Книга написана ясно, образно, эмоционально. Вкачестве иллюстраций приведенных фактов и закономерностей в ней использованы детские рисунки и рассказы, а также стихи для детей
вернуться в начало
| скачать дедушка увидел ее. Скорее бы приехать домой!» 3. Рисунок «Я в классе» и рассказ по рисунку. «Я делаю уроки. Историю. Думаю — как я делаю, хорошо или плохо? Хорошо — дадут в компьютер играть, купят что-нибудь. Плохо — выругают: папа и мама, учительница. Сомнения, неуверенность». 4. Рисунок «Двойку получил, переживаю» и рассказ по рисунку. Изображенный на рисунке мальчик так переживает, что схватился за голову. «Рву на себе волосы. Обвиняю себя — вот плохой, хотя все знал, не написал правильно. Обидно. Будут очень сильно ругать, не дадут ни телевизор смотреть, ни в компьютер играть. В классе будут про меня плохо думать, что плохо написал. Дразниться будут — неумеха, ничего не умеешь. Дразнить будут Филипп и Егор». Психолог: «А зачем им это надо?» — Алеша: «Просто так. Начинают издеваться, чтобы человек побегал в бешенстве». 5. Психолог просит мальчика перечислить письменно основные жизненные проблемы. По словам Алеши, их оказалось три: «Сложно делать уроки, родители заставляют делать уроки на другие дни, мало разрешают смотреть телевизор и играть на компьютере». 6. Рисунок «Неприятная ситуация» и рассказ по рисунку. «Из рук падает чашка. Один месяц назад. Чувствую вину. Обиду — вот какой я плохой. Я забыл вытереть руки, они были скользкие. Чашка выскользнула из рук и упала. ^ — Алеша: «Вину, сожаление, горе. Предчувствовал, что меня обругают. Жалость к чашке — моя любимая». 7. Психолог зачитывает перечень детских стратегий преодоления стресса, мальчик отвечает устно, какие из них использует, какие — больше всего помогают. Использует: • остаюсь сам по себе, один • стараюсь забыть • сплю • плачу, грушу • смотрю телевизор Больше всего помогают: • остаюсь сам по себе, один • смотрю телевизор 8. Рисунок «Сон, который меня взволновал» и рассказ по рисунку. «Компьютерная игра — "Затерянные викинги ". Снится последний уровень, до которого я дошел. Снится: я сижу за компьютером, играю, стараюсь пройти уровень. Волнуюсь: кто победит — викинги или враги?» ^ * 9. Рисунок и диалог с психологом на тему «Я боюсь». На рисунке изображена рыба-чудовище. ^ Может всех съесть, сбить с ног, может сломать тебе шею. Страшно, что внезапно нападет на тебя».— Психолог: «А чего еще ты боишься?» Ответ Алеши: • Кладбищ, покойников, привидений, • Лопасть под машину, • Заблудиться. • Больших мальчиков — побьют. Стою около школы, жду маму — боюсь, вдруг закроют школу и я не смогу вбежать в нее, когда большие мальчики нападут. • Взрывов. • Мужчин: бомжей, воров. • Плохих отметок. • Остаться одному. • Темноты. • Приходить из школы, когда никто не встречает. • Вечером выходить с тенниса, когда никого нет; должна мама встретить, а ее нет». Психолог: «Перечисли ситуации, когда ты сильно испугался». ^ • Чуть-чуть было не попал под машину весной. • Входил в школу, и вдруг ребята напугали, выпрыгнули из-за угла. • Когда пришел домой, и дома никого не было своих. Неприятно. Вдруг воры нападут или инопланетяне. Выбежал на угол. • Смерти — когда дедушка умер. Дедушка снится — живой. Страшно, что его нет в живых. Не ио-видался перед смертью. Если бы повидался, было бы легче. • Кошку испугался, когда она вдруг бросилась на маму и ее заперли в ванне. Неприятно было, когда кошка жалобно мяукала. Я бегал по комнате, страшно было. На улице, когда слышу, как мяукает кошка, как будто моя, чувствую страх. Снится: прихожу из школы домой — выходит, трется, мурлычет». 10. Рисунок и рассказ на тему «Я переживаю». На рисунке Алеша сидит на стуле и плачет. «Я плану — дедушка умер». 11. Рисунки и рассказ на тему «Если бы у меня была волшебная палочка, я бы превратился...» «Я бы превратился: 1. В черепашку Ниндзя — он ловкий, знает единоборства. 2. В Айми из фильма "Чужой " — был бы храбрым, ловким, могучим, чтобы с тобой никто не задирался. 3. В викинга из компьютера — можно летать, разгоняться и разбивать стену». 12. Письменный рассказ на тему «Мой дедушка*. «Он был очень добрый, любил пошутить, он ездил по разным странам и любил побыть со мной. Он был среднего роста, загорелый, с добрым лицом. Очень любил ловить рыбу и через день ездил на рыбалку. Он научил меня изменять игры: стрелять в солдатиков мячиком. Радостно. На ночь читал сказки — о рыбаке и рыбке, о Золотом петушке, о Салтане. Еще: «"Золушка", "Кот в Сапогах", "Мальчик-с-пальчик". Обрывал на самом интересном месте: "Принц объявил..." ^ Смотрели по телевизору комедии: "Операция «Ы", "Бриллиантовая рука", с Юрием Никулиным. Заграничные: с Пьером Ришаром, Луи де Фюнесом. Смеялся — и рядом бабушка. ^ Теперь используем прием из предыдущего раздела и попробуем пересказать рассказы Алеши, чтобы взглянуть на мир с позиции мальчика, его глазами. Раньше все было хорошо — был очень добрый дедушка. Он ездил по разным странам, умел ловить рыбу, смеяться, шутить и очень любил побыть со своим внуком. Дедушка учил Алешу изменять правила игры ~ стрелять в солдатиков мячиком. Читал ему сказки, ходил на горку и на железную дорогу. И еще они вместе смотрели по телевизору комедии и чистили рыбу. Мальчик гордился своим дедушкой. Потом дедушка умер, и мальчик плакал. И стало страшно, что дедушки нет в живых. Ведь Алеша с ним не повидался перед смертью. Если б повидался — было бы легче. И все пошло кувырком. Стал бояться смерти и кладбищ, покойников, npивидений. Когда приходил домой и дома никого не было, стало казаться, что воры нападут или инопланетяне. Ведь на них с мамой и папой они в их собственной . квартире напали. Стало страшно вечером выходить с тенниса, когда мама должна встретить, а ее нет. Потом ребята напугали, выпрыгнули из-за угла, и стало страшно входить в школу, вдруг ребята побьют, нападут... Чуть-чуть было не попал под машину весной — и стало страшно попасть под машину. А на улице бомжи, воры, взрывы. И можно заблудиться. ^ напугала — бросилась вдруг на маму. Ее заперли в ванной, и она там так жалобно мяукала! Бегал по комнате, страшно было, неприятно. Кошку врачи не сумели вылечить, ее пришлось усыпить. Смерть — опять. И теперь, если на улице мяукает кошка, мальчик чувствует страх... Дедушка снится — живой. Кошка снится — живая. Снится: приходит Алеша из школы домой, и кошка выходит — мурлычет, трется... А в школе можно двойку получить, все время сомнения, неуверенность, как делаешь, хорошо или плохо? Если двойку получишь — будут очень сильно ругать, не дадут телевизор смотреть, на компьютере играть. И в классе будут плохо думать, что плохо написал. Дразниться будут. И вот уже сам обвиняешь себя: «Вот плохой, хотя все знал, не написал правильно! Обидно». А уроки делать — сложно. И родители — заставляют учить на другие дни. И совсем мало разрешают смотреть телевизор и играть на компьютере. И еще предчувствуешь, что отругают — разбил любимую чашку. Сомнение, страх, обида, вина, сожаление, горе. И жалость — к разбитой чашке. Остаешься сам по себе, один. Плачешь, грустишь. Стараешься обо всем забыть. И смотришь телевизор. Про черепашку Ниндзя — он ловкий, знает единоборства. Про Айми из фильма «Чужой». Если бы у Алеши была волшебная палочка, он бы мог превратиться в Айми — чтобы быть храбрым, ловким, могучим, чтобы с ним никто не задирался. Или бы превратился в викинга из компьютера — тогда можно летать, разгоняться и разбивать стену. Но с телевизором, с компьютером тоже страшно. Это чудовище, инопланетянин из фильма «Чужой»,— ведь может всех съесть, сбить с ног, может сломать тебе шею. Страшно, что внезапно нападет на тебя. Или те же самые «Затерянные викинги». Никогда до конца не уверен, кто победит — викинги или враги? Чем же все в конце концов кончится? Напомним, что Алеша наблюдается у невропатолога с диагнозом: вегетодистония по церебральному типу, невротическое нарушение сна, ночные страхи. Это позволяет заключить, что его заболевание можно рассматривать как вариант пограничного психического расстройства. Как указывает Ю. А. Александровский, «...к числу наиболее общих, характерных для пограничных состояний нарушений, относятся следующие: • Преобладание невротического уровня психопатологический проявлений на всем протяжении заболевания, в первую очередь характерных эмоционально-аффективных расстройств. • Взаимосвязь собственно психических расстройств с вегетативными дисфункциями, нарушениями ночного сна и соматическими расстройствами. • Ведущая роль психогенных факторов в возникновении и декомпенсации болезненных нарушений. • Наличие в большинстве случаев «органической» пре-диспозиции» (минимальных неврологических дис- функций мозговых систем), облегчающих развитие и декомпенсацию болезненных проявлений. • Взаимосвязь болезненных расстройств с личностно-типологическими особенностями больного. • Сохранение больными критического отношения к своему состоянию и основным болезненным расстройствам» [5, с. 3—4]. Действительно, у Алеши есть эмоциональные нарушения: множественные страхи, тревога, чувство вины, сниженный фон настроения. Они сопровождаются вегетативными и соматическими нарушениями: расстройством сна, аппетита, вегетодистонией. Прослеживается связь невротических нарушений с острыми и хроническими психотравмирующими жизненными ситуациями. Имеется «органическая» предрасположенность. Об этом говорят недоношенность, церебральный генез вегетодистонии, сотрясение мозга в анамнезе, признаки дисфункции стволово-диэнцефальных структур мозга на ЭЭГ. Можно установить взаимосвязь болезненных расстройств с личностно-типологическими особенностями (слабый тип нервной системы, чувствительность, впечатлительность, тревожность, мнительность, неуверенность в себе). И несомненно, мальчик критично относится к своему состоянию, разумно объясняя происхождение страхов и содержание снов. При этом, несмотря на критичное отношение, избавиться от навязчивых страхов и переживаний самостоятельно он не может. Рассмотрим, какое защитное поведение сознательно использует Алеша, чтобы справиться со своими многочисленными травмирующими эмоциональными переживаниями. Во-первых, это стратегия «остаюсь сам по себе, один», уход в себя, отказ выходить из дома без сопровождающих и, таким образом, ограничение контактов с пугающим окружающим миром: мужчинами, взрывами, большими мальчиками, жалобно мяукающими кошками, привидениями и наезжающими внезапно машинами. Во-вторых, стратегии «плачу, грущу», «стараюсь забыть» и «сплю». Ребенок пытается выплакать свои горе и страх, оставшись один, в те моменты, когда его никто не видит, никто за ним не наблюдает («Я плачу — дедушка умер»...). Он гонит от себя страшные воспоминания и переживания, изо всех сил стараясь о них не думать, вообще их забыть. Но даже во сне, когда удается полностью отключиться от окружающего мира, облегчение не приходит. Правда, дедушка снится — живой и кошка снится — живая. Но их же уже нет. И он ведь с ними — не попрощался. Если бы попрощался, было бы легче... И вот остается только один способ избавиться от кошмаров внешнего мира и мира своей души — смотреть телевизор или играть на компьютере, т. е. полностью погрузиться в иллюзорный, искусственный мир. Но оказывается, что и в этом мире нельзя обрести душевное равновесие. Это чудовище, инопланетянин из фильма «Чужой»,— ведь может пробить стены в комнате, всех съесть, сбить с ног, может сломать тебе шею. Страшно, что внезапно нападет на тебя. Или те же самые «Затерянные викинги». Никогда до конца нельзя быть уверенным, кто победит — викинги или враги? И чем же все, в конце концов, кончится?.. Можно видеть, насколько неэффективны копинг-стратегии, избранные ребенком для своей защиты. Нет попыток решить проблемы с помощью интеллектуального совладания. Не использован поиск социальной поддержки. И нет никаких признаков активного протеста против сложившейся ситуации, пусть порой социально не одобряемого, но, хотя бы частично, способного разрешить ситуацию. Основным подсознательным механизмом защиты мальчика является вытеснение,— по оценке В. А. Ташлыкова, наиболее примитивный и, как правило, неэффективный [104]. Он направлен на то, что было осознано в первую очередь, хотя бы частично, а запрещенным стало вторично, и поэтому удерживается в памяти изо всех сил, не допускаясь обратно в сознание. Это требует постоянного расхода энергии, так как события, вытесненные в бессознательное, сохраняют свой эмоциональный энергетический заряд. Смерть дедушки, бешенство кошки, опасный случай на дороге, когда Алешу чуть было не сбила машина, не были до конца отреагированы. С дедушкой не попрощался, кошку не похоронил, про машину вообще никому не рассказывал. Как говорят, во всех этих случаях «не закрылся гештальт». Незавершенное событие таит в себе неопределенность, а недостаток информации всегда пугает, вызывает страх. Стараясь удержать в бессознательном страхи своей души (в первую очередь — страх смерти), Алеша буквально изнуряет себя. Вытесненные в подсознание события постоянно ищут возможности выйти наружу, пробиться в сознание. Дедушка снится — живой, кошка снится — живая. Проснешься, в который раз осознаешь свое одиночество и ужаснешься, что тоже — смертен. Бросишься к телевизору, как к защите, и снова увидишь — смерть. Это чудовище, инопланетянин из фильма «Чужой», может внезапно напасть на тебя, как та самая машина, сбить с ног, сломать тебе шею. Смерть — она везде? Смерть неизбежна? Неспособность личности разрешить внутренний конфликт вызывает состояние хронического эмоционального напряжения, ведет к формированию множественных страхов (не только реальных, но и воображаемых), к снижению настроения, ухудшению самочувствия, расстройствам сна. При этом даже в тех случаях, когда удается придумать приемлемые для окружающих детей и взрослых и поэтому понятные и «нестыдные» причины для страхов и опасений (маньяки, бомжи, плохие отметки), облегчение не наступает, так как страх и тревога уже доминируют в душе ребенка, выступают как ведущие психические состояния, основные мотивы поступков. Устойчивость таких проявлений психики, их закрепленность и повторяемость в структуре личности ребенка можно расценивать как его психическое свойство. Замкнутость, тревожность, ригидность, чувствительность — базовые черты личности. На этой основе — плохой самоконтроль, робость, мнительность и неуверенность в себе. Как следствие — возможность аффективных состояний паники. Попытка уйти из реальности в искусственный мир компьютерных игр и телегероев, как вариант замещения, и основанная на этом идентификация тоже малоэффективны. С помощью фантазирования мальчик пытается приукрасить себя и свою жизнь, повысить чувство уверенности в себе. Присвоив ловкость черепашки Ниндзя, храбрость Аими и умение летать, такое, как у викинга, ребенок, однако, обладает этими качествами только в своем воображении, не пытаясь хотя бы частично реализовать их в поведении и деятельности. «Отказ личности от деятельности, предназначенной для продуктивного разрешения ситуации или проблемы, вызвавших негативные, мучительные для "Я" переживания делает такие защитные механизмы патологическими, приводят к неадаптивной ригидности всего поведения» [104, с. 10]. Несколько слов о родителях мальчика. Они очень любят Алешу, очень за него переживают. Стиль воспитания мамы — потворствующая гиперпротекция. Стиль воспитания папы — потворствующая гипопротекция. Таким образом, оба родителя стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей сына (потворствование), хотя мама уделяет ему крайне много времени и сил, а папа занимается его воспитанием лишь время от времени. Как указывает в этой связи Э. Г. Эйдемиллер, родители, объясняя необходимость такого воспитания, часто ссылаются на «слабость ребенка» или приводят другие аргументы, являющиеся типичной рационализацией [121]. Потворствование можно объяснить наличием у родителей Алеши сходных психологических (личностных) проблем, решаемых за его счет. Это страх утраты ребенка, а также расширение сферы родительских чувств. Первая проблема, по-видимому, коренится в истории появления мальчика на свет (родился семимесячным) и в его длительных болезнях, которые сформировали у родителей представление о его слабости и страх его потерять. Вторая проблема — более сложная. Расширение сферы родительских чувств обычно имеет место, когда супружеские отношения в силу каких-либо причин оказываются нарушенными и родители, сами того четко не осознавая, хотят, чтобы ребенок стал для них чем-то большим, нежели просто ребенком. Родители стараются отдать ему «все свои чувства», «всю свою любовь». Это тоже может обусловить потворствование как нарушение воспитания. Родители Алеши нарушение своих супружеских отношений не обсуждали, хотя молчаливо признавали. Они действительно стараются всемерно оградить сына от неприятных событии, никогда не обсуждают с ним то, что может его расстроить. Мама водит сына в школу, на теннис, сидит с ним дома, встречает. Оба родителя следят за здоровьем и учебой сына: контролируют время компьютерных игр, просмотра телепередач и школьную успеваемость. После смерти кошки завели собаку. Правда, собаку Алеша не любит. Родители удивились, когда узнали от психолога, что их сын до сих пор переживает смерть дедушки. Поразились воспоминаниям про рыбу, комедии и сказки на ночь. Ужаснулись, узнав, что Алеша чуть было не попал под машину. Согласились, что ему надо заниматься с психологом или с психотерапевтом, специалистом по детским неврозам, и что эта работа должна быть длительной. И даже привели Алешу на первое занятие, в котором приняли активное участие. Потом — пропали. По-видимому, решили обратиться в Центр детских неврозов. ^ (пример краткосрочного консультирования) Я почти не спорил с дедом, Не вертелся за обедом, Я «спасибо» говорил, Всех за все благодарил. ^ В этом разделе речь пойдет о вреде чрезмерной моральной нормативности родителей и превратного понимания ими полезного для ребенка. Родители третьеклассника Игоря обратились к психологу с просьбой провести независимое исследование психики их сына. Учительница начальных классов настоятельно рекомендовала им проконсультировать мальчика у психолога и психиатра в связи с хронической неуспеваемостью в гимназии. Начиная со 2 класса, она постоянно отмечала, что мальчик «плохо схватывает учебный материал на лету». Психолог районного психолого-педагогического центра (ППЦ), куда Игоря отвел папа, провел тестирование и сказал, что с интеллектом у Игоря все хорошо и «по профилю только мгновенная память приторможена». Логопед отметила, что мальчик путает две буквы, Ш и Щ, и предложила устранить этот дефект. В результате ребенок начал ходить на занятия к психологу в ППЦ и к логопеду при школе. Однако тревога у родителей не уменьшилась, тем более что психотерапевт из районной детской поликлиники, побеседовав с Игорем, поставил ему диагноз «шизофрения?». Родителям посоветовали обследовать ребенка в психоневрологическом стационаре. Отцу врач объяснил, что на вопрос о том, слышит ли его сын порой голоса, тот ответил утвердительно. И это — неблагоприятный прогностический признак в отношении его душевного здоровья. На этом фоне психолог и познакомилась с ситуацией. В связи с тем что никаких заключений от специалистов, обследовавших мальчика, родители не представили, она расспросила маму об истории жизни ребенка, изучила медицинскую карту мальчика из районной поликлиники, провела экспериментально-психологическое исследование, диагностику психофизического состояния с помощью теста Люшера и подробно побеседовала с Игорем по его рисункам и рассказам. Родителям Игоря также была сделана психодиагностика. Им было предложено заполнить три опросника. Опросник «Анализ семейного воспитания» [121] выявлял особенности воспитания ребенка родителями, Гиссенский тест [27] — социально-психологические особенности их личности, опросник «Индекс жизненного стиля» [86] —психологические защитные механизмы, характерные для папы и мамы. Опрос мамы и изучение медицинской карты мальчика позволили выяснить следующее. Мальчик родился в срок, когда его маме был 31 год, папе — 28. В течение всей беременности у мамы наблюдалась анемия. Роды происходили на фоне анемии и легкого острого респираторного заболевания. Имело место осложнение — тугое обвитие пуповины. При выписке из роддома мальчику был поставлен диагноз «энцефалопатия?». Когда Игорю исполнилось 2 месяца, педиатр из районной поликлиники заподозрил у него задержку психического развития и наблюдал его до 1 года, а затем диагноз «энцефалопатия» был снят. В детстве у ребенка были частые острые респираторные заболевания и редкие ангины. В 5 лет он перенес операцию по удалению аденоидов. До 7-летнего возраста Игорь жил в одном из пригородов Санкт-Петербурга вместе с мамой, папой и бабуш- кой. Затем родители с ребенком переехали в один из районов новостроек города, где живут теперь вместе со старенькой прабабушкой мальчика. Когда они оказались в Петербурге, то до начала учебного года оставалось 3 дня, поэтому школу надо было выбирать очень быстро. Узнав, что в трех остановках от их дома есть гимназия с углубленным изучением французского языка, родители привели своего сына туда. Он прошел собеседование и был зачислен в первый класс. Оказалось, что этот класс — экспериментальный. В нем за три года дети проходят не только программу начальной школы, но и пятого класса. Об учительнице мама ничего не знала; как она сказала, «выбирали школу, а не учителя». Игорь в школе учится плохо. В последней четверти у него оказалось три двойки. Учительница к мальчику относится негативно. На вопрос психолога, в чем это проявляется, мама пояснила, что она «дает подзатыльники или бьет книжкой по голове». У мамы возникло ощущение, что учительница стремится постепенно избавиться от тех учеников, которые плохо успевают по ускоренной программе. Тем более что во втором классе трех из них уже перевели в другой, обычный класс. Однако родители никогда не вступали в конфликт с учительницей и все воспринимали как должное. На новом месте семья живет очень замкнуто и обособленно. У родителей и их ребенка здесь до сих пор нет никаких знакомых, они не ходят в гости, и к ним домой тоже никто не приходит. В школу и из школы Игоря возят на машине. Во дворе он никогда не гуляет: сначала его на улицу не пускали, т. к. боялись за него, а потом он и сам стал бояться. На вопрос о том, откуда взялся страх, мама ответила: «От меня». Поэтому у мальчика нет друзей — ни дома, ни во дворе. В классе он общается только с одним мальчиком, который как-то рассказал маме Игоря, что с ним другие ребята тоже не играют. Из-за того что ребенок плохо учится, родители не разрешают ему смотреть телевизор и играть на компьютере. Спортивную секцию или кружки он тоже не посещает. Когда родители привозят его из школы домой, примерно к 14 часам, он обедает, а потом до вечера делает уроки или играет с машинками, конструктором, читает. Кота или собаки в семье нет, т. к. мама боится, что забота о 13 И. М. Никольская, Р. М. Грановская животных будет возложена на нее, а у нее на это «нет ни сил, ни времени, ни желания». ^ Игорь иногда приезжает в пригород к бабушке, он, по словам мамы, сразу меняется. «Бабушка ведь его везде пускает, и поэтому он там гуляет и у него там есть друзья»,— так пояснила это мама. В результате экспериментального изучения высших психических функций Игоря было обнаружено, что у него все виды кратковременной памяти находятся на уровне нижней границы возрастной нормы. Замедлен психический темп. Не сформированы произвольное внимание и произвольная регуляция движений. В то же время, объем запоминания, отсроченное воспроизведение материала, зрительно-пространственная ориентировка — в пределах нормы. На основании этих данных был сделан вывод о замедлении, по сравнению с возрастной нормой, процессов приема и переработки информации. Диагностика психофизического состояния с помощью 8-цветного теста Люшера выявила активно-оборонительную позицию, стенический тип реагирования, ригидность установок. Характерно стремление к престижной позиции, доминированию. Возможна раздражительность в конфликтных ситуациях. Мальчика отличает подверженность влияниям среды, потребность в уважении и внимательном отношении. Наблюдаются колебания настроения в зависимости от степени принятия окружением успешности его действий. Чувства нередко подменяются рассуждательством. Таким образом, обнаружено состояние стресса, вызванное подавлением потребностей. Неудовлетворенное желание найти признание и общность интересов в кругу значимых окружающих мальчика людей вызывало повышенную напряженность самоконтроля и сдерживаемую эмоциональность. В процессе взаимодействия Игоря с психологом удалось выявить его субъективное отношение к некоторым сторонам жизни. Приведем стенограмму этой работы, выделив ключевые слова. 1. Рисунок «Автопортрет» и рассказ по рисунку. «Когда смотрю на что-то красивое, улыбаюсь. У меня в руках фотография, а на ней обезьяна надела на голову тарелку с макаронами. Смешно, красиво». 2. Рисунок «Я в классе» и диалог с психологом по рисунку. ^ Психолог: «О чем ты думаешь?» — Игорь: «Думаю, как правильно решить задачу».— «Какое у тебя настроение?» — «Настроение хорошее. Но я уже давно не выходил к доске, не выходил».— «С чем это связано?» — «С учебой». — «А какие у тебя отношения с учителем?» — «Отношения плохие». — «С чем это связано ?» — «С учебой или с чем-то другим. Не вызывают — и все. А других спрашивают». 3. Рисунок «Я переживаю» и диалог с психологом по рисунку. ^ и долго переживаю, что меня не заберут»* Психолог: «О чем ты думаешь?» — Игорь: «Думаю — хоть бы за мной пришли и не переживать». — «Как у тебя на душе?» — «На душе плохо. Потому что не забираюит, и как-то не хочется с другом гулять, холодно. И скучно». — «А еще из-за чего ты переживаешь?» — «Или я что-то забыл. Или потерял — помню, физкультурную форму потерял. Или я думаю, что родители меня будут ругать. Из-за оценок». 4. Рисунок «Я боюсь» и диалог с психологом по рисунку. Игорь: «Я боюсь, когда смотрю фильм "Зубастики". Когда могут съесть, как будто выскочат и съедят. Восемь раз смотрел». Психолог: «А чего еще ты боишься?» — Игорь: «Боюсь, когда смотрю фильм про человека, который убивал людей. И мне кажется, что это сейчас где-то сверху, спереди, внизу и этот кто-то сейчас то же - сделает.— «А чего ты в школе боишься?» — «То, что меня заведут в туалет и закроют. То, что от мамы и папы попадет за двойки. Что за мной не приедут и из школы не заберут». 5. Рисунок «То, о чем я мечтаю» и рассказ по рисунку. «Мечтаю, чтоб купили машинку, игрушку или что-то, что бы меня забавляло. Куда-то в театр отвели, на представление. Люблю гулять, развлечения, смотреть телевизор, читать, делать уроки, чтоб не забыть. Мечтаю, чтоб я вырос умным и грамотным». 6. Рисунок «Неприятная ситуация» и диалог с психологом по рисунку. ^ «Что-то случится, а я не знаю, что делать. Кто-то в дверь позвонит, испугает, или что-то загорится. Я чувствую это иногда». Психолог: «А откуда ты знаешь, что это может случиться ?» — Игорь: «Мне папа говорил. Никогда нельзя открывать дверь, я знаю. По телефону говорить можно, а дверь открывать нельзя. Все время опасаюсь».— «А что ты делаешь, когда чувствуешь такое напряжение и беспокойство?» — «Звоню бабушке, телевизор включу, чтобы успокоиться. Ем». — «А такие беспокойства часто бывают?» — «Дома часто один. Скучно бывает. Не могу все время сидеть сложа руки и беспокоиться, прислушиваться». — «А что бы ты хотел сделать, чтобы не было скучно?» — «Поиграть на компьютере». 7. Рисунок «Если бы у меня была волшебная палочка, я бы превратился в...» и диалог по рисунку. Эта тема вызвала у Игоря затруднение. Он долго не мог придумать, в кого бы хотел превратиться. Говорил сам с собой: «Нет, королем бы я не хотел быть. И животным не хотел бы быть...». Затем нарисовал три картинки. ^ играл бы на нем, и письма бы писал и рассылал, и кроссворды бы разгадывал, и в карты играл». Психолог: «И что бы ты чувствовал на душе?» — Игорь: «На душе было бы весело».— «А почему нельзя на компьютере так играть?» —
|
отлично
1 