. Каково соотношение логических союзов по силе в математической логике?

  7. Какие существуют законы математической логики?

В заключение студенты-авторы презентации предлагают двум-трем студентам определить табличным методом истинность предварительно составленных сложных суждений, выбрать суждения-тавтологии. Присутствующим предлагается оценить правильность решения. Затем авторы презентаций и преподаватель подводят итог, при необходимости исправляют неточности и ошибки в ответах.


^ 3. Логические действия с суждениями (практическое занятие на основе исследовательского метода) (к разделу 3 теме 9)

Студентам для самостоятельного изучения заранее предлагается проблема распределенности терминов суждения. Объект исследования – простое атрибутивное категорическое суждение. Предмет исследования – обращение и противопоставления суждений данного вида. В процессе подготовки студентам предлагается разделиться на группы.

1. На этапе выявления и формулирования проблемы студенты первой группы осваивают определение распределенного и нераспределенного терминов суждения и обращаются к текстам учебника для выделения правил распределенности предикатов общеутвердительного и частноутвердительного суждений. Затем они подбирают примеры общеутвердительных суждений с тождественными субъектом и предикатом и частноутвердительных суждений с предикатом, подчиненным субъекту. Затем студенты устанавливают, что правило распределенности для данных отношений терминов в утвердительных суждениях не действует.

2. На этапе формулирования гипотезы студенты второй группы исследуют имеющиеся в учебниках формулы обращения и противопоставления суждений и констатируют, что кванторы, имеющиеся в формулах, могут быть заменены в зависимости от распределенности или нераспределенности предикатов.

3. На этапе сбора данных студенты третьей группы находят в учебниках Ивлева Ю. В., Кириллова В. И. и Старченко А. А., других авторов утверждения о том, что частноотрицательные суждения не обращаются, что частноутвердительные суждения не противопоставляются предикату, а частноотрицательные суждения – субъекту. Приводят из учебников примеры таких суждений и подбирают собственные примеры аналогичных суждений.

4. При обсуждении полученных данных в процессе занятия все студенты пытаются выполнить по формуле из учебника обращение с ограничением общеутвердительного суждения с тождественными терминами и устанавливают ошибочность вывода. Применяя формулу из учебника прямого обращения частноутвердительного суждения с предикатом, подчиненным субъекту, студенты также приходят к выводу об ошибке обращения. Опираясь на знания, собранные студентами первой и второй групп, кванторы полученных суждений меняют на соответствующие исключениям из правил распределенности и получают логически правильный вывод.

5. В процессе проверки гипотезы на основе полученных данных студенты выполняют противопоставление предикату частноутвердительных и противопоставление субъекту частноотрицательных суждений, подобранных в третьей группе.

6. В завершение исследования студенты подводят итог и записывают исправленные формулы обращения общеутвердительных и частноутвердительных суждений с распределенными предикатами.

7. Ведущий занятие преподаватель демонстирует правила и примеры обращения частноотрицательных суждений.


^ 4. Доказательство и опровержение (диспут) (к разделу 5 теме 12)

Проблема диспута: логический анализ «онтологического доказательства» бытия Бога в трактате Ансельма Кентерберийского «Прослогион».

До проведения диспута студенты изучают раздел учебника о правилах доказательства. Затем они знакомятся с публикациями:

Ансельм Кентерберийский. Прослогион // http://www.philosophy.ru/library/ans/2.html

Басос А. Онтологический аргумент: Ансельм Кентерберийский и Кант // http://up.botik.ru/ ~thomas/istoci/basos.htm

Лукьянов А. В. Труды // http://biblioteka.org.ua/book.php?id=1120000988&p=62

Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., 1956. С. 98.


Студенческая аудитория разбивается на группы: высказывающих точку зрения Ансельма и точку зрения И. Канта. Студентам первой группы предлагается логически проанализировать «онтологическое доказательство»: выделить тезис, проанализировать структуру доказательства, опираясь на трактат «Прослогион», определить вид доказательства.

Студенты второй группы анализируют опровержение этого тезиса И. Кантом, устанавливают вид опровержения.

Студенты первой группы в ответ приводят высказывание К. Маркса, ставящее под сомнение кантовское опровержение.

В заключение диспута студенты совместными усилиями отвечают на вопрос: какие логические ошибки доказательства действительно допущены в «Прослогионе» и безупречно ли с логической точки зрения опровержение, данное И. Кантом.



  1. ^ Объем дисциплины




    1. Скачать 477.93 Kb.
      оставить комментарий
      страница1/5
      Дата05.11.2011
      Размер477.93 Kb.
      ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5
не очень плохо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх