Программа адресована педагогам, психологам, воспитателям скоу VIII вида, студентам факультетов коррекционной педагогики icon

Программа адресована педагогам, психологам, воспитателям скоу VIII вида, студентам факультетов коррекционной педагогики


Смотрите также:
Статья адресована к педагогам, психологам, воспитателям, студентам, родителям...
Коррекция
Пособие адресовано психологам, руководителям школ...
Общие рекомендации по проведению психокоррекционной работы в скоу VIII вида...
Сборник статей представляет обзор теоретических и экспериментальных работ по социальной работе и...
Вариативные программы взаимодействия семьи и школы 6 4 Взаимодействие семьи и школы 7 Глава...
Методика комплексного воздействия на детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 13...
Данное методическое пособие адресовано педагогам-психологам, воспитателям, социальным педагогам...
Курсов повышения квалификации...
Книга адресована подросткам и взрослым, страдающим заиканием, а также родителям, психологам...
Моу специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат Профилактика и преодоление...
Доклад формирование межличностных отношений у детей младшего школьного возраста...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
скачать



Авторы: С.М. Чечельницкая, А.А. Михеева, С.В. Летуновская.

Океан отношений: Программа формирования у старших подростков установок на здоровый образ жизни (для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида). – М.: МГИУ, 2006. - 120 стр.


Рецензенты:

Родионов В.А. – доктор педагогических наук, заместитель директора АНО «Премьер».

Гаврилушкина О.П. – кандидат педагогических наук, заведующая лабораторией «Психология аномального развития», профессор кафедры дошкольной психологии и педагогики МГППУ.


Издание осуществлено при финансовой поддержке РГНФ в рамках научно-исследовательского проекта РГНФ («Формирование у старших подростков с нарушением интеллекта социальных установок на здоровый образ жизни»), проект № 06-06-00644а


В книге представлены содержание работы и методические рекомендации по ее проведению, связанные с формированием у старших подростков - учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида - установок на здоровый образ жизни. Предлагаются примерные варианты уроков и психологических тренингов, а также информационный материал для подготовки к занятиям.

Программа адресована педагогам, психологам, воспитателям СКОУ VIII вида, студентам факультетов коррекционной педагогики.


При составлении Программы использовались материалы О. С. Барановой, С. В. Горанской, С.Г. Косарецкого, О.И. Соколовой, Л.М. Ферраи.


Научно-методический центр «ДАР», 2006

Коллектив авторов, 2006


О г л а в л е н и е


Введение ………………………………………………………………………..............5


^ Программа «Океан отношений» …………………………………………………..13


Пояснительная записка …………………………………………………………….14


Подготовительный этап

Просмотр фильма «Два капитана» ……………………………………………….17

^ Тема 1. Гендерные отношения

Примерный сценарий уроков 1-2…………………………………………………..18

Примерный сценарий занятия 1…..………………………………………………..21

Примерный сценарий занятия 2…..………………………………………………..23


^ Тема 2. Культура сексуальных отношений

Примерный сценарий уроков 3-4…………………………………………………..26

Примерный сценарий занятия 3……………………………………………………30

Примерный сценарий занятия 4…..………………………………………………..31


^ Тема 3. Гигиена сексуальных отношений

Примерный сценарий уроков 5-6…………………………………………………..34

Примерный сценарий занятия 5……………………………………………………37

Примерный сценарий занятия 6…..…………………………………………….....38

Примерный сценарий уроков 7-8…………………………………………………..39

Примерный сценарий занятия 7……………………………………………………41

Примерный сценарий занятия 8…..………………………………………...……..42


^ Тема 4. Сопереживание

Примерный сценарий урока 9-10 ……………………………………..…………...44

Примерный сценарий занятия 9……………………………………………...........46

Примерный сценарий занятия 10…..………………………………………………47


^ Методические рекомендации по организации психокоррекционной

работы в СКОУ VIII вида

Психокоррекционная работа в СКОУ VIII вида ……………...………………….50


^ Информационные материалы в помощь педагогу и психологу

Психосоциальные особенности детей с нарушением интеллекта…....60

Эмоционально-чувственный мир людей ……………………….…………..61

Виды эмоций …………………………………………………………………..62 Внешнее выражение эмоций ………………………………………………...65 Эмоции и мотивы …………………………………………………….……….65 Различия между эмоциями и чувствами …………………………………...66

Формы переживаний чувств ……………………………………………….…66

^ Подростковая сексуальность, сексуальные девиации детей и

подростков ………………………………………………………………………….67

Подростковая сексуальность ………………………………………………67 Некоэтальные формы сексуального удовлетворения …………………72 Некоторые виды сексуальных извращений ………………………………..74

^ Инфекции, передающиеся половым путем ………………………………….75

ВИЧ-инфекция …………………………………………………..……………….82

Пути передачи ВИЧ ……………………………………………………………..82

Клинические проявления ВИЧ ………………………………………………84 Диагностика ВИЧ-инфекции …………………………………………………..84

Какими путями ВИЧ не передается?……………………………………….85 Вертикальная передача ВИЧ …………………………………………………86

Контрацепция ……………………………………………………………………......87

^ Агрессивность, насилие и закон ………………………………………………93 Понятия агрессии и агрессивности …………………………………………...93

Причины агрессивного поведения и агрессивности подростков ………..94

Агрессивный подросток в группе сверстников …………………………….95

Что такое насилие и виды его проявления …………………………………96 Цикличность насилия …………………………………………………………..98

Причины возникновения насилия ……………………………………………99 Основы законодательства ……………………………………………………100

^ Принципы и технологии социального влияния …………………………...102

Убеждающая коммуникация …………………………………………………..103

Влияние в процессе целенаправленного межличностного

взаимодействия ………………………………………………………………...107

Механизмы поведения человека, определяющие эффективность/неэффективность влияния ………………………………109

Сопротивление влиянию …………………………………………………......110


Тезаурус ………………………………………………………………………………..114


^ Рекомендуемые информационные источники ………………………..........118




Известно, что болезнь легче предотвратить, чем вылечить. Именно по­этому задача профилактики нарушений в соматическом, физическом, психическом и нравственном здоровье в работе образовательных учреждений является на сегодняшний день одной из наиболее важных.

В подростковом возрасте особое значение приобретает профилактика отклонений, связанных с такой важной стороной жизни, как отношения между мужчиной и женщиной. Во многом, именно отсутствие элементарных представлений из этой области приводит к увеличению количества беременностей среди школьниц, абортов среди них, числу заразившихся ИППП, в том числе ВИЧ.

Особую актуальность вопрос разработки профилактических программ в области данных социально обусловленных заболеваний приобретает для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

Еще совсем недавно считалось, что люди с отставанием в умственном развитии либо асексуальны (т.е. находятся в состоянии детской наивности), либо подвластны импульсам и не способны управлять своими примитивными сексуальными устремлениями. Эти вымыслы в сочетании с привычным нежеланием считать людей с интеллектуальной недостаточностью полноправными гражданами приводили к тому, что вопрос о сексуальном воспитании детей с нарушениями интеллекта и привитии им навыков защищенного сексуального поведения даже не обсуждался. В лучшем случае в программы обучения включались элементы подготовки учащихся СКОУ VIII вида к семейной жизни с точки зрения ведения хозяйства, самообслуживания и т.п.

Тем не менее, эта проблема не может быть снята с повестки, как минимум, по двум соображениям. Во-первых, из-за того, что именно интеллектуально неполноценные подростки, вследствие трудности регуляции полового поведения, являются группой высокого риска заражения ИППП, в том числе ВИЧ. Во-вторых, из-за распространенности данных патологий. Так, частота ВИЧ-инфекции в экономически развитых странах (Япония, США, Франция, Германия, Италия и др.) составляет 3 %, в экономически неразвитых (Латинская Америка, азиатские страны и пр.) - 15%, в России – 1%, населения независимо от возраста.

Действительно, «в школьном и особенно подростковом возрасте, у многих умственно отсталых детей преждевременно пробуждаются половые сексуальные потребности и интересы. Чаще всего они оказываются преждевременно разбуженными или извращенными вследствие наличия дурных воздействий или примеров окружающих старших юношей и девушек. Раз возникнув, они приобретают очень большую побудительную силу. Это также происходит вследствие недостаточной развитости духовных потребностей и отсутствия личностной оценки переживаний и действий. Подверженность умственно отсталого подростка такого рода преждевременным сексуальным устремлениям искажает весь ход его психического развития» (С. Я. Рубинштейн).

Как следует из приведенной цитаты, преждевременная и неуправляемая сексуальная активность подростков с нарушением интеллекта не является облигатным признаком, она возникает в результате негативных социальных влияний. Более того, С. Я. Рубинштейн утверждает: «Не болезнь является причиной антисоциальных, аморальных действий умственно отсталых детей, а та среда, в которой живет и развивается ребенок».

Люди с интеллектуальной недостаточностью различаются по своим способностям к обучению, эмоциональной стабильности, навыкам жизни в обществе и возможности к независимому существованию. Например, при легких формах умственной отсталости они способны обучаться, часто занимаются созидательным трудом, вступают в брак и растят детей. Их жизнь, как правило, ничем не отличается от жизни "нормальных" людей, и их обычно бывает нетрудно обучить ответственному сексуальному поведению.

При умеренной отсталости люди не так легко вписываются в наше общество и чаще ведут себя по-детски как в сексуальной, так и в других сферах жизни. Они нередко вызывают опасения и тревогу у окружающих, мастурбируя или раздеваясь в общественных местах, ведут себя агрессивно или безрассудно в проявлениях любви к другим людям, и во многих случаях их приходится постоянно держать под наблюдением или ограничивать их свободу, чтобы обеспечить им безопасность и благополучие. Тем не менее, они все же способны приобрести довольно много сведений о сексуальности и деторождении. Например, им можно объяснить, как происходит зачатие, что такое менструация (и что при этом следует делать), как справляться со своими сексуальными порывами при помощи мастурбации (но не на глазах у всех, а уединившись). Их можно также научить не нарушать права других людей и объяснить, как избежать сексуального насилия.

В данной книге представлена программа профилактики отклонений в здоровье в сфере отношений между мужчиной и женщиной для СКОУ VIII вида, а также справочный и информационный материалы, призванные помочь работающим по ней сотрудникам данных учреждений, в ее реализации.

Она создана на основе современных взглядов и подходов к решению рассматриваемой проблемы, как в мировой, так и отечественной науке. Ее содержание базируется на ключевых словах нынешнего этапа профилактики - воздержание, верность, использование презерватива. Все они относятся к сфере поведения. Толковый словарь русского языка определяет поведение как образ жизни и действий. Т.е. школа, совместно с семьей, в рамках воспитательного процесса должна формировать определенный образ жизни, в котором риски для здоровья сведены к минимуму.

Специалисту, который формирует образ жизни, требуется не просто убедить ученика в необходимости совершения тех или иных поступков в пользу здоровья, но и быть уверенным, что произведенное воздействие скажется в дальнейшем на его поведении, приведет к прогнозируемому позитивному изменению. Т.е. необходимо сформировать у школьника целый ряд социальных установок, регулирующих поведение, установочную систему.

Социальная установка может быть представлена тремя компонентами: когнитивный (осознание), аффективный (отношение) и поведенческий (намерение поступать тем или иным образом). Все элементы установочной системы взаимосвязаны и представляют собой систему реакций, специфичную для каждой конкретной личности.

Для реализации социальной установки в повседневной жизни человек должен обладать определенными навыками, которые в мировой практике получили название «жизненные навыки». В частности, в документе ВОЗ «Навыки, Необходимые для Здоровья. Образование в области здоровья, основанное на привитии жизненных навыков (ООЗОПЖН), - важный компонент доброжелательной к ребенку/укрепляющей здоровье школы» сказано, что образование в области здоровья, основанное на привитии навыков, представляет собой подход к созданию или внедрению здорового образа жизни и условий на основе знаний, отношений и навыков с использованием познавательного опыта с акцентом на методике совместного участия. Т.е. строго говоря, речь идет о навыках, позволяющих реализовать поведенческие стратегии, продиктованные определенными социальными установками.

По определению ВОЗ, жизненные навыки представляют собой способность к адаптации и практике положительного поведения, что позволяет людям эффективно решать проблемы и преодолевать трудности повседневной жизни. В частности, жизненные навыки включают в себя группу психосоциальных компетенций и навыки межличностного общения, помогающие принимать человеку информированные решения, решать проблемы, мыслить критически и творчески, эффективно общаться, строить здоровые взаимоотношения, сопереживать, справляться с жизненными проблемами и вести здоровый и продуктивный образ жизни.

Подводя итог сказанному, можно представить следующую цепочку формирования поведения, минимизирующего риск возникновения отклонений в здоровье: передача информации - осмысление отношения к ней - создание адекватной социальной установки - отработка навыка поведения в соответствии с установкой (жизненного навыка) - формирование защитных стратегий поведения.

При изучении данной проблемы, в частности, профилактики ВИЧ-инфекции/СПИДа (23 исследования в США (Кирби и др./Kirby et al. 1994), 37 – в других странах (доклад в ЮНЭЙДС 1999) и 53 исследования в США, Европе и других регионах (ЮНЭЙДС 1997), выявлены следующие общие характеристики успешных профилактических программ1:

  • подчеркивание ясных и соответствующих конкретному возрасту жизненных ценностей для поддержки индивидуальных и социальных норм поведения, отвергающих незащищенный секс;

  • использование форм обучения с активным участием обучаемых (игры, ролевые игры, обсуждения в группах и т.д.) для персонифицирования информации, изучения установок и жизненных ценностей и тренировки практических навыков;

  • соответствие возрасту; адресный характер информации, касающейся молодых людей, которая предоставляется школьникам разных возрастных групп и уровней развития;

  • учет специфики полов при обучении как мальчиков, так и девочек.

Т.е. приведенные характеристики отражают необходимость соблюдения принципа индивидуальной адекватности, который подразумевает разработку профилактических программ с учетом возрастных, гендерных, культурных, национальных, религиозных и других особенностей целевых групп.

Исходя из данной литературы, а, также учитывая особенности сексуального поведения умственно отсталых подростков, можно сформировать перечень социальных установок, необходимых для уменьшения риска возникновения у них социально-обусловленных заболеваний, связанных с областью отношений «мужчина-женщина».

По мере значимости они могут быть расположены следующим образом:

  • позднее начало половой жизни;

  • предпочтение брачных отношений;

  • верность половому партнеру;

  • неприятие насильственных половых отношений;

  • неприятие агрессивного полового поведения;

  • использование презервативов, как средств защиты от ИППП, ВИЧ;

  • периодическое обследование на ИППП, ВИЧ;

  • обращение за медицинской помощью в случае возникновения симптомов ИППП.

Но наличие даже всего комплекса установок не обеспечивает защиту от данных отклонений. Как мы уже писали выше, глобальной целью профилактики в этой области является формирование ответственного поведения на основе социальных установок, подкрепленных жизненными навыками. Развитие социальной установки начинается с момента восприятия новой информации и переживаний по ее поводу. Жизненные навыки, которые определяются как способности, дающие людям возможность практиковать определенное поведение, формируются путем длительной тренировки отдельных поведенческих паттернов. Поэтому при разработке и реализации профилактических программ столь важно учитывать психофизиологические и эмоционально-личностные особенности обучающихся с умственной отсталостью.

Знание особенностей детей данной категории позволяет сформировать перечень жизненных навыков, которые можно развить для поведенческого подкрепления приведенных выше социальных установок. Хорошим основанием для этого является документ ВОЗ «Навыки, Необходимые для Здоровья. Образование в области здоровья, основанное на привитии жизненных навыков (ООЗОПЖН), - важный компонент доброжелательной к ребенку/укрепляющей здоровье школы». В таблице приведен перечень жизненных навыков, рекомендуемых ВОЗ для сохранения репродуктивного и сексуального здоровья и профилактики ВИЧ.


Вопросы здоровья

Навыки коммуникации и межличностного общения

Навыки принятия решений и критического мышления

Навыки преодоления проблем, навыки самоконтроля

Сексуальное и репродуктивное здоровье и профилактика ИППП, ВИЧ/СПИДа.

^ Навыки коммуникации

Учащиеся могут наблюдать и практиковать способы:

  • эффективно выражать нежелание иметь сексуальные контакты;

  • оказывать влияние на других с тем, чтобы они либо воздерживались от сексуальных контактов, либо практиковали безопасный секс с использованием презерватива, если они не поддаются убеждению воздерживаться от сексуальных контактов;

  • демонстрировать поддержку предупреждению дискриминации в связи с ВИЧ/СПИДом.

^ Навыки пропаганды и защиты

Учащиеся могут наблюдать и практиковать способы:

  • аргументировать свою возможность доступа к информации по сексуальному и репродуктивному здоровью, услугам и консультированию молодых людей.

^ Навыки ведения переговоров/ навыки отказа

Учащиеся могут наблюдать и практиковать способы:

  • отказаться от сексуального контакта или обговорить использование презерватива.

^ Навыки межличностного общения

Учащиеся могут наблюдать и практиковать способы:

  • проявлять интерес и активно слушать других людей;

- проявлять заботу и сочувствие, в том числе и при общении с ВИЧ-инфицированными людьми.

^ Навыки принятия решений

Учащиеся могут наблюдать и практиковать способы:

  • искать и находить надежные источники информации по анатомии человека, половому созреванию, зачатию и беременности; ИППП, ВИЧ/СПИДу, местному уровню их распространенности; имеющимся методам контрацепции;

  • анализировать разнообразие потенциальных ситуаций для сексуальных контактов и определять разнообразные возможные действия, а также последствия таких действий.

^ Навыки критического мышления:

Учащиеся могут наблюдать и практиковать способы:

  • анализировать различные слухи и неверные представления о ВИЧ/СПИДе, противозачаточных средствах, гендерных ролях и образе человеческого тела, создаваемого в средствах массовой информации;

  • анализировать социально-культурное влияние в отношении сексуального поведения.

^ Навыки управления стрессами

Учащиеся могут наблюдать и практиковать способы:

  • искать службы оказания помощи в области репродуктивного и сексуального здоровья, например, контрацептивы, презервативы для профилактики ВИЧ-инфицирования или нежелательной беременности, в случае сексуального насилия, эксплуатации, дискриминации (на основе пола), насилия или другой эмоциональной травмы.

^ Навыки увеличения личной уверенности и способность контролировать, нести ответственность, производить или обуславливать перемены

Учащиеся могут наблюдать и практиковать способы:

  • отстаивать личные ценности в случае давления со стороны сверстников и других людей.


Сопоставление данных рекомендаций, особенностей школьников с нарушением интеллекта и их микросоциального окружения позволяет адаптировать модель жизненных навыков применительно к профилактике социально-обусловленных заболеваний среди умственно отсталых.

Так, обзор литературы, обобщение имеющегося опыта работы СКОУ, дает возможность предположить, что у подростков с интеллектуальной недостаточностью могут быть сформированы необходимые навыки коммуникации и межличностного общения, подкрепляющие социальные установки на позднее начало половой жизни, неприятие насильственных половых отношений и агрессивного полового поведения; использование презервативов, как средств защиты от ИППП, ВИЧ.

Маловероятно полноценное развитие навыков принятия решений и критического мышления. Поэтому больший упор должен делаться на овладение ими навыками преодоления проблем и самоконтроля, в частности - поиск служб оказания помощи в области репродуктивного и сексуального здоровья, получение советов у значимых близких, которые позволят реализовать социальные установки на периодическое обследование на ИППП, ВИЧ, обращение за медицинской помощью в случае возникновения их симптомов.

У умственно отсталых подростков можно сформировать навыки увеличения личной уверенности и способности нести ответственность, производить или обуславливать перемены, которые позволят реализовывать социальные установки на предпочтение брачных отношений, верность половому партнеру.

Таким образом, сопоставительный анализ данной литературы и рекомендаций ВОЗ позволяет определить совокупность социальных установок и поддерживающих их жизненных навыков для профилактики социально обусловленных заболеваний в области межличностных отношений («мужчина-женщина») среди умственно отсталых подростков. Она выглядит следующим образом:



^ Желательная социальная установка

Подкрепляющий жизненный навык в соответствии с рекомендациями ВОЗ

  • позднее начало половой жизни;

  • неприятие насильственных половых отношений;

  • неприятие агрессивного поведения;

  • использование презервативов как средств защиты от ИППП, ВИЧ;

  • понимание чувств и состояний других людей.




Навыки коммуникации

  • эффективно выражать нежелание иметь сексуальные контакты;

  • оказывать влияние на других с тем, чтобы они либо воздерживались от сексуальных контактов, либо практиковали безопасный секс с использованием презерватива,

  • демонстрировать поддержку предупреждению дискриминации в связи с ИППП, ВИЧ/СПИДом.

Навыки ведения переговоров/ навыки отказа

  • отказаться от сексуального контакта или обговорить использование презерватива.

^ Навыки межличностного общения

  • проявлять интерес и активно слушать других людей;

- проявлять заботу и сочувствие, в том числе и при общении с ВИЧ-инфицированными людьми.

  • предпочтение брачных отношений, верность половому партнеру.

Навыки увеличения личной уверенности и способность нести ответственность, производить или обуславливать перемены

  • периодическое обследование на ИППП, ВИЧ;

  • обращение за медицинской помощью в случае возникновения симптомов ИППП.




^ Навыки управления стрессами

- искать службы оказания помощи в области репродуктивного и сексуального здоровья, например, контрацептивы, презервативы для профилактики ВИЧ-инфицирования или нежелательной беременности, в случае сексуального насилия, эксплуатации, дискриминации (на основе пола), насилия или другой эмоциональной травмы.







В программе «Океан отношений» представлены основные направления работы со старшими подростками, учащимися предвыпускных классов СКОУ VIII вида, по профилактике отклонений поведения в сфере сексуальных отношений. Ключевыми словами обучения по программе являются: «счастье», «любовь», «ответственность», «забота», «сопереживание».

В ее основу положена работа по развитию у школьников социальных установок как личностных образований, связанных с намерениями человека поступать определенным образом. Исходя из этого, целью деятельности по данной профилактической программе является овладение учащимися, в пределах возможного, социальными установками, а основными задачами – формирование их основных компонентов и развитие у них необходимых жизненных навыков.

Работа по программе ведется параллельно двумя специалистами. Учитель СБО на своих уроках дает соответствующие знания, формирует отношение к этой информации и первично-необходимые для ответственного поведения в области своего здоровья жизненные навыки. Закрепление последних осуществляет школьный психолог на тренинговых занятиях. Поскольку материал связан и дополняет друг друга, желательно, чтобы подростки делали записи в одной тетради.

Реализация программы сопряжена со значительным повышением требований к образовательному уровню ведущих. В связи с этим желательна предварительная их подготовка на специальных курсах. Кроме того, для преподавателей в книге собран информационный и методический материалы, которые дают необходимые знания из рассматриваемой области, призваны помочь взрослым в проведении уроков и занятий. Готовясь к ним, преподавателям важно уметь правильно преподнести рассматриваемые вопросы, учитывая как особенности учащихся СКОУ VIII вида, так и определенную «специфичность» восприятия подростками ряда тем, показать серьезность обсуждаемого, доказать, что поднимаемые проблемы важны для каждого.

Поскольку, к сожалению, до сих пор некоторые люди считают, что подростки не должны получать знания о сексуальной стороне жизни, а тем более, школьники с интеллектуальной недостаточностью, перед началом обучения по данной программе, необходима специальная беседа с родителями, объясняющая цель, задачи и основные ее направления. Важно показать, что главные мысли, которые должны донести до их детей преподаватели, - это счастье быть любимым и любить, необходимость заботы о том, кого любишь, ответственность за него, умение сохранить свою любовь, в том числе в такой сложной сфере человеческих отношений как секс.

Каждая тема изучается по следующей схеме: два урока (сдвоенные) – первый тренинг (желательно, не в тот же день, когда проходили уроки) – второй тренинг (через какое-то время после первого).

Общее количество часов по программе – 20 (10 уроков и 10 тренинговых занятий). Весь цикл занимает шесть недель (включая подготовительный этап). Возможны изменения времени, отведенного на изучение той или иной темы, как в сторону увеличения, так и уменьшения, по усмотрению ведущих ее преподавателей. Тему «Гигиена сексуальных отношений» лучше изучать раздельно с юношами и девушками.

Содержание программы охватывает все основные вопросы сферы сексуальных отношений: гендерные связи, культуру сексуальных отношений, их гигиену. Кроме того, поскольку одним из важных жизненных навыков, необходимых для здоровья, является «проявление заботы и сочувствия, в том числе и при общении с ВИЧ-инфицированными людьми», мы сочли необходимым включение раздела «Сопереживание». В каждой теме представлены задачи, которые решаются при ее рассмотрении, отрабатываемые навыки, формируемые установки, а также релевантная информация, на которую педагог и психолог могут опираться в ходе проведения уроков и занятий. Представлены и примерные сценарии, которые могут служить основой для подготовки к ним. Материал для окончательных конспектов подбирается в соответствии с уровнем каждой конкретной группы. В содержательном плане это касается объема предлагаемой школьникам информации. Однако при этом сохраняются основные вопросы, изучаемые в ходе каждой темы, решаемые задачи и формируемые навыки и установки.

Примерные сценарии подготовлены с учетом как рекомендаций ВОЗ для создания профилактических программ, так и подходов к обучению и воспитанию школьников с интеллектуальной недостаточностью, разработанных в отечественной специальной педагогике и психологии. Так, в основу методики проведения уроков и занятий положен принцип активного участия школьников, который предполагает опору на их опыт, мнения и знания и активные обучающие действия. Из методов обучения использованы беседы, демонстрация и практика, ролевые и дидактические игры, простейшие проблемные ситуации, рассказы, практическая отработка навыков, объяснения, арттерапия и др.

При проведении уроков и занятий важно контролировать эффективность усвоения школьниками материала. Всесторонняя оценка должна включать в себя анализ процесса и результата. Первый проводится в ходе обучения и обеспечивает мониторинг усвоения материала и обратную связь с тем, чтобы можно было внести изменения и скорректировать деятельность, где это необходимо. Оцениваются знания (узнали ли учащиеся, что ….), отношения (демонстрируют ли школьники, что …) и навыки (уверены ли подростки, что смогут …). Для этого проводятся анализ ответов школьников на уроках и занятиях, наблюдения за выполнением ими заданий, результаты заполнения тестовых карт и др. Желательно ведение преподавателями «Карты наблюдения» за усвоением каждым школьником материала занятий. Заключительная оценка проводится после завершения всего цикла и включает в себя как анализ деятельности педагога и психолога в целом (в какой степени достигнуты поставленные задачи, в какой мере было оказано влияние на знания, отношения, навыки и поведение учащихся, какие специфические вмешательства или компоненты профилактической деятельности работают лучше всего, а какие элементы не работают), так и уровень по усвоения материала каждым подростком. Для индивидуального анализа результатов овладения программными требованиями используются результаты текущих проверок (согласно указанному ниже перечню знаний и умений).

По окончании изучения всего курса подростки должны знать:

- об отличии дружеских и любовных отношений, возможные формы проявления симпатии, дружбы, любви;

- о психологических особенностях юношей и девушек,

- о равных правах юношей и девушек в проявлении своих чувств;

- о том, что найти свою любовь – большое счастье, нужно уметь ее сохранить;

- о том, что нужно уважать чувства и желания человека, который тебе дорог;

- что нельзя силой заставлять человека любить;

- преимущества официального оформления отношений;

- признаки агрессивного поведения, способы избегания жестокого обращения, агрессии;

- службы оказания помощи в случае столкновения с агрессивным, жестоким поведением, сексуальным насилием;

- о формах уголовной и административной ответственности за насильственные действия;

- о возможностях адекватного выражения негативных чувств, в т.ч. агрессии, нетерпения;

- об ИППП, симптомах, путях передачи, способах защиты, негативном влиянии ИППП на здоровье, будущее потомство; прогноз развития СПИДа при ВИЧ-инфекции;

- о способах защиты от незапланированной беременности; надежных источниках информации по подбору контрацептивов; вреде абортов;

- о преимуществах позднего начала половой жизни;

- об организациях, в которых можно обследоваться на наличие ИППП; надежных источниках информации по лечению ИППП;

- о гигиенических процедурах, поддерживающих репродуктивное здоровье;

- о состояниях людей, требующих сопереживания, возможных способах оказания им помощи.

Учащиеся должны уметь:

- распознавать проявления симпатии, дружеских отношений, любви; выражать мимикой, жестами, словами симпатию;

- подбирать и использовать способы, позволяющие справляться с чужой и своей агрессией; использовать адекватные выражения своих негативных чувств;

- находить службы оказания помощи в случае жестокого обращения, сексуального насилия;

- строить сексуальные отношения в соответствии с представлениями о здоровом жизненном стиле, собственной безопасности;

- соблюдать правила гигиены, поддерживающие репродуктивное здоровье;

- обращать внимание на чувства и состояния других людей, сопереживать им.

В ходе уроков и тренинговых занятий используются фрагменты фильмов «Два капитана», «Цирк», «Плюмбум или опасная игра», «Курьер», «Золушка», мультфильма «Красавица и чудовище», видеопередач «Правильный выбор», подготовленных Фондом PSI.

Авторы выражают благодарность заместителю директора по экспериментальной работе средней общеобразовательной школы № 335 г. Москвы Кузнецовой С.Н., заместителю директора НМЦ «ДАР» Розановой Г.В. за консультативную помощь при подготовке материалов программы.








оставить комментарий
страница1/10
Дата05.11.2011
Размер1.88 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх