Коррупция как системное социальное явление: проблема генезиса
1 чел. помогло. | скачать ^ Сазонова Наталия Павловна, к.п.н., доцент, заведующая кафедрой психологии и связей с общественностью Курского института менеджмента, экономики и бизнеса. Цели творческого эксперимента:
Материальное обеспечение: наборы цветных маркеров, цветная бумага, белая бумага, классная доска, рабочие места для малых групп. Место проведения: конференц-зал. 1этап. ^ План организации первого этапа обучения методике внедрения экспериментальной интенсивной образовательной технологии:
Во вступительном слове ведущего внимание присутствующих было обращено на сложность, многоаспектность и многоплановость понятий образование, обучение, воспитание, развитие. Ведущий подчеркнул необходимость не только добиваться усвоения даваемых в учебных заведениях знаний, но и учить их правильно применять на практике, развивать самостоятельность и мышление, прививать навыки к активной творческой деятельности. В предлагаемых заданиях содержатся конкретные методические решения по формированию умений и навыков учебно-воспитательной деятельности антикоррупционной направленности. Деление участников эксперимента на малые группы было организовано по принципу «случайных чисел» ( использовался элемент игры, когда в соответствии с выбором предложенного цветного квадрата, определялся состав участников групп, состоящих из не знакомых друг с другом людей). Для активизации познавательной деятельности и стимулирования коллективных творческих поисков ведущим был наглядно продемонстрирован метод синектики, впервые предложенный У.Гордоном, США, который позволяет участникам научиться правильно формулировать проблемы, составляющие их элементы, выделять главную цель поиска, подбирать аналоги решения задач самого разнообразного характера: прямой (как решаются задания, похожие на данное задание), личный (пробовать войти в образ данного объекта и рассуждать с его точки зрения), фантастический ( как эту задачу решили бы фантастические, сказочные, вымышленные персонажи). При этом формируется способность к синектическому мышлению: умению абстрагироваться, мысленно отделяться от предмета обсуждения, склонность к размышлениям, фантазии, способность переключаться , отходить от навязчивых идей, умение слушать других, терпимо относиться к идеям, высказанным коллегами, привычка находить в обычном необычное и в необычном обычное, умело пользоваться аналогиями. Задание первого этапа предполагало определение каждой малой группой временной перспективы и категорий участников образовательно-воспитательного проекта, обоснование своего выбора, графическое изображение и представление выбранных вариантов остальным группам на обсуждение. Вот некоторые из них:
2этап. ^ План организации второго этапа обучения методике внедрения экспериментальной интенсивной образовательной технологии:
Перед началом второго этапа ведущий по своему выбору сознательно внес изменения в составы малых групп, что вызвало некоторые неудобства в начале работы, связанные со сменой лидера, но в итоге этих перестановок была предоставлена возможность проявления творческой активности и другим участникам эксперимента. Методом проведения второго этапа был выбран метод «Мозговой атаки», главной задачей которого является коллективный поиск нестандартных приемов, активизация мыслительных процессов и доведение полученных навыков до автоматизма. Метод «Мозговой атаки» или «Мозгового штурма» (Брейнсторминг) впервые был предложен А.Осборном, США, в 40-х годах ХХ века и заключается в том, что для решения проблемы или задачи несколько человек под руководством ведущего могут свободно обсуждать проблему, высказывать предположения о путях ее решения, не сильно заботясь о грамотности или целеустремленности своих действий, высказывать как можно больше идей в непринужденной, неформальной обстановке. При этом у них воспитывается умение проявлять повышенную терпимость друг к другу в процессе совместной творческой деятельности. Задание второго этапа предполагало создание каждой малой группой образовательно-воспитательного проекта на основе ранее выполненных заданий, его обоснование, графическое изображение и представление выбранных вариантов остальным группам на обсуждение, а также - участие в дискуссии по теме. Ведущим был определен конкретный объект воздействия – студенты и преподаватели высших учебных заведений. Время на создание проекта ограничивалось двадцатью минутами. Одна из групп за это время дополнительно к своему проекту подготовила графики вероятности возникновения коррупционных условий в государственных высших учебных заведениях на период с 2005 по 2008 годы. Вот некоторые из представленных на обсуждение проектов борьбы с коррупцией, а также - формы антикоррупционной пропаганды в высших учебных заведениях:
«Товарищ верь…!»
Подводя итоги работы на втором этапе ведущий организовал дискуссию в форме «Техника аквариума», когда группам была дана возможность обсуждения проблемы и определения общей точки зрения. Представители групп докладывали выработанную группой позицию, далее провели критический разбор проектов всей аудиторией. 3этап. ^ План организации третьего этапа обучения методике внедрения экспериментальной интенсивной образовательной технологии:
Перед началом третьего этапа ведущий предлагает участникам групп самостоятельно, т.е. по своему желанию перейти в любую из групп, что сделали только некоторые из них. Это позволило укрепить сложившиеся временные коллективы для дальнейшей творческой деятельности. В задании третьего этапа участникам ставилась задача представить уже известные, но по их мнению эффективные формы антикоррупционной пропаганды, а также предложить новые формы, способные действовать в рамках данного образовательно-воспитательного проекта. Далее необходимо было обосновать его, создать графическое изображение проекта и представить выбранные варианты остальным группам на обсуждение, а также - участие в дискуссии по теме. Время на создание проекта не ограничивалось. Работа в малых группах была построена в виде дискуссии – семинара, когда творческий поиск организуется как процесс диалогического общения, в котором каждый имеет возможность равноправного и активного участия в обсуждении теоретических позиций, предлагаемых решений, в оценке их правильности и обоснованности. Участники малых групп учатся точно выражать свои мысли в выступлении, активно отстаивать свою точку зрения, аргументированно возражать. Особенностью дискуссии – семинара является то, что участники обсуждают не только решенные в науке проблемы, но и открывают для себя новые. Малые группы использовали различные подходы при решении данной задачи и затратили разное время. Межгрупповой диалог также предполагал, что в каждой группе обсуждение организует свой «ведущий», который вовлекает в обсуждение всех членов группы; свой «аналитик», который подвергает сомнению версии, предложенные в группе, задает по ходу обсуждения своей группе вопросы; «протоколист», который фиксирует на листе бумаги все, что относится к решению проблемы (чаще всего именно они представляли мнение группы перед аудиторией); свой «наблюдатель - координатор» - он оценивает степень участия каждого члена группы на основе общих критериев и координирует их творческую деятельность. Одна из групп успела за отведенное время подготовить и представить на суд присутствующих даже два совершенно разных проекта. Вот некоторые из представленных участниками форм антикоррупционной пропаганды: Подготовить и провести, используя возможности студенческого самоуправления, месячник антикоррупционной пропаганды:
Проведение месячника «Коррупции скажем – НЕТ!»:
Организация антикоррупционной акции по принципу ФЛЭШ – МОБ – акция:
Проведение месячника «Зеркало нашей жизни»:
При обсуждении заданий ведущий по ходу сообщений уточнял цели, суммировал высказывания, выступал в роли посредника в выяснении расхождений и разногласий, оценивал продвижения групп. Успех диспута во многом был определен темой разговора, заключавшей в себе по нескольку разноречивых позиций в каждом обсуждаемом вопросе. Цели диспута – научиться логично, доказательно отстаивать свою точку зрения, в откровенном споре показать истинность или наоборот – сомнительность той или иной позиции были достигнуты. Ведущий часть времени работал со всеми участниками, а другую часть - использовал для индивидуальной работы и помощи участникам групп. Технологический процесс складывался из следующих элементов:
Схематически проведение рефлексии можно изобразить следующим образом:  Участники эксперимента творческого Особенностью продемонстрированных методик явилось применение такого оригинального способа организации деятельности при участии ведущего, инициирующего поисковый, творческий подход, как – Мастерские. Элементами данной технологии являются: индукция, самоконструкция, социоконструкция, социализация, разрыв, коррекция, творческое конструирование знания. Главным при использовании технологии мастерских было не столько сообщить и освоить информацию, сколько ознакомить со способами работы. Передать способы работы, а не конкретные знания – очень непростая задача, выражающаяся в овладении участниками эксперимента творческими умениями, определением путей формирования высококультурной личности, способной к самосовершенствованию, саморазвитию. Познавательный интерес формируется на различных по форме и методам проведения творческих занятиях, поэтому ведущий сосредоточил внимание присутствующих на сути выполняемой ими работы. Часто участники эксперимента затрачивали ненужные усилия в поисках путей решения мыслительной задачи, тратили немало времени на выполнение заданий. В связи с этим на предшествующем выполнению заданий инструктаже ведущий достаточно подробно разъяснял, как быстрее и точнее выполнить задание, как нужно рассуждать и действовать, чтобы раскрыть причину и сущность того или иного явления, события, процесса, как составить схему, подготовить тезисы, оформить их наглядно и представить подготовленный проект на обсуждение аудитории.
|
плохо
1 Разместите кнопку на своём сайте или блоге: