Программа правового просвещения учащихся и их родителей «Азбука практического права: изучаем вместе» icon

Программа правового просвещения учащихся и их родителей «Азбука практического права: изучаем вместе»



Смотрите также:
Программа правового просвещения и воспитания законопослушного поведения участников...
Программа педагогического просвещения родителей «мы вместе»...
Примерная внеурочная программа военно-патриотической направленности «музейная азбука» для...
План семинара-практикума Тема: «Правовое образование в доу». Цель...
Программа правового просвещения и формирования законопослушного поведения участников...
Специальный доклад Уполномоченного по правам человека Свердловской области права ребёнка при...
Программа правового просвещения и формирования правовой культуры учащихся на 2009-2010 учебный...
Каким образом сформировать систему правового просвещения и воспитания в школе...
Программа педагогического лектория для родителей учащихся 1-11-х классов по теме «Как сберечь...
Вопросы и ответы для родителей...
Программа производственной практики по центру информационно-правового консультирования и...
Тема : Век Просвещения век Разума...



страницы:   1   2   3   4
скачать
Программа правового просвещения учащихся и их родителей

«Азбука практического права: изучаем вместе»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Эффективность становления и развития правового государства и граж­данского общества в нашей стране, как и повсюду в мире, тесно связана с во­влечением в этот процесс широких слоев населения. Прослеживается зави­симость успешности развития данных процессов от уровня осведомленности граждан в области права, а также от сложившейся практики обращений лю­дей к правовым способам регулирования взаимоотношений в самых разных сферах их жизнедеятельности.

Сегодня в России наблюдается пробуждение практического интереса населения к праву и правовым институтам, в целом ряде случаев отмечается стремление прибегать к правовым механизмам защиты собственных прав и прав ребенка. На уровне семьи и личности можно констатировать все возрас­тающую заинтересованность в формировании правовой компетенции всей семьи и каждого ее члена в отдельности, т.е. способности защищать свои права, осознавать ответственность за выполнение обязанностей, выстраивать свое поведение в соответствии с существующими в обществе нормами права и морали. Однако в связи с тем, что в стране происходит непрерывный про­цесс нормотворчества, обновления законодательства, накопления правопри­менительной практики, разрыв между современным демократическим зако­нодательством и низким уровнем правосознания населения становится все заметнее. Отсутствие опыта выстраивания модели собственного поведения в условиях постоянного обновляющейся нормативно-правовой базы усложняет формирование правового сознания молодежи, подростков и детей младшего возраста. Старшие не могут передать подрастающему поколению свой пра­вовой опыт, им самим сложно разобраться в огромной массе создающихся и исчезающих законов и подзаконных актов - не хватает базовой подготовки, включающей, главным образом, основы знаний по праву, навыки работы со специфической правовой информацией и ее применением. Поэтому то, что в странах с длительной правовой традицией закладывается внутри семьи, вос­питывается через взаимодействие старших и младших, создается естествен­ным образом, в наших условиях должно иметь поддержку извне, стать пред­метом целенаправленной работы существующих и заинтересованных в этом государственных и общественных институтов.

Как показывает мировая практика, ведущая роль в решении этой про­блемы может принадлежать системе образования, отличающейся определен­ной стабильностью, располагающей материальной и кадровой базой и объе­диняющей вокруг себя, по крайней мере, два поколения граждан страны: де­тей и их родителей.

В российских школах определенная работа в этом направлении уже ве­дется:

  • в содержание образовательных стандартов общего образования включены блоки правовых знаний;

  • созданы программы и учебники по обществознанию с правовым компо­нентом для учащихся различных возрастных групп;

  • разработаны учебно-методические комплексы по праву с учетом перехода школ на профильное обучение;

  • право появляется в учебном расписании значительного числа школ как самостоятельный курс, курс по выбору или факультатив;

  • разрабатываются и внедряются программы правового образования в сис­теме дополнительного образования детей;

  • при образовательных учреждениях создаются правовые клубы, кружки, заметно оживилась работа с одаренными детьми.

В целом ряде образовательных учреждений успешно реализуются про­екты в области правового и гражданского образования, связанные с форми­рованием правового пространства в школе, созданием демократического уклада жизни, разработкой и реализацией социальных проектов, предполагаю­щих правовое решение возникших проблемных ситуаций.

Однако было бы неверным связывать системное правовое образование и просвещение исключительно с введением новых курсов, появлением в школах учебников по праву или реализацией отдельных проектов. Очевидно, что за всеми этими действиями должна быть серьезная поддержка проводи­мой работы со стороны семьи, социума, иных партнеров образовательных учреждений, в том числе представляющих профессиональное юридическое сообщество и органы местного самоуправления.

Такими соображениями мы руководствовались в ходе определения ак­туальности и значимости разработки программы правового просвещения «Азбука практического права: изучаем вместе», рассчитанного на учащихся трех звеньев школьного образования – младшего (начальные классы - 1-4 классы), среднего (средние классы - 5-9 классы) и старшего (старшие классы -10-11 классы) - и их родителей.

Данная программа базируется на следующих принципах:

1. Сотрудничество и доброжелательность.

Программа предполагает доброжелательное и ненавязчивое взаимодейст­вие ученика, родителя, педагога, представителя сообщества и изучение всех вопросов практического права, механизмов правовой защиты прав ребенка че­рез сотрудничество. В связи с этим существенно изменяется позиция педаго­га: в большей степени он становится организатором взаимодействия и в меньшей - выполняет привычную для него функцию «носителя знания». «Но­сителями знания» в ходе взаимодействия могут выступать как учащиеся, так и их родители или представители различных сообществ, компетентные в тех или иных обсуждаемых вопросах, обладающие личностным опытом позитив­ного правового решения реальной социальной проблемы.

2. Вариативность и право выбора.

Программа не является догмой и документом, обязательным для исполне­ния, а скорее предлагает некую общую идеологию правового просвещения учащихся и родителей в образовательном учреждении, базирующуюся на приоритетности прав ребенка, и представляет примерный набор тем, вокруг которых может выстраиваться обсуждение, с учетом возрастных особенно­стей учащихся. Реальная жизнь будет вносить свои поправки в предлагаемую последовательность изучения, изменять тематику (например: вышел новый закон, затрагивающий интересы, как учащихся, так и родителей, возникла правовая ситуация, нуждающаяся в обсуждении и практическом решении и т.д.). Право выбора тем, их последовательности, способов освоения, партне­ров остается за всеми участниками взаимодействия (учащиеся, родители, пе­дагоги, представители сообществ), и это - один из ключевых принципов про­граммы.

3. Связь с практикой.

Освоение программы предполагает связь с региональными (местными) осо­бенностями правоприменительной практики и призвано оказывать реальную практическую пользу ее участникам. В ходе работы по программе желатель­но создание условий для участия учащихся, родителей и педагогов в поиске правового решения обсуждаемой проблемы, а также в нормотворчестве (прежде всего, на уровне школы).

4. Непрерывное совместное обучение.

Это касается всех участников программы, в том числе и педагогов, как правило, не имеющих специальной подготовки или юридического образова­ния. Программа предполагает регулярное и постепенное совместное освоение новых и интересных для учащихся, родителей и педагогов правовых тем. Ее участники принимают это правило работы и готовы к постоянному изучению и поискам правового решения реальных жизненных ситуаций.

5. Готовность к изменениям и практическому использованию права.

Освоение практического права предполагает не только и не столько изуче­ние и запоминание той или иной правовой нормы, сколько сознательную го­товность к ее практическому использованию в реальной жизни, в ходе реше­ния той или иной проблемы, связанной с жизнедеятельностью образователь­ного учреждения и/ или социума. Как правило, это связано с готовностью, так или иначе, изменять окружающую действительность и свое собственное пове­дение в ней.

6. Добровольность участия в программе.

Предполагается, что учащиеся, родители и педагоги на одной из первых организационных встреч оговаривают это правило работы, как одно из важ­нейших. Выполнению этого правила поможет соблюдение всех других, на­званных выше принципов.

Кадровое обеспечение Программы. Предполагается, что в качестве главного организатора деятельности по Программе выступит образователь­ное учреждение, общее руководство в котором может осуществлять замести­тель директора школы по учебно-воспитательной работе, основными органи­заторами станут классные руководители, экспертами и консультантами -учителя общественных дисциплин и права, социальные педагоги, родители, представители юридического сообщества, органов местного самоуправления и т.д.

Методическое обеспечение Программы. Поскольку основная нагрузка по реализации Программы ложится на плечи классных руководителей, не яв­ляющихся специалистами в области права, к данной Программе прилагаются подробные методические рекомендации, содержащие по каждой теме всю необходимую информацию (в том числе: отдельные правовые нормы с ком­ментариями специалистов, описание ситуаций, в которых возможно приме­нение тех или иных норм, алгоритмы действий, памятки, образцы оформле­ния документов и т.д.), ссылки на литературу и Интернет-источники, а также описание вариантов методик проведения занятий с учащимися и встреч с ро­дителями. Кроме того, предусмотренная Программой вариативность обеспе­чивается возможностью выстраивать различную продолжительность работы по каждой теме с учетом потребностей и возможностей конкретной группы учащихся и родителей.

Цель программы правового просвещения «Азбука практического права: изучаем вместе» (далее - Программы) — создание образовательных, инфор­мационных и иных условий для формирования правовой культуры учащихся и их родителей, включая позитивные для общества правовые ориентации, убеждения, ценности, образцы юридически значимого поведения.

В результате организованной системы взаимодействий в рамках Про­граммы ее участники смогут:

- определить свое отношение к праву, как общественной ценности;

- составить собственные представления и сформировать личностные
установки, основанные на современных правовых и моральных ценностях
общества;

  • иметь компетенции, достаточные для защиты прав, свобод и законных интересов личности и правомерной реализации ее гражданской позиции;

  • получить образовательные, информационные и иные возможности для дальнейшего непрерывного правового самообразования.

Достижение общих целей Программы предполагает создание соответ­ствующих им образовательных и информационных условий, включающих в себя систематическое проведение:

  • правовых занятий с учащимися (прежде всего, в рамках классных ча­сов), с возможным последующим предоставлением продуктов их образова­тельной деятельности на встречах с родителями;

  • совместных обсуждений учащимися и их родителями наиболее акту­альных правовых проблем;

  • встреч учащихся и родителей с представителями юридического сооб­щества;

  • родительских собраний по обсуждению вопросов практического пра­ва;

  • социальных практик и социальных проектов учащихся, предусматри­вающих правовое знание.

Предпочтительные формы работы определяются в зависимости от про­граммы развития, избранного профиля, реальных возможностей образова­тельного учреждения, а также индивидуальных потребностей и возрастных возможностей учащихся и с учетом интересов и запросов их родителей.

Одним из важнейших условий обеспечения эффективности реализации программы в образовательных учреждениях можно считать наличие откры­того доступа педагогов, учащихся и родителей к постоянно обновляющимся правовым базам, таким как: «Гарант», «Консультант», а также к правовой ли­тературе, содержащейся в библиотечных фондах школ, и Интернет-ресурсам.


Учитывая то обстоятельство, что природа права - это взаимодействие, коммуникация, сотрудничество, методически вся работа по Програм­ме ведется в активном и интерактивном режиме, предполагает ис­пользование в правовом просвещении и детей, и взрослых методик учебного сотрудничества, различные варианты работы в группах, кооперации, моделирования жизненных ситуаций и проектирования.

В целом, методика работы по Программе предполагает реализацию не­скольких идей:

  1. деятельностного подхода в обучении и просвещении (обучение через мо­делирование ситуаций, практическое решение задач и рассмотрение жизнен­ных ситуаций, проектную деятельность, социальную практику);

  2. продуктивного обучения (участники Программы не получают знания в го­товом виде, а самостоятельно создают их, выполняя индивидуально, в парах или малых группах предложенную работу, проводя групповые обсуждения, исследования);

  3. изменения системы взаимоотношений между педагогом и другими участ­никами Программы (переход от субъект-объектных к субъект-субъектным взаимоотношениям);

  4. обязательности мотивационного и рефлексивного периодов в ходе работы по Программе.

- получение опыта разработки и участия в социальных проектах и социаль­ных практиках, предусматривающих правовое знание.

^ Средние классы

  • приобретение убеждения в необходимости практического использования права как регулятора в целом ряде жизненных ситуаций;

  • формирование собственного отношения к таким ценностям, как справед­ливость, равноправие, свобода, выбор, ответственность и т.д.;

  • получение знаний об основных отраслях права, наиболее важных источ­никах права и умение их использовать для решения практических правовых задач;

  • формирование готовности и способности строить собственное поведение в рамках имеющихся прав, свобод и обязанностей;

- приобретение навыков реализации своих прав в социальной сфере;
дальнейшее накопление опыта разработки собственных правил и норм, их

практического применения и коррекции;

- накопление опыта разработки и участия в различных социальных проектах и социальных практиках с опорой на имеющиеся правовые знания и умения.

^ Реализация Программы в работе с родителями в ее полном объеме будет способствовать:

  • формированию позитивного отношения родителей к социальным нормам, правилам, праву и их использованию на практике;

  • выработке общего, совместного с ребенком языка общения, основанного на существующих в обществе моральных и правовых нормах;

  • знакомству с наиболее важными правами ребенка и способами их защи­ты, а также формированию умений их использования на практике;

  • приобретению опыта участия в детских социальных проектах;

  • созданию доверительных отношений в семье и собственного позитивного имиджа в глазах ребенка за счет участия в совместных делах;

  • обеспечению безопасности ребенка в разных жизненных ситуациях, ре­гулируемых правом;

  • созданию совместно с детьми и использованию на практике уже сущест­вующих правил и норм (правила, регулирующие жизнедеятельность кон­кретного образовательного учреждения, класса; правила дорожного дви­жения; правила поведения в общественных местах в образовательном учреждении, на транспорте и др.);

  • приобретению опыта разработки собственных правил и норм (например, защиты своих потребительских прав, дополнений и поправок в устав шко­лы и др.);

  • умению выделять правовое содержание жизненных ситуаций и обра­щаться к источникам права или экспертам за помощью в их разрешении;

  • формированию способности к реальным действиям в ситуациях, регули­руемых правовыми нормами.

Особенностью Программы является то, что у ее участников по завер­шении работы будет накоплен определенный опыт, способный стать основой для дальнейшего непрерывного правового самообразования, а именно:

- опыт получения правовой информации из различных источников, ее осмысления и интерпретации;

- опыт использования полученной информации в типичных жизненных ситуациях, предполагающих использование права (первоначально - в учебных моделируемых ситуациях, затем - в жизненных ситуациях);

  • опыт суждений о различных моделях поведения в правовых ситуаци­ях, о последствиях выбора той или иной модели поведения;

  • опыт взаимодействия с педагогами и работниками школы, учащими­ся, родителями, жителями микрорайона, представителями различных обще­ственных организаций, органов местного самоуправления, юридического со­общества и другими по защите прав ребенка;

  • опыт конструктивного разрешения конфликтных ситуаций с опорой на правовые механизмы;




  • опыт совместной деятельности в социальных проектах в школе, микро­районе, населенном пункте;

  • опыт нормотворчества (прежде всего, на уровне образовательного учреж­дения).

Для диагностики результативности Программы можно использовать различные варианты оценивания.

^ Оценивание, проводимое педагогом-организатором:

1) Оценивание осведомленности учащихся и родителей в области права (на входе и выходе) может проводиться с помощью традиционных способов: тестирование (различных видов), интервьюирование, анкетирование, вклю­ченное и невключенное наблюдение в ходе проведения дискуссий, группо­вых обсуждений и т.д.

  1. Оценивание различных результатов деятельности (социальных проектов, предусматривающих использование полученных правовых знаний, выпол­ненного группой учащихся и родителей; социальных практик и т.д.).

  2. Отслеживание и оценивание процесса работы в группах (парах) на заняти­ях, встречах (оценка взаимодействия родителей и учащихся, учащихся межу собой, родителей между собой, учащихся и родителей с приглашенными гос­тями и т.д.).

  3. Оценивание формальных показателей, связанных с правомерным или про­тивоправным поведением учащихся (количество правонарушений, число учащихся, стоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних и т.д.).

^ Оценивание, проводимое самими участниками:

  1. Самооценка, реализуемая через выполнение различных рефлексивных за­даний.

  2. Самооценка ежегодного правового портфолио семьи «Азбука практиче­ского права», который может включать в себя:

  • описание тех или иных жизненных ситуаций (не являющихся личной или семейной тайной), которые решались в семье с использованием практическо­го права;

  • подборки информации к конкретным темам (источники права, газетные статьи, списки Интернет-сайтов, образцы правовых документов, которые мо­гут использоваться в разрешении тех или иных жизненных ситуаций и т.д.);

  • образцы индивидуальных и групповых творческих работ по темам Про­граммы;

  • описание результатов проектной деятельности;

  • самостоятельно или совместно с родителями составленные викторины, кроссворды, чайнворды, ребусы по темам Программы;

  • рисунки, схемы, таблицы и другие дополнительные материалы, созданные самими учащимися и их родителями;

  • словарь по темам курса;

  • другие результаты практической деятельности учащихся и родителей.

Правовой портфолио семьи «Азбука практического права» позволит провести оценку и педагогу-организатору, поможет определить, насколько заинтересованно данная семья принимает участие в Программе, использует ли полученные знания для решения своих жизненных ситуаций, занимается ли самообразованием. Кроме того, возможно проведение ежегодных выста­вок наиболее полных и полезных портфолио. Подобные мероприятия, с од­ной стороны, станут хорошим стимулом для дальнейшего правового самооб­разования и собирания информации по практическому праву (по типу «Ко­пилки полезных советов»), а с другой - позволят организовать итоговое об­щение и обмен опытом между людьми по использованию правовых знаний в тех или иных жизненных ситуациях. Технически правовой портфолио семьи

«Азбука практического права» представляет собой папку-скоросшиватель, в которую крепятся прозрачные файлы. В них можно помещать материалы на листах разного размера, легко менять их местами, вынимать одни и заменять их другими.

^ Внешняя экспертная оценка

7) Для экспертизы могут привлекаться специалисты, являющиеся внешними по отношению к данной группе учащихся и родителей: ученики старших классов, представители педагогического коллектива, социальные педагоги, психологи, профессиональные юристы, работники социальных служб, мест­ного самоуправления, соседи и т.д.

Обращаем особое внимание на то, что нами предложены лишь возмож­ные варианты оценивания, но право выбора способов оценивания и, прежде всего, самооценки и фиксирования достижений участников Программы в ка­ждом конкретном случае остается за самой группой участников (педагоги, учащиеся и родители).

^ СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Программа предусматривает обсуждение четырех ключевых тем в течение каждого учебного года. Эти темы могут быть рассмотрены как отдельно на занятиях с учащимися и на встречах с родителями, так и в ходе их совме­стных обсуждений.

Изучение тем с учащимися и родителями может происходить последова­тельно, как это предложено в программе, или циклично. Во втором случае к каждой теме или некоторым из них возвращаются повторно (возможно, неоднократно) в течение учебного года.

Количество времени, которое может быть затрачено на рассмотрение той или иной темы варьируется от 2 до 8 академических часов и определяется потребностями конкретной группы учащихся и родителей, а также имею­щимися ресурсами (временными, кадровыми и т.д.).

Занятия по предложенным темам могут проходить как аудиторные (в учебном классе), так и внеаудиторные (экскурсии, социальные практики, проекты, походы, встречи и т.д.).

По каждой теме предлагается перечень некоторых информационных ре­сурсов (литература и Интернет-источники), которыми при желании могут воспользоваться участники Программы.


Начальное звено

1 класс

Тема 1. «Правила вокруг нас». Зачем нужны правила? Правила в игре. Мо­делирование и обсуждение игры без правил. Справедливость. Правила, ко­торые важно знать. Конвенция о правах ребенка - документ, который тебя защищает.

^ Информационные ресурсы

  1. Конвенция о правах ребенка (любое издание).

  2. Из опыта преподавания прав человека в начальной и средней школе: Сборник методических материалов. - М.: Молодежный центр прав чело­века и правовой культуры. 1999.

  3. Шнекендорф З.К. Изучение Конвенции о правах человека в школе. Учеб­ное пособие для учителей. М.: «Логос», 2001.

  4. Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений, учителей начальных классов и родителей, - М.: «Академия», 1998.

5. Пронъкин В.Н., Путников А.Б. Живое право. Занимательная энцикло­педия практического права. Книга для ученика. Т. 1. - СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского института права им. Принца П.Г. Олъденбургского. 2000.

  1. Горева И.Ю., Петрушкина О.Н., Широкова В.Г. Поурочное планирова­ние по курсу «Я, ты, мы» // Организация преподавания права в общеобра­зовательном учреждении. Региональный опыт / Сборник материалов. — М.: Изд.дом «Новыйучебник», 2002. - С 66-72.

  2. http://school-sector, relarn. ru/prava - Программа «Права и дети в Интер­нете»

  3. http://www, у centre, org - Молодежный центр прав человека (Москва)

  4. http://www, hro. org - Сайт правозащитных организаций





Скачать 484,01 Kb.
оставить комментарий
страница1/4
Дата28.09.2011
Размер484,01 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх