Коррупция как системное социальное явление: проблема генезиса icon

Коррупция как системное социальное явление: проблема генезиса


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Лекция античная философия проблема генезиса философии...
Призрение в России как социальное явление...
1. Коррупция как социально-правовое явление...
Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №99 на 2010 –...
«Руководство и лидерство, как социально-психологическое явление»...
Аристократизм как социальное явление...
Художественная литература как социальное явление и предмет философского анализа...
Причины возникновения конфликтов между детьми...
Канистерапия как средство формирования культуры любви...
Политический терроризм как социальное явление современности...
Вопросы к зачету по культурологии...
Концепция рекламы как формы психологических воздействий...



Загрузка...
страницы: 1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13
вернуться в начало
скачать
^

Работа в малых группах с применением активных методик.


Сазонова Наталия Павловна, к.п.н., доцент, заведующая кафедрой психологии и связей с общественностью Курского института менеджмента, экономики и бизнеса.

Цели творческого эксперимента:

  1. Показать, как на основе использования современных образовательных методов, можно добиться самораскрытия и творческой самореализации личности в процессе обучения и воспитания.

  2. Актуализировать задачи систематизации имеющихся в психолого-педагогической теории и практике способов и технологий творческого развития личности.

  3. Показать всевозрастающую необходимость подготовки эрудированных, юридически грамотных, высококультурных кадров для различных отраслей деятельности, которые могли бы противостоять имеющимся в обществе недостаткам.

Материальное обеспечение: наборы цветных маркеров, цветная бумага, белая бумага, классная доска, рабочие места для малых групп.

Место проведения: конференц-зал.

1этап.
^

Представление цели и направления проекта «Антикоррупционное гражданское образование»


План

организации первого этапа обучения методике внедрения экспериментальной интенсивной образовательной технологии:





Вопрос, мероприятие, действие

Время

1

Вступительное слово ведущего, определение темы задания

3-5 минут

2

Формирование малых групп

3-6 минут

3

Постановка задач

5-6 минут

4

Работа над заданиями в группах

15-20 минут

5

Помощь психолога, мониторинг и корректировка заданий

В течение всего времени

6

Представление задания группами, обоснование выбранной для проекта аудитории и определение временных перспектив

По 5-8минут каждой группе

7

Ответы на вопросы, дискуссии по теме

По 8-10 минут на каждую группу

8

Заключительное слово ведущего, выводы, объявление результатов

3-4 минуты

9

Перерыв, подготовка к следующему этапу

4-5 минут

Во вступительном слове ведущего внимание присутствующих было обращено на сложность, многоаспектность и многоплановость понятий образование, обучение, воспитание, развитие. Ведущий подчеркнул необходимость не только добиваться усвоения даваемых в учебных заведениях знаний, но и учить их правильно применять на практике, развивать самостоятельность и мышление, прививать навыки к активной творческой деятельности.

В предлагаемых заданиях содержатся конкретные методические решения по формированию умений и навыков учебно-воспитательной деятельности антикоррупционной направленности.

Деление участников эксперимента на малые группы было организовано по принципу «случайных чисел» ( использовался элемент игры, когда в соответствии с выбором предложенного цветного квадрата, определялся состав участников групп, состоящих из не знакомых друг с другом людей).

Для активизации познавательной деятельности и стимулирования коллективных творческих поисков ведущим был наглядно продемонстрирован метод синектики, впервые предложенный У.Гордоном, США, который позволяет участникам научиться правильно формулировать проблемы, составляющие их элементы, выделять главную цель поиска, подбирать аналоги решения задач самого разнообразного характера: прямой (как решаются задания, похожие на данное задание), личный (пробовать войти в образ данного объекта и рассуждать с его точки зрения), фантастический ( как эту задачу решили бы фантастические, сказочные, вымышленные персонажи). При этом формируется способность к синектическому мышлению: умению абстрагироваться, мысленно отделяться от предмета обсуждения, склонность к размышлениям, фантазии, способность переключаться , отходить от навязчивых идей, умение слушать других, терпимо относиться к идеям, высказанным коллегами, привычка находить в обычном необычное и в необычном обычное, умело пользоваться аналогиями.

Задание первого этапа предполагало определение каждой малой группой временной перспективы и категорий участников образовательно-воспитательного проекта, обоснование своего выбора, графическое изображение и представление выбранных вариантов остальным группам на обсуждение.

Вот некоторые из них:

  1. Объект воздействия - Студенты высших учебных заведений

  2. Временная перспектива – будущее.

  3. Выбор именно этой категории людей был сделан в связи с тем, что:

    • студенты вузов, а позднее они же - выпускники высших учебных заведений являются наиболее активной частью любого общества, которая в будущем определяет по какому пути в дальнейшем пойдет развитие общества;

    • период обучения в высшем учебном заведении обычно совпадает с периодом формирования активной жизненной позиции и становлением государственно-правового мировоззрения;

    • молодые, энергичные люди с высшим образованием, высоким уровнем правовой культуры, в будущем пополнят ряды руководителей различного уровня организаций, предприятий, учреждений, структур и т.д.

  1. Объект воздействия – Вновь избранные муниципальные служащие.

  2. Временная перспектива – настоящее время и ближайшее будущее.

  3. Эта категория была выбрана в связи с тем, что:

    • к ней относятся, как правило, относительно молодые мужчины в возрасте от 30 до 50 лет с высшим образованием;

    • при накопленном определенном жизненном опыте и при высоком образовательном уровне, они имеют недостаточный опыт управления;

    • основной процент лиц, замеченных в коррупционных связях, занимает именно эта прослойка нашего общества;

  1. Объект воздействия – все государственные служащие (включая и высшие эшелоны власти).

  2. Временная перспектива –ближайшее будущее.

  3. Данная категория была выбрана в связи с тем, что:

    • коррупция, несмотря на молодость самого термина, появилась вместе с самыми первыми аппаратами государственного управления;

    • эта часть общества требует к себе постоянного внимания и жесткого контроля не только со стороны правоохранительных органов или комиссий в составе государственных структур, но и со стороны независимых общественных организаций типа «Народный контроль».

2этап.
^

Разработка и защита проекта «Антикоррупционное гражданское образование»


План

организации второго этапа обучения методике внедрения экспериментальной интенсивной образовательной технологии:




Вопрос, мероприятие, действие

Время

1

Вступительное слово ведущего, определение темы следующего задания

3-5 минут

2

Переформирование малых групп

3-5 минут

3

Постановка задач

5-6 минут

4

Работа над заданиями в группах

До 20 минут

5

Помощь психолога, мониторинг и корректировка заданий

В течение всего времени

6

Представление задания группами, демонстрация проекта

По 10-15 минут каждой группе

7

Ответы на вопросы, дискуссии по проектам

По 10-15 минут на каждую группу

8

Заключительное слово ведущего, выводы, объявление результатов

3-4 минуты

9

Перерыв, подготовка к следующему этапу

5 минут

Перед началом второго этапа ведущий по своему выбору сознательно внес изменения в составы малых групп, что вызвало некоторые неудобства в начале работы, связанные со сменой лидера, но в итоге этих перестановок была предоставлена возможность проявления творческой активности и другим участникам эксперимента. Методом проведения второго этапа был выбран метод «Мозговой атаки», главной задачей которого является коллективный поиск нестандартных приемов, активизация мыслительных процессов и доведение полученных навыков до автоматизма.

Метод «Мозговой атаки» или «Мозгового штурма» (Брейнсторминг) впервые был предложен А.Осборном, США, в 40-х годах ХХ века и заключается в том, что для решения проблемы или задачи несколько человек под руководством ведущего могут свободно обсуждать проблему, высказывать предположения о путях ее решения, не сильно заботясь о грамотности или целеустремленности своих действий, высказывать как можно больше идей в непринужденной, неформальной обстановке. При этом у них воспитывается умение проявлять повышенную терпимость друг к другу в процессе совместной творческой деятельности.

Задание второго этапа предполагало создание каждой малой группой образовательно-воспитательного проекта на основе ранее выполненных заданий, его обоснование, графическое изображение и представление выбранных вариантов остальным группам на обсуждение, а также - участие в дискуссии по теме.

Ведущим был определен конкретный объект воздействия – студенты и преподаватели высших учебных заведений. Время на создание проекта ограничивалось двадцатью минутами. Одна из групп за это время дополнительно к своему проекту подготовила графики вероятности возникновения коррупционных условий в государственных высших учебных заведениях на период с 2005 по 2008 годы.

Вот некоторые из представленных на обсуждение проектов борьбы с коррупцией, а также - формы антикоррупционной пропаганды в высших учебных заведениях:

    • Организация психолого–педагогического изучения студентов (включая контроль уровня знаний и склонности к антиправовым действиям)

    • Материальное стимулирование педсостава, включающая прибавку к заработной плате за честность (система «Конвертов»)

    • Кадровая политика руководства ВУЗов, кафедр, подразделений и служб должна соответствовать требованиям подбора кадров с учетом морально-этических качеств кандидатов на должности.

    • Пересмотр действующего законодательства в сторону ужесточения ответственности за взятки.

    • «Политическая воля» Президента – активизация борьбы с коррупцией, создание на всех уровнях государственного управления обстановки нетерпимости к коррупции, уничтожение условий для коррупционной деятельности.

    • В рамках учебно-воспитательной работы и при проведении внеучебных мероприятий в высших учебных заведениях осуществлять комплексный подход к обучению и воспитанию в целом, выделив среди одного из важнейших направлений антикоррупционную пропаганду, наметив при этом следующие этапы: адаптивный (на котором необходимо добиться устойчивых навыков познавательной деятельности), репродуктивный (на этом этапе происходит наработка устойчивых навыков, умений работы с информацией: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации и т.д.), эвристический (работа с информацией на более высоком уровне – оперирование всей системой данной задачи, выбор оптимальной стратегии ее решения, отработка приемов преобразования знаний), креативный (выработка новых способов деятельности и профессиональной самореализации). Каждый из последующих этапов является логическим продолжением предыдущих. Все учебные мероприятия обязательно должны нести и воспитательную нагрузку.

    • Сделать «прозрачным» поступление в институт (съемка экзамена на видеокамеру или его прямая трансляция на мониторы, присутствие наблюдателей от общественности и др.)

    • Обеспечить психологическое изучение кандидатов на поступление, выявление «проблемных» студентов, определение ближних и дальних перспектив психолого - педагогического воздействия на них, психологическое сопровождение, мониторинг и коррекция их поведения в процессе всего периода обучения.

    • Организация правового всеобуча для студентов и начинающих преподавателей.

    • Проведение тематических вечеров, дискуссий, диспутов.

    • Подготовка и выпуск студентами дайджестов антикоррупционной направленности.

    • Организация конкурсов стенгазет, карикатур и частушек на антикоррупционную тематику.

    • Деловые игры (имеют многоплановое значение, и прежде всего, являются эффективным средством интенсификации, активизации учебно-воспитательного процесса).

«Товарищ верь…!»

    • Обязательное включение правоведения для изучения во всех высших учебных заведениях.

    • Работа администрации вуза по «чистке» своих рядов.

    • Тесная связь с правоохранительными органами, участие студентов в общественных формированиях, оказывающих помощь органам внутренних дел.

    • Прозрачность образовательного процесса.

    • Контроль и жесткая регламентация образовательной деятельности со стороны органов государственного управления.

Подводя итоги работы на втором этапе ведущий организовал дискуссию в форме «Техника аквариума», когда группам была дана возможность обсуждения проблемы и определения общей точки зрения. Представители групп докладывали выработанную группой позицию, далее провели критический разбор проектов всей аудиторией.

3этап.
^

Выработка новых форм воздействия в реализации проекта «Антикоррупционное гражданское образование»


План

организации третьего этапа обучения методике внедрения экспериментальной интенсивной образовательной технологии:



Вопрос, мероприятие, действие

Время

1

Вступительное слово ведущего, постановка задач группам

2-4 минут

2

Переформирование малых групп

3-5 минут

3

Получение заданий

3-5 минут

4

Работа над заданиями в группах

Время не ограничено

5

Помощь психолога, мониторинг и корректировка заданий

В течение всего времени

6

Представление выполненных заданий группами

По 10-15 минут каждой группе

7

Ответы на вопросы, дискуссии по теме

По 10-15 минут на каждую группу

8

Заключительное слово ведущего, выводы, объявление результатов

3-4 минуты

9

Подведение итогов работы

20-25 минут

Перед началом третьего этапа ведущий предлагает участникам групп самостоятельно, т.е. по своему желанию перейти в любую из групп, что сделали только некоторые из них. Это позволило укрепить сложившиеся временные коллективы для дальнейшей творческой деятельности.

В задании третьего этапа участникам ставилась задача представить уже известные, но по их мнению эффективные формы антикоррупционной пропаганды, а также предложить новые формы, способные действовать в рамках данного образовательно-воспитательного проекта. Далее необходимо было обосновать его, создать графическое изображение проекта и представить выбранные варианты остальным группам на обсуждение, а также - участие в дискуссии по теме.

Время на создание проекта не ограничивалось. Работа в малых группах была построена в виде дискуссии – семинара, когда творческий поиск организуется как процесс диалогического общения, в котором каждый имеет возможность равноправного и активного участия в обсуждении теоретических позиций, предлагаемых решений, в оценке их правильности и обоснованности. Участники малых групп учатся точно выражать свои мысли в выступлении, активно отстаивать свою точку зрения, аргументированно возражать. Особенностью дискуссии – семинара является то, что участники обсуждают не только решенные в науке проблемы, но и открывают для себя новые.

Малые группы использовали различные подходы при решении данной задачи и затратили разное время. Межгрупповой диалог также предполагал, что в каждой группе обсуждение организует свой «ведущий», который вовлекает в обсуждение всех членов группы; свой «аналитик», который подвергает сомнению версии, предложенные в группе, задает по ходу обсуждения своей группе вопросы; «протоколист», который фиксирует на листе бумаги все, что относится к решению проблемы (чаще всего именно они представляли мнение группы перед аудиторией); свой «наблюдатель - координатор» - он оценивает степень участия каждого члена группы на основе общих критериев и координирует их творческую деятельность. Одна из групп успела за отведенное время подготовить и представить на суд присутствующих даже два совершенно разных проекта.

Вот некоторые из представленных участниками форм антикоррупционной пропаганды:

Подготовить и провести, используя возможности студенческого самоуправления, месячник антикоррупционной пропаганды:

  1. Учредить свою валюту, объявить условия состязания и какие призы будут вручаться победителям в финале.

  2. Определять после каждого мероприятия рейтинг активности участия студентов в мероприятиях антикоррупционной направленности, таких как: публикации статей в средствах массовой информации, подготовка дайджестов, участие в диспутах, конкурсах сценариев любительских фильмов, стихотворений, частушек, шаржей и т.д. После каждого этапа участникам, в зависимости от результатов рейтинга, вручается соответствующее занятому месту количество «валюты».

  3. По итогам месячника специальное жюри, состоящее из студентов и преподавателей оценивает участие каждого студента по количеству заработанной «валюты».

  4. После подведения итогов проводится праздничное мероприятие, посвященное награждению победителей.

Проведение месячника «Коррупции скажем – НЕТ!»:

  1. Организация и проведение конкурсов на лучшие литературные произведения на антикоррупционную тематику.

  2. Подготовка телевизионных и радиоматериалов

  3. Проведение конкурса студенческих театров миниатюр, КВН по теме «Коррупции скажем – НЕТ!».

  4. Проведение конкурса на лучший студенческий сайт в интернете, публикующий материалы антикоррупционной направленности.

Организация антикоррупционной акции по принципу ФЛЭШ – МОБ – акция:

  1. Проведение опроса с использованием специальных анкет, почтового ящика, телефона и сайта.

  2. Публикация результатов опроса в средствах массовой информации (молодежные местные издания и «желтая пресса»)

  3. Проведение ФЛЭШ – МОБ – акции в одном институте

  4. Проведение ФЛЭШ – МОБ – акций в нескольких высших учебных заведениях под девизом «Кто следующий!!!»

Проведение месячника «Зеркало нашей жизни»:

  1. Выпуски совместных стенгазет «Студенты о преподавателях» и «Преподаватели о студентах»

  2. Проведение КВН на антикоррупционную тематику

  3. Проведение вечера-диспута «Встреча поколений».

  4. Лекции о культуре поведения, нравственности и т.д.

  5. Проведение «Дня дублера»

  6. Организация правового лектория

При обсуждении заданий ведущий по ходу сообщений уточнял цели, суммировал высказывания, выступал в роли посредника в выяснении расхождений и разногласий, оценивал продвижения групп. Успех диспута во многом был определен темой разговора, заключавшей в себе по нескольку разноречивых позиций в каждом обсуждаемом вопросе. Цели диспута – научиться логично, доказательно отстаивать свою точку зрения, в откровенном споре показать истинность или наоборот – сомнительность той или иной позиции были достигнуты. Ведущий часть времени работал со всеми участниками, а другую часть - использовал для индивидуальной работы и помощи участникам групп.

Технологический процесс складывался из следующих элементов:

  1. Подготовка к выполнению группового задания (постановка познавательной задачи, определение проблемы, инструктаж о последовательности работы, раздача дополнительных материалов группам).

  2. Групповая работа (знакомство с материалом, планирование работы в группе, распределение участков решения задачи внутри группы, индивидуальное выполнение задания, обсуждение индивидуальных результатов работы в группе, общее обсуждение , замечания, дополнения, уточнения, обобщения, подведение итогов группового задания).

  3. Заключительная часть (сообщение о результатах работы в группах, анализ познавательной задачи, рефлексия, общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи).

Схематически проведение рефлексии можно изобразить следующим образом:





Участники эксперимента


творческого

Особенностью продемонстрированных методик явилось применение такого оригинального способа организации деятельности при участии ведущего, инициирующего поисковый, творческий подход, как – Мастерские. Элементами данной технологии являются: индукция, самоконструкция, социоконструкция, социализация, разрыв, коррекция, творческое конструирование знания. Главным при использовании технологии мастерских было не столько сообщить и освоить информацию, сколько ознакомить со способами работы. Передать способы работы, а не конкретные знания – очень непростая задача, выражающаяся в овладении участниками эксперимента творческими умениями, определением путей формирования высококультурной личности, способной к самосовершенствованию, саморазвитию. Познавательный интерес формируется на различных по форме и методам проведения творческих занятиях, поэтому ведущий сосредоточил внимание присутствующих на сути выполняемой ими работы. Часто участники эксперимента затрачивали ненужные усилия в поисках путей решения мыслительной задачи, тратили немало времени на выполнение заданий. В связи с этим на предшествующем выполнению заданий инструктаже ведущий достаточно подробно разъяснял, как быстрее и точнее выполнить задание, как нужно рассуждать и действовать, чтобы раскрыть причину и сущность того или иного явления, события, процесса, как составить схему, подготовить тезисы, оформить их наглядно и представить подготовленный проект на обсуждение аудитории.





оставить комментарий
страница10/13
Дата05.11.2011
Размер1,77 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13
плохо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх