Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные задания для студентов очной формы обучения специальности 050706. 65 «Педагогика и психология» icon

Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные задания для студентов очной формы обучения специальности 050706. 65 «Педагогика и психология»


Смотрите также:
Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные...
Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные...
Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные...
Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные...
Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа для студентов очной и заочной форм...
Учебно-методический комплекс для студентов направления 050700...
Учебно-методический комплекс Методические указания и индивидуальные задания для студентов очной...
Учебно-методический комплекс...
Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные...
Учебно-методический комплекс Методические указания и индивидуальные задания для студентов очной...
Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа и методические указания по выполнению...
Учебно-методический комплекс...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать
Российская федерация

Министерство образования и науки

федеральное агенство по образованию

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

Тюменский государственный университет


ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ, ПЕДАГОГИКИ, СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ

КАФЕДРА ВОЗРАСТНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ


Ю.В. Лазарева


ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ

Учебно-методический комплекс

Рабочая учебная программа

Методические указания и индивидуальные задания

^

для студентов очной формы обучения

специальности 050706.65 «Педагогика и психология»




Издательство

Тюменского государственного университета

2008


УДК: 37.015.3 (075.8)

ББК: Ю984.0я73

Аз: Л171

Ю.В. Лазарева. Психолого-педагогический практикум: Учебно-методический комплекс. Методические указания и индивидуальные задания для студентов очной формы обучения специальности 050706.65 «Педагогика и психология». Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2007.

Психолого-педагогический практикум содержит педагогические ситуации, задачи, тесты, фрагменты уроков и тренинговых занятий и другие практические материалы, позволяющие формировать профессионально значимые качества, познавать себя. Данное пособие нацелено на применение полученных теоретических знаний по общей, возрастной, педагогической, социальной психологии на практике, в процессе решения педагогических задач, моделирования образовательных и педагогических ситуаций.

Рабочая учебная программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Режим доступа: http://www.umk.utmn.ru., свободный. Рекомендовано к изданию кафедрой возрастной и педагогической психологии Института психологии, педагогики, социального управления. Утверждено проректором по учебной работе Тюменского государственного университета.

ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Г.В. Кухтерина, к. пс. н., доцент
^

РЕЦЕНЗЕНТЫ: Г.Н. Кудашов, к. п. н., доцент

Г.В. Кухтерина, к. пс. н., доцент




© ГОУ ВПО Тюменский государственный университет, 2008.


ОГЛАВЛЕНИЕ


Пояснительная записка …………………………………………………….…. 5

Раздел 1. Ценностно-смысловые аспекты психолого-педагогической деятельности

1.1. Педагог-психолог в педагогическом коллективе образовательного учреждения ……………………………………………………………………

1.2. Личностный и профессиональный потенциал педагога-психолога ….

1.3. Современный ученик и учитель как субъекты образовательного процесса ………………………………………………………………………

Раздел 2. Психолого-педагогическая диагностика в профессиональной деятельности педагога-психолога

2.1. Задачи и методы психологической диагностики ……………………..

2.2. Задачи и методы педагогической диагностики ………………………

Раздел 3. Формы психологической помощи в профессиональной деятельности педагога-психолога

3.1. Консультирование как форма психологической помощи субъектам образовательного процесса …………………………………………………

3.2. Коррекционная и развивающая формы работы с субъектами образовательного процесса …………………………………………………

Раздел 4. Психологическое просвещение и профилактика в профессиональной деятельности педагога-психолога

4.1. Формы и содержание психолого-педагогической профилактики …..

4.2. Формы и содержание психологического просвещения ………………

Раздел 5. Моделирование и прогнозирование образовательного процесса

5.1. Прогнозирование результатов взаимодействия субъектов образовательного процесса …………………………………………………

5.2. Моделирование образовательных и педагогических ситуаций ……..

Методическое обеспечение дисциплины

Тематический план ………………………………………………………….

Задания для промежуточной и итоговой аттестации ……………………..

Список литературы …………………………………………………………...


^

Пояснительная записка



Рабочая программа психолого-педагогического практикума составлена в соответствии с государственным общеобразовательным стандартом федерального компонента высшего профессионального образования для групп специальности 031000 «Педагогика и психология».

Психолого–педагогический практикум базируется на знаниях по общей психологии, возрастной психологии, социальной психологии, педагогической психологии, психологии личности.


Цель «Психолого-педагогического практикума» — овладение студентами практическими умениями и навыками целесообразного построения профессиональной деятельности, формирования профессионально значимых качеств.

Основными задачами изучения данной учебной дисциплины являются:

- формирование и развитие прочных знаний, навыков и умений использования методик подготовки и проведения психолого-педагогических диагностических процедур;

- приобретение теоретических и практических основ системного анализа, моделирования и конструктивного разрешения профессионально-педагогических ситуаций;

- овладение содержанием и методикой развития профессиональной компетентности педагога-психолога, проектирования, прогнозирования, конструирования и осуществления различных форм психолого-педагогической деятельности.

- активизировать мотивационно-профессиональный, интеллектуально-творческий, коммуникационный потенциал будущего педагога - психолога.


Результатом изучения данной дисциплины должно стать:

- освоение знаний об особенностях организации психолого-педагогического взаимодействия в практической профессиональной деятельности педагога-психолога; о классификации педагогических задач, решаемых в педагогической системе; об основах психолого-педагогической диагностики, о технологии подготовки и проведения консультации; о содержании и методике коррекционной и развивающей работы, об особенностях профилактической работы в контексте решения психолого-педагогических задач.

- овладение умениями практически осуществлять анализ и разрешать педагогические ситуации с использованием методов диагностирования; планирования и проведения индивидуальных и коллективных форм психолого-педагогической деятельности; осуществления контроля эффективности выполняемых мероприятий;

- получение опыта практического использования приобретенных знаний в условиях будущей профессиональной деятельности; реализация основных форм и методов психолого-педагогического взаимодействия при решении задач обучения, воспитания и развития подрастающего поколения.


Курс состоит из разделов:

Раздел 1. Ценностно-смысловые аспекты психолого-педагогической деятельности.

Раздел 2. Психолого-педагогическая диагностика в профессиональной деятельности педагога-психолога.

Раздел 3. Формы психологической помощи в профессиональной деятельности педагога-психолога.

Раздел 4. Психологическое просвещение и профилактика в профессиональной деятельности педагога-психолога.

Раздел 5. Моделирование и прогнозирование образовательного процесса.


Формы контроля:

Оценка качества приобретаемого студентами опыта в условиях психолого-педагогического практикума проводится в течение семестра в устной и письменной форме в виде решения разнообразных задач, связанных с будущей профессиональной деятельностью.

Итоговая аттестация предполагает организацию зачета, который проводится в форме презентаций результатов самоидентификации педагогической профессии, диагностических комплексов, коррекционно-развивающих и профилактических занятий, организационных проектов.

Курс рассчитан на 100 академических часов, из них 50 часов практических занятий, 50 часов – самостоятельная работа. Согласно учебному плану курс преподается в 4 семестре.


^ Содержание курса


Раздел 1. Ценностно-смысловые аспекты психолого-педагогической деятельности

Тема 1. Педагог-психолог в педагогическом коллективе образовательного учреждения

Вопросы для обсуждения:

1. Требования к деятельности педагога-психолога

2. Общая цель совместной деятельности педагога и педагога-психолога

3. Различия в профессиональной ментальности педагогов и психологов

4. Функционально-ролевые ожидания педагогов и понятие запроса на психологическую деятельность


Примерные задания

Задание 1. Анкета — знакомство

С целью установления доверительного контакта и знакомства преподавателя со студентами используется приведенная ниже анкета.

1. Фамилия, имя, отчество

2. Как Вас называли в детстве родители, воспитатели, друзья?

3. Год рождения, дата, место.

4. Больше всего на свете Вы любите...

5. Больше всего на свете Вы не любите...

6. Одна из Ваших любимых книг...

7. Одно из любимых музыкальных произведений...

8. Ваше любимое место в Тюмени (любимое место в своем городе)?

9. Предпочитаемый цвет, цвета...

10. Моим самым лучшим личностным качеством является...

11. Мои друзья говорят обо мне, что я...

12. Каким бы Вы хотели видеть своего ребенка, детей?

13. Если вы будете педагогом-психологом, то с какой ведущей идеей (девизом) Вы придете к детям?

21. Вы любите себя?

22. Представьте, что Вам необходимо срочно устроиться на работу. Подготовьте саморекламу (8—10 предложений).


Задание 2. Дискуссия «Роль педагога-психолога в педагогическом коллективе»

Группа делится на две подгруппы: «психологи» и «учителя».

Каждой подгруппе предлагается разработать «функциональные обязанности» «педагогов-психологов» и «учителей начальных классов». После чего участники каждой группы прописывают условия, способствующие реализации «функциональных обязанностей». Полученные результаты обсуждаются. В процессе обсуждения выводятся общие цели совместной деятельности учителя и педагога-психолога.

На втором этапе каждая группа формулирует вопросы проблемного характера, адресованные противоположной команде, относительно реализации должностных обязанностей. В процессе последующего обсуждения участники дискуссии дают аргументированные ответы на поставленные вопросы.


^ Задания для самостоятельной работы

Студентам предлагается написать сочинение-рассуждение на тему «Школа (ДДУ), в которой я хочу работать». Это может быть сегодняшняя школа, школа будущего, школа прошлых времен, если она является эталоном для подражания; это может быть собирательный образ школы, в котором соединятся все лучшие, по мнению автора, тенденции и характеристики.


Тема 2. Личностный и профессиональный потенциал педагога-психолога.

Вопросы для обсуждения:

1. Составление профессиограммы педагога-психолога

2. Способы развития интеллектуально-творческого потенциала личности

3. Способы развития мотивационно-профессионального потенциала личности.


Примерные задания

Задание 1. «Какой Я»

Студентам предлагается записать в два столбика качества, характеризующие их как будущих педагогов-психологов. В первый столбик — качества, которыми они обладают, с их точки зрения, и которые будут способствовать их профессиональному росту, успешности профессиональной деятельности. Во второй столбик они записывают те качества, которые могут мешать им в профессиональной деятельности. Каждый работает самостоятельно в течение 10 мин. Затем студенты называют количество качеств, записанных в первом и во втором столбиках. Эти данные не обсуждаются и не комментируются.

После этого на другом листе предлагается записать как можно больше качеств, которыми, с их точки зрения, должен обладать профессиональный педагог-психолог. Когда работа закончена, организуется совместное обсуждение всех качеств, предложенных студентами. Каждый из них должен пояснить, аргументировать, почему он считает данное качество необходимым в профессиональной деятельности учителя. В ходе обсуждения студенты могут корректировать свой список, добавляя или вычеркивая те или иные качества.

После этого каждый сравнивает список необходимых или желательных качеств педагога-психолога со списком качеств, которыми он обладает. Результаты этого этапа работы не оглашаются, каждый делает самостоятельные выводы для себя.


^ Задание 2. «Изобретатели»

Студенты разбиваются на группы по 5—6 человек. В каждой «научно-исследовательской лаборатории» необходимо изобрести то, чего сегодня не существует (новое слово, новый предмет, новую профессию, новое средство передвижения, новый продукт питания, растение или животное и т.д.). Нужно обосновать необходимость этого изобретения, привести примеры, описать, как выглядит, как будет использоваться и т.д.

Когда все группы готовы, проводится презентация новой продукции. Остальные должны сомневаться в ее нужности, задавать вопросы, уточнять. «Изобретатели» отстаивают, доказывают важность своего изобретения. Если изобретение принимается общей комиссией, группе дается задание придумать и продемонстрировать рекламный ролик своей продукции для телевидения или радио.

Задание развивает способность видеть в привычном необычное, умение отстаивать свою точку зрения, доказывать, аргументировать, а также умение отказываться от идеи, если она оказалась несостоятельной.


^ Задание 3. «Мотивы психолого-педагогической деятельности»

В предложенной ниже таблице 1 содержатся утверждения, определяющие в той или иной степени мотивы выбора профессии педагога-психолога. Попробуй оценить у себя степень выраженности того или иного мотива по пятибалльной системе:

5 — очень сильно и постоянно проявляется;

4 — проявляется сильно, но периодически;

3 — проявляется несильно и непостоянно;

2 — проявляется изредка (порыв, момент);

1 — почти никогда не проявляется или проявляется слабо.


Таблица 1. Мотивы выбора профессии


Содержание оценок

Баллы




5

4

3

2

1

1. Интерес к выбранной профессии
















2. Общение с профессиональными психологами, педагогами
















3. Желание общаться с детьми, подростками
















4. Возможность реализовать себя творчески
















5. Потребность в самообразовании
















6. Желание вооружать учащихся определенными знаниями
















7. Стремление посвятить себя развитию детей, подростков
















8. Стремление реализовать свои психолого-педагогические способности
















9. Желание внести какие-то изменения в школу, ДДУ
















10. Желание сделать карьеру
















11. Тяга к исследовательской деятельности
















12. Стремление понимать людей
















13. Стремление продолжить семейную традицию — быть педагогом
















14. Желание подражать любимому педагогу-психологу
















15. Стремление сделать жизнь детей, подростков более счастливой

















После заполнения таблицы студенты определяют виды и степень выраженности мотивов профессиональной деятельности:

- мотивы, характеризующие внутреннюю потребность в профессии педагога-психолога (желание помогать детям и подросткам, делать их жизнь более значимой и интересной);

- мотивы, определяющие частичную психолого-педагогическую направленность (потребность в частных моментах: осознание психолого-педагогических способностей, стремление понимать людей, желание внести изменения в школу и др.);

- мотивы, не содержащие педагогической направленности (интерес к учебному предмету, тяга к исследовательской деятельности, потребность в самообразовании).

После анализа задания на занятии можно провести дискуссию на тему «Почему люди выбирают профессию педагога-психолога?». Студентам предлагается в свободной форме высказать свое мнение на заданную тему. Стимулировать активный диалог.


^ Задания для самостоятельной работы

Студентам предлагается завести «Дневник личностного роста», в котором они будут выполнять задания по самонаблюдению, самоанализу, самовоспитанию личностно профессиональных качеств. Форма ведения дневника может быть свободной, предлагаются лишь возможные варианты: в форме сочинений, рассказа, в виде ответов на поставленные перед собой вопросы, диалога с самим собой, рисунков, эссе и др.

На основании результатов, выполненного задания «Какой Я», необходимо выделить и сформулировать те качества, над которыми нужно работать для овладения психолого-педагогической деятельностью, наметить возможные пути по самовоспитанию, методы коррекции тех или иных свойств личности. В процессе самостоятельной работы можно написать сочинение самому себе на тему «Первый день моей работы в школе».


^ Тема 3. Современный ученик и учитель как субъекты образовательного процесса

Вопросы для обсуждения:

1. Создание образа современного ученика (воспитанника) с различных социальных позиций

2 Особенности представлений об идеальном и реальном учителе (воспитателе)

3. Проблемы в процессе взаимодействия педагога и ребенка в современных условиях


^ Примерные задания

Задание 1. «Образ современного школьника»

Группа работает в парах, объединенных по желанию. Сначала каждый самостоятельно постарается написать как можно больше положительных характеристик современного ученика, отличающих его от ученика 10—15-летней давности. На это студентам дается 5 мин. По истечении времени каждому предлагается сказать, сколько у него получилось характеристик. Эта информация не обсуждается и не комментируется.

Далее студенты работают в парах. Они должны поделиться друг с другом своими записями, при этом запомнить 1-2 характеристики, которые есть у партнера. Выбрать характеристики, которые кажутся особенно неожиданными и оригинальными.

Затем студенты вновь работают самостоятельно. В течение 5 мин они должны написать как можно больше негативных, с их точки зрения, характеристик современного ученика. После этого они в парах обмениваются информацией так же, как на предыдущем этапе.

Продолжение обсуждения проходит в общем кругу, когда каждый называет характеристики современного ученика, которые больше всего ему понравились из предложенных партнерами. В ходе работы происходит значительное расширение имеющихся у каждого представлений о конкретной проблеме. Закономерным результатом работы становится преодоление ограничений в существовавших до этого представлениях, что сопровождается возникновением эмоционального отношения. Постепенное расширение видения проблемы помогает почувствовать идею неограниченности ее версионного представления, мотивирует участников на приобретение разнообразного опыта.


^ Задание 2. «Идеальный учитель»

Студенты разбиваются на пять групп. Каждая группа получает задание написать перечень характеристик (не менее 15) идеального учителя.

I группа — идеальный учитель с точки зрения современного общества;

II группа — с точки зрения самого учителя;

III группа — с точки зрения администрации школы;

IV группа — с точки зрения современных родителей;

V группа — с точки зрения современных детей (возраст детей выбирается на усмотрение студентов или преподавателя).

На выполнение задания дается 10—15 мин. Затем каждая группа оглашает свой список, объясняя и аргументируя выбор каждой характеристики. При этом все остальные участники включаются в обсуждение, соглашаясь или выступая «против». Если характеристика принимается большинством, ее записывают на доске. Когда работа по каждой группе закончена, сравниваются число совпадений и делаются выводы.


^ Задание 3. «Ученик глазами учителя»

Задание выполняется в несколько этапов. Студентам предлагается написать в первый столбик характеристики педагога, которого они хотели бы видеть в качестве своего представителя. Во второй столбик нужно записать характеристики ученика, которого они хотели бы учить. Каждый работает самостоятельно.

Затем студентам предлагается сравнить характеристики двух столбиков, проанализировать их как количественно, так и качественно. А именно: сколько характеристик в первом и во втором столбиках и могут ли у такого педагога быть такие ученики; насколько реален или идеален образ педагога и образ ученика. Для более эффективной оценки результатов данный этап задания может выполняться в парах, когда студенты обмениваются своими записями и проводят анализ друг друга. После индивидуальной и парной работы проводится коллективное обсуждение.

Данное задание позволяет студенту занять разные ролевые позиции. В первом случае он выступает в качестве ученика (рассматривая желательные для него качества педагога). Во втором — в качестве учителя (выделяя, возможно, наиболее удобные для него характеристики ученика). Поэтому важно выявить и понять, насколько объективно на индивидуальном уровне каждый студент готов оценить себя с этих позиций.


^ Задания для самостоятельной работы

Коллективное психолого-педагогическое исследование: «Особенности современного ученика».

Студенты делятся на группы, каждая получает свое задание.

Первая группа должна проинтервьюировать как можно больше людей (желательно не меньше 20 человек) различных профессий и возраста на тему «Какой он — современный ученик?». В качестве респондентов могут выступать друзья, родные, случайные попутчики, с которыми удастся завязать разговор. Всю полученную информацию необходимо записать и по возможности систематизировать. Составить собирательный образ «современного ученика» с позиций разных людей.

Вторая группа студентов должна провести анкетный опрос 20 детей (возраст может быть выбран студентами или предложен преподавателем). Анкетирование может проводиться в индивидуальном порядке (знакомые, родственники и т.п.) или коллективно (в классе). Цель анкетирования: выявить отношение детей к школе, учителю, их интересы, увлечения, стремления.

В качестве примерных вопросов можно предложить:

1. Нравится ли тебе учиться в школе?

2. Что тебе нравится в школе?

3. Что тебе не нравится в школе?

4. Чем ты занимаешься в свободное время?

5. Какие книги ты любишь читать?

6. Каким ты хотел бы видеть своего учителя?

7. Кем ты хочешь стать в будущем?

8. Что ты для этого делаешь?

Детям младшего школьного возраста можно предложить нарисовать рисунок на темы: «Мой учитель» или «Я в школе».

Вопросы могут быть предложены преподавателем либо разрабатываются студентами самостоятельно. Ответы детей обрабатываются качественно, анализируются, на основе чего составляется образ ученика.

Третья группа проводит опрос (письменный или устный) на тему «Какой он — современный ученик?». Такой же опрос проводится среди родителей, дети которых на данный момент являются школьниками. Желательно, чтобы возраст детей-респондентов, с которыми работает вторая группа, и возраст детей, родители которых будут давать информацию, примерно был одинаковым. В результате составляется собирательный образ ученика с позиции родителей.

И, наконец, четвертая группа проводит ту же работу с учителями, составляя образ ученика с позиции учителя.


Раздел 2. Психолого-педагогическая диагностика в профессиональной деятельности педагога-психолога

Тема 1. Задачи и методы психологической диагностики

Вопросы для обсуждения:

1. Методы психодиагностики

2. Диагностика познавательных процессов (подбор и апробация методик)

3. Диагностика типологических особенностей личности (подбор и апробация методик)

4. Диагностика межличностных отношений (подбор и апробация методик)


Примерные задания

Задание 1. Определение особенностей понятийного мышления

Студентам предлагается выявить особенности понятийного мышления школьников, используя методику «Исключение лишнего». Составить заключение по результатам диагностики.

В предлагаемой методике используется 24 набора достаточно близких по смыслу понятий. Задачей испытуемых является отбор в каждой строчке только двух слов, наиболее тесно связанных с тестовым словом, стоящим перед скобками. Возможно обсуждение первого задания с целью снятия всех вопросов и затруднений испытуемых. Кстати, по этим вопросам экспериментатор может составить представление об особенностях процесса мышления, например, о его излишней конкретности, расплывчатости, слабой сосредоточенности на цели.


Образец методики

Война (самолет, пушки, сражение, ружья, солдаты).

Чтение (глаза, книга, картина, печать, слово).

Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).

Сарай (сеновал, лошади, крыша, стены).

Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).

Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).

Деление (делимое, карандаш, делитель, бумага).

Игра (карты, игроки, штрафы, наказание, правила).

Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, печать).

Газета (правда, приложение, телеграмма, бумага, любовь, текст, редактор).

Книга (рисунок, война, бумага, любовь, текст).

Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия).

Землетрясение (пожар, смерть, колебание, почва, шум)

Библиотека (город, книги, лекции, музыка, читатели).

Лес (лист, яблоня, охотник, дерево, волк).

Спорт (медаль, оркестр, состязание, победа, стадион).

Больница (помещение, сад, врач, радио, больные).

Любовь (розы, чувство, человек, город, природа).

Патриотизм (город, друзья, родина, семья, человек).

Мебель (стулья, стол, дерево, сервант, шкаф).

Факультет (кафедра, декан, здание, студент, улица).

Оружие (танки, самолеты, хлопушки, пушки, железо).

Овощи (огурец, свекла, арбуз, морковь, яблоко).

При сравнении своих ответов с «ключом» испытуемые оценивают свои результаты в баллах, где 2 балла соответствуют двум правильно выбранным словам, 1 балл соответствует одному правильно выбранному слову и 0 баллов, когда испытуемый не смог выбрать ни одного правильного слова. Результаты суммируются. Максимальное количество баллов равно 48 баллам, результаты менее 24 баллов оцениваются как неудовлетворительные, свидетельствующие о неумении испытуемых сравнивать, анализировать и обобщать выделенные признаки.

Ключ: сражение, солдаты; глаза, слово; растения, земля; крыша, стены; берег, вода; здание, улица; углы, сторона; делимое, делитель; игроки, правила; диаметр, округлость; текст, редактор; бумага, текст; голос, мелодия; колебание, почва; книги, читатели; лист, дерево; состязание, победа; врач, больные; чувство, человек; родина, человек; стулья, стол или сервант, шкаф; декан, студент; танки, пушки; свекла, морковь.


^ Задание 2. Диагностика степени удовлетворенности основных потребностей

Студентам предлагается провести диагностику степени удовлетворенности основных потребностей старших школьников. Составить заключение по результатам диагностики.

Инструкция: Перед вами 15 утверждений, которые вы должны оценить, попарно сравнивая их между собой.

Сравните 1-е утверждение со 2, 3-м и т.д. и результат впишите в 1-ю колонку. Так, если при сравнении первого утверждения со вторым, предпочтительным для себя вы сочтете второе, то в начальную клеточку впишите цифру 2. Если же предпочтительным окажется первое утверждение, то впишите цифру 1. Затем то же самое проделайте со вторым утверждением: сравните его сначала с 3-м, потом с 4-м и т.д. и впишите результат во вторую колонку. Подобным же образом работайте с остальными утверждениями, постепенно заполняя весь бланк.

Во время работы полезно к каждому утверждению вслух проговорить фразу «Я хочу...»

1. Добиться признания и уважения.

2. Иметь теплые отношения с людьми.

3. Обеспечить себе будущее,

4. Зарабатывать на жизнь.

5. Иметь хороших собеседников.

6. Упрочить свое положение.

7. Развивать свои силы и способности.

8. Обеспечить себе материальный комфорт.

9. Повышать уровень мастерства и компетентности.

10. Избегать неприятностей.

11. Стремиться к новому и неизведанному.

12. Обеспечить себе положение влияния.

13. Покупать хорошие вещи.

14. Заниматься делом, требующим полной отдачи.

15. Быть понятым другими.


Бланк ответов

Ф.И.О. _________________________________________ Дата __________________


11

22

33

44

45

66

77

88

99

110

1

11

112

113

114

115











































































































































































































































































































































































































Ключ:

а) Закончив работу, подсчитайте количество баллов (т.е. выборов), выпавших на каждое утверждение.

Выберите 5 утверждений, получивших наибольшее количество баллов, и расположите их по иерархии. Это ваши главные потребности.

б) Для определения степени удовлетворенности пяти главных потребностей подсчитайте сумму баллов по пяти секциям по следующим вопросам.

1. Материальные потребности: 4, 8, 13;

2. Потребности в безопасности: 3, 6, 10;

3. Социальные (межличностные) потребности: 2, 5, 15;

4. Потребности в признании:1, 9, 12;

5. Потребности в самовыражении: 7, 11, 14.

Результат. 0-14 – потребности удовлетворены

14-28 – частичная неудовлетворенность потребностей

28-42 – потребности неудовлетворенны


Задание 3. Референтометрия

Студентам предлагается провести социометрическое исследование школьного класса. Используя методику «Референтометрия» определить круг лиц, чьё мнение важно для данного класса (для конкретных индивидов).

На первом этапе, результаты которого представляют и самостоятельный интерес, члены группы производят взаимооценки друг друга по определенному набору качеств, например: умный, добрый, веселый, честный, смелый, общительный, эрудированный, физически сильный, выдержанный, внешне привлекательный, скромный, энергичный, трудолюбивый, властный, уверенный в себе, отзывчивый и т.п. На специальных опросных листах перечислены фамилии членов группы, а по горизонтали вверху — качества, подлежащие оценке.

Оценка степени выраженности у других членов группы предложенных качеств личности производится по пятибалльной шкале, градуированной от 1 (полное отсутствие данного качества у оцениваемого испытуемого) до 5 (яркая выраженность данного качества).

На втором этапе членов группы просят представить, что их группа подлежит расформированию, и каждый член группы должен отметить знаком «+» три-пять членов своей группы, с которыми он особенно хотел бы взаимодействовать дальше, и знаком «-» тех три-пять человек, с которыми он мог бы в случае необходимости расстаться без сожалений.

Через несколько дней начинается основной этап: он проводится в процессе индивидуальной беседы экспериментатора с каждым испытуемым, в ходе которой дают понять, что ему предоставят возможность ознакомиться с некоторыми оценками, которые ему дали товарищи по группе. «Чье мнение о себе вам хотелось бы узнать в первую очередь?» Далее выясняются еще две фамилии. Эти данные заносятся в таблицу.

Таблица 2. Референтометрия


Кто выбирает

Мнение кого выбирают




1

2

3

4

5

6

...20

1. Андреев







2













2. Белов

1



















3. Гусев




2
















4. Котов






















…..






















20. Яковлев

3










2

1




Количество полученных выборов

2

1

1

0

1

1




Статус























Экспериментатор знакомит каждого с опросными листами выбранных им трех испытуемых при условии, что лицо, чей опросный лист захотел посмотреть испытуемый, не возражает против того, чтобы его оценки стали известны кому-либо в группе. Если человек не хочет, чтобы его опросный лист был показан тем товарищам, которые захотят его посмотреть, то экспериментатор должен строго соблюдать правило неразглашения данных, сославшись на нежелание автора их публиковать.

При обработке результатов подсчитывается количество полученных выборов, определяется референтометрический статус по формуле:

Сi = 3K]i +2K2i+1K3i

3(М-l)

где Сi — референтометрический статус i-го члена группы; К]iколичество первых выборов, полученных i членом; K2iколичество вторых выборов, полученных i членом; K3iколичество третьих выборов, полученных i членом; М — количество членов в исследованной группе.

По данным исследования рисуется карта референтометрической дифференциации с выделением «звезд», «предпочитаемых», «пренебрегаемых» и т.п.


^ Задания для самостоятельной работы

Составить картотеку диагностических заданий (возрастной диапазон: от 3 лет до 18) по следующим направлениям:

- исследование познавательных процессов;

- исследование типологических особенностей личности;

- исследование межличностных отношений

Апробировать не менее 3 методик. Представить количественный и качественный анализ результатов диагностики. Возрастная группа (дошкольный возраст; младший, средний, старший школьный возраст) выбирается самостоятельно.






оставить комментарий
страница1/3
Дата05.11.2011
Размер0.68 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх