Формирование профессиональных компетенций в процессе проведения деловых игр icon

Формирование профессиональных компетенций в процессе проведения деловых игр



Смотрите также:
Формирование профессиональных компетенций студентов экономических специальностей посредством...
Интерактивные доски как средство формирования профессиональных компетенций в спо...
Формирование у студентов общекультурных и профессиональных компетенций в процессе занятия...
«Формирование ключевых компетенций через систему профессиональных проб в школьном «Пресс-центре»...
«Формирование ключевых компетенций через систему профессиональных проб в школьном «Пресс-центре»...
Б1 гуманитарный, социальный и экономическийцикл...
Формирование информационных компетенций учащихся в процессе обучения физики...
Проект программы элективного курса по деловому русскому языку (10 кл)...
«Формирование базовых профессиональных умений и компетенций как условие подготовки...
Хорошие условия для проведения деловых игр!...
Методическое пособие по проведению деловых игр «case study»...
Использование современных технологий...



скачать
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ ДЕЛОВЫХ ИГР

Н.И.Гладких, Ю.М.Герасимова

ФГОУ СПО «Омский промышленно–экономический колледж»

г. Омск


Современные рыночные условия наращивают требования к качествам профессионала, нацеливают на формирование личности, характеризующейся творческим типом мышления, инициативой, самостоятельностью в принятии решений. Это требует новых подходов в обучении. Обучение должно основываться не на передаче готовых знаний, а на создании условий для творческой активности. В качестве средств, реализующих такой подход, все большее признание находят активные методы обучения, в частности деловые игры. Строение деловых игр отражает логику практической деятельности, поэтому они являются эффективным средством усвоения знаний и формирования умений и играют большую роль в подготовке высококвалифицированного специалиста.

Профессиональное обучение в виде деловой игры осуществляется в рамках определенной педагогической системы и имеет соответственное организационное оформление.

Преимущества деловых игр по сравнению с традиционными методами обучения состоит в следующем:

- в игре воссоздаются основные закономерности движения профессиональной деятельности и профессионального мышления на материале динамически порождаемых и разрешаемых совместными усилиями участников учебных ситуаций. Иными словами, процесс обучения максимально приближен к реальной практической деятельности руководителей и специалистов. Это достигается путем использования в деловых играх моделей реальных социально-экономических отношений;

- метод деловых игр представляет собой не что иное, как специально организованную деятельность по операционализации теоретических знаний, переводу их в деятельностный контекст. В традиционных методах обучения это «отдается на откуп» каждому обучающемуся без учета его готовности и способности осуществить требуемое преобразование. Происходит не механическое накопление информации, а деятельностное распредмечивание какой-то сферы человеческой реальности;

- деловая игра, как правило, проводится с применением автоматизируемой обучающей системы. Автоматизированная обучающая система на основе гипертекстовой технологии позволяет повысить усвояемость не только благодаря наглядности представляемой информации (90% информации воспринимается зрительно), но и реализуется творческий подход при подготовке материала. Происходит уход от повторяющейся неинтересной работы, от необходимости дублирования материала.

В общем виде образовательный ресурс деловых игр заключается в том, что в них моделируется более адекватный для формирования личности специалиста предметный и социальный контекст.

Конкретизируя этот тезис можно отметить, что деловая игра позволяет:

- радикально сократить время накопления профессионального опыта;

- экспериментировать с событием, пробовать разные стратегии решения поставленных проблем и т.д.;

- усваивать знания не «про запас», не для будущего применения, не абстрактно, а в реальном для участника процессе информационного обеспечения его игровых действий;

- формировать у будущих специалистов целостное представление о профессиональной деятельности в ее динамике;

- приобретать социальный опыт (коммуникации, принятия решений и т.п.).

Для того чтобы деловая игра прошла успешно, преподаватель должен правильно разработать механизм игры – строгий порядок выполнения игровых действий по установленным правилам. Через элементы механизма, в основном, и реализуются функции игры, согласовываясь при этом с функциями обучения.

Особое место в играх занимают сюжет и исполняемые роли. Эти два компонента позволяют усилить эмоциональный фон, что приводит к активизации многих психических функций и положительно влияет на прочность запоминания материала. Сюжеты игр, важны для увеличения коллективного действия, творчества. Игровые роли – это не просто момент внешней ситуации, выраженной в определенных правилах, но и некоторая потенция собственного «Я», успешность их выполнения влияет на самооценку и уровень знаний студента. Когда студент принимает ту или иную роль, он не просто фиктивно переносится в чужую личность, входя в роль, он расширяет, углубляет свою собственную личность.

При ряде преимуществ, деловые игры имеют свои трудности:

- отсутствие общепринятой концепции деловой игры;

- некритическое заимствование технологий деловых игр при перенесении их в разные дисциплинарные практики;

- методологические трудности в оценке эффективности разных видов деловых игр;

- трудности воспроизведения и тиражирования деловых игр, из-за отсутствия их целостных описаний;

- опережение эмпирическими разработками деловых игр их теоретических описаний.

Игровая форма обучения завоевала симпатию, оказалась заманчивой для использования, как в учебном процессе, так и при разработке и внедрении организационно-экономических новшеств в жизнь. Преподавателями экономических дисциплин колледжа опробованы в образовательном процессе следующие деловые игры:

- «Организация предпринимательской деятельности производственного предприятия»;

- «Сдача налоговой отчетности организацией» и др.

Игры проводились со студентами 2 и 3 курса. При анализе качества были выявлены следующие результаты:

- в проведение игры включены межпредметные связи;

- уровень деловой активности равен 100%.

- скорость адаптации в новых условиях равна 88 % (представлена на диаграмме):



Рис. 1 Адаптация студентов в новых условиях

- коэффициент качества обучения при проведении деловых игр равен 91 % (результаты представлены в сравнении с традиционными методами обучения на диаграмме).



Рис. 2 Коэффициент качества обучения студентов

- средний балл успеваемости при проведении деловых игр равен 4,5 (результаты представлены в сравнении с традиционными методами обучения на диаграмме).



Рис. 3 Средний балл успеваемости

После проведения деловых игр был осуществлен опрос мнения участников о целесообразности включения деловых игр в образовательный процесс, при обучении экономическим дисциплинам и для формирования экономического мышления. При опросе задавалось два основных вопроса (в опросе участвовало 60 человек).

Первый вопрос: «Что нового дают навыки и знания, приобретенные в ходе деловых игр?».

Отвечая на этот вопрос, студенты показали, что введение деловых игр в образовательный процесс действительно может существенно дополнить образование будущих экономистов (результаты опроса и варианты ответов представлены на рис. 4).



  1. Наглядны, интересны, гораздо лучше запоминается суть экономических проблем, задействованы компьютеры и это не оставляет участника игры безучастным к теме.

  2. Позволяют приобрести навык коллективной работы, быстро реагировать на изменяющуюся ситуацию и принимать самостоятельно ни от кого не зависящее решение.

  3. Дают навыки практически мыслить, анализировать данную ситуацию в долговременном плане, побывать в роли руководителя.

  4. Дают надежду на практике применить свои знания.

  5. Помогают приобрести навыки в учебе (в том, что мы изучаем теоретически).

  6. Во время игры появляются все новые и новые трудности, которые готовят нас к столкновению с реальностью.

  7. Дают возможность делать все своими руками, очень хорошо заметна индивидуальность и деловые качества каждого участника.

  8. Стимулируют способность мыслить более объемно, смотреть в будущее, принимать решения.

Рис. 4 Результаты опроса

Второй вопрос: «Если вам было интересно играть, то объясните, пожалуйста, почему»?

При ответе на второй вопрос, студенты отмечали интересную структуру модели, полезность совместного обсуждения решений (результаты опроса и варианты ответов отражены на рис. 5).



  1. Нужно было просчитывать различные варианты.

  2. Новое всегда интересно.

  3. Игра заставляет думать, анализировать состояние и прогнозировать будущее экономики.

  4. Игрок чувствует себя человеком, реально влияющим на состояние среды в роли директора.

  5. Ситуации связаны с жизнью.

  6. Совместная игра позволяет действительно выявить характер и наклонности участников игры.

  7. Можно почувствовать себя в конкретной ситуации, понять, почему все происходит именно так и как найти оптимальный выход.

Рис. 5 Результаты опроса

Таким образом, можно сделать вывод, что студенты весьма высоко оценили потенциальную полезность внедрения практики проведения деловых игр в образовательный процесс на экономическом отделении, поскольку игры дают им возможность почувствовать себя ответственными за принятие решений, влияющих на состояние экономики, приучают работать коллективно, дают представление о целостности и взаимосвязанности экономических процессов.




Скачать 62,26 Kb.
оставить комментарий
Дата05.11.2011
Размер62,26 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх