«Развитие речи в 10-11 классах по программе под редакцией М. М. Разумовской, П. А. Леканта» icon

«Развитие речи в 10-11 классах по программе под редакцией М. М. Разумовской, П. А. Леканта»



Смотрите также:
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка по программе под редакцией М. М...
В школе II ступени работаю по программе по русскому языку под редакцией М. М. Разумовской...
Рабочая программа учителя 1 квалификационной категории Матюшкиной Натальи Николаевны по учебному...
Практический курс английского языка. Под общей редакцией профессора В. Д. Аракина. Владос, 2004...
Учебный комплекс под редакцией В. В. Бабайцевой: учебники В. В. Бабайцевой, Л. Д...
Авторское планирование уроков литературы в 5-9 классах (по программе под редакцией А. Г...
Школьный перечень учебников, используемых в образовательном процессе в моу Ядринская гимназия №1...
Комплексные занятия по программе под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С...
Мультимедиаресурсы Основное и среднее общее образование Мультимедиаресурсы по русскому языку -...
Тематическое планирование по литературе в разновозрастных группах (5,7 классы)...
Рабочая программа по литературе для 6 классе по программе под редакцией Коровиной В. Я...
Монография под общей редакцией И. В. Палаткина.   Пенза,  2009...



скачать
Смирнова Е.В., ст. преподаватель кафедры дидактики и частных методик ИПКиППРО ОГПУ


Дисциплина: русский язык


Название курса: Основы журналистики


ФИО, должность автора программы: Сосунова Елена Владимировна, учитель русского языка и литературы, МОУ «Палимовская средняя школа» Бузулукского района


Класс, на который рассчитана программа: 10-11 классы


Сроки реализации программы: 8 часов


Краткая аннотация программы:

Программа подготовлена на основе содержательного материала базового курса «Развитие речи в 10-11 классах по программе под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта». В базовом курсе рассматриваются особенности публицистического стиля и его жанры. В предложенной программе знания, полученные при изучении базового курса, систематизируются, расширяются, формируется умение творческого использования полученных знаний, а также дается общее представление о профессии журналиста, основных понятиях журналистики, современных актуальных проблемах СМИ. Материал курса отобран в соответствии с общими целями образования, помогает учащимся овладеть системой основных знаний и умений, способствует формированию ценностных ориентации, социально значимых качеств личности.
^

Элективный курс «Основы журналистики»


Пояснительная записка

Образовательная программа элективного курса «Основы журналистики» предназначена для учащихся 10-11 классов и помогает им сориентироваться в мире современных профессий и выборе дальнейшего профиля обучения.

Основной целью программы является создание условий для формирования и развития у учащихся:

  • интеллектуальных и практических умений в области развития речи, создания собственного текста различных публицистических жанров;

  • интереса к сфере профессиональной деятельности журналиста;

  • творческих литературных способностей;

  • коммуникативных навыков, которые способствуют развитию специфических профессиональных навыков вести беседу, брать интервью, обосновывать и отстаивать свою точку зрения, свою гражданскую позицию в письменной и устной речи.

Кроме этого с точки зрения профориентации программа нацеливает учащихся на понимании важности правильно выбранной ими профессии как одного из основных условий успешности в жизни, позволяющего:

  • иметь целостное представление о выбранной профессии;

  • создавать и публиковать в школьной газете собственные материалы, тем самым активно участвуя в общественной жизни образовательного учреждения.

Содержание курса направлено на создание ориентационной и мотивационной основы для осознанного выбора гуманитарного профиля обучения в дальнейшем.

Для реализации обозначенных целей программа предполагает решение следующих задач:

  • предоставить учащимся возможность познакомиться с основными понятиями журналистики, современными актуальными проблемами СМИ;

  • на практике познакомить учащихся со спецификой журналистской работы;

  • сформировать навык систематического чтения и анализа периодической печати;

  • научить выбирать жанр публикации в зависимости от значимости происходящих событий, рассуждать по проблеме на основе отобранных фактов;

  • сформировать умение анализировать опубликованные или представленные к публикации материалы, вести дискуссию.

Порядок расположения тем в программе обусловлен необходимостью осуществления проектной и творческой деятельности учащихся, результаты которой могут быть включены в портфолио ученика.

Динамика процесса обучения фиксируется с помощью тестов входной и выходной диагностик, собеседования в процессе работы после выполнения каждого вида обязательных работ. В качестве формы итоговой отчетности в конце изучения курса выпускается номер школьной газеты с материалами учащихся, посещающих курс, каждый ученик составляет своё мини - портфолио, состоящее из всех собственных материалов, опубликованных в школе и за её пределами за время обучения.


^ Учебно-тематический план курса

(ориентационная версия – 8 часов)


№ п/п

Тема

Количество часов

Всего

В том числе

Теоретич.

Практич.

1.

Являются ли СМИ четвертой властью

1

1




2.

Освещение СМИ актуальных проблем современного общества

1

1




3.

Я и СМИ

1

0,8

0,2

4.

Предмет речи в журналистики

2

0,5

1,5

5.

Каких личных качеств требует профессия журналист?

1

0,7

0,3

6.

Социальные роли и условия общения

1

0,2

0,8

7.

Речевая культура и речевой этикет

1

0,3

0,7




Итого:

8

4,5

3,5



Содержание программы

1. Являются ли СМИ четвертой властью.

Возможности влияния СМИ на общественное мнение и общест­венное сознание. Принципы деятельности СМИ. Развитие аналитических способностей учащихся.

Оборудование - видеокассета с записью информационной программы.

Виды работы на занятии: диспут на тему «Является ли СМИ четвертой властью».


^ 2. Освещение СМИ актуальных проблем современного общества.

Формирование способности к критическому осмыслению данных, получаемых из СМИ. Навыков анализа информации. Культуры диалога, способности прийти к консенсусу в ходе обсуж­дения того или иного вопроса.

Знакомство с периодическими изданиями: местными, центральными, молодежными, специальными, досуговыми. Изучение предложений видео- и аудиорынка.

Виды работы на занятии: работа творческими группами.


3. Я и СМИ.

Заполнение схемы, выявление требований, предъявляемых к журналистики V век до н. э. и журналистики XX век.

Виды работы на занятии: практическое задание - Составление «Шкалы умений» по отношению к СМИ, заполнение схемы «Способы воздействия общества на СМИ».


^ 4-5. Предмет речи в журналистике.

Тропы, стилистические фигуры и другие средства выразительности; их роль в тексте. Формирование коммуникативных единиц.

Выбор слова. Лексика разных стилей речи. Экология слова. Экология культуры.

Виды работы на занятии: практическое задание - Составление синквейна или диаманты. Формулирование задач, работа с текстом.


^ 6. Какие личные качества требует профессия журналист.

Личностные качества журналиста. Виды речевой деятельности. Мастер слова. Ролевая игра «В издательстве»

Виды работы на занятии:

Практическое задание № 1: Тестовое задание «Умеете ли вы слушать?».

Практическое задание № 2: Практическая работа, позволяющая определить качества журналиста.


^ 7. Социальные роли и условия обучения.

Понятия темы: правило, соглашение, терпение. Анализ ситуаций. Правила общения.

Виды работы на занятии: работа группами.


^ 8. Речевая культура и речевой этикет.

Культура речи. Собственный стиль речи. Репортаж.

Виды работы на занятии: практическое задание - Работа над репортажами.

^

Методические рекомендации по реализации программы


Курс предполагает обобщение имеющихся знаний и навыков, прирост новых для профориентации учащихся. В связи с этим возможны следующие виды деятельности:

  • практические задания, самодиагностика (проведение тестирования);

  • дискуссии и диспуты (при обсуждении различных вопросов и проблем);

  • мозговой штурм (как сделать беседы, обобщения и выводы запоминающимися, насыщенными и интересными);

  • творческие работы.

Занятия рекомендовано начинать с теоретической части: прежде всего работа с литературой, справочниками, словарями, затем следует слово учителя. Вторая часть занятия – практическая. Теоретическую и практическую части можно менять и комбинировать в зависимости от темы урока. В целях поддержания устойчивого внимания и активизации учащихся сочетать устные объяснения материала с применением наглядных пособий и технических средств обучения, связать изучаемый материал с жизнью, практикой.

Основные положения и определения теоретического цикла учащиеся заносят в рабочие тетради, незнакомые термины записываются на доске. При проведении практических занятий вести наблюдение за правильностью построения текста, использованию слов различных пластов лексики, грамотным владением описываемого материала.

После каждого занятия подводятся итоги. Итог всего курса может принимать различные формы: выпуск стенгазеты, оформление авторской странички и т.д.

^

Критерии успешности учащихся


Ученик получает зачет при наличии правильно выполненного практического задания и участия в беседе и дискуссиях.

Дополнительные баллы выставляются за любое из выполненных следующих условий:

  • качественно выполненное по собственной инициативе задание;

  • использование компьютерных технологий при выполнении заданий;

  • проявление творческих идей.


Литература

    1. Беззубов А.Н. Современная газетная публицистика. – СПб.: Аврора, 2005.

    2. Богомолова Н.Н. Социальная психология печати, радио и телевидения. - М.: Просвещение, 2000.

    3. Виноградов В.В. Проблемы русской стилистики. - М.: Просвещение, 1999.

    4. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. - М.: Просвещение, 2003.

    5. Воробьёв Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. - М.: Просвещение, 1991.

    6. Грабельников А.А. СМИ постсоветской России. - М.: Дрофа, 1997.

    7. Дзялошинский И., Журналист и информация. - М.: МГУ, 1998.

    8. Жариков Е., Крушельницкий Е. Для тебя и о тебе. - М.: Просвещение, 1991.

    9. Иванчикова Е.А. Жанровые формы газетной публицистики. Опыт типологии текстов // Стилистика русского языка. Жанрово - коммуникативный аспект стилистики текста. - М.: ИНФРА-М, 2000.

    10. Климов Е.А. Путь в профессию. – М.: ИНФРА-М, 2001.

    11. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. – М: Учитель, 2001.

    12. Корконосенко С.Г. Основы теории журналистики. – СПб.: Наука, 2000.

    13. Культура русской речи: Учебник для ВУЗов // под ред. Л.К. Граудиной, Е.Н. Жиряева – М.: Просвещение, 1998.

    14. Ладыженская Т.А. Зепалова Т.С. Развивайте дар слова. – М.: Просвещение, 1990.

    15. Манаев О. Т. Методологические проблемы исследования эффективности СМИ. - М.: Просвещение, 2000.

    16. Матвеева Т.В. Функциональные стили в аспекте текстовых категорий. — М.: Дрофа, 1996.

    17. Прошицкая Е.Н. Выбирайте профессию. - М.: Просвещение, 1996.

    18. Прохоров Е.П. Введение в журналистику. – М.: АСТ, 2003.

    19. Свитич Л.Г. Ширяева А.А. Журналист и его работа. – М.: ИНФРА-М, 2002.

    20. Свитич Л.Г. Ширяева А.А. Журналистское образование. Взгляд социолога. – М.: ИНФРА-М, 2004.

    21. Смелкова З.С. Риторические основы журналистики. Работа над жанрами газеты: Учебное пособие / З.С. Смелкова, Л.В. Ассуирова, М.Р. Саввова, О.А. Сальникова. – 3-е изд. – М.: Флинта: Наука, 2004.

    22. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика. – М: Просвещение, 1991.

    23. Стилистика русского языка // Под ред. Н.М. райского. - М.: Юнити, 2002.

    24. Чичановский А. А. Инстанция истины. Средства массовой информации и жизнь: возможности, поиск, ответственность. - М.: Юнити, 2003.

    25. Чичановский А.А. В тенетах свободы: Политологические проблемы
      взаимодействия властных структур, средств массовой информации и общества в новых геополитических условиях. - М.: Славянский диалог, 1995.


^ Система занятий элективного курса


Урок № 1

Тема «Являются ли СМИ четвертой властью»

Цель: развитие представлений учащихся о роли СМИ в жизни общества и человека.

Задачи:

  • раскрыть возможности влияния СМИ на общественное мнение и общест­венное сознание;

  • обосновать принципы деятельности СМИ;

  • развитие аналитических способностей учащихся. Оборудование - видеокассета с записью информационной программы.


^ Подготовительный этап

Участникам диспута заранее сообщается тема. Аудитория делится на три сек­тора.

Выбор 2-х ведущих урока, отстаивающих противоположные позиции.


^ Ход урока

Вступление

1-й ведущий. Что такое четвертая власть? Так принято называть средства массовой информации. К ним относятся: радио, телевидение, газеты, журналы и др. Действительно, СМИ являются властью, так как могут в условиях демократического общества критиковать законодательную, исполнительную и судебную власть. Именно СМИ формируют общественное мнение. Получая информацию, мы, опираясь на нее, осуществляем свой выбор:

  • голосовать за данного кандидата или не голосовать;

  • отклонять (осуждать) или принимать (одобрять) действия правительства и т.д.

Только с помощью СМИ мы получаем информацию о событиях, знакомимся с мнениями специалистов. Независимые СМИ позволяют получать объективную информацию. Телевидение и пресса (отчасти Интернет) стали частью нашей новой реальности. Со всей очевидностью можно констатировать: голубой экран «Panasonic» или компьютера оказались прочно «вмонтированы» в головы и души наших граждан. Они стали нашим окном в Европу, в мировое сообщество.

^ 2-й ведущий. Есть небезызвестный афоризм «Мысль изреченная есть ложь». Его можно использовать как определение СМИ - средств массовой информации. Их цель - донесение достоверной информации и объективный анализ ситуации, т.е. правда о происходящих событиях, снабженная правдивым комментарием. Но во всей преподносимой СМИ информации присутствует ложь, преднамеренная или неосознанная. Из ряда фактов или событий (пусть даже достоверных), по мнению авторов программы, выбираются ключевые. Что является критерием этого выбора? Только мнение авторов? Вы когда-нибудь видели, чтобы на экране шел список фактов или событий? Каждый факт или событие требует пояснения или трактовки. А если факт можно трактовать по-разному, то где верная трактовка?

Есть СМИ, которые представляют и транслируют свое видение, свое понимание ситуации. Телевидение и Интернет стали нашей новой родиной, нашей новой землей обетованной, на которой мы, наконец, как в счастливом раю, поселились все вместе и которую уже никогда не отдадим контролю правительства. И что бы ни происходило за окном, они - единственные, кто расскажет нам всю «правду»: кто мы, чего мы хотим, каким должен быть и будет наш новый «свободный выбор», кого мы снова оскорбили и обидели, кто оскорбил и обидел нас.

1-й ведущий. Мы собрались в этой аудитории, чтобы обсудить следующие вопросы:

  1. Как реализуют СМИ свои функции «четвертой власти»?

  2. Могут ли СМИ быть абсолютно независимыми?

  3. Возможно ли, на ваш взгляд, объективное освещение событий в СМИ?

  4. Каким принципам необходимо следовать СМИ, чтобы им полностью доверяли?

  5. Если не доверять СМИ, тогда откуда получать информации?

  6. Как определять достоверность получаемой информации?

  7. Какова роль СМИ в вашей жизни (положительное и отрицательное воз­действие).

Диспут

Участники диспута делятся на три сектора по своему отношению к СМИ как к «четвертой власти» и по оценке достоверности передаваемой СМИ информации:


^ ДА НЕТ СОМНЕВАЮСЬ

Далее представители различных секторов высказывают свое мнение. По ходу обсуждения ведущие могут задавать участникам диспута дополнительные вопросы (в соответствии со своим «амплуа»).

Затем всем участникам диспута предлагается посмотреть отрывок информа­ционной программы («Вести», «Время», «Сегодня» и др.), посвященной какому-либо «нейтральному» событию.

Различным секторам предоставляется возможность осветить данное событие так, чтобы зрители:

а) восприняли данную информацию негативно (1 сектор) - 3 минуты;

б) одобрили ее (2 сектор) - 3 минуты;

в) беспристрастно изложить события, факты, не делая каких-либо акцентов (3 сектор) - 3 минуты.

^ 2-й ведущий. Наше вхождение в новый период использования технологий public relations и политической рекламы означает усиливающееся применение в обществе процессов проработки общественного сознания и манипулирования им. При этом сознание обнаруживает такую природу, которую можно изменять и преобразовывать, добиваясь внешних политических результатов.

^ 1-й ведущий. Что мы можем противопоставить СМИ как «оружию массового поражения»? Ведь не все же хотят быть послушными баранами «четвертой власти»! Ведь не всем же нравится тот сумасшедший дом, в который зазывают нас СМИ!

СМИ могут противостоять только подлинно независимые СМИ, которые должны быть рефлексивными, проблемными и позиционными.

- Итак, какие выводы можно сделать из увиденного и услышанного?

- Одно и то же событие можно представить по-разному.

Примечание:

Необходимо обратить внимание на то, что правдивость и объективность получаемой нами информации зависит от профессионализма людей, работающих в СМИ, а также от их независимости от каких-либо политических структур.

^ Итог урока

1-й ведущий. Когда телевизионные каналы не будут испытывать на себе давление со стороны государства, когда нам предоставят возможность самостоятельно анализировать информацию, тогда СМИ будут доверять, и они будут выполнять свою главную задачу - знакомить людей (объективно) с происходящими в мире и стране событиями.

^ 2-й ведущий. Смотри на все с открытыми глазами, думай, анализируй! Не впадай в сладкий сон, отдавая свой мозг на откуп добрым дядям из СМИ, которые решат за тебя все вопросы, будут твоими постоянными советниками по всем случаям жизни и сделают тебя послушной игрушкой в руках искусных манипуляторов. Помни: «Сон разума рождает чудовищ»!


Урок № 2

Тема «Освещение СМИ актуальных проблем современного общества»

^ Цель: выявление степени влияния СМИ на освещение проблем общества и формирование общественного мнения.

Задачи:

  • формирование у школьников способности к критическому осмыслению данных, получаемых из СМИ;

  • формирование навыков анализа информации;

  • воспитание культуры диалога, способности прийти к консенсусу в ходе обсуж­дения того или иного вопроса.

Рассматриваемые вопросы:

1. Проблема наркотиков в СМИ и в массовой культуре.

2. Освещение борьбы с международным терроризмом в СМИ.

3. Воспитание патриотизма и гражданственности с позиции СМИ.

4. Глобальная экологическая проблема в СМИ.


Ход урока

Подготовительный этап

1. Учащиеся 10-11 классов формируют творческие группы по 3-5 человек.

2. Организаторская группа из числа учащихся 11 класса разрабатывает инструк­ционную карту, в которой:

  • обосновывается актуальность выбранной проблемы;

  • объясняется влияние СМИ на формирование общественного мнения по проблеме;

  • разъясняются этапы работы каждой творческой группы и итоговый результат ее деятельности.

3. Проводится инструктаж творческих групп, каждая из которых получает пакет с заданием.

Пакет с заданиями

1. Ознакомиться с публикациями по выбранной проблеме, появившимися в периодической печати (в газетах и журналах) с (число) по (число) 200... года:

  • местная периодика – «Российская провинция», «Вести от партнера», «Бузулукские новости» и др.;

  • центральная периодика – «Труд», «Российская газета», «Комсомольская правда» и др.;

  • молодежная периодика – «Отдохни», «Лиза», «Cool-girl», «Я – молодой» и др.;

  • специальная периодика – «Здоровье», «АиФ – здоровье» и др.;

  • досуговые издания - газеты кроссвордов и т.п.

Вопросы:

  1. Как часто публиковались аналитические статьи по выбранной проблеме, в ка­ких рубриках? (Указать авторов и их выводы.)

  2. Сколько раз рассматриваемая проблема упоминалась в публикациях и в каком ракурсе?

  3. Публиковались ли фотографии, карикатуры и др. по выбранной теме?

  4. Обратите внимание на рекламные объявления: есть ли спрос и предложение на услуги, связанные с рассматриваемой темой?

  5. Обратите внимание на страницы досуга (кроссворды и др.). Упоминаются ли вопросы, рассматриваемые Вами, в этих рубриках?

^ Вывод.

1. Определить:

- Насколько проблема актуальна для данного издания.

- Объективны ли авторы. Предлагаются ли способы решения проблемы. Какие оценки преобладают - позитивные или негативные.

^ 2. Изучить анонсы телевизионных программ каналов:

а) центральные - ОРТ, РТР, НТВ, Культура, РЕН-ТВ;

б) местные - ГТРК «Оренбург», СТВ «Бузулук», ИТЦ «Партнер».


Беседа

  • В какое время демонстрируются телепередачи по выбранной проблеме? Кто в телевизионном эфире выступает в качестве экспертов-консультантов? Упоминается ли рассматриваемая Вами проблема в художественных фильмах, сериалах, мультфильмах?

  • Насколько объективен телеканал в освещении проблемы?

  • Назовите журналистов, освещающих эту проблему.

  • Почему телевидение имеет большее влияние на человека, нежели печатные издания?

  • В политике какого телеканала рассматриваемая проблема освещена наиболее «профессионально» (с Вашей точки зрения)?


^ 3. Изучить предложения видео- и аудиорынка:

  • Выяснить, в каких художественных фильмах (кто режиссер и сценарист) актуа­лизируется рассматриваемая проблема?

  • Указать музыкальные группы и направления, для которых важна указанная проблема. Какие средства используют представители массовой культуры для отражения своей точки зрения?

  • Составить выводы по типу тех, что сделаны в первом задании.

Организаторам круглого стола необходимо проинструктировать учащихся о том, как работать с периодиче­ской печатью, как работать в библиотеке.

Не обязательно скупать всю периодику. Достаточно несколько раз поработать в читальном зале библиотеки.

Не обязательно смотреть все телепередачи подряд. Достаточно сделать выборку отдельных фрагментов и, если есть возможность, записать их на видео.

Не нужно давать полный обзор аудио- и видеорынка. Достаточно рассмотреть наиболее популярные видео- и аудиозаписи последних месяцев.


^ Творческая работа

Творческая группа готовит «аналитическое заключение» в виде странички сборни­ка «СМИ решают проблему...» или «Массовая культура и проблема...».

Примечание:

1. Творческие группы, работающие по материалам телевизионных каналов и видео-, аудиорынка, делают видеоколлаж из видеоматериалов, фрагментов фильмов и песен.

2. Задачу можно усложнить:

1 группа анализирует положительные тенденции в освещении проблемы;

2 группа вскрывает негативное или недостаточное влияние на общественное мнение той или иной информации, видеосюжета, художественного фильма или песен.

«Круглый стол»

  1. Группы учащихся знакомят участников круглого стола с результатами своей работы, заключением по влиянию СМИ на решение проблемы.

  2. Учащиеся школы знакомятся со страницами сборника «СМИ решают проблему...».

  3. Вырабатываются рекомендации для подготовки творческих работ, исследова­ний, подготовки к олимпиадам: у каких авторов, в каких изданиях, телевизионных передачах можно почерпнуть новую, объективную, интеллектуально выверенную информацию по проблеме.

Примечание:

При подготовке творческих исследовательских работ к предметным олимпиадам, а также для интересующихся проблемой «Армия сегодня» информацию по проблеме можно найти в таких передачах:

- канал ОРТ – «Армейский магазин»;

- канал PEH-TV – «Государственная тайна.

Наиболее объективно проблемы российской армии освещаются в изданиях «Солдат Отечества», «Ветеран».

Регулярно проблемы армии освещаются в телевыпусках новостей ГТРК «Оренбург», PEH-TV «Скат» (можно использовать материалы Интернета).

В течение одной телевизионной недели попробуйте выявить и проанализировать точки зрения журналистов и экспертов. По вашему мнению:

  • Какие аспекты рассматриваемой проблемы недостаточно освещены (вам не хватает информации)?

  • Сформировалось ли у вас собственное отношение к проблеме, и что на это повлияло?

  • Способствуют ли СМИ изменению или утверждению Вашей точки зрения?



Урок № 3

Тема «Я и СМИ»

Цель: развитие представлений учащихся о роли СМИ в своей жизни.

Задачи:

  • познакомиться с ролью информации в жизни человека и общества;

  • определить понятие «информация», «средства массовой информации», «четвертая власть», «ответственность за информацию»;

  • осознать важность умения пользоваться информацией, критически осмысливать свой выбор в отношении источника информации, сравнивать его с выбором других людей, анализировать и аргументировать свою позицию.

^ Ход урока

Беседа

Учащиеся должны дать определения понятий: «информация», «средства массовой информации», «ответственность за информацию», «четвертая власть».

Учащиеся высказывают свое мнение относительно следующих вопросов:

  • Какая роль СМИ в жизни человека?

  • Как относиться к информации, которую предлагают современные СМИ?

  • Какова мера ответственности за качество предлагаемой информации?


Практическая часть

Выполнить следующие задания:


1. Выбрать выражения, относящиеся к СМИ, и внести их в схему:

гулять по улице

читать газету, журнал

посетить магазин

сходить в кафе

смотреть телевизор

познакомиться с рекламой

слушать радио

подготовить доклад по литературе, используя Интернет

болтать с приятелем

посмотреть кино

смотреть видео






















Закончить предложение:

СМИ – это ____________________________________________________


2. Вставить пропущенные слова, устно объяснив, как они связаны с содержанием определения


Информация – это сведения об ______________ мире и протекающих в нем _____________, сообщения, осведомляющие о положении ______________ и состоянии чего-либо.

3. Раскрыть требования, которые выдвигались к средствам массовой информации, во времена Аристотеля и в XX веке. Найти сходные черты и различия:

V век до н. э.

XX век

Говори то, что важно

Истинность

Говори правду

Последовательность

Говори ясно

Точность




Самоцензура




Ответственность




Нравственность


Сформулировать одним предложением общее требование к СМИ:


4. Учащимся предлагается набор выражений, из которых нужно выбрать самые главные, с точки зрения учащихся, чтобы закончить предложение:

СМИ называют «четвертой ветвью», потому что они _________________

____________________________________________________________________

- критикуют действия представителей всех трех ветвей власти;

- заставляют принимать решения и законы;

- контролируют работу правительства;

- обнародуют проблемы, стоящие перед обществом;

- оказывают влияние на формирование общественного мнения.

^ Практическое задание:

5. Учащиеся составляют «Шкалу мнений» по отношению к СМИ

СМИ приносят пользу человеку и обществу

СМИ приносят вред человеку и обществу

1

1

2

2

3

3

4

4

5

5


6. Учащиеся заполняют схему «Способы воздействия общества на СМИ»:


Воздействие общества на СМИ







Итог урока

Учащиеся совместно с учителем обсуждают следующие вопросы:

  • Какими должны быть взаимоотношения личности и СМИ?

  • В чем проявляется свобода, выбор и ответственность во взаимоотношениях человека и СМИ?

  • Изменилось ли отношение учащихся к СМИ после данного урока? Если изменилось, то как?

  • Если бы создавалась «копилка новых знаний, умений, понятий», что бы учащиеся предложили в нее ввести из того, что получили на данном уроке? Почему?


Урок № 4-5

Тема «Предмет речи в журналистике»


^ Цель: развитие представление учащихся в отношении выразительности речи журналиста.

Задачи:

  • повторить термины; развивать умения различать тропы, стилистические фигуры и другие средства выразительности; определять их роль в тексте;

  • развивать мыслительно-речевую деятельность учащихся, умения анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, логически верно излагать свои мысли; продолжать работу по раскрытию творческих способностей; по развитию критического, образного мышления; создавать условия для развития коммуникативных навыков;

  • развитие системы ценностных отношений к родному языку; воспитание бережного отношения к слову автора, ответственного отношения к собственному слову, к культуре речи; совершенствование навыков этичного межличностного общения.


Ход урока


^ 1. Организационный момент. Запись темы занятия.

2. Вступительное слово

– Каждый образованный человек, безусловно, должен уметь оценивать речевое поведение – свое и собеседников, соотносить свою речь с конкретной ситуацией общения. Почему же сегодня в XXI веке журналисты, учёные, языковеды, психологи, социологи, писатели, педагоги особенно остро ощущают речевое неблагополучие и задают извечные русские вопросы Что делать? и Кто виноват? Почему не испытывают чувства стыда люди, не знающие родного языка, засоряющие его «модными», на их взгляд, словами? Почему становится популярным мнение о том, что произведения классической русской литературы не имеют сегодня своего читателя? Почему? Вопросов много. А ведь изучение лингвистики и литературы, этих важных составляющих гуманитарного образования, – один из путей, позволяющих овладеть нам мастерством человеческого счастья и мудрости, сохранить культуру.
Наш родной язык, самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык, по определению К.Г. Паустовского, явление уникальное, удивительное. В нём уживаются и тесно переплетаются красивое и некрасивое.… Продолжите ряд противопоставлений: выразительное – невзрачное, сильное – слабое, правильное – неправильное, родное – чужое, величественное – скверное, живое – мёртвое. Какая проблема стоит перед нами, перед теми, кто владеет языком, кто его изучает? Сформулируйте проблему в виде вопроса: как сделать так, чтобы язык был лучшим из того, что есть на свете – красивым, величественным, выразительным?

– Как связана проблема с темой урока? Найдите точки соприкосновения между ними.

– Для чего могут использоваться средства выразительности?

– Предмет речи в журналистики – это путь к выразительной, образной речи. Они могут использоваться для воспроизведения, имитации, описания явлений окружающей действительности.


Практическое задание:

^ 3. Составление синквейна или диаманты. Формулирование задач

– Вспомните, при решении каких учебных задач вам необходимо знать средства выразительности, уметь их квалифицировать, различать, определять их роль в тексте и т.д.? Какие трудности вы при этом испытываете? Отразите свои мысли, впечатления, затруднения в синквейнах или диамантах, выберите формулировку темы: «Выразительные средства языка», «Речь», «Язык»

Синквейн

Средства выразительности
Они
Красивые, живые (необычные…)
Украшают, описывают, имитируют

«Богатство языка … богатство мыслей». (Н.М. Карамзин).
Сокровища речи (тропы)

Средства выразительности
Они
Непонятные, разнообразные
Не нахожу, не различаю, не могу определить роль в тексте
(усложняют, путают, озадачивают)

«Богатства русского языка неизмеримы…» (К.Г.Паустовский).
Проблема

Диаманта

Речь
Красивая, живая (необычная, богатая, волшебная)
Обогащающаяся, описывающая, оживляющая
Красота, выразительность, гибкость, вместительность
Оскудевающая, шокирующая, омертвевшая
Примитивная, невыразительная
Словесный мусор


– Итак, средства выразительности выполняют стилистическую и изобразительно-выразительную функцию, а синтаксические стилистические приемы создают особую организацию речи. Средств выразительности много, поэтому очень трудно развить умение видеть совокупность всех изобразительно – выразительных средств языка, которые используются в тексте, квалифицировать их и определять их роль во фрагментах текста, правильно приводить примеры.

^ 4. Фронтальная беседа

– Какие два ряда терминов следует различать? Что такое тропы? Что такое стилистические фигуры? Какие другие средства выразительности могут использоваться в текстах разных стилей? С какой целью?

^ 5. Работа с текстом


1. Выразительное чтение текста:

(1) Экология – это наука о взаимодействии живых организмов и их сообществ между собой и со средой, в которой они обитают.
(2) Эти взаимоотношения изучают самые разные науки: биология и химия, астрономия и космология, математика и философия. (3) Все они вносят свой вклад в экологию, которая сегодня разделилась на ряд самостоятельных дисциплин: общую экологию, агроэкологию, гидроэкологию, экологию человека и т.д. (4) Активно формируется в наши дни экология культуры, или духовная экология. (5) Конечно, между экологией природы и экологией культуры не может быть непроходимой пропасти, вместе с тем между ними есть и большое различие. (6) Утраты в природе до известных пределов восстановимы. (7) Иное дело – ценности культурные и нравственные.
(8) Они или восстанавливаются с большим трудом, или вовсе исчезают, как, скажем, разрушенные памятники культуры, сгоревшие книги, рукописи…
(9) Историк-археолог В.Л. Янин так образно раскрыл содержание понятия «экология культуры». (10) Если выкорчевать дерево, то на его месте можно вырастить новое. (11) Но если мы разрушаем старину, памятники культуры, стираем с карты исторические названия, тем самым, по мнению учёного, мы уничтожаем генетический код нашей исторической памяти. (12) Поэтому наша любовь к духовному наследию своего народа должна быть действенной.
(13)Многое зависит от отношения к языку. (14) Иначе и быть не может!
(15) В самом деле. (16) Если культура – это совокупность достижений общества в области науки, просвещения, искусства, то закрепляются эти достижения, как правило, в языке, в Слове. (17) Возникнув на определённом историческом этапе, литературный язык сам по себе служит свидетельством уровня духовного развития народа, общества. (18) Любовь к языку, как и любовь к природе, – составная часть патриотизма, любви к Родине. (19) Экология языка имеет поэтому и нравственную сторону. (20) Небрежное отношение к языку, отход от национальной культуры, которая в нём выражена, не проходят бесследно для человека как личности. (21) Ведь язык – это и основа национальной памяти, и ключ к пониманию духовного мира, своего и чужого.
(22) В последние годы наши писатели и публицисты неустанно говорят с тревогой о признаках духовной деградации, духовного обнищания, напрямую связанных с языковыми потерями. (23) Как всякое живое на земле не может мириться со своей смертью, так и живая нация не может смириться с деградацией своего языка. (По Л.И. Скворцову)


2. Объяснение значений слов и выражений («генетический код», «экология культуры», «нравственные ценности» и др.)

3. Что вам известно об авторе данного текста?

4. Кто впервые использовал понятие «экология культуры»? (Двадцать лет назад Д. С. Лихачев впервые использовал достаточно новое в то время понятие экология в необычном контексте — «экология культуры», «нравственная экология». Он писал: «...Экологию нельзя ограничивать только задачами сохранения природной биологической среды. Для жизни человека не менее важна среда, созданная культурой его предков и им самим. Сохранение культурной среды — задача не менее существенная, чем сохранение окружающей природы».)

В последние годы все чаще ставится вопрос об экологии языка, непосредственно связанной с сознанием человека, с определяющими свойствами его личности; экология языка является неотъемлемой составляющей экологии культуры.

5. Какое из утверждений не соответствует содержанию текста?

1) Экология культуры ориентирована на сохранение исторической памяти народа.

2) Если потери в биологической экологии можно восстановить хотя бы частично, то утрата культурных ценностей невосполнима.

3) Экология культуры – наука, занимающаяся исключительно проблемами защиты литературного языка.

4) Экология культуры – относительно молодая дисциплина.

6. Определите стиль и тип речи текста.

1) научный стиль; рассуждение с элементами повествования;

2) публицистический стиль; рассуждение;

3) разговорный стиль; рассуждение;

4) художественный стиль; рассуждение и описание.

7. Укажите значение слова дейсвенная.

1) глубокая, всепоглощающая;

2) способная воздействовать, активная;

3) находящаяся в постоянном движении;

4) настоящая, подлинная.


Заключение

Фронтальная беседа


– Какие средства выразительности не были проанализированы? (Метафоры и др.)

– Каких важных частей нет в данном фрагменте сочинения?

– Как иначе можно построить свои рассуждения? (Какие изменения вы бы внесли в предложенный проект?)

^ Итог урока


– Какие цели и задачи мы перед собой ставили в начале урока? Что получилось? Что не получилось? Над чем ещё предстоит работать? Какую практическую помощь вы получили сегодня на уроке для подготовки к экзамену? Какие мысли, высказывания известных людей особенно запомнились вам, получили в вашей душе эмоциональный отклик?

– Для того чтобы оказать эмоциональное воздействие и в эстетических целях, с целью создания образности и выразительности, мастера слова используют средства и приёмы выразительности речи. Мы с вами, изучающие язык, должны помнить, что родное слово – это основа нашей духовности, нашей культуры.

– Вы через полгода станете выпускниками школы, вступите во взрослую жизнь, вы в ответе за настоящее и будущее русского языка. Слушайте. Думайте. Решайте. Каким он будет? Относитесь к родному слову как к «дару бесценному», как к сокровищу, пусть о вас всегда говорят: «Это культурный человек». А какой он, культурный человек? Владеющий культурой чувств, культурой общения, умеющий правильно, красиво и выразительно говорить, писать.


Урок № 6

Тема: «Каких личных качеств требует профессия журналиста»


^ Цель: выявить и развивать качества журналиста у учащихся

Задачи:

  • раскрыть качества журналиста у учащихся;

  • развить выявленные качества.

Ход занятия

Вступление:

Для начинающего журналиста очень важно уметь оценить свои личностные качества, чтобы совершенствовать «плюсы» и нивелировать «минусы».

1. Прослушивание фрагмента рассказа И. Андронникова «Из жизни Остужева».

2. Беседа.

И. Андронников был не только блестящим рассказчиком, но и прекрасным, внимательным слушателем. Что в рассказе убеждает нас в этом? Прислушайтесь, как передает Андронников рассказ Остужева о глубочайшем волнении Ермоловой перед спектаклем. Какие предложения в этой части рассказа преобладают: короткие, простые, неполные или длинные, сложные, развернутые? Отметьте особенности разговорного стиля, встречающиеся в рассказе.

^ Практическое задание № 1

3. Тестовое задание «Умеете ли вы слушать?»

Примечание:

При ответе на вопросы этого теста используется девятибалльная шкала самооценки:

9 баллов – это качество, присущее Вам в наивысшей степени,

1 балл – качество, присущее Вам в наименьшей степени,

5 баллов – средний уровень проявления соответствующего качества.

При ответе на вопросы теста будьте предельно искренними, если Вас интересует истинное положение вещей.



Вопросы теста

Баллы

1

Как часто вы делаете вид, что слушаете, а сами думаете о чем-то другом?

1-9

2

Как часто вам приходится «закруглять» тему беседы, разговора, если собеседник вам не интересен?

1-9

3

Как часто манера речи и поведения вашего собеседника вас раздражают?

1-9

4

Как часто в процессе общения у вас возникают конфликтные ситуации?

1-9

5

Как часто вы прерываете своего собеседника, чтобы вставить свою реплику, акцентировать внимание на существе обсуждаемого вопроса?

1-9

6

Как часто приходится вам поправлять собеседника, если он неправильно использует термины, ударения?

1-9

7

Как часто в процессе беседы, общения вас провоцируют на то, чтобы вы повысили голос или грубостью ответили на грубость?

1-9

8

Как часто вы перебиваете собеседника в разговоре, и не превратилась ли эта особенность у вас в привычку?

1-9

9

Как часто вам приходится говорить с собеседником в надзирательном тоне?

1-9

10

Как часто вам приходится уходить от разговора, если ваш собеседник касается тем, проблем, которые вам неприятны?

1-9


Подсчитайте сумму баллов, которую набрали, и определите степень вашего умения слушать собеседника.


Сумма

Степень умения выслушать

79-90

1-очень низкая

71-78

2-низкая

63-70

3-ниже средней

55-62

4-чуть ниже средней

47-54

5-средняя

39-46

6-чуть выше средней

31-38

7-выше средней

23-30

8-высокая

10-22

9-очень высокая


^ Практическое задание № 2

1. Практическая работа. Вы пришли в издательство с целью напечатать ваш альманах «Любители и почитатели русского языка». Распишите роли, разыграйте сценку «В издательстве» и ответьте на вопросы: «Какие функции языка вы реализовали в дан­ной ситуации? А какие функции не «сработали»? Почему?».

2. Решение задач и выполнение упражнений. - Определите, какие функции языка реализуются в следую­щих высказываниях.

а) Крыжовка (вывеска на здании железнодорожной станции).

б) Переучет (табличка на двери магазина).

в) Здравствуйте. Меня зовут Сергей Александрович (учи­тель, входя в класс).

г) Равносторонний прямоугольник называется квадратом (из учебника).

д) «Я в среду не приду на тренировку, не смогу». - «Надо, Федя, надо» (из разговора на улице).

е) «Чтоб ты провалился, пьяница проклятый!» (из квартир­ной перебранки).

ж) «Я изучил науку расставанья. В простоволосых жалобах ночных» (О. Мандельштам).

- Очень часто человек начинает разговор со слов типа по­слушаете), знаешь ли (знаете ли) или с обращения к собеседнику по имени, хотя рядом с тем никого нет, так что это обращение тоже не имеет особого смысла. Для чего говорящий это делает?

- Физика учит: основных цветов солнечного спектра семь: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолето­вый. А между тем самые простые наборы красок или карандашей7 включают в себя шесть цветов, и это другие составляющие: чер­ный, коричневый, красный, желтый, зеленый, синий. (При «расши­рении» набора появляется голубой, оранжевый, фиолетовый, ли­монный и даже белый...) Какая из этих картин мира в большей степени отражена в языке - «физическая» или «бытовая»? Какими языковыми фактами это можно подтвердить?

- Перечислите названия пальцев на руке. Все ли названия одинаково быстро приходят вам в голову? С чем это связано? А теперь перечислите названия пальцев на ноге. Какой отсюда следу­ет вывод? Как это согласуется с номинативной функцией языка?

- Покажите на себе, где находится у человека голень, щико­лотка, лодыжка, запястье. Легким ли дня вас оказалось это задание? Какой отсюда следует вывод о соотношении мира слов и мира ве­щей?

- В языке действует такой закон: чем чаще слово употребля­ется в речи, тем в принципе шире его значение (или, по-другому, тем больше у него значений). Как можно обосновать это правило? Покажите его действие на примере следующих русских существительных, обозначающих части тела.

Голова, лоб, пятка, плечо, запястье, щека, ключица, рука, ступня, нога, поясница, висок.

- Человека высокого и крупного по-русски могут назвать примерно такими словами: атлант, исполин, великан, богатырь, гигант, колосс, Гулливер, Геракл, Антей, верзила, дылда, амбал, слон, шкаф...

Представьте себе, что вам поручено подобрать название для нового магазина готовой одежды больших размеров (от 52-го и выше). Какое (какие) названия вы выберете и почему?

- Попытайтесь выяснить, какие понятия исторически зало­жены в основу значений следующих слов: поручительство, допо­топный, буквально, возвещать, отвратительный, сдержанно, раскрепощенно, сличать, распределение, недоступный, покровитель­ство, подтверждение. Какую закономерность можно заметить в семантической эволюции данных слов?

- Можете ли вы точно определить значение таких слов, как деверь, шурин, золовка, свояченица! Если нет, то почему?

- В книге «Дикорастущие полезные растения» можно найти немало примеров того, как классификация научная (ботаническая) не совпадает с классификацией бытовой. Так, каштан и дуб отно­сятся к семейству буковых. Черника и абрикос входят в одно се­мейство - розоцветных. Орех (лещина) относится к семейству бе­резовых. Плоды груши, рябины, боярышника относятся к одному классу и называются яблоком.

Как объяснить эти расхождения?

- Почему у человека кроме имени собственного, бывают еще прозвища, клички, псевдонимы, то есть «вторые имена»? Почему человек, уходя в монахи, должен отказываться от своего мирского имени и принимать новое - духовное? Какие функции языка реали­зуются во всех этих случаях?

- Существует такое неписаное правило, которого придержи­ваются студенты при подготовке к экзаменам: «Не знаешь сам - объясни товарищу». Как можно объяснить действие этого правила применительно к основным функциям языка?

Заключение

Сформулировать в форме постулата личностно-профессиональные качества журналиста:

  • информированность и компетентность - ободное владение предметом речи;

  • объективность и оперативность в оценке информации и способов ее сообщения;

  • «чувство времени» и умение видеть перспективу развивающихся событий;

  • неравнодушие – заинтересованность – заинтересованность и увлеченность предметом речи и собеседником;

  • коммуникативная компетентность;

  • искренность, дружелюбие, умение владеть своими эмоциями.


Занятие № 7

Тема «Социальные роли и условия обучения»

^ Цель: убедиться в важности общественных норм и правил межличностного общения, узнать о возможных последствиях их нарушения;

Задачи: рассмотреть понятия: «правило», «договор», «конфликт», «терпение»;

научиться анализировать конфликтные ситуации, моделировать способы их разрешения;

разработать правила поведения применительно к конкретным условиям;

определить значение договора, соглашения для позитивного характера развития межличностных взаимоотношений.

^ Вопросы занятия

- Почему у людей появляется необходимость договариваться?

- Для чего люди создают правила?

- Нужно ли следовать общепринятым нормам и правилам?

- Что такое конфликт? Почему он возникает? Последствия конфликта.

- Можно ли в конфликтной ситуации избежать насилия?

- Каковы требования к правилам взаимоотношений людей?

^ Основные понятия: правило, соглашение, договор, конфликт, терпение.

Ход занятия

1. 1-я группа. Учащиеся получают задание: сформулировать определение понятия «правило». Пусть школьники проанализируют предложенные им словосочетания, выберут те, которые, с их точки зре­ния, характеризуют данное понятие, чтобы закончить предложение:

«Правило - это положение...».

Словосочетания: отражающее закономерность, благотворные

действия, нравственное зло, уста­навливающее порядок чего-либо, общественная совесть, норма поведения, свободно высказывать.

Должно получиться определение:

«Правило - это положение, отражающее закономерность, устанавливающее порядок, норма поведения».

^ 2-я группа. Учащиеся получают задание: сформулировать определение понятия «соглашение». Для выполнения задания предложите школьникам несколько слов, которые они должны вставить в предложение с пропусками:

«Соглашение - взаимное........договор,............взаимоотношений, ......и...........сторон.

Группа слов: какие-нибудь условия, согласие, права, договоренность, устанавливающие, обя­занности.

Должно получиться определение:

Соглашение - взаимное согласие, договор, ставящий какие-нибудь условия взаимоотноше­ний, права и обязанности сторон».

^ 3-я группа. Учащиеся получают задание: сформулировать определение понятия «конфликт». Пред­ложите им проанализировать ситуацию: «Мама решила проверить школьный дневник дочери. Когда она взяла дневник в руки, из него выпал сложенный в несколько раз тетрадный листок. Мама развер­нула листок и увидела, что это записка. За чтением записки ее и застала дочь, вернувшаяся от подруги. Девочка вырвала записку из рук матери. Та накричала на дочь. Девочка хлопнула дверью и закрылась в ванной комнате».

По предложенной ситуации необходимо ответить на вопросы:

- Что произошло между матерью и дочерью?

- Почему эта ситуация возникла?

- Кто виноват в конфликте?

- Каковы интересы участников конфликта? В чем обида каждой из сторон?

После обсуждения вопросов пусть учащиеся сформулируют определение понятия «конфликт». Должно получиться следующее:

«Конфликт - столкновение, предельное обострение противоречий, ситуация, когда одна сто­рона противостоит другой».

^ 4-я группа. Учащиеся получают задание: сформулировать определение понятия «терпение». По­просите учащихся подобрать ассоциации к слову «терпение» и из этих слов выбрать те, с помощью которых можно охарактеризовать данное понятие.

Затем можно предложить группе учащихся прокомментировать персидскую поговорку: «Терпение - это дерево, корни которого горьки, а плоды очень сладкие», или ответить на вопросы:

- Как вы думаете, нужно ли в общении терпение?

- Если да, то для чего?

- Приведите примеры, когда отсутствие этого качества приводит к конфликту. Должно получиться определение:

«Терпение - способность мириться с наличием, существованием кого-либо, чего-либо; готов­ность ждать, не требовать срочного исполнения, немедленного решения». «Терпение • это стремление к взаимопониманию». В ходе презентации результатов работы в группах учитель дает задание всем учащимся:

- по выступлению первой группы - выберите из определения, данного группой, одно слово, которое можно было бы поставить в равенство: ПРАВИЛО=? (применительно к отношениям между людьми) Ожидаемый ответ: ПРАВИЛО = НОРМА;

- по выступлению второй группы - из полученного определения выбрать одно ключевое слово, которое наилучшим образом характеризует понятие «СОГЛАШЕНИЕ». Ожидаемый ответ: ДОГОВОР, СОГЛАСИЕ;

- по выступлению третьей группы - установите тождество - КОНФЛИКТ - ?

Ожидаемый ответ: СТОЛКНОВЕНИЕ, ПРОТИВОБОРСТВО, ОБОСТРЕНИЕ;

- по выступлению четвертой группы - подберите слово-антипод

слову «ТЕРПЕНИЕ»

Ожидаемый ответ: НЕПРИМИРИМОСТЬ, СПЕШКА.

Обращаем внимание учителя на разный уровень заданий для групп. Более простыми являются задания группам 1-2 (собрать определение понятий из имеющегося набора слов), более сложными - для групп 3-4 (анализ ситуации и афоризма и выведение определения по итогам обсуждения). Для нормальной организации работы нужно будет сформировать группы из учащихся разного уровня под­готовленности.

^ 2. Зачем люди договариваются?

Учитель проводит мини-тест - «Скажи одним словом» (фронтально):

- Его результатом могут стать общепринятые правила...

- Он позволяет выйти из конфликтной ситуации...

- Он предполагает определенные права и обязанности сторон, участвующих в нем... Ожидаемый ответ: договор.

Учитель предлагает школьникам обсудить вопросы:

- О чем люди могут договариваться (назовите возможный предмет договора)?

- Какими могут быть последствия в случае, если люди договорятся или не договорятся (примени­тельно к конкретным ситуациям)?

Результаты обсуждения запишите в таблицу «Договариваться или не договариваться». Проанализируйте ее и сделайте вывод: нужно договариваться или нет.




Последствия

О чем люди договариваются

если смогли договориться, то... (результат, эмоции)

если не смогли договориться, то... (результат, эмоции)



















Презентация результатов групповой работы проходит быстрее, если каждая группа предлагает по одному примеру и не повторяет варианты, предложенные предыдущими выступающими.

^ Предполагаемые результаты:

Учащиеся вместе с учителем приходят к выводу о том, что люди договариваются по любому пово­ду: о правилах игры, дружбе, помощи друг другу. От того, насколько они смогут договориться между собой, будет зависеть настроение, благополучие и т. д.

Вариант заполнения таблицы «Договариваться или не договариваться»







Последствия




О чем люди договариваются

если смогли договориться, то... (результат, эмоции)

если не смогли договориться, то... (результат, эмоции)

1.

О правилах игры

игра получилась, радость

игра не получилась, поссорились, огорчение

2.

О проведении свободного времени

свободное время провели вместе, интересно, весело увлекательно

свободное время проводили поодиночке, было скучно

3.

О дружбе

приобрели новых друзей, радость

дружба не состоялась, одиночество, грусть

4.

О приобретении покупок

сделаны покупки, удовольствие, радость, удовлетворение

покупок не было или приобретено не то, что нужно, огорчение


^ 3. Задания группам

Группам предлагается разработать конкретные правила (не более четырех).

1-я группа - правила общения в классе.

2-я группа - правила игры (можно конкретной игры, по выбору учащихся).

3-я группа - правила поведения в кабинете химии.

4-я группа - школьные правила.

Попросите учащихся в ходе работы выявить возможные последствия нарушений тех правил, кото­рые они разработали.

Во время выступления групп учащиеся выполняют задание: найти общее и отличное во всех пред­ставленных учащимися правилах.

При обсуждении результатов работы в группах предложите школьникам ответить на вопросы:

- Каково значение правил для человека?

- Следовать ли общепринятым нормам и правилам?

^ Предполагаемые результаты:

Итогом обсуждения правил станет вывод о том, что человечество сегодня имеет общепринятые правила и нормы, сохраняющиеся во всем мире на протяжении столетий. Эти нормы приняты всем человеческим сообществом, т. к. они обеспечивают выживание и развитие человека.

Школьники понимают, что люди создают правила для того, чтобы меньше ошибаться, не совер­шать поступков, которые мешают другим и имеют серьезные последствия для самого человека.


Занятие № 8

Тема «Речевая культура и речевой этикет»

^ Цель – дать понятие культуре речи


Ход занятия

1. Беседа

- Определение понятия «культура речи».

- Из каких элементов складывается культура речи?

а) правильность

б) точность

в) выразительность

- Разнообразие речи.

- Собственный стиль речи. Что это такое?


^ 2. Практическое задание

Сравните приведенную ниже заметку и отрывок из репортажа о ледовом походе атомного ледокола. Чем они отличаются? По каким де­талям в тексте репортажа мы можем сделать вывод о прямом участии автора в экспедиции?


^ Ледовый поход завершен

Мурманск, 22 ноября.

Сегодня в Мурманский порт из плавания в высокие широты Полярного бассейна возвратился атомный ледокол.

Беспримерный в истории освоения Арктики поход завершен.

В беседе с корреспондентом капитан атомного ледокола Борис Макарович Соколов рассказал:

— В тяжелых условиях полярной зимы, полярной ночи атомный ледокол прошел более восьми тысяч миль, из них свыше пяти тысяч — в тяжелых льдах. Никогда раньше ледоколы в этих широтах не плавали. Атомная установка работала безукоризненно, корабль продемонстрировал замечательные ходовые качества. Все задания выполнены.

^ Льды за кормой (Репортаж)

Атомный ледокол завершил экспедицию.

На мостике атомохода, крепко держась за дубовые поручни,— качка — стоит вахтенный штурман и напевает тихонько песню, которая многим полюбилась на судне:

«Корабль несется на крыльях короткого слова «Вперед!».

Но теперь последнее слово в ней звучит иначе: вместо «вперед» штурман поет «домой».

Вчера утром в кромешной полярной ночи мы обогнули с севера Новую Землю. По левому берегу в двенадцати милях скрылись Оранский остров и полярная станция мыса Желания. В шестнадцать часов судового времени минута в минуту на смене вахт, когда отзвенели склянки, корабль пересек ледовую кромку.

Кончено! Льды за кормой!

Впереди — до самого Мурманска — море Баренца катит волны в космах бурлящей пены... Моряки, полярники атомохода, скоро ступят на родную землю. Им бы сейчас накрахмалить рубашки, отутюжить кители... Но шторм

— нелегкое дело, даже когда он попутный. Порою судно кренится так, что волны одна за одной перекатываются через нос и гуляют студеной рекой по палубам. В каютах идет «война» с настольными лампами, креслами, книгами

- со всеми предметами обихода, не желающими стоять на метах...

Шторм осложняется снегом. Сплошная его завеса временами скрывает море. Постоянно включен локатор. Идем, подавая гудком сигналы. На баке - впередсмотрящий. Он возвращается с вахты в бушлате, промокшем, блестящем корочкой льда от замерзших брызг и соленой пены...

Практическая работа.

Попробуйте написать репортаж на предложенные темы:

1 группа: со спортивных соревнований;

2 группа: со слета юных журналистов;

3 группа: с фестиваля молодежи и студентов.

Анализ практических работ.

Итог урока.

Какая лексика свойственна репортажу?

Какими качествами должен обладать журналист?




Скачать 398,14 Kb.
оставить комментарий
Дата05.11.2011
Размер398,14 Kb.
ТипПояснительная записка, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх