Аналитический отчет о деятельности гэп, заканчивающих работу в 2011 году Общие сведения об образовательном учреждении icon

Аналитический отчет о деятельности гэп, заканчивающих работу в 2011 году Общие сведения об образовательном учреждении


Смотрите также:
Аналитический отчёт о деятельности методического объединения учителей истории и обществознания...
Задачи на 2011-2012 учебный год стр. Общие сведения об образовательном учреждении...
Общие сведения об образовательном учреждении...
С. кушнаренково кушнаренковского района...
Общие сведения об образовательном учреждении...
Общие сведения об образовательном учреждении...
Общие сведения об образовательном учреждении...
Общие сведения об образовательном учреждении...
Общие сведения об образовательном учреждении...
1. Общие сведения об образовательном учреждении...
Общие сведения об образовательном учреждении...
Общие сведения об образовательном учреждении...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать
Аналитический отчет о деятельности ГЭП, заканчивающих работу в 2011 году

Общие сведения об образовательном учреждении

1

Полное наименование образовательного учреждения

ГОУ Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VI вида № 44

2

Контактная информация

( ФИО директора, адрес ОУ, телефон, факс, электронная почта, сайт)

Директор: Николаенко Виктория Игоревна

Москва, 119634, Федосьинская ул., д.20, тел.: (499)737-99-62 (57) факс: (499)737-99-64

E-mail: shkola-internat44@yandex.ru





1 ЭТАП

2 ЭТАП

3 ЭТАП

3

Тема проекта

(внутри ОУ)

Создание адаптивной модели специального (коррекционного) учреждения для детей

и подростков с комплексными нарушениями в развитии вследствие ДЦП

4

Приказ ДО города Москвы об открытии ГЭП

(дата, № приказа)

от 27.06.08 Пр. №336

5

Сведения о научных руководителях

(ученое звание, место работы, занимаемая должность)

Бадил Валентина Александровна, кандидат педагогических наук, начальник Западного окружного управления образования


Научные консультанты:


Приходько Оксана Георгиевна, доктор педагогических наук, профессор, декан факультета специальной педагогики Московского педагогического университета;

Левченко Ирина Юрьевна-профессор, доктор психологичеких наук, МГГУ им. Шолохова

Носкин Леонид Алесеевич, доктор технических наук, консультант центра образовательной среды и здоровья учащихся МИОО;

Бурмистрова Екатерина Викторовна, кандидат психологических наук, зав. Кафедрой «психология безопасности» НОУ Московский психолого-социальный институт РАО

Галеева Наталья Львовна, кандидат педагогических наук, Московский государственный педагогический университет

6

Как было устроено взаимодействие научного руководителя и участников эксперимента в образовательном учреждении

Консультации он-лайн

Участие в заседаниях совета экспериментальной работы

Проведение семинаров, круглых столов, международной конференции дефектологов

7

Данные об ответственном в ОУ за ГЭП, телефон

Николаенко Виктория Игоревна-орг.вопросы-8-499-737-99-57

Ковальчук Римма Николаевна- вопросы организации экспериментальной деятельности педагогов-предметников-8-499-737-99-59

Гончарова Людмила Николаевна- вопросы организации экспериментальной деятельности воспитателей 8-499-737-99-72

Копрякова Лилия Федоровна- вопросы организации экспериментальной деятельности учителей по направлению профессиональной подготовки 8-499-737-99-63

Нейман Светлана Николаевна- вопросы организации экспериментальной работы по коррекционному направлению

Слепченко Алла Алексеевна- вопросы оргаинзации экспериментальной работы в области восстановительного лечения8-499-737-99-67



8

Проблема, на которую направлен проект в образовательном учреждении

Организация оказания психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям с тяжелыми нарушениями в развитии при детском церебральном параличе в условиях специального образовательного учреждения. Это связано с тем, что контингент обучающихся в школе-интернате- дети с тяжелыми комплексными нарушениями в развитии, особенности познавательной деятельности школьников – подростков этой категории до 2007 года практически не исследованы. Вся нормативно-правовая база создавалась для учреждений, работающих с более легкой категорией детей, и не могла быть в полной мере использована в учреждении, работающим с с детьми с тяжелыми проявлениями заболевания. Проблема стояла при определении содержания обучения в школе-интернате, где надо было учесть как общие задачи образования и воспитания учащихся так и специальные и построить работу учреждения на принципе сочетания учебно-воспитательного и лечебного- коррекционного процесса, проведения трудового обучения, своевременной и целенаправленной профессиональной ориентации.

Стоял вопрос как построить работу учреждения, чтобы обеспечить коррекционное обучение, воспитание и лечения во всех блоках и направлениях работы школы-интерната.

Еще одна проблема, которая стояла перед участниками экспериментальной деятельности это создание адаптированных программ обучения по предметам и методических рекомендаций к ним, разработать критерии оценки знаний, умений и навыков.

Отдельным блоком стояла проблема социально-трудовой адаптации подростков с с тяжелыми нарушениями в развитии, т.к. эта проблема включает в себя клинические, социально-гигиенические, правовые и социальные аспекты.

На момент окончания специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната дети особо нуждаются в специальной помощи для того, чтобы достичь социальной интеграции. Учащиеся школы-интерната по окончании обучения встают перед выбором дальнейшего пути. Возможность продолжения образования может быть реализована как в специальных заведениях социальной защиты, так и учреждениях общего вида, имеется возможность поступления в высшие учебные заведения. Однако, имеющаяся система является незавершенной, не отвечает потребностям людей с нарушениями в развитии в профессиональной подготовке и образовании. Учитывая, что в школе-интернате обучаются дети со сложными нарушениями в развитии вследствие ДЦП, выпускники не могут сделать профессиональный выбор и реализовать свои профессиональные намерения в существующих учебных заведениях. Наиболее трудные в профессионально-ориентированном отношении являются учащиеся с сочетанным дефектом, включающим двигательные нарушения, расстройства речи, поражение зрительных и слуховых анализаторов; больные с грубыми нарушениями ведущей руки, а также выраженными гиперкинезами. Профессиональная реабилитация в свою очередь включает профессиональную ориентацию, профессиональное обучение и трудоустройство. Анализ документов показал, что подбор профессий и сфер трудовой деятельности пока осуществляется на основании устаревших нормативов и перечней, которые не соответствуют современным ЕКТС и составлены с учетом нозологических форм заболеваний, что противоречит современному подходу, основанному на учете характера и степени выраженности нарушений, степени тяжести ограничений жизнедеятельности. Для решения выше описанных задач в школе-интернате функционирует отделение профессиональной подготовки.

Основными документами, на основании которых осуществляется профессиональная подготовка, являются стандарты профессионального образования, перечень рекомендуемых профессий, а также медицинские показания и противопоказания к приему на обучение инвалидов. В рамках этого направления работы школа-интернат должна разработать рекомендации по расширению возможного перечня профессий, разработать критерии подбора профессий, а так же разработать рекомендации психологам по методам и формам работы с подростками.

В связи с тем, что процент трудоустраивающихся выпускников специальных школ для детей с нарушениями в развитии при ДЦП крайне низок. Перед спец. отделением школы-интерната встает еще одна проблема. Это дальнейшее трудоустройство, контроль организации труда выпускников, оказание психологической помощи бывшим выпускникам и людям их окружающим.

Таким образом, проблемой исследования стало противоречие между уровнем практической значимости и отсутствие разработок в специальной педагогике и психологии.


9.

Социальное партнерство в реализации эксперимента (договор о взаимодействии с научной структурой в рамках ГЭП;

указать конкретно роль и место каждого в реализации эксперимента)

Московский городской педагогический университет, факультет специальной педагогики и специальной психологии

-работа по организации коррекционной направленности образовательного процесса на принципе сочетания учебно-воспитательного и лечебно-коррекционного процессов, проведения трудового обучения, профессиональной ориентации. Создание адаптированных программ обучения и методических рекомендаций к ним. Разработка критериев оценки знаний, умений и навыков у детей со сложной структурой дефекта вследствие ДЦП

Московский государственный психолого - педагогический университет организация работы психологов направленная на апробации материалов исследования для учащихся старшего детского возраста (старше 14 лет) и взрослого возраста, коррекция профессионального выбора. Подбор профессий и сфер трудовой деятельности с учетом характера и степени выраженности дефекта развития.

Московский институт открытого образования – анализ качества созданных условий обучения, направленности педагогического процесса, эффективности реабилитационного процесса с помощью методов функциональной диагностики с использованием Спиро-артерио-кардио- ритмографа.

Центр психолого -медико-социального сопровождения «Благо»- построение образовательного процесса и коррекции нарушений развития у детей с нарушениями слуха и сложными нарушениями развития вследствие ДЦП.

Детская городская поликлиника № 131, 70 – проведение общей диспансеризации, консультация профильных специалистов.

ГОУ Центр психолого- педагогической реабилитации и коррекции для детей с нарушением зрения «Давыдково» совместная работа, направленная на

- диагностику психологических особенностей детей школьного возраста;

- консультативная, профилактическая, психотерапевтическая и просветительская работа с педагогическими работниками и родителями;

- проведение скрининговых; и мониторинговых исследований по основным направлениям деятельности Центра;

- оказание психологической помощи детям.


10

Наличие Совета ГЭП

(когда и кем утвержден)

Состав (перечень, с указанием должностей)

Избран решением педсовета № 1 от29 августа 2008 в составе:

Председатель:

Николаенко В.И.- директор

Члены Совета:

Ковальчук Р.Н.- зам. директора по учебной работе

Гончарова Л.Н.- зам. директора по воспитательной работе

Копрякова Л.Ф.- зам. директора по трудовому и профессиональному обучению

Нейман С.Н. – руководитель структурного подразделения коррекционных педагогов

Слепченко А.А. – зам. директора по лечебной работе

Приходько О.В. – научный консультант

В состав совета решением педсовета школы-интерната введена Галеева Н.Л.- научный консультант

Состав Совета тот же

11

Данные о масштабе экспериментальной работы

(количество участников эксперимента: из них количество администрации, педагогов, психологов, других сотрудников школы)

(подробнее в приложение 2)

Администрация-6

Учителя-16

Учителя –технологии-4

Воспитатели-13

Коррекционные педагоги (учителя-логопеды, учителя-дефектологи)-5

Психологи-3

Мед. работники-7

Итого:54

Администрация-6

Учителя-16

Учителя-технологии-6

Воспитатели-18

Коррекционные педагоги (учителя-логопеды, учителя-дефектологи)-5

Психологи-4

Мед. работники-7

Итого:62

Администрация- 6

Учителя- 16

Учителя-технологии-7

Воспитатели-17

Коррекционные педагоги (учителя-логопеды, учителя-дефектологи)-4

Психологи-4

Мед. работники-5

Итого:59

12

Кадровый состав участников ГЭП (категории, ученые степени, звания, награды; указать количество педагогов, повысивших свой разряд в текущем году)

Почетный работник-4

Заслуженный учитель-1

Высшая кв. категория-20

Первая кв. категория-17

Вторая кв. категория-17

Повысили квалификационную категорию-2

Почетный работник-4

Заслуженный учитель-1

Высшая кв. категория-25

Первая кв. категория- 22

Вторая кв. категория-15

Лауреат премии города Москвы в области образования-4

Повысили квалификационную категорию-11

Почетный работник-4

Заслуженный учитель-1

Высшая кв. категория-24

Первая кв. категория- 24

Вторая кв. категория-11

Лауреат премии города Москвы в области образования-4

Повысили квалификационную категорию-7

13

Как был организован экспериментальный процесс

1.Изучение и анализ научно-исследовательских, программно-методических и документальных источников по проблемам содержания и организации обучения, воспитания детей с нарушением развития вследствие ДЦП.

2.Разработка основных направлений исследования, разработка концепции и технологии исследования

3.Определение цели и задач исследовательской работы.

4.Организация и проведение исследования особенностей формирования высшей нервной деятельности учащихся.

5.Организация и проведение исследования особенностей формирования личности учащихся.

5.Организация и проведение исследования эмоционально- волевой сферы и личности учащихся. Организация и проведение исследования психологического климата семьи, имеющего ребенка с нарушениями развития. Организация и проведение исследования синдрома эмоционального выгорания педагогов и медработников. Организация и проведение исследования в области формирования адекватного профессионального выбора у подростков на III ступени обучения.



1.Опытно-экспериментальная проверка гипотезы.

2.Разработка методических рекомендаций по предметам.

3.Создание системы критериев оценки качества (эффективности) обучения учащихся.

4.Апробация новых организационных форм комплексного коррекционного обучения.

5. Создание анкет, направленных на выявление уровней сформированности запаса знаний и представлений об окружающем, а также уровней сформированности высших психических функций у подростков в норме. Апробация. Анализ полученных результатов.

4. Создание анкет, направленных на выявление эмоционально- волевой сферы и личности в целом у подростков с ДЦП.

5. Создание анкет, направленных на выявление психологического климата семьи, имеющего ребенка с нарушениями развития.

6. Создание анкет, выявляющих синдром эмоционального выгорания педагогов и медработников.

7. Создание анкет, выявляющих сформированность адекватного профессионального выбора у подростков на III ступени обучения.



1.Апробация и распостранение опыта адаптивной модели обучения, воспитания, реабилитации и социальной адаптации детей и подростков с комплексными нарушениями в развитии вследствие ДЦП в условиях школы-интерната .

2.Работа педагогического коллектива по адаптированным образовательным программам.

3.Апробация воспитательной системе.

2. Создание анкет, направленных на выявление уровней сформированности запаса знаний и представлений об окружающем, а также уровней сформированности высших психических функций у подростков с ДЦП. Апробация. Анализ полученных результатов.

3. Апробация, анализ полученных результатов: состояния эмоционально- волевой сферы и личности подростков с ДЦП, психологического климата семьи, имеющих подростка с ДЦП, особенностей эмоционального выгорания педагогов и медработников, работающих с подростками с ДЦП, а также уровень адекватного профессионального выбора у подростков на III ступени обучения.




^ Отражение вопросов экспериментальной работы в документах образовательного учреждения







1 ЭТАП

2 ЭТАП

3 ЭТАП

14

Программа развития ОУ (название, сроки реализации, наличие раздела)




«Мы-можем всё» принята 30.08.2009 году 2009-2012




15

Образовательная программа (наличие раздела, отражение результатов экспериментальной деятельности)

Образовательный процесс:

-индивидуально-дифференцированный подход в обучении детей с тяжелыми нарушениями в развитии вследствие ДЦП;

-использование технологии ИСУД (Индивидуальный стиль учебной деятельностьи в организации учебного процесса:

-разработка адаптированных программ обучения;

Трудовое обучение и профессиональная подготовка:

-Подбор профессий с учетом индивидуальных особенностей учащихся;

-разработка рекомендаций по расширению перечня профессий;

-разработка и апробация критериев подбора профессий;

-открытие отделения постинтернатной подготовки для воспитанников школы-интерната

По разделу коррекционной помощи: Главная задача учителя-дефектолога и учителя-логопеда - максимальная работа над поддержанием достигнутых результатов и возможностей ребенка и подростка с момента поступления в школу- интернат, защитой от распада тех процессов, которые уже скоррегированы и опорой на те функции, которые помогают ребенку социализироваться.

Работа логопедов- дефектологов строилась в следующих направлениях:

- коррекционно- развивающая работа с учащимися;

- проведение ПМПк;

- консультирование родителей;

- консультирование специалистов.

По данным обследованиям были составлены индивидуальные планы работы (на каждый триместр) с каждым учащимся в зависимости от индивидуальных особенностей, которые ориентированы на развитие всех высших психических функций и речи каждого учащегося

По воспитательной работе: Разработка воспитательной системы школы-интерната;

Совместный проект с центром Внешкольной работы «Сенегория»- по воспитанию толерантного отношения в общеобразовательных школах к детям с ОВЗ


По организации восстановительного лечения: «Организация восстановительного лечения для детей с двигательными нарушениями»

16

Протоколы педагогических советов (№№ протоколов, тема педсовета, дата проведения;

какие вопросы по ГЭП рассматривались)

Протокол № 5 от 18.04.2008

«Подбор видов трудовой подготовки с учетом индивидуальных особенностей детей»

Протокол № от 15.04.

«Научно-практическая конференция: «Создание адаптивной модели специального (коррекционного) образовательного учреждения для детей и подростков с комплесными нарушениями в развитии вследствие ДЦП»

Гончарова Л.Н. Отчет о работе экспериментальной площадки воспитателей школы-интерната № 44 за 2008-2009 учебный год (Первый год. Вхождение в эксперимент)

Пр.№2 от 24.02.2008г

Система количественной профессиональной компетенции учителей-экспериментаторов.



Педагогический совет

15 апреля 2009 г. №

«Гуманизация и толерантное отношение
между обучающимися
и педагогическими работниками»


Пр.№4 от 26. 09.2009г

«Использование ИКТ в учебном процессе, в экспериментальной работе».


Протокол № 2 от 28.11.2009 «роль экспериментальной работы в повышении уровня профессиональной компетенции педагогов, воспитатлей, дефектологов, логопедов, медиков»((выступления учителей: Шевяхова Л.А.»Индивидуальный стиль учебной деятельности на уроке физики в 7-ых классах.»

Толстикова О.А. «Особенности применения технологии деятельного метода в коррекционной школе»

Сычёва В.С.» Использование проектно-исследовательской деятельности для развития познавательных интересов. творческих способностей.»

Мелихова О.Г.» Использование дистанционной ИКТ-поддержки в образовательном процессе с детьми с ограниченными возможностями»


Пр.№1 от 30.08.2010г

Педагогический совет «На пути к новой школе: качество образования—основа качества жизни»( Введение обучения по технологии ИСУД)


Пр.№2 от 15.11.20010г. Творческий отчёт учителей , воспитателей по методической теме»Индивидуальный идифференцированный подход к оказанию медико-психолого-педагогической помощи учащимся»

17

Протоколы заседаний МО, кафедр, НМС, Советов по ГЭП (№№ протоколов, тема, дата проведения;

какие вопросы по ГЭП рассматривались)

^ Образовательный процесс:

Пр.№1 от28.08 2008г. «Организация работы ГЭП по методическому сопровождению эксперимента, утверждение адаптированных образовательных прогоамм по предметам в общеобразовательных классах»

Пр.№2 от 17.11.2008г « Рекомендации по составлениею индивидуальных планов по экспериментальной работе».


Воспитательная работа:

Протокол № 1. 27.08.2008 г. Разработка концепции предстоящей деятельности и определение основных направлений работы.


Протокол № 2. 19.11.2008 г.

Анализ и обобщение материалов передового педагогического опыта по теме эксперимента.


Протокол № 3. 28.01.2009 г.

Создание совместного творческого проекта воспитателей и детей.

Протокол № 4. 25.03.2009 г.

Анализ разработанных направлений воспитательной деятельности, задач-доминант, образовательных результатов, этапов работы совместного творческого проекта воспитателей и детей.


Протокол № 5. 27.05.2009 г.

Анализ результатов пробной защиты творческих проектов.


Трудовое обучение и профессиональная подготовка:

Протокол №1 от11.09.2008

1.Обсуждение организации экспериментального процесса

2.Анализ актуальности проблемы

Протокол №3 от15.01.2009

Выбор направлений экспериментальной деятельности


Коррекционный блок.




Пр.№3 от 29.05.2009г

Обсуждение продуктов ГЭП за 2008-2009 учебный год.

Пр.№2 от 10.09.2009г.Задачи и планы на 2009-2010 учебный год по экспериментальной работе».


Протокол № 1. 26.08.2009 г.

Усиление направленности воспитательной среды школы на индивидуальное творческое сотрудничество воспитателей и учащихся через проектную деятельность в условиях формирования разносторонних интересов личности.


Протокол № 2. 25.11.2009 г.

Выступление с докладами и сообщениями на семинарах и педагогических советах.

V Международная конференция дефектологов Секция № 2, 26.11.2009г. «Школа-территория толерантности» «Создание благоприятных условий для реализации потенциальных возможностей детей в рамках интеграции детского и взрослого коллективов»

Протокол № 3. 27.01.2010 г.

Разработка критериев оценки качественных изменений личности учащегося в процессе социального проектирования.


Протокол № 4. 24.03.2010 г.

Выявление качественных изменений личности учащегося в процессе социального проектирования.


Пр. № 5. 26.05.2010 г.

Обсуждение итогов публичной защиты проектов.


Протокол №1 от10.09.2009

1.Разработка образовательных адаптированных программ

2.Разработка методических рекомендаций по выбранным направлениям

Протокол №3 от14.01.2010

Разработка содержания тематического семинара «Профессиональная подготовка подростков с комплексными нарушениями в развитии вследствие ДЦП»

Протокол №1 от 10.09.2010г.

Утверждение графиков работы, расписание занятий, утверждение тематическое планирования по результатам психолого- педагогического обследования. Уточнение тем по самообразованию. Планирование работы на год.

^ Протокол №2 от 11.11.2009

Изучение медицинских карт и документации обследуемых детей и подростков. Соблюдение основных требований к проведению ПМПк в рамках данного образовательного учреждения.

Протокол №3 от 21.01.2010г.

Цели и задачи психолого- педагогического изучения подростков с нарушением в развитии.

Протокол №4 от 18.03.2010г.

Урок как форма обучения учащихся в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Типы уроков. Психолого-педагогическое «сопровождение» детей в условиях школьных учреждений VI и VIII вида. Роль психолого-медико-педагогических консилиумов (ПМПк).

Протокол №5 от 15.04.2010г.

Алалия. Симптоматика, механизмы и формы алалии. Психолого-педагогическая характеристика детей, страдающих алалией.

Протокол №6 от 27.05.2010г.

Система и содержание лечебно-педагогического воздействия при ринолалии. Нарушение формирования эмоционально- волевой сферы у детей с ДЦП. Подведение итогов. Планирование работы М/О на будущий год.



Пр.№2 от 10. 10.2009г.Подготовка выступлений на 4-ой международной конференции.

Пр.№3 от 12.01 20010г.Подготовка к окружному семинару «Эффекитивность проводимых уроков и мероприятий и организация адресной помощи учащимся»( проведение открытых уроков с использованием технологии ИСУД)

Пр.№5 от 28.05.2010г

Оформление « Управленческой папки учителя», методика планирования модульных уроков.

Пр.№ 4 от 15 .04.2010г

Подведение итогов работы учителей по проектной деятельности учащихся.


Протокол № 1. 25.08.2010 г. Доработка и внедрение годовой проектной деятельности воспитателей и детей по направлениям.


Протокол № 2. 15.12.2010 г.

Подготовка к окружному семинару (январь, 2011 г.).


Протокол №1 от25.08.2010

Разработка содержания тематического семинара «Профессиональная подготовка как одна из форм социализации подростков с комплексными нарушениями в развитии вследствие ДЦП»


Протокол №1 от 01.09.2010г.

Утверждение графиков работы, расписание занятий, утверждение тематическое планирования по результатам психолого- педагогического обследования. Уточнение тем по самообразованию. Планирование работы на год.


^ Протокол №2 от 07.10.2010г.

«Актуальные проблемы обучения и воспитания детей с ДЦП» «Применение информационных технологий в организации работы учителя- логопеда». «Мышцы тоже хотят радоваться! (массаж трех зон, общая зона интеграции, баланс евстахиевых труб, массаж ушей, заполнение бланка самонаблюдения).

^ Протокол №3 от 17.11.2010г.

«Особенности обучения учащихся решению арифметических задач. Методика изучения нумерации и действий сложения и вычитания в пределах 100». «Методика обучения грамматике и правописанию учащихся специальной (коррекционной) школы VIII/VI вида». «Метод обучения чтению Николая Зайцева».

^ Протокол №4 от 29.12.2010г.

«Методика обучения чтению учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида на современном этапе развития специальной методики преподавания русского языка».



18

Какие организационные изменения были внесены в образовательный процесс с деятельностью ГЭП

Струтурное разделение работы школы-интерната по напралениям:

-Образовательный процесс;

-Трудовое обучение и профессиональная подготовка;

-воспитательный процесс;

-коррекционная работа; растянутый диагностический период подростков с ДЦП


-восстановительное лечение;

-служба обеспечения учебно-воспитательного и коррекционного процессов

Определен день недели для проектной деятельности по толерантности – среда (еженедельно).



Введение в практичекое использование технологии ИСУД (индивидуальный стиль учебной деятельности»

Апробация адаптированных программ обучения с использованием №-х уровней в зависимости от выраженности дефекта развития обучающихся

Определен день недели для проектной деятельности по толерантности – среда (еженедельно).

Определен день недели для годичного проекта по направлениям деятельности – пятница (два раза в месяц).

Диагностический период- сентябрь, май в общеобразовательных школах, Апробация диагностики по уровню сформированности запаса знаний и представлений у учащихся с 0 по9 классы.

Открыто отделение постинтернатной адаптации (производственное отделение) воспитанников школы-интерната

Определен день недели для проектной деятельности по толерантности – среда (еженедельно).

Определен день недели для годичного проекта по направлениям деятельности – пятница (два раза в месяц).

Диагностический период- сентябрь, октябрь, в общеобразовательных школах, апробация диагностики по уровням сформированности высших психических функций у детей в норме с 0 по 9 классы, ноябрь, декабрь составление диагностики для подростков с ДЦП, апробация, обработка результатов

^ Содержание экспериментальной деятельности







1 ЭТАП

2 ЭТАП

3 ЭТАП




оставить комментарий
страница1/3
Дата05.11.2011
Размер0,5 Mb.
ТипОтчет, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх