Программа факультативного курса по теме «профилактика употребления психоактивных веществ» icon

Программа факультативного курса по теме «профилактика употребления психоактивных веществ»


Смотрите также:
Программа «Профилактика употребления психоактивных веществ в Архангельском медицинском колледже»...
Программа "Пропаганда здорового образа жизни и профилактика употребления психоактивных веществ"...
Анализ профилактической работы по противодействию незаконному обороту наркотических средств...
Профилактика употребления психоактивных веществ в школе для детей с нарушениями слуха...
Программа профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ для школьников...
Программа профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ для школьников...
Диссертация на соискание ученой степени...
Программа по профилактике и коррекции употребления психоактивных веществ (пав) Постановка...
Программа «родительская академия» по профилактике употребления психоактивных веществ для...
Информация о деятельности школ района по профилактике безнадзорности...
Учебно-методический комплекс дисциплины «профилактика наркомании и алкоголизма»...
Психологический журнал 5...



Загрузка...
скачать
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Ростовский областной институт повышения квалификации и

переподготовки работников образования»




ПРОГРАММА


ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА


ПО ТЕМЕ

«ПРОФИЛАКТИКА УПОТРЕБЛЕНИЯ ПСИХОАКТИВНЫХ ВЕЩЕСТВ»

( 10 класс)


Авторы - составители:

Овсяник С.Б,

Вольваченко А.Г





Ростов – на – Дону

2006 г.

Введение


Актуальность проблемы профилактики употребления психоактивных веществ определяется катастрофическим ростом числа подростков и юношей, ставших наркозависимыми. В настоящее время наблюдается процесс развития антинаркотической деятельности, осуществляемой специалистами разных профессий, в особенности педагогами, психологами, врачами. Однако, распространение наркотизации среди молодежи приняло такие размеры, что назрела необходимость разработки и реализации образовательных программ, способствующих профилактики злоупотребления психоактивными веществами (ПАВ). Отсутствие сформированных жизненных целей, перспектив, неопределенность жизненных смыслов и ценностей, низкий культурный уровень, несформированность жизненно важных навыков, привели к тому, что употребление наркотиков превратилось у молодежи в способ решения проблем. Именно это обстоятельство делает особенно актуальной психолого-педагогическую практику, реализуемую через образовательные программы, психологические тренинги, способствующие формированию у молодежи осознанного взгляда на мир, оспосабливающие ее навыками жизненно важного характера, дающими возможность выжить, выстоять в сложной ситуации, причем осуществлять все это на фоне позитивного самоотношения, относясь к себе и к своему здоровью, как к ценности.

Настоящая программа предназначена для проведения систематических занятий по профилактике употребления ПАВ (факультативный курс) с учащимися 10 классов.

Цель - повысить уровень социально-психологической компетентности подростков и юношей, создав условия для снижения вероятности вовлечения подростков в употребление ПАВ.

Задачи: 1. Создать условия для формирования следующих жизненно важных умений:

умение устанавливать и поддерживать гармоничные отношения,

умение принимать решения,

умение противостоять групповому давлению,

умение преодолевать стресс и кризисные ситуации,

умение открыто выражать свои чувства.

2. Способствовать проявлению личных качеств защитного характера, прежде всего - уверенности в себе.

3. Предоставить учащимся основные сведения о негативных последствиях приема ПАВ, об особенностях распространения наркомании среди молодежи, а так же дать представление об основных принципах организации профилактической работы.


^ Структура курса


Факультативный курс рассчитан на 36 учебных часов. Каждое занятие включает теоретическую часть и практику, проводимую с использованием интерактивных методов (мозговой штурм, групповая дискуссия, игра, психологические упражнения) и сказок.


^ Методологической основой для разработки курса явились работы И.С. Кона, А.Г. Асмолова, А.В. Захарова, С.Б. Белогурова. Л.М. Шипициной, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, В.В. Ковалева, Ц.П. Короленко.

Содержание занятий отбирается в соответствии с возрастными особенностями учащихся и задачами формирования жизненно важных умений.


^ Прогнозируемый результат


Учащийся по завершению факультативного курса:

осознает необходимость конструктивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками,

получит новые знания о гармоничных взаимоотношениях между людьми,

расширит репертуар своего поведения,

приобретет широкий круг жизненно важных умений,

сформирует навыки уверенного поведения.


^ Учебно-тематический план




п\п

Название темы

Кол-во часов

теория

практика

1

Знакомство. Представление программы по профилактике злоупотребления ПАВ.

1

1

2

Личность. Я и Ты. Мы вместе и отдельно.

1

1

3

Самооценка. Самоуважение

1

1

4

Общение и способы самовыражения.

1

1

5

Уверенность в себе.

1

1

6

Навыки уверенного поведения.

1

1

7

Чувства и эмоции.

1

1

8

Чувства и эмоции: способы выражения и управления

1

1

9

Стресс.

1

1

10

Способы преодоления стресса.

1

1

11

Групповое давление. Уступать или сопротивляться?

1

1

12

Принятие решений. Способы принятия решений.

1

1

13

Права личности и уважение прав других.

1

1

14

Семья. Построение отношений с близкими.

1

1

15

Наркотики, ПАВ и последствия их употребления.

1

1

16

Последствия их употребления наркотиков.

1

1

17

Реклама ПАВ: сопротивление и СМИ-грамотность.

1

1

18

Завершающее занятие. Разработка проекта «Здоровое поколение».

1

1




Всего:

18

18




Итого

36


^ Содержание курса.


Тема 1. Знакомство. Представление программы по профилактике злоупотребления ПАВ (2ч).

Актуальность темы профилактики злоупотребления ПАВ в молодежной среде. Мифы и правда о наркотиках. Факторы риска наркотизации и защитные факторы.

Развитие жизненно важных навыков как основы формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни.

Практикум.

  • Знакомство (представление каждого участника, включая ведущего в свободной форме;

или Игра «Имена-качества». Ведущий и все участники по кругу называют имена и одно - два каких-либо своих качества, начинающихся с той же буквы, что и имя (например: Лариса – любовь, Сергей – серьезность).

  • Игра «Ассоциации» Необходимы ручки и листы бумаги. Задание: назовите 2-3 слова, которые приходят вам на ум, когда вы слышите «наркотики», «наркомания», «наркоман». Ведущий записывает ответы, суммирует ассоциации.

  • Дискуссия «Мифы и правда о наркотиках» (приложение № 1)

  • Обсуждение правил работы в группе.

  • Ритуал прощания


Тема 2. Личность. Я и Ты. Мы вместе и отдельно (2ч).

Понятие о личности и ее основных компонентах (потребности, интересы, индивидуальные свойства, возможности, способности, характер, темперамент). Ценности и личностные смыслы. Границы личности и способы их отстаивания.

Практикум.

  • Упражнение «Кто Я?», «Какой Я»; Раздаются листы, разделенные на две половины. Каждая половина содержит вопрос, на который ниже нужно написать по 10 ответов. Например: Кто я? = юноша, ученик…

Затем группа делится на пары (можно рассчитаться на первый-второй по порядку) и читают друг другу список

  • Игра «Я люблю», «Я не люблю» Участники бросают друг другу мяч; тот, кто его поймает, говорит «Я люблю….» и называет что-нибудь любимое. Можно называть действия, предметы, еду и т п. После этого он бросает мяч кому-нибудь другому.

Затем, те же самые действия выполняются со словами «Я не люблю…»

  • Дискуссия «Что такое личность», «Что такое индивидуальность»

  • Игра в границы «Скажи стоп!» Участники по очереди подходят друг к другу, можно разными способами. Тот, к кому подходят должен сказать «Стоп!», когда, на его взгляд партнер подойдет слишком близко

  • Упражнение «Мои ценности» Участникам раздаются по шесть листочков и предлага­ется на каждом из них напи­сать то, что им ценно в этой жизни. Затем листочки ранжи­руются таком образом, чтобы самое ценное оказалось на самом последнем листочке. Ведущий предлагает предста­вить себе, что случилось что-то страшное и из жизни ис­чезла та ценность, которая написана на первой бумажке Ведущий предлагает смять и отложить бумажку и осознать как им теперь без этого жи­вется. Затем так происходит с каждой ценностью по порядку. Каждый раз предлагается об­ратить внимание на внутрен­нее состояние после потери ценности. Затем ведущий объявляет, что произошло чудо, и появилась возмож­ность вернуть любую из цен­ностей, можно выбрать одну из смятых бумажек, так шесть раз. Затем предлагается осознать, что произошло, мо­жет добавить какие-то ценно­сти, посмотреть, остался ли прежний порядок ранжирова­ния. Обсуждение.

  • Упражнение «Декларация самоценности» («Я – это Я!») (Приложение №2)

  • Ритуал прощания.


Тема 3. Самооценка. Самоуважение (2ч).

Понятие самооценки. Уровни самооценки. Зависимость поведения людей от характера самооценки. Самооценка и позитивное отношение к себе. Я - концепция.

Практикум.

  • Рисунок «Мой портрет в лучах солнца». Учащимся предлагается нарисовать солнце, в центре которого написать свое имя, или нарисовать свой портрет. Затем вдоль лучей – написать все свои достоинства, все хорошее, что каждый о себе знает. Лучей должно быть как можно больше.

Вариант: Упражнение «Пять качеств» На отдельном листе каждый обводит свою руку с растопыренными пальцами, а потом в контур каждого пальца вписывает по одному своему качеству, которое нравится в себе и за которое он может себя уважать.

  • Дискуссия «Самоуважение и употребление ПАВ»

^ Рекомендации ведущему.

Безусловно, среди участников дискуссии будут те, кто выскажет мнение, что употребление алкоголя или наркотиков повышает самооценку, свидетельствует о «взрослости» и смелости употребляющего их. Ведущему следует наводящими вопросами обратить внимание на то, что у употребляющих психоактивные вещества возможны две проблемы с самооценкой:

  1. Пока действует психоактивное вещество, самомнение (не самоуважение) может у них быть неоправданно высоким.

  2. Кроме того, в любой момент у них может возникнуть чувство, ведущее к снижению самооценки: страх перед возможностью быть уличенным, стыд перед близкими за поведение, не оправдывающее их ожиданий.

Такие люди понимают, что поступают не вполне разумно, не на пользу себе. Все это, безусловно, отрицательно влияет на чувство самоуважения и обычно приводит к формированию постоянно заниженной самооценки, несмотря на внешнюю браваду.

  • Упражнение «Переоценка качеств»

Так ли бесполезно «отрицательное» качество? Посмотрите на лист, на котором написаны свойства характера человека в зависимости оттого, как к ним можно относиться в разных ситуациях.

Задание: для каждого свойства по кругу сначала придумать ситуацию, когда свойство является негативным (написано слева на темном фоне), а потом – позитивным (написано справа на светлом фоне). Например: для разведчика разговорчивость – болтливость, а для артиста – общительность и т д

^ Переоценка качеств.


суетливость

энергичность

легкомыслие

оптимизм

упрямство

настойчивость

лень

основательность

жадность

бережливость

болтливость

общительность

шпионство

любознательность

заносчивость

самоуважение




  • Ритуал прощания.



Тема 4. Общение и способы самовыражения (2ч).

Понятие общения. Вербальные и невербальные средства общения, их согласование и рассогласование. Основы конструктивного общения.

Практикум.

  • Упражнение на рассогласование текста и интонации. Каждый по кругу должен сказать слова «Молодец!», «Хорошо», «Да» (можно на выбор), с такой интонацией, чтобы было понятно обратное: «Нет», «Плохо» и т.д

  • Упражнение «Угадай эмоцию»

    1. по выражению лица.

    2. по позе.

    3. по тексту. Участникам раздаются карточки с названием эмоций (у всех разные), и одинаковым текстом, например «В лесу родилась елочка……..». Задача: прочитать текст с той эмоцией, которая указана в карточке, чтобы другие угадали эту эмоцию.

  • Игра «Разговор через стекло» Группа рассчитывается на первый-второй, задание - выразить кое-что без помощи слов. Первые номера не будут знать, какое задание получили вторые, и наоборот. Потом каждый первый номер выберет себе пару из числа вторых, и в паре оба партнера должны объяснить друг другу то, что им сообщит ведущий. Объяснения начинаются по команде. Говорить вслух или писать нельзя! Представьте, что между вами толстое стекло, через которое звуки не проходят.

После этого выслушиваются сначала вторые номера (первые в это время будут молчать), а потом первые (тогда будут молчать вторые номера).

Рекомендации для ведущего: Пары можно рассадить таким образом, чтобы не было возможно «коллективное объяснение».

Первым номерам дается задание объяснить без помощи слов, что спортсмены не употребляют спиртных напитков, а вторым — что курение вызывает у них неприятные ощущения, связанные с пожелтением зубов и появлением запаха изо рта. Не позволяйте ученикам перешептываться или писать (в том числе и «по воздуху»). Как только первые номера закончат объяснять (не следует затягивать объяснение более чем на 2—3 мин), сразу попросите их по очереди рассказать, что они поняли. После этого приступать к объяснению могут вторые

  • Работа в подгруппах «Правила эффективного и безопасного общения»

Пояснение для ведущего

Следует обязательно убедиться в том, что ученики поняли смысл каждого правила и его важность. Будет лучше задать вопрос вроде: «Кто не согласен с каким-либо из этих правил?» или «Кто не понимает какое-либо из этих правил?» Если такие ученики найдутся, то их позиция и их вопросы могут послужить поводом для дискуссии, и этим поводом необходимо воспользоваться. Возможно, что для такой дискуссии следует специально зарезервировать некоторое время. Ниже перечислены примерные выводы, к которым лучше будет подвести учеников.

  • Называя собеседника по имени и глядя ему в глаза, мы показываем свое уважение, искренность и открытость.

  • Улыбаясь во время разговора, мы демонстрируем свое дружелюбие и уверенность в себе (улыбка помогает даже в споре с врагом).

  • Давая собеседнику возможность обсудить важные для него темы, мы показываем свою способность учитывать интересы окружающих.

  • Наш интерес убеждает собеседника, что мы неравнодушны к его словам и они не пропадают даром.

  • Если мы будем оскорблять личность собеседника, он посчитает, что мы не сможем его понять, и решит, что разговаривать тут нечего, а может и разозлиться — и вместо разговора будет драка.

В окончательном виде сформулированные правила эффективного и безопасного общения могут выглядеть следующим образом:

  • обязательно улыбайтесь;

  • слушайте внимательно и показывайте свою заинтересованность;

  • старайтесь хотя бы немного поговорить о том, что интересно и приятно собеседнику;

  • обращайтесь к собеседнику по имени и смотрите ему в глаза;

• не оскорбляйте собеседника и не давайте негативных оценок его личности.



  • Ритуал прощания.


Тема 5. Уверенность в себе (2ч).

Общее представление о поведении. Уверенное, неуверенное и агрессивное поведение. Модели общения и поведения по В. Сатир (заискивающее, обвиняющее, расчетливое, отстраненное, уравновешенное). Индивидуальный стиль общения и поведения.

Практикум.

  • Упражнение «Самодиагностика стиля поведения» (Расскажите любые три яркие ситуации из вашей жизни, где вы повели себя по-разному, и отнесите ваше поведение к любому из 3-х стилей: агрессивное, неуверенное, уверенное поведение),

  • или: на примере литературных персонажей, оцените их поведение с точки зрения вышеназванных стилей.

  • Мозговой штурм «Признаки уверенного человека»

Рекомендации ведущему. Признаки уверенного поведения: Спокоен и доброжелателен, смотрит в глаза, вежлив, но настойчив, не спешит, когда принимает решения, В споре говорит о поступках других, а не оценивает их, легко говорит о себе, открыто выражает свои чувства, не проявляет враждебности и агрессии, т к уверен в себе, легко воспринимает критику, называет истинные причины своего поведения или просьбы.

Вариант работы: работа в группах – заполнение таблицы «Стили поведения».




Признак

Стили поведения

Агрессивный

Пассивный

(неуверенный)

Уверенный

Контакт глаз










Дистанция










Поза










Жестикуляция










Тон, громкость голоса










Паузы в разговоре











Содержание речи(вербальный компонент)













  • Мозговой штурм «Последствия неуверенности в себе»

Рекомендации ведущему: после обсуждения проблемы учащимися, следует предложить обобщенный вариант ответа.

^ Последствия неуверенности в себе.

Не знаю своих прав → не уверен в себе → не могу отказать → иду на поводу у окружающих.

Следует обратить внимание на закономерность: чем больше осознанных прав у личности, тем лучше она их реализует, тем более уверенной она становится.

  • Игра «Марионетки». Участники должны разбиться по три человека. Каждой тройке дается задание: два участника должны играть роль кукловода — полностью управлять всеми движениями куклы-марионетки, один из участников играет роль куклы. Каждый участник должен побывать в роли куклы. Для каждой тройки расставляются два стула на расстоянии 1,5 - 3 метра. Цель «кукловодов» - перевести «куклу» с одного стула на другой. При этом, человек, который играет «куклу», не должен сопротивляться тому, что с ним делают «кукловоды». Очень важно, чтобы на месте «куклы» побывал каждый участник.

После завершения игры происходит обсуждение:

- Что вы чувствовали, когда были в роли «куклы»?

- Понравилось ли вам это чувство, комфортно ли вам было?

- Хотелось ли что-либо сделать самому?

  • Ритуал прощания.


^ Тема 6. Навыки уверенного поведения (2ч).

Жизненно важные навыки (Приложение №3) и способы их приобретения.

Навыки уверенного поведения как компонента психосоциальной компетентности личности.

Практикум.

  • Игра «Волк и семеро козлят» Участникам раздаются листочки, треть из которых с надписью «волк», треть – «коза», треть – «козленок». «Козлята» идут в свой «дом», а «волки и козы» (не показывая своих листочков) по очереди пытаются убедить что они «козы» и что им надо открыть дверь. «Козлята» решают пустить или нет. Если пустили «волка», то он забирает 1-2 «козлят», если «козу» не пустили, то 1-2 «козленка» «умирают» от голода. Тренируется умение сказать «Нет!», умение убеждать, умение распознавать обман, внимание к невербальным проявлениям

  • Ролевая игра «Сомнительное приключение».

Следует разделить учеников на две-три равные группы, в которых назначить одного или двух (в зависимости от размеров групп) «возмутителей спокойствия». После этого объяснить правила: «Сейчас мы сыграем в игру. В каждой из групп есть «возмутители спокойствия». Это самые смелые и отчаянные ребята, которые ничего не боятся и которым все в жизни хочется попробовать. Их задача - убедить остальных членов группы всем вместе прыгнуть с парашютом с самолета. Но как стало известно, прыгать придется с древнего сомнительного «кукурузника» (какой-нибудь малоизвестной частной компании), парашюты будут очень старыми, а инструктор - алкоголик (поскольку, таким образом, прыжки будут стоить дешевле). Задача остальных участников - не только не согласиться, но и отговорить самих заводил».

Пояснение для ведущего

Необходимо дать ученикам время подискутировать, после чего снова объединить их и попросить выступить из каждой группы по одному «возмутителю спокойствия» и одному участнику из числа «благоразумных». Попросите их ответить на следующие вопросы:

  • что было самым трудным в задании?

  • Сложно ли было отстаивать свое мнение? Появлялись ли сомнения в его правильности?

  • Удалось ли применить те способы поведения, о которых говорили ранее при обсуждении качеств уверенного в себе человека?

  • С кем из участников группы было приятнее всего разговаривать? Почему?

  • С кем было неприятнее всего? Насколько важными казались аргументы тех и других?




  • Упражнение «Навык Я-высказывания»

Ведущий представляет участникам схему высказывания желания, просьбы, требования.

    1. «Я вижу…»

    2. «Я чувствую….»

    3. «Я нуждаюсь…»

    4. «Я хотел бы … (варианты по нарастанию: «Я хочу…», «Я настаиваю…»,

«Я требую…»

Затем группа делится на 3 подгруппы, предлагается три ситуации из школьной жизни:

^ Ситуация первая: Вы вошли в класс и заметили, что с Вашего стола исчезла Ваша книга.

Ситуация вторая: Вы заметили, что Ваша подруга перестала вдруг с Вами разговаривать, стала замкнутой.

^ Ситуация третья: Вы дали своему однокласснику музыкальный диск и, несмотря на Ваше напоминание, он Вам его не возвращает.

Задание: сформулируйте «Я-высказывание», используя схему.

  • Ритуал прощания.


^ Тема 7. Чувства и эмоции (2ч).

Общее представление об эмоциональной сфере личности. Роль чувств в жизни человека. Формы переживания чувств. Эмоции, аффекты, настроение. Виды эмоций. Связь эмоций с психическими процессами.

Практикум.

  • Упражнение «Изобрази эмоцию» Учащимся раздаются карточки с названием одной из эмоций так, чтобы другие не видели, что там написано. Их задача изобразить данную эмоцию с помощью невербальных средств общения, а остальным – угадать, что это за эмоция.

(Перечень эмоций: гнев, радость, печаль, грусть, восторг, удивление, отвращение, интерес, презрение, безразличие, обида и др.)

  • Упражнение «Передай эмоцию». Участников просят стать в затылок друг к другу. Ведущий просит последнего в шеренге участника задумать какую-либо эмоцию и передать ее стоящему перед ним человеку без слов, прикосновением, жестом. Задача заключается в том, чтобы каждый следующий человек передавал ту эмоцию, которую получил, своими средствами. Когда первый человек получит эмоциональное послание, его спрашивают о том, какую именно эмоцию он получил. Затем опрашивают остальных участников.

При обсуждении результатов внимание учащихся обращается на то, что каждый из нас обладает своим регистром эмоциональности и понять переживания другого человека не всегда легко.

  • Дискуссия «Эмоции и психоактивные вещества»

Рекомендации ведущему.

В ходе дискуссии необходимо подвести учащихся к следующим выводам:

  1. Принимая психоактивные вещества, человек уходит из мира реальных чувств. Его настоящие чувства ликвидируются.

  2. Как следствие он не в состоянии правильно оценить все происходящее с ним и вокруг него. Его оценка мира по принципу «хорошо или плохо» не является действительной, верной.

  3. Это, в свою очередь, означает, что употребляющий алкоголь и наркотики то и дело поступает неадекватно: например, доверяет недоброжелателям, обижает друзей и родных, стремится заполучить то, что ему не нужно, и отвергает действительно необходимое.

Вполне вероятно, что в начале дискуссии учащиеся будут говорить, что употребляющие психоактивные вещества всегда испытывают только положительные эмоции. Следует пояснить, что наркоманам кажется, будто все хорошо, даже тогда, когда им что-либо угрожает (например, болезнь, отсутствие денег, открытое недовольство родных и окружающих и т.п.); они не чувствуют, что необходимо что-либо менять, что-то делать. Поэтому, попадая в самые различные неприятные и опасные ситуации, они начинают чувствовать себя обманутыми. А это, в свою очередь, порождает злость, агрессию, раздражение и другие негативные чувства. Если пристально понаблюдать за теми, кто употребляет психоактивные вещества, то эти чувства быстро становятся хорошо заметными.


  • Ритуал прощания.


^ Тема 8. Чувства и эмоции: способы выражения и управления (2ч).

Выражение своих чувств и эмоций: необходимость и возможность. Способы выражения чувств. Управление своим эмоциональным состоянием.

Практикум.

  • Игра «Ассоциации». Все участники становятся в круг и кидают друг другу мяч.

Тот, кто кидает мяч, называет любое чувство; тот, кто ловит – называет любое слово-ассоциацию к данному чувству. (Например: радость – подарок, печаль – двойка).

  • Упражнение: закончи предложение (побуждение к обсуждению своих чувств и рефлексия поведения):

- Если я в ярости, то…

- Если я в печали, то…

- Если я боюсь, то…

- Если у меня нет желания что-либо делать, то…

- Если я кого-то не выношу, то…

- Если я горжусь собой, то …

  • Беседа ведущего о социально приемлемых способах выражения чувств.

Необходимо еще раз направить внимание учащихся на запоминание возможных способов выражения чувств:

  • изобразить чувство красками, карандашами, нарисовать картину;

  • послушать любимую музыку, потанцевать, спеть, сыграть на музыкальных инструментах, вспомнить что-то приятное;

• поделиться возникшим чувством с родителями, другом или подругой, близким
человеком, а также выразить чувство в письме или дневнике, написать стихотворение или
рассказ;

  • попрыгать, поскакать, покувыркаться;

  • поплакать или посмеяться;

  • посчитать, чтобы успокоиться;

  • подвигаться, заняться физическим трудом.

Будет лучше, если ученики придут к выводу, что более жесткие, агрессивные чувства лучше выражать в одиночестве, без других людей, поскольку это может оказаться опасным. А если это тяжелые чувства тоски, печали, страха, лучше выражать их в присутствии других.

Радостные чувства можно выражать как угодно — они никому не угрожают.


  • Дискуссия «Что значит владеть эмоциями и чувствами?», « Как взаимосвязаны выражение чувств и состояние здоровья личности?»

  • Работа в подгруппах: Выработайте правила управления негативными эмоциями.

Рекомендации ведущему:

Ведущий обобщает работу в подгруппах, используя правила управления негативными эмоциями.

  1. Испытывая негативную эмоцию, необходимо прежде всего назвать ее для себя (например: «Я злюсь», «Я грущу»).

  2. Следует решить для себя пойдете ли вы на разговор с человеком, вызвавшим негативную эмоцию, или промолчите.

  3. В случае открытого выражения негативной эмоции, следует придерживаться таких правил:

    • Сделать паузу, перед тем, как начать что-либо говорить.

    • Не унижать и не оскорблять партнера.

    • Дать возможность собеседнику высказаться в ответ.

    • Говорить только о себе и своих чувствах, не давая оценки личности партнера.

  4. Если принимается решение промолчать, то можно воспользоваться способами управления негативными эмоциями при стрессе (см тему «Стресс»)



Тема 9. Стресс (2ч).

Понятие стресса. Стресс и дистресс. Стадии развития стресса. Виды стресса.

Способы реагирования на стресс.

Практикум.

  • Упражнение «Продолжите фразу». «Я переживаю сильный стресс, когда…»

  • Дискуссия «Как проявляется стресс? (признаки стресса)»

Рекомендации ведущему.

Ведущий обобщает результаты дискуссии, используя следующие признаки стресса:

  • тревога,

  • страх,

  • напряжение,

  • неуверенность,

  • растерянность,

  • подавленность,

  • беззащитность,

  • паника,

  • бледность или краснота,

  • учащение пульса

  • дрожь,

  • потливость,

  • сухость во рту,

  • затруднение дыхания,

  • расширение зрачков,

  • мышечная скованность,

  • трудности глотания,

  • желудочный спазм.


Необходимо акцентировать внимание учащихся на дифференциацию физиологических и психологических признаков.

Ведущему следует обратить внимание учащихся на все эти признаки стресса и на то, что по ним возможно отследить это состояние.


  • Дискуссия «Стресс – это хорошо или плохо (полезно или нет)»


Тема 10. Способы преодоления стресса (2ч).

Способы реагирования на стресс. ПАВ и стресс. Способы преодоления стресса.

Практикум.

  • Дискуссия «Все ли люди одинаково реагируют на стресс? Почему есть выражение «Стресс зайца и стресс льва?»»

  • Работа с анкетой «Умеете ли вы справляться со стрессом» (Приложение № 4)

  • Мозговой штурм «Как помочь себе при стрессе?»

Рекомендации ведущему.

Проводится мозговой штурм. Ведущий записывает на доске или листе ватмана все способы борьбы со стрессом, предложенные участниками. Как правило, ребята в том или ином объеме называют следующие способы:

  • поспать;

  • принять душ или ванну;

  • пойти погулять одному или с друзьями;

  • заняться любимым делом;

  • послушать музыку;

  • поиграть в активные спортивные игры;

  • включиться в выполнение физической работы;

  • поплакать;

  • посчитать до десяти;

  • вспомнить что-то приятное;

  • громко покричать и т.п.

  • несколько глубоких вдохов;

  • использование методов мышечного расслабления с закрытыми глазами, в состоянии лежа или сидя;

  • использование какого-то успокаивающего движения или действия, например наблюдение за текущей струйкой воды, выполнение упражнения «Маятник» (стоя на одном месте, покачаться вперед-назад с пятки на мысок);

  • выполнить какой-либо ритуал, например заварить чай или разложить свою коллекцию;

  • заняться любым отвлекающим действием;

  • заняться каким-либо видом спорта или физическим трудом;

  • попробовать отнестись с юмором к сложившейся ситуации;

  • мысленно проиграть предстоящую ситуацию заранее;

  • попытаться переоценить ситуацию и воспринять ее не как экстремальную;

  • сознательно утрировать негативные последствия ситуации, чтобы реальные последствия оказались менее травмирующими;




  • включиться в оказание помощи другим, попавшим в сложную ситуацию, тогда неблагоприятные последствия для себя окажутся меньшими;

  • найти возможность поговорить о сложившейся ситуации с близкими людьми или друзьями.


Если в качестве способов борьбы со стрессом учащиеся называют прием успокоительных лекарств или алкогольных напитков (а может, и наркотических средств), следует отреагировать на эти заявления и включиться в обсуждение возникшей проблемы. Основная мысль такого обсуждения должна сводиться к следующему: для нахождения выхода из экстремальной ситуации и мобилизации всех сил организма необходимо трезво оценивать происходящее, уметь прогнозировать свои действия, быстро принимать решения. Все это невозможно, если у человека изменено сознание, вызванное приемом наркотических, токсичных веществ и алкоголя. Поэтому попытки выхода из экстремальной ситуации с их помощью не дадут желаемого эффекта.

  • Работа в подгруппах: как преодолеть стресс с помощью

- управления дыханием

- управления тонусом мышц и движениями

- воздействия словом

- образа.


  • Дискуссия «Можно ли справиться со стрессом с помощью ПАВ?»

В ходе нее необходимо подвести ребят к основному выводу о том, что все эти средства способствуют снижению контроля над ситуацией, потере ясности и логики мышления, изменяют сознание человека, а значит, препятствуют возможности поиска действительно эффективных путей выхода из стресса.


^ Тема 11. Групповое давление. Уступать или сопротивляться? (2ч)

Общее представление о группе. Виды групп, структура группы. Понятие группового давления. Виды группового давления.

Практикум.

  • Упражнение «Ладонь в ладонь». Группа делится на пары, где участники становятся друг против друга, упираясь ладонями. Задание: оказывая физическое давление на ладони друг друга, столкнуть партнера с его позиции, устояв, при этом, самому. Обсуждение.

  • Упражнение «Между молотом и наковальней». Участники делятся на 3 подгруппы. Ребята из первой команды по правилам игры не определились в своем отношении к алкогольным напиткам. Вторая команда – лояльно относится к употреблению алкогольных напитков. Третья – категорично против употребления алкоголя. Ведущий выступает в роли режиссера. Игра состоит из трех этапов.

    1. Участники первой команды беседуют между собой на отвлеченную тему.

    2. Вторая команда приносит с собой бутылку вина и предлагает ее распить с ребятами из первой команды.

    3. Через некоторое время приходят ребята их третьей команды и отговаривают участников первой команды попробовать алкогольный напиток.

Таким образом, участники первой команды находятся под перекрестным давлением ребят из второй и третьей команды. Обсуждение: способы давления на мнение человека.

  • Работа по подгруппам: «Сформулируйте виды группового давления, предварительно ответив на следующие вопросы.:»

      1. При каких обстоятельствах на вас оказывали давление?

      2. Кто «давит на вас?»

      3. Как вы поняли, что на вас оказывали давление?

      4. Какие чувства вы при этим испытывали?

      5. Как вы вышли из данной ситуации?

Подведите итог беседы и сформулируйте виды группового давления.

  • Беседа ведущего «Виды группового давления»

Рекомендации ведущему. Виды группового давления: лесть, шантаж, уговоры, угрозы, запугивание, насмешки, похвала, подкуп, подчеркнутое внимание, обман

  • Дискуссия «Какими качествами должна обладать личность, чтобы противостоять групповому давлению?»

  • Работа в подгруппах (по 4 чел). Выбираются произвольные темы, где есть ситуация давления, в т ч и ситуации предложения попробовать ПАВ. Трое участников уговаривают четвертого различными способами, он отказывается. Затем участники меняются ролями. Группа оценивает убедительность отказа каждого, кто оказался в ситуации давления.

  • Беседа ведущего по теме «Как отказаться, если предлагают …» (Приложение № 5)

  • Работа в подгруппах. Тренировка навыка уверенного отказа от предложения ПАВ

  • Ритуал прощания.


Тема 12. Принятие решений. Способы принятия решений (2ч).

Что такое «решение»? Этапы принятия решения. Умение принимать решения.

Практикум.

  • Упражнение «Пальцы». Каждый из участников по команде ведущего должен показать в круг один, два или три пальца. Задача: не договариваясь словами, выбросить в круг всем одинаковое количество пальцев. Обсуждение: даже играя в эту простую игру, вам пришлось принимать решение, сколько пальцев выбросить в круг, чтобы добиться выполнения поставленной задачи. Как происходил этот процесс принятия решения? Что вам помогало, что мешало?

  • Мозговой штурм: «Ученик принимает решение: выполнять или не выполнять домашнее задание».

  • Обобщение.

Рекомендации ведущему. Этапы принятия решения:

  1. Формулирование возможных вариантов решения.

  2. Оценка каждого из вариантов с точки зрения положительных и отрицательных последствий.

  3. Выбор варианта, принятие окончательного решения.

Работа в подгруппах. Используя карточку «Решения, которые я принимаю»

(Приложение № 6), принять решение:

    1. Сбегать ли с уроков?

    2. Курить или не курить травку?

    3. Что ответить на предложение «Давай побьем обидчика!»

    4. Сказать ли правду?

Право делать выбор – одно из прав свободной личности.

  • Ритуал прощания.


Тема 13. Права личности и уважение прав других (2ч).

Понятие права личности. Законодательные основания прав и обязанностей личности. Взаимосвязь реализации своих прав с правами других людей.

Практикум.

  • Упражнение «Продолжи фразу»: «Я имею право…»

Рекомендации ведущему:

Предлагаемые варианты необходимо записать на доске или на ватмане. Если ученики будут испытывать затруднения, можно воспользоваться следующим списком прав:


  • право быть в безопасности;

  • право на уважение окружающих;

  • право на свое собственное мнение и убеждения;

  • право просить о помощи и эмоциональной поддержке;

  • право решать самому, помогать или не помогать другим людям;

  • право делать ошибки и нести за них ответственность;

  • право отказывать: говорить «нет, спасибо», «извините, нет»;

  • право протестовать против несправедливого обращения или критики;

  • право на любые чувства (включая гнев и злость) и их свободное выражение, если это не нарушает права других людей;

  • право побыть в одиночестве, даже если другие хотят моего общества;

  • право изменить решение, если оно оказалось ошибочным;

  • право не знать или не понимать чего-либо;

  • право на то, чтобы мои желания и потребности были не менее важны, чем желания и потребности окружающих;

  • право прекратить отношения с тем, кто мне не нравится или опасен для меня;

  • право на такой образ жизни, который не наносит мне вреда;

  • право не быть безупречным.




  • Упражнение «Продолжи фразу»: Реализуя свои права, я стараюсь уважать права других людей, например …. (включая музыку, я слежу за ее громкостью, чтобы не нарушать права других людей на отдых).

  • Беседа ведущего об антинаркотическом законодательстве.


^ Тема 14. Семья. Построение отношений с близкими (2ч).

Общее представление о семье. Типология семьи и семейных проблем. Особенности взаимоотношений родителей и подростков, родителей и юношей. Семья и ПАВ.

Практикум.

  • Упражнение «Приветствие». Поприветствуйте друг друга любым способом, следя за тем, чтобы подойти к каждому участнику группы.

  • Мозговой штурм: «По каким признакам мы относим человека к близким людям?»

  • Упражнение «Круг моих близких». Изобразите каким-либо образом с помощью рисунка круг людей, которых вы действительно относите к близким. Затем, разделившись на подгруппы по 3 человека, обоснуйте по какому критерию вы отнесли к близким каждого из обозначенных на вашем рисунке.

  • Беседа ведущего, который формулирует окончательный вывод о том, что близкими людьми можно считать тех, с кем нас связывает кровное родство, общие интересы и цели, одинаковые точки зрения на многие вещи и с кем нам эмоционально комфортно.

  • Дискуссия «Роль семьи в кризисных ситуациях подростков, юношей и девушек».

  • Ритуал прощания.


Тема 15. Наркотики, ПАВ и последствия их употребления (2ч).

Общее представление о наркотиках и психоактивных веществах. Общее и отличное между ними. Неблагоприятные последствия их употребления.

Практикум.

  • Напишите маленькое сочинение о последствиях употребления алкоголя и наркотиков. В этом сочинении следует описать житейскую историю, в которой некий человек начал употреблять алкоголь или наркотики в значительных дозах и к чему это привело. Естественно, называть имена не следует. Постарайтесь в сочинении ответить на следующие вопросы:

  1. Пол и возраст героя сочинения.

  2. Чем он занимался?

  3. Когда он начал употреблять ПАВ?

  4. Что стало с его друзьями, семьей, здоровьем, работой или учебой?

  5. Как он теперь выглядит?

  6. Как он себя обычно ведет?

  7. Что с ним происходит сейчас и каковы его перспективы на будущее, на Ваш взгляд?

  • Дискуссия «Какое действие оказывают наркотики на человека».

  • Дискуссия «Влияние ПАВ на здоровье молодого человека».

  • Беседа ведущего «Законодательство на страже распространения и употребления ПАВ».

  • Упражнение «Фэнтэзи». Участники делятся на три команды. Ведущий дает следующие задание: "Используя слова: вино, компания, боль, родители, страшно, весело, девушка, парень, рвота, музыка, уговоры и школа, — попы­тайтесь придумать небольшой рассказ о неудачном зна­комстве с алкогольным напитком одного из героев вашего рассказа".

Обсуждение: возможные негативные последствия употребления алкогольных напитков в подростковом воз­расте.


^ Тема 16. Последствия употребления наркотиков (2ч).

Негативные последствия употребления наркотиков. Формирование зависимости от наркотиков.

Практикум.

  • Упражнение «Хоровод».

На середину комнаты выходит один из участников и приглашает в хоровод двоих. Каждый из этих участников выбирает себе еще двоих и т.д. Постепенно формируется хоровод, который по комнате делает несколько кругов.

  • Дискуссия «Наркотики и их распространение». Проводится с использованием опыта предыдущего упражнения.

  • Упражнение «Ангел-хранитель» Для проведения игры ведущий набирает пятерых добровольцев. Между со­бой ребята распределяют роли — "гость вечеринки", "хо­-
    зяин вечеринки", "друг хозяина вечеринки", "ангел-храни­тель" и "дьявол-искуситель". Игровая ситуация состоит в следующем — главному герою игры ("гостью вечеринки' знакомые ребята ("хозяин вечеринки" и его "друг") пред­лагают попробовать вместе с ним "марихуану". У главного героя есть два ангела: "ангел-хранитель", который помо­гает отказаться от навязчивых предложений попробовать наркотик, и дьявол-искуситель, который уговаривает по­пробовать наркотик. В процессе игры участники могут меняться ролями. Так как у всех участников игры достаточно активные ролевые позиции, ведущий перед началом проведения игры напо­минает ребятам о том, что нельзя перебивать друг друга и говорить в унисон. Обсуждение: способы давления и отстаивания своей зрения.




  • Упражнение «Мифы». Ведущий всем участникам раздает по одной карточке. На одной стороне карточки написано "МИФ", на другой — "ПРАВДА". В ходе игры ведущий зачитывает утверждения, имеющие отношение к употреблению наркотиков, например:

- Марихуана не вызывает зависимости

- Если употреблять наркотики в меру, то никогда не станешь наркоманом

- После начала употребления наркотиков человек в среднем живет 5—10 лет.

- Употребление наркотиков тесно связано с риском за­ражения гепатитом и ВИЧ-инфекцией

- Употребление наркотиков никогда не бывает без пра­вонарушения

- "Ломок" наркомана не существует. Это просто один из методов запугивания молодых людей.

Если участник согласен с утверждением, он показывает карточку, где написано "Правда", если не согласен -Миф".

^ Обсуждение: причины формирования искаженного представления о наркотиках.

  • Дискуссия «Как подростки и молодые люди страдают от наркотиков».

  • Беседа ведущего о зависимости от наркотиков и ее структуре. (Приложение № 7)

  • Дискуссия «Что значит быть зависимым?»

  • Ритуал прощания.


Тема 17. Реклама ПАВ: сопротивление и СМИ-грамотность (2ч).

Общее понятие рекламы. Приемы рекламы. Реклама ПАВ, Сми-грамотность. Реклама ЗОЖ.

Практикум.

  • Игра «Испорченный телефон». Учащиеся становятся в круг, ведущий говорит соседу, стоящему справа какое-либо слово или фразу, которое он должен передать дальше по кругу. Игра заканчивается, когда слово возвращается ведущему.

Один из выводов: чтобы быть правильно понятым, нужно уметь хорошо слушать и говорить.

  • Мозговой штурм «Для чего нужна реклама?» «Кому выгодно, чтобы подростки принимали ПАВ?»

  • Дискуссия «Приемы рекламы».

Рекомендации ведущему:

Это задание может оказаться довольно трудным для класса. Поэтому, если понятно, что ученики не могут справиться с ним, можно показать несколько примеров рекламной продукции, попросить ребят обобщить показанные на нем примеры и уже после этого сформулировать приемы недобросовестной рекламы. По мере того как ученики будут формулировать приемы, их можно записывать на доске или на листе ватмана.

  1. Связь с общечеловеческими ценностями (свобода, радость, независимость).

  2. Связь с романтическими ситуациями.

  3. Связь с приключениями.

  4. Наделение товара фантастическими свойствами.

  5. Реклама товара на популярных спортивных и увеселительных мероприятиях.

  6. Подчеркивание побочного достоинства товара (неглавного).

  7. Приписывание товару свойства «национальной гордости».



  • Работа в подгруппах. Каждой подгруппе выдается образец рекламы сигарет.

Задание: изучить рекламу и ответить на вопросы:

    1. О чем рассказывает данная реклама?

    2. Во что заставляет поверить человека эта реклама?

    3. Какие приемы использует рекламодатель, чтобы привлечь внимание?

    4. О чем реклама умалчивает?

  • Работа в подгруппах: используя информацию о вредных последствиях курения для здоровья человека, переписать и нарисовать рекламу сигарет, которую подгруппы обсуждали ранее таким образом, чтобы она говорила всю правду об этой марке сигарет.

  • Ролевая игра «Рекламное агентство» (разделить группу на 2 подгруппы).

Задание подгруппам: представить себя в роли солидного рекламного агентства, выполняющего дорогостоящий проект – создание рекламы для подростков. Реклама направлена на побуждение вести здоровый образ жизни.

В рекламном агентстве присутствуют роли:

  1. разработчики рекламной идеи.

  2. разработчики призыва (слогана).

  3. оформители.

  4. переговорщики с заказчиком, чья задача убедить, что именно их реклама понравится подросткам.

  • Подведение итогов. Реклама. Сопротивление. СМИ- грамотность – навык познания, понимания, анализа и создания СМИ продукта.

  • Ритуал прощания.


Тема 18. Завершающее занятие. Разработка проекта «Здоровое поколение» (2ч).

  • Группа разбивается на 4 подгруппы и каждая из них разрабатывает проект «Здоровое поколение», направленный на профилактику употребления ПАВ и пропаганду здорового образа жизни. Каждая из подгрупп разрабатывает проект, находясь в одной из разных ролей:

  1. от лица родителей

  2. от лица подростков, молодежи.

  3. от лица администрации школы.

  4. от лица администрации президента.

В процессе работы подгруппы должны осветить вопросы:

  1. Название проекта.

  2. Цель проекта.

  3. Что будем делать?

  4. Кто и что будет делать? Кого еще привлечем к сотрудничеству?

  5. Какие методы будем использовать?

  6. Какие материалы и средства будут необходимы?

  7. Как долго будет продолжаться работа?

  8. Каким будет результат?

  9. В каком виде будет презентация нашей работы?

  10. Для кого?

  11. Кто оценит результат?




  • Презентация, защита проектов.

Оценка презентации проводится по критериям: ясность, аргументированность, наглядность, ответы на вопросы, сотрудничество, поддержка в группе.

  • Подведение итогов.

  • Ритуал прощания.



^ Методические рекомендации


Принимая во внимание специфику избранной темы, с учетом ее целей и задач, проведение профилактических занятий должно носить системный и регулярный характер. (Одно занятие - сдвоенный урок, один раз в неделю). Подобный подход продиктован сохранением риска вовлечения в наркотизацию на протяжении всего подросткового и юношеского периода. Выделение именно сдвоенного урока связано с особой структурой занятия, а так же с тем, что в ходе курса речь идет не о пассивном усвоении суммы знаний, а о понимании, осознавании и приобретении жизненно важных умений, способствующих сопротивлению вовлечения в процесс наркотизации.

Необходимо обратить внимание на последовательность тем, указанных в учебно-тематическом плане. Тема "Наркотики, ПАВ и последствия их употребления", содержащая описание свойств, эффектов, последствий употребления конкретных ПАВ, стоит одной из последних, что обусловлено склонностью подростков и юношей проявлять ненужную любознательность к ПАВ в том случае, если подобная тема предлагается одной из первых, то есть, когда личность еще не приобрела психологическую компетентность, уверенное поведение, жизненно важные умения.

В качестве оценки эффективности факультативного курса может быть использовано анкетирование до начала занятий и после них. Обе анкеты приведены в приложении №8.

В темах №№ 2,10,12, 16 рекомендуется использовать сказки, приведенные в приложении №9.

Ведущему, в ходе занятий, необходимо проявить свое умение выстраивать доверительные отношения, управлять вниманием группы учащихся, быть хорошо осведомленным в проблеме, разбираться в подростковой субкультуре, проявлять гибкость и чувство юмора в постоянно изменяющейся ситуации урока.

А так же чрезвычайно важными являются факторы:

безусловного личного отношения преподавателя к здоровому образу жизни, владения теми психологическими умениями, которые предлагаются для усвоения учащимися, четкое, бескомпромиссное и нетерпимое собственное отношение к употреблению ПАВ.


Контрольные вопросы


1. Человек, личность, индивидуальность. Ваше представление об этих понятиях?

2. Что такое самооценка?

3. Почему люди с высоким уровнем самоуважения лучше адаптируются к жизни?

4. Как влияет уровень самоуважения на процесс вовлечения в употребление ПАВ?

5. Что происходит с самоуважением у тех, кто употребляет ПАВ?

6. Что такое эмоции и чувства?

7. По каким признакам мы можем понять переживания и чувства других людей?

8. Охарактеризуйте роль чувств и эмоций в жизни человека?

9. Что происходит с эмоциональным миром человека, употребляющего ПАВ?

10. Что значит владеть и управлять своими чувствами?

11. Охарактеризуйте способы выражения эмоций?

12. Сформулируйте правила выражения негативных эмоций?

13. Назовите признаки стресса?

14. Назовите виды стресса и стадии его развития?

15. Какими способами можно помочь себе преодолеть стресс?

16. Опишите этапы принятия решения?

17. Смоделируйте процесс вашего принятия решения в ситуации предложения употребить ПАВ?

18. Сформулируйте перечень прав, которые имеет каждая личность?

19. Что значит реализовывать свои права, не нарушая прав других?

20. Как вы понимаете словосочетание "друзья и попутчики"?

21. По каким признакам вы отнесете человека к категории "близкий"?

22. Дайте определение понятию "группового давления"?

23. Какие виды группового давления вы знаете?

24. Какими личностными качествами и особенностями поведения надо обладать, чтобы противостоять групповому давлению?

25. Перечислите правила и законы, ограничивающие употребление ПАВ?

26. Дайте определение понятиям "наркотик" и "ПАВ"?

27. Опишите последствия употребления ПАВ?

28. Что значит быть зависимым от ПАВ?

29. Какими навыками уверенного поведения необходимо обладать, чтобы вовремя оказать сопротивление в ситуации навязывания употребить ПАВ?

30. Что значит быть СМИ-грамотным относительно рекламы ПАВ?


Литература.

  1. Александровская Э.М. Программа сопровождения подростков в школе. Учебно­методическое пособие. М., 2000).

  2. Байер К., Шейнберг Л. Здоровый образ жизни. - М., 1997

  3. Зинкевич – Евстигнеева Т.Д.. Практикум по сказкотерапии.- СПб.: ООО «Речь», 2002.

  4. Информационно-методические документы и материалы по профилактике наркомании среди детей и подростков. Ростов –на – Дону, 2000.

  5. Касаткин В.Н., Паршутин И.А., Митькин А.С и др. Здоровье. Предупреждение употребления алкоголя и наркотиков в школе. М., 2003.

  6. Майорова Н.П., Чепурных Е.Е., Шурухт С.М Обучение жизненно важным навыкам в школе: Пособие для классных руководителей /Под ред. Н.П. Майоровой. – СПб.: Издательство «Образование - Культура», 2002.

  7. Пономаренко Л.П., Белоусова Р.В. Основы психологии для старшеклассников: Пособие для педагога: В 2ч. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. (б-ка школьного психолога).

  8. Профилактика подростковой наркомании. Навыки противостояния и сопротивления распространению наркомании: Наглядно-методическое пособие / С.Б. Белогуров, В.Ю. Климович. – М.: Центр «Планетариум», 2002.

  9. Рожков М.И., Ковальчук М.А. Профилактика наркомании у подростков: Учеб.-метод. пособие.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. (Психология для всех)

  10. Стюарт В. «Работа с символами и образами в психологическом консультировании»).




Скачать 346,52 Kb.
оставить комментарий
Дата05.11.2011
Размер346,52 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх