Программа развития муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста
скачать
Программа развитиямуниципального образовательногоучреждения для детей дошкольногои младшего школьного возраста: прогимназия №46 г. Шахты Ростовской области на 2009-2013 годы. Структура программы
^ Новые условия жизни общества требуют принципиально новых подходов к системе образования. Изменились цели и задачи, стоящие перед современными образовательными учреждениями. В Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) говорится, что она строится на основе признанных в современной педагогике ценностей образования:
Содержания непрерывного образования в Концепции понимается как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребёнка. Знания, умения и навыки рассматриваются в системе непрерывного образования в качестве средств, а не целей развития ребенка. Образовательный процесс, подлежащий всесторонней гуманизации, предполагает восприятие ребенка как равноправного участника совместной деятельности обучения. Гуманное образование - это природосообразное, здоровьесохраняющее и здоровьетворящее образование. Многолетний опыт работы в прогимназии позволил осознать необходимость осуществления системного подхода к инновационной деятельности в развитии нашего учреждения, ибо неэффективно вводить изменения в какой-либо части без взаимодействия в рамках целого. Поэтому деятельность прогимназии строиться на принципе преемственности дошкольного и младшего школьного образования при реализации Образовательной системы «Школа 2100». Уровень развития ребенка, его неповторимой индивидуальности становится мерой качества работы педагога и всей образовательной системы прогимназии. Педагоги прогимназии ориентируются на сохранение полноценного детства в соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Уважение к ребенку, принятие его целей, интересов, создание условий для развития – непременное условие гуманистического подхода. Педагоги должны не только уделять внимание формированию знаний, умений и навыков воспитанников и адаптации его к социальной жизни, но и обучать через совместный поиск решений, предоставлять ребенку возможность самостоятельно овладевать нормами культуры, способствовать развитию творческих способностей, формированию его активной жизненной позиции. Информация ^ для детей дошкольного и младшего школьного возраста:прогимназия №461. Общие сведения 1.1 Полное наименование: муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста: прогимназия №46Сокращенное наименование: МОУ ДД МШВ: прогимназия №46 Юридический адрес: 346500, Ростовская область, г. Шахты ул. Державина, 34. Свидетельство о внесении записи в Единый государственный реестр юридических лиц – серия 61 № 006027396 от 24 августа 2006г., основной государственный регистрационный номер 1026102779801; за государственным регистрационным номером № 2066155075435. Свидетельство о постановке на учет юридического лица серия 61 № 002319661 от 17.12.2002 г.; ^ устав МОУ ДД МШВ: прогимназия №46 г. Шахты Ростовской области утверждён распоряжением администрации города 4 от 12.01.2010г.; лицензия на право ведения образовательной деятельности выдана министерством общего и профессионального образования Ростовской области, серия. А № 316384, регистрационный номер 13773, от 5 мая 2009г.; срок её действия до 5 мая 2014 года; свидетельство об аккредитации с правом реализации образовательных программ на уровне дошкольного и младшего школьного возраста образования выдано министерством общего и профессионального образования Ростовской области, серия АА 129327, «14» мая 2008г. 1.2. МОУ ДД МШВ: прогимназия №46 расположено в центре г. Шахты в типовом здании, имеющем общую площадь: 1925,80 м2. Площадь земельных участков: 12760 м2. Имеются специальные помещения: - музыкальный зал, - физкультурный зал, - изостудия, - методический кабинет, - кабинеты дефектологов, - экологическая комната, - кабинет психолога, - кабинет английского языка,
1.3. МОУ ДД МШВ: прогимназия №46 с 2006 г. является региональной пилотной площадкой (научный руководитель: к. п. н. Бех Л.В.) по апробации вариативных форм и содержания предшкольного образования для детей, не посещающих ДОУ. С 2008 года является пилотной площадкой по апробации стандартов второго поколения. Ответственность за разработку и реализацию инновационных преемственных программ возложена на директора МОУ ДД МШВ: прогимназия №46 Позаниди И.В. 1.4. Деятельность МОУ ДД МШВ: прогимназия №46 направлена на:
1.5.МОУ ДД МШВ: прогимназия №46 работает по программам дошкольного и начального общего образования. Организация учебно-воспитательного процесса строится на психолого-педагогическом обоснованном выборе учителем (воспитателем) учебных планов, программ, средств, форм и методов воспитания, обучения и развития детей, обеспечивающих получение образования, соответствующего государственным стандартам (требованиям). 1.6. Воспитанниками прогимназии являются дети от 3-х до 11 лет. В образовательном учреждении функционирует 6 групп для детей дошкольного возраста и 4 класса начальной школы. Начальные классы в прогимназии учатся по пятидневной рабочей неделе с продленным днем с 8ч.30 минут до 18 часов. Продолжительность уроков составляет 40 минут. По окончании третьего урока проводится динамический час. Проблема перегрузки решается путем организации подгрупповой и индивидуальной работы с детьми.
физкультурно-оздоровительную работу с детьми:
Познавательно- речевое развитие ребенка:
Художественно-эстетическое направление работы:
Социально-личностное развитие детей:
1.7.Социальный статус семей наших воспитанников. Социальная принадлежность: служащие – 25% рабочие – 37% домохозяйки, пенсионеры, б/р. – 22% предприниматели – 16% Как видно, большинство детей, посещающих д./сад, из семей рабочих, многие родители детей не трудоустроены. ^ 20 – 30 лет – 50% 30 – 40 лет – 39% 40 – 50 лет – 11%. Уровень образования: Высшее – 34% Среднее специальное – 30% Среднее профессиональное - 15% Среднее – 15% Неполное - 6%. ^ Полная семья – 90% Неполная семья – 10% 1 ребенок -81% 2 ребенка – 13% 3 ребенка и более – 6%. Уровень жизни и доходов: Высокий – 35% Средний – 62% Малообеспеченные – 3% Контингент родителей неоднороден, по социальному статусу, материальному положению, возрастному уровню и составу семьи. В целом для основного контингента родителей характерны: средний уровень жизни и доходов, высокие требования к образованию, большое желание дать ребенку хорошее образование. Результаты анкетирования по проблеме удовлетворенности родителей деятельностью ОУ показали следующее: большая часть родителей считает, что воспитатели обеспечивают ребенку всестороннее развитие способностей и качественную подготовку к школе (58%), способствуют укреплению здоровья детей (41%), однако определенная часть родителей считает, что эти запросы удовлетворяются частично (1%), многие родители выразили желание, чтобы дети получали дополнительное качественное образование. Однако повышенные требования родителей к образовательному учреждению не всегда согласуются с желанием родителей быть самим активными участниками образовательного процесса. В связи с этим нашему коллективу необходимо построить взаимодействие с родителями таким образом, чтобы они были заинтересованы в успехах своих детей и стремились всячески помочь нам в создании необходимых для этого условий.
В прогимназии работают 27 педагогов, 21 чел. обслуживающий и учебно-вспомогательный персонал. Педагогический персонал представлен следующими штатными единицами: директор прогимназии, заместитель директора, 8 воспитателей, 4 учителя начальных классов,4 воспитателя ГПД, 11 специалистов (педагог-психолог, 2 учителя - дефектолога, 2 музыкальных руководителя, инструктор по физической культуре, преподаватель эстетического цикла, 2 учителя английского языка, педагог по развитию речи и экологии, руководитель изостудии). ^
Анализ кадрового обеспечения педагогического процесса за прошедший период развития прогимназии №46 (2005-2008 гг.) говорит о росте профессионализма педагогов. Произошел рост числа педагогов, перешедших на первую ступень профессионального развития: I ступень - в инновационная деятельность- 43% II - проблемно - поисковую-47% III - адаптивную-10% В процессе развития профессионального мастерства использовались методы мотивации и стимуляции педагогов и специалистов: это премирование, награждение грамотами. За время функционирования ОУ сложилась система повышения профессиональной компетентности педагогов. Одной из форм повышения уровня профессиональной компетентности педагогов являются курсы повышения квалификации на базе РО ИПК и ПРО, в процессе которых они обновляют уровень теоретических знаний, практических умений и творческого решения профессиональных задач. На данный момент прогимназия полностью укомплектована кадрами, коллектив объединен едиными целями и задачами и поддерживается благоприятный психологический климат. Сотрудники принимают самое активное участие в работе районных методических объединений, входят в состав творческих групп. Основным методом работы педагогов с детьми является педагогика сотрудничества, когда воспитатель и ребенок общаются и действуют на «равных». Взаимодействие с воспитанниками выстраивают в аспекте личностно-ориентированного и гуманистического подходов к ребенку и педагогическому процессу. Особое внимание уделяют вербальным и невербальным способам коммуникации с воспитанниками, учитывая их индивидуальные особенности, предпочтения, привычки, тип темперамента, ведущие мотивы детской деятельности (в зависимости от возраста). Педагоги обращают особое внимание на создание проблемных ситуаций, экспериментально-поисковой и строительно-конструктивной деятельности, в которой ребенок может ярко проявить себя, выразить свое истинное отношение к тем или иным явлениям. В полном объеме используются игровые методы, активизирующие самостоятельность и инициативу ребенка, его творческие способности. 1.9 Достижения МОУ ДД МШВ: прогимназия №46 Мониторинг результатов обучения детей дошкольников на начальной ступени прогимназии показывают стойкий рост уровня готовности выпускников дошкольников к обучению. Общие результаты уровня сформированности «школьной зрелости»: Высокий уровень - 73% Средний уровень - 27% 55 % воспитанников имеют высокий годовой уровень знаний, умений и навыков по всем направлениям деятельности:
. Проблемно – ориентированный анализ деятельности коллектива МОУ ДД МШВ: прогимназия №46 за 2005-2008г. В истекший период одна из задач ОУ была направлена на обеспечение сохранности здоровья воспитанников и физкультурно-оздоровительную работу. Содержание физкультурно-оздоровительного блока детей дошкольного и младшего школьного возраста обеспечивает сохранность их здоровья; обеспечивает безболезненный переход дошкольников в адаптационный период при переходе детей в первый класс. Старшие дошкольники и учащиеся 1-4 классов имеют высокий уровень развития физических качеств личности, постоянно принимают участие в соревнованиях, эстафетах, товарищеских встречах по разным видам спорта (тхэквондо, легкая атлетика). В системе физического воспитания используются разнообразные формы двигательной деятельности: физкультурные занятия в зале и на воздухе, занятия корригирующей гимнастики в спортивном зале, утренняя гимнастика, физкультурные досуги, подвижные игры, самостоятельная двигательная активность, физкультурные минутки, спортивные праздники. Все формы работы проводятся динамично с хорошим эмоциональным настроем детей. В структуру занятий включаются упражнения из различных исходных положений, индивидуальной нагрузкой, индивидуальным двигательным рисунком для всех групп мышц, включая коррекцию осанки, укреплению свода стопы, развитию пластичности и грациозности у девочек; силы и выносливости у мальчиков. В ОУ осуществляется многоплановая работа по проведению профилактических и лечебных мероприятий, способствующих снижению заболеваемости детей: разные виды закаливания, дыхательная гимнастика, воздушные ванны, витамино – фито - физио - медикаментозная терапия, корригирующая гимнастика, проводится систематическая работа с часто болеющими детьми. Уровень состояния здоровья воспитанников на 01.09.2008 года (на детей)
Сравнительный анализ заболеваемости детей:
^
Одним из приоритетных направлений в работе ОУ является совершенствование условий для полноценного физического развития детей и охраны жизни и здоровья детей. В ОУ разработан комплексный план по оздоровительно-профилактическим мероприятиям с учетом дифференциации заболеваний и возраста детей. Систематическая работа по реализации намеченных мероприятий способствует снижению заболеваемости. Медицинским и педагогическим персоналом проводится диагностика физического развития ребенка, по результатам которой заполняются индивидуальные карты развития детей, карты на детей группы риска, индивидуальные карты на детей с выявленной патологией (плоскостопие, нарушение зрения, опорно-двигательного аппарата), ведутся тетради учета заболеваемости детей; разработаны перспективно-тематические планы работы по физическому воспитанию для каждой возрастной группы; составлен и реализуется план по коррекционной работе – профилактике плоскостопия, зрения, разработаны комплексы упражнений, сформирована картотека; выполняются планы работы с родителями и с педагогами по охране и укреплению здоровья детей; проводятся закаливающие мероприятия: полоскание рта и горла водой комнатной температуры, настоями трав, хождение босиком по ребристой доске, прогулки на свежем воздухе, солнечные ванны; совместно с врачом педиатром разработан и внедряется план лечебно-профилактических мероприятий. Педагоги достигают баланса интеллектуальной и физической нагрузкой детей: двигательная активность чередуется с занятиями познавательного цикла, не регламентируемыми видами детской деятельности и режимными моментами. В занятия по физической культуре включены образы и игровые ситуации. Каждое занятие представлено сюжетной линией, которая поддерживается элементами театрализации. В отличие от занятий, проводимых по традиционной форме, все средства физического воспитания, используемые в сюжетном занятии, подчинены определенному сюжету и имеют образные названия (например, в комплексе сюжетных занятий "Морское царство " применяются упражнения "Кораблик", "Дельфин", "Кит" и др, подвижные игры "Рыбки и акула", "Спрыгни в воду", "Рыбаки" и др). Использование приемов имитации и подражания, образных сравнений обеспечивает должную мотивацию и положительный эмоциональный фон занятия, способствует формированию и поддержанию интереса к деятельности. Хорошая физическая подготовка большинства детей (68%), активное проживание ими театрализованных сценариев, умение выполнять упражнения по образному словесному указанию специалиста говорит о творческом подходе к организации физического здоровья воспитанников. Позитивные направления педагогического коллектива в реализации задач физкультурно-оздоровительного блока позволяют проследить положительную динамику в снижении заболеваемости. Можно констатировать факт, что в результате проводимой физкультурно-оздоровительной работы улучшилось общее физическое состояние ребенка и его здоровье. Ежегодный диагностический срез показал, что у 56% детей уровень физического развития выше среднего, у 34% средний у 10%- низкий. Это является основанием для дифференцированного подхода к детям в процессе проведения физкультурно-оздоровительной работы. Однако следует отметить, что контролировать надо не только уровень физического развития, но и индивидуальное здоровье, и прослеживать его зависимость от организации питания и познавательной деятельности. Кроме того, содержание и методика проведения занятий по физической культуре ориентирована преимущественно на формирование у детей двигательных навыков и не учитывает больших возможностей двигательной деятельности в развитии познавательных, творческих, межличностных контактных и других способностей детей. На последующие пять года педагоги проектируют придать этой деятельности новый характер - обеспечить условия для формирования основ физической культуры: на интегративной основе с учетом индивидуального и дифференцированного подходов, связанных учетом групп здоровья, специфики возраста, познавательных, творческих, межличностных контактах и способностей детей. Анализ деятельности коллектива по охране и укреплению здоровья воспитанников позволил выявить резервы, которые позволят снизить уровень заболеваемости детей. Резервы заключены в учете индивидуального темпа развития и биологических ритмов ребенка; в повышении внимания к обучению детей ценностям здорового образа жизни, формирования мотивации к нему и коррекции нарушенных функций детей дошкольного возраста, разработки индивидуальных программ оздоровления. Развитие любознательности у воспитанников как основа развития познавательных способностей обеспечивается содержанием и методами, реализуемыми в ОУ. Программы, реализуемые в ОУ ( «Школа 2100» на дошкольной ступени и «Школа 2100 » на школьной ступени) скоординированы и обеспечивают преемственность в интеллектуальном развитии воспитанников и обучающихся. Развитие познавательных способностей обеспечивается за счет программ математического образования с трех до десяти лет Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова «Игралочка» УМК «Школа 2000…», М.В.Корепанова, С.А.Козлова, О.В.Пронина УМК «Школа 2100»; программ естественнонаучного цикла: в работе с детьми дошкольного возраста используется «Юный эколог» (С.Н. Николаева), «Приобщение детей к русской народной культуре» (О.Л. Князева, Д.М. Маханева) и программы обучения английскому языку детей с пяти лет К. Лоудей («Гет сет гоу»), М.Е. Вербовская и В.Скульте (дополнительные образовательные услуги). В начальной школе введен учебный курс «Информатика» А.В. Горячев (с детьми второго, третьего класса в количестве одного часа в неделю) и интегрированный курс «Окружающий мир» А.А. Вахрушев, ОБЖ (в количестве двух часов в неделю). Педагоги применяют приемы и методы развивающего обучения (диалог, эксперимент, проблемные ситуации, актуализация субъективного опыта воспитанников и обучающихся, игровые методы, создание ситуации коллективного и индивидуального выбора, оценки и самооценки). Развитию познавательных способностей и любознательности способствует использование организованного обучения и самостоятельной игровой деятельности детей в дошкольных группах и начальных классах. Дети обладают высокой познавательной активностью, у них развита потребность в получении и поиске знаний, государственные образовательные стандарты выполнены по всем направлениям. Об этом свидетельствуют результаты работы дошкольных групп и показатели успеваемости учащихся 2-4 классов (см. таблицы ниже) Динамика достижений воспитанников ОУ по реализуемой программе за период 2006-2008уч.г ( по временным (примерным) требованиям к содержанию, методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении)
Развитие речи в дошкольных группах осуществляется в разных видах деятельности детей: на занятиях по ознакомлению явлениями окружающей действительности, обучению грамоте, на всех остальных занятиях, а также вне их – в игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни. Система занятий по развитию речи строится на базе комплексного и аксиологического подходов. На общеобразовательных занятиях педагоги решают и коррекционные задачи, учитывая степень речевых нарушений. В целях ее методического обеспечения внедрена развивающая технология, которая направлена на решение в интервалах одного занятия различных, но взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития – фонетическую, лексическую, грамматическую, а в итоге – на развитие связной монологической речи в целом. В целях определения уровня знаний, активизации словаря, понимания употребляемых слов и развития грамматически правильной связной устной речи в конце каждого из этих этапов подводились итоги. Использование наглядно-действенного метода, приемов сравнений и обобщения предметов по названию, по их свойствам и признакам, игровая ситуация, применение наглядности, опора на личный опыт детей — все это изначально оживляло их речевую активность, повышало их эмоциональное воспитание, побуждало рассказать, что им известно о предмете. В специализированных группах для детей с нарушениями зрения для коррекции зрительной и речевой патологии использовались современные программы и технологии: Л.И.Плаксиной «Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения», Ю.В.Останковой «Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе», Шичко-Бейтса «Метод восстановления и коррекции зрения»,Т.Б. Филичевой, Чиркиной «Развитие речи детей с ОНР», Н.В. Нищевой «Система коррекционной работы с детьми с ОНР в логопедических группах». В специализированных группах создается система коррекционно - развивающей работы. Педагоги спец. групп организуют индивидуальные, микрогрупповые, фронтальные коррекционные и обучающие занятия, где реализуют коррекционно-педагогические методы, приемы в условиях положительного эмоционального состояния ребенка. Большое внимание в организации коррекционной работы с детьми уделяется развитию мелкой моторики руки. Достижению оптимально эффективного результата способствует применение методов лечебной педагогики: сказкотерапия, арт - терапия, семейная логотерапия. Из всего сказанного вытекает, что при правильной организации работы по развитию речи у детей интенсивнее развивается активный словарь, логическое мышление, формируются различные языковые системы связей, воспитывается умение придумать нужное слово, предложение рассказ. У таких детей устная связная речь достаточно логична, стройна, интересна по своему содержанию, их рассказы творчески разнообразны, один рассказ не похож на другой. Педагогами созданы условия для развития естественнонаучных и экологических представлений: оборудованы экологические уголки, экологическая тропа, экологическая лаборатория, огород, цветник, микросистема «Лес», «Сад», где ведутся наблюдения в природе, которые фиксируются в календарях природы. Изготовлены такие экологические игры как «Экологическое лото», «Кто в домике живет?», имеются альбомы, энциклопедии, атласы, карты, глобусы и др. В каждой группе имеется материал и оборудованы зоны для игр и экспериментирования с песком и водой. В старших группах широко применяются в самостоятельной деятельности детей различные виды часов (песочные, магнитные, цветочные). Используются игровые, исследовательские методы и экспериментальная деятельность по данному направлению. Систематическое диагностирование детей методом наблюдения и бесед позволило выявить высокий уровень экологических знаний и умений у старших дошкольников и эмоционально-положительного отношения к живым организмам у дошкольников, что нашло отражение в рисунках детей, в организации собственных мини посадок, огорода и уходе за ними, но не проявляется в реальных ситуациях. Педагоги ОУ акцентируют внимание на формировании экологической личности, интегрируя общекультурное, социально-нравственное, общеинтеллектуальное направления. Формируя экологическую культуру, педагоги нашего ОУ показали устойчивые результаты в становлении начал экологической культуры, обнаруженные у детей старшей и подготовительной групп. Особенно они очевидны в том случае, когда дети переходят систему экологического воспитания на этапе начального образования. В ОУ созданы оптимальные условия для развития у детей математических представлений, логического мышления как на специально- организованных занятиях, так и в самостоятельной деятельности. Развитие логического мышления осуществляется с желающими детьми в математическом кружке «Числогрд». Диагностика уровня развития ЭМП показала, что дети достигли более высоких результатов в последние два года, нежели в предыдущие время. Конструктивная деятельность дошкольников осуществлялась на основе программы Лиштван, В.Т Ивановой «Развитие конструктивной деятельности» как в ходе занятий, так и в самостоятельной детской деятельности. Педагоги используют различный материал для развития конструктивной деятельности: настольный, крупный напольный строительный материал, конструкторы Лего, металлические, бумага, природный, бросовый и т.д. Мы достигли определенных успехов в данном направлении. Дети умеют сооружать постройки в соответствии с размерами игрушек, используют дополнительный игровой материал для обыгрывания построек, изменяют постройку, ориентируясь словесную инструкцию воспитателей. Однако чаще всего воспитатели ориентируют ребенка на образец, что значительно снижает развивающий эффект, тормозит развитие творческого воображения. Мы постараемся этот факт учесть при разработке программы развития. По результатам тестовых работ (в рамках аттестации МОУ ДД МШВ: прогимназия №46, учащиеся 4-го класса показали высокий процент качества. Информация о результатах государственной (итоговой) аттестации выпускников 4-го класса МОУ «Прогимназия №46» 2008 уч.г
Сравнительный анализ уровня знаний учащихся МОУ ДД МШВ: прогимназия №46 на начало и конец 2006-2007г ( по итогам контрольных работ)
Участие обучающихся в интеллектуальных олимпиадах, в экологических акциях:
В результате анализа выявлены следующие проблемы: у педагогов возникают трудности в выборе регионального содержания, реализации задач речевого развития: в обучении овладением звуковой системой языка, его лексикой и грамматикой, в применении методов организации условий активизирующего и стимулирующего характера, методов демонстрирующих эталонные, культурные образцы литературной речи, проектировании и моделировании процесса речевого развития. Педагоги не достигают качественных результатов в обучении детей связному рассказыванию, в формировании речевого словесного творчества и инициативной речи ребенка, что значительно снижает эффективность речевого развития. В перспективе мы сделаем акцент на проблеме развития детского словесно- речевого творчества и речевой культуры. Реальное состояние практико-ориентированной деятельности дошкольников в природе показывает, что существует проблема недооценки роли семьи и социальных инфраструктур в формировании нового экоцентрического сознания, проявляющегося в осознанном эмоционально - ценностном отношении к объектам природы, в заботе, сочувствии, сопереживании к живым существам. Сравнительный анализ взаимодействия всех сотрудников ОУ по вопросу формирования экологической культуры показал:
Развитие коммуникативности воспитанников и обучающихся обеспечивается преемственностью в способах взаимодействия сотрудников с детьми, программами и технологиями, реализуемыми в ОУ («По дороге к азбуке» Т.Р.Кислова, «Развитие речи в детском саду» О.С. Ушакова, курс «Русский язык» Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева). В дошкольных группах реализуется курс « Ты-словечко, я- словечко», в начальной школе введен курс «Риторика» (1-4 класс), который интегрируется с литературным чтением (1-2 класс). Для развития коммуникативных способностей воспитанников старшего дошкольного и учащихся используются групповые и парные формы решения познавательных задач. Реализация деятельностно – диалогового подхода к организации обучения дошкольного и младшего школьного возраста обеспечивает сотрудничество всех субъектов образовательного процесса. В ОУ создан благоприятный психологический микроклимат: сотрудники поддерживают инициативу детей в общении с взрослыми и сверстниками, проявляют уважение к интересам, мнениям, пожеланиям ребенка, поддерживают чувство его собственного достоинства. Педагоги воспитывают у воспитанников и обучающихся привычку проявлять доброжелательное отношение к окружающим, готовность к взаимопомощи и сочувствию, стремление находить с помощью взрослого или самостоятельно пути справедливого и гуманного разрешения возникших проблем. Особое внимание уделяется способности понимать эмоциональное состояние детей, осознавать и регулировать свои чувства. Дети открыты, легко вступают в контакт, доброжелательны, с удовольствием включаются в разные виды совместной деятельности и демонстрируют позитивные образцы общения. ^ , обеспечивают преемственность и непрерывность образования детей в возрасте от 3 до 11 лет. В ОУ разработаны и реализуются: концепция развития индивидуальных способностей, интересов каждого ребенка, обеспечивающих раскрытие личностного потенциала и успешную социализацию воспитанников; воспитательная система, обеспечивающая формирование у детей культуры достоинства. Содержание образовательных программ дошкольного и начального школьного образования спроектировано на современных принципах непрерывности, преемственности, интегративности, что придаёт ему целостность, системность и обеспечивает качество образовательного процесса, содержание регламентируется учебным планом, составленным в соответствии с примерным Базисным учебным планом образовательных учреждений Ростовской области. В ОУ осуществляется диагностика психического развития всех детей, основное внимание уделяется психологическому сопровождению адаптационного периода при переходе из дошкольного звена в начальную школу. Педагоги используют в образовательной деятельности музыку, театр, живопись как средства педагогической коррекции негативных тенденций развития личности воспитанников и обучающихся. Художественно- эстетическое развитие воспитанников. Программы, реализуемые в ОУ, обеспечивают высокий уровень художественно-эстетический уровень воспитанников и обучающихся: закладываются предпосылки для развития художественных способностей и творческого самовыражения детей. Педагоги вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, помогая осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов (в музыкальной – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука; в изобразительной деятельности – экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; в театрализованной – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроение персонажей). Формирование певческих музыкально-ритмических умений осуществляется адекватно возрасту, с учетом развития музыкальных способностей и индивидуальных особенностей детей. Интеграция музыкальной, изобразительной и театрализованной деятельности в педагогическом процессе ОУ создает условия для творческого личностного развития воспитанников и обучающихся. Педагоги привлекают детей к различным видам изобразительной деятельности, помогают осваивать различные изобразительные средства и материалы. Результаты совместной продуктивной деятельности используются в оформлении интерьера помещений прогимназии. В холлах прогимназии действуют выставки детского творчества. Неоднократно работы воспитанников занимали призовые места на городских выставках детского творчества:
Педагоги включают элементы кукольного театра и сценической деятельности в работу по различным направлениям, в театрализованных играх, спектаклях обучают детей «сценическому» воплощению образа, развивают у детей адекватную самооценку, умение демонстрировать себя социально приемлемыми способами. Развитие музыкально-ритмических способностей детей осуществляется на классическом и фольклорном музыкальном материале, адекватно возрасту, с учетом их индивидуальности. Специалисты и педагоги используют музыку различных жанров и направлений для создания положительного эмоционального фона в жизнедеятельности детей. На занятиях по изодеятельности осуществляется дифференцированный подход к обучению с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, что позволило сформировать положительный настрой и устойчивый интерес к данному виду деятельности. Дети различают и узнают цветовую гамму в разных тонах, совместно с педагогами осваивают нетрадиционную технику изобразительной деятельности: «отпечатки», «граттаж», «монотипия», «кляксография», «набрызг», «рисование свечой», «батик», «витраж», «восковые мелки + акварель», «художественная мозаика». Развитие индивидуальных способностей к данной деятельности продолжается в изостудии. Однако в системе работы ОУ недостаточное внимание уделяется совместной работе с родителями по данному направлению деятельности. Необходимо осуществлять поиск разнообразных форм работы с родителями (семейные выставки, совместное творчество: ребенок- родитель и т.д.) В рамках культуросообразного подхода, необходимо в ближайшие годы актуализировать работу по совершенствованию процесса приобщения воспитанников к истокам декоративно- прикладного искусства, скульптуре. ^ Предметно-развивающая среда группового помещения - неотъемлемая часть целостной образовательной среды. Размещение оборудования, игр и материалов для освоениями детьми в самостоятельной деятельности осуществляется основываясь на фундаментальные психологические концепции и исследования восприятия предметно- пространственной среды (К.Левин, Дж. Гибсон, А.Арикхейм и др.), и в соответствии с требованиями СанПин (№ 2.4.1. 12349-03). Предметная среда строится с учетом возрастных интересов и особенностей дошкольников и младших школьников, обеспечивая им на каждом возрастном этапе условия для полноценного развития в разных видах деятельности. Предметная развивающая среда соответствует возможностям ребенка, т.е. создавая возможности для зоны ближайшего психологического развития (Л.С.Выготский). Среда содержит как уже известные ребенку компоненты, так и проблемные, подлежащие исследованию (Н.Н. Поддъяков), где отдельные ее предметы, зоны вызывают у детей желание применять свои знания, проявлять самостоятельность, комфортно сотрудничать как с детьми, так и со взрослыми. Создавая «жизненное пространство» для детей педагоги решают реализацию творческих задач, когда ребенок имеет возможность выступать в различных ролях: дизайнера, декоратора, кукольника, портного, художника, конструктора, мастерового. Микро - центры организуемого пространства располагают детей к нескольким видам деятельности, как в дошкольных группах, так и в начальных классах - культурным практикам в зависимости от ситуации и времени. Например, мини- центр по продуктивной деятельности больше тяготеет к рабочей зоне (рисовать, лепить, конструировать удобно на столах), хотя в каких-то разновидностях она может осуществляться и в активной зоне (например, совместное конструирование из крупного напольного строительного материала). Чтение и рассматривание книг - тяготеет к спокойной зоне, хотя не исключает и рабочую. Культурные практики реализуются во всех зонах без исключения. Например, игра в ее разновидностях: подвижная с правилами или совместная ролевая - в активной зоне, режиссерская с настольными переносными макетами - в спокойной зоне или рабочей. Так же все пространство захватывает и познавательно-исследовательская деятельность. Размещение материалов в группах и классах не витринное, а функциональное. Каждому ребенку удобно подойти и взять необходимый материал. Хранятся материалы в коробках пластиковых, корзинках с яркими картинками, в открытых шкафах, на полках. Мини-среда, обеспечивающая развитие представлений дошкольников человеке в истории и культуре, о техническом прогрессе и истории цивилизации, представлена демонстрационным стендовым и игровым материалом (современные развивающие игрушки, наборы картин, альбомы, макеты, книги, магнитофонные записи, видеокассеты и пр.), выступающая смысловой схемой устройства мира и культуры. Мини-среда «Донской край» представлена моделями пространства казачьего куреня, подворья, предметов быта, одежды. Дети проживают в этой среде в течение всего периода пребывания в группе. Эстетика оформления учитывает запросы не только ребенка, но и взрослого, поэтому произведения искусства (предметы народного творчества) или их репродукции развешены на разной высоте. Анализ пространственно-предметной среды за предыдущие три года показал, что происходят позитивные изменения: если в 2005-2006г. развивающая среда не достаточно содержала в себе культурно-речевых образцов, не выполняла развивающей и стимулирующей функций-57%; то в 2006-2007 году этот процент составил -40%, а в 2007-2008г. - 27%. В группах предметная среда выстроена с учётом принципов В.А.Петровского. На перспективу проектируем более глубокий анализ средовых условий с точки зрения принципов построения развивающей среды, разработанных В.А. Петровским., Р.М. Чумичевой и моделирование образовательного пространства с учетом новых концептуальных направлений, реализуемых в образовательной системе «Школа 2100» в содержании деятельности нашего учреждения. ^ Нами изучено состояние качества речи (вербальные и невербальные способы коммуникации) воспитателей, специалистов и учителей начальных классов. Изучение качества речи педагогов и воспитателей проводилось как в процессе специально - организованной деятельности (занятия, урока), так и в совместной нерегламентированной деятельности воспитателей и педагогов по методике И. Севрук, Е.А.Юниной. Результаты анкетирования позволили установить, что педагоги, привлекая детей к беседе, чаще всего обращаются к личному опыту ребенка, актуализируя его внимание на такой проблематике как: «Расскажи как ты провел выходной день», «Расскажи о том, кто встретился тебе по дороге в детский сад или, что ты видел по пути, когда шел домой», «Расскажи о своей любимой игрушке» и др. В ходе беседы общения не происходит, так как, чаще всего воспитатель формально подходит к этой процедуре, осуществляя акт общения с не проявляя при этом искреннюю заинтересованность. Таким образом, не создается «поле» общения, где есть общий контекст, где каждый собеседник заинтересован в развитии возникшей темы разговора, проблемы. Происходит это по причине того, что воспитатели испытывают затруднение в построении и развитии диалога, и, оттого, что формально выполняют запланированные мероприятия. Педагоги не стимулируют и не поддерживают ребенка в коммуникации, не обеспечивают ему возможность рефлексировать в 47% (2005-2006г); 28% (2006-2007); 19% (2007-2008). Кроме того, речь педагогов бедна в плане употребляемости слов, предписывающих разнообразным действиям одни и те же выражения: например, «сделайте упражнение, выполняя утреннюю гимнастику; сделайте постройку из деталей конструктора; сделайте колбаску из пластилина, сделайте какую-либо работу» и т.д. -49%.(2005-2006 г); 32% (2006-2007г); 21% (2007-2008г). Педагоги и учителя испытывают затруднения в развитии эмоционально образного выразительного словаря ребенка, позволяющего перейти к более высокому уровню овладения связной монологической речью и получения творческих продуктов речевой деятельности. Препятствием в накоплении ребенком опыта гуманно-ценностного взаимодействия с природой является недостаточный уровень педагогической грамотности в решении задач экологического образования. Основным фактором, препятствующим эффективности работы педагогов является недопонимание сущности и целей экологического образования детей на современном этапе; состоящим в создании условий для формирования экологического сознания и экологической культуры, развития личностных качеств ребенка и мотивированного познания мира природы. В экологическом образовании дошкольников главным для воспитателя остается сообщение знаний, сведений о природе, воспитание бережного отношения к ней. Образовательный процесс на ступени дошкольного детства в большей степени ориентирован на антропоцентрический подход к экологическому образованию, где в центре внимания находится человек. Недостаточное внимание воспитателями уделяется развитию у детей умения наблюдать за природными объектами, замечать своеобразие каждого природного существа, видеть его состояние, понимать сложившиеся в природе связи, включению методов рефлексии, эмпатии, сгущения эстетических красок в процесс общения и взаимодействия с природой. Педагоги ОУ более целенаправленно используют в своей работе развивающие технологии (46%); наметились тенденции к овладению технологий личностно-ориентированного развития дошкольников (38%); совершенствуется развивающая предметно-пространственная среда по всем направлениям развития воспитанников (физкультурно-оздоровительное, интеллектуально-познавательное, художественно-эстетическое) (77%); наметились положительные тенденции в деятельности ОУ по развитию естественнонаучных представлений у детей и формированию экологической культуры (68%). Однако педагоги ОУ испытывают затруднения в организации образовательного процесса с учетом индивидуального и дифференцированного подходов (56%); в использовании технологий формирования у дошкольников целостной картины мира (39%); в рефлексии профессиональной деятельности (46%); в проектировании педагогического процесса на концептуальной основе (62%); в определении целей, задач и выборе содержания образования (47%); в умении описывать, объяснять, прогнозировать педагогические явления, использовать общенаучные методы в решении профессиональных педагогических задач (64%); в освоении основных информационно-педагогических умений, связанных с получением, переработкой и использовании информации, полученной из различных источников (47%). Данные свидетельствуют о том, что в образовательном учреждении имеется потенциал для совершенствования качества профессиональной деятельности и как следствие уровня развития личности воспитанников. Поэтому мы проектируем развитие профессиональных компетенций педагогов, связанных с проектированием образовательных объектов, развитием рефлексивно - аналитической, коммуникативно-информационной, коммуникативно-речевой компетенций. Проблемную область представляет работа медицинского работника по разделу эколого-оздоровительное просвещение родителей; недостаточный контакт медсестры с родителями; другим по значимости фактором является недооценка эмоционально - ценностного восприятия дошкольниками объектов природы. Профессиональный рост мастерства за период 2005-2008 годов представлен в таблице. ^
Материально- техническое обеспечение образовательной деятельности в МОУ ДД МШВ: прогимназия №46 в %
Анализ деятельности педагогов показал, что они недостаточно точно устанавливают связи между современными требования образования, государственными стандартами, собственной деятельностью и семьей ребенка. Сегодня необходимо сказать о такой проблеме, как поэтапный переход образовательного учреждения на новую образовательную систему «Школа 2100» Выводы. 1. Сравнительный анализ выполнения временных (примерных) требований к содержанию и методам воспитания и обучения, а также анализ успеваемости учащихся МОУ ДД МШВ: прогимназия №46, показывает стабильность и позитивную динамику по всем областям. 2. Неуспевающих детей нет Увеличилось количество отличников (65%) и показатели умений и навыков учащихся 1-4 классов по чтению (95,6% гимназистов имеет осмысленный темп чтения выше нормы, что способствует повышению познавательной активности и успеваемости детей в других предметных областях: информатика, русский язык, природоведения и т.п.) 3. Положительное влияние на этот позитивный процесс оказывают:
Однако осуществленный проблемно - ориентированный анализ позволил выявить некоторые недостатки и просчеты:
В соответствии с полученными данными, в целях создания условий для своевременного, гармоничного развития детей определены следующие направления в деятельности МОУ ДД МШВ: прогимназия №46 на ближайшие годы:
Концепция развития образовательного учреждения муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста: прогимназия №46 г. Шахты В связи с переходом деятельности МОУ ДД МШВ: прогимназия №46 на новую программу ОС «Школа 2100» объективной необходимостью стал пересмотр существующих в ОУ методов, форм и содержания деятельности. Концепция нашего дошкольного учреждения базируется на основных положениях Образовательной системы «Школа 2100», созданной под руководством академика РАО А.А. Леонтьева. Она направлена, прежде всего, на развитие и совершенствование содержания образования детей дошкольного и младшего школьного возраста, на реализацию в образовательном процессе методологических принципов, изложенных в Законе РФ «Об образовании», на реальную преемственность дошкольного и начального образования. При разработке концепции мы учитывали некоторые социокультурные особенности и тенденции, существующие в сегодняшнем российском обществе и в нашем районе конкретно. Население нашего района не однородно по составу. МОУ ДД МШВ: прогимназия №46 посещают дети из разных социальных групп: рабочие-37%, служащие-25%, бизнесмены-16%, безработные -22%. С учетом того, что в современном мире на первый план выходят процессы глобализации и интеграции, утверждается новый тип межнационального, интеркультурного взаимодействия, образовательное пространство наполняется личностными смыслами. Культуросообразное пространство жизнедеятельности человека становится неотъемлемой чертой современного индустриально развитого мира. В этой связи проблема эффективности управления образовательным учреждением в современных условиях приобретает особую актуальность, о чем говорится в государственных требованиях к содержанию дошкольного и начального образования: «…образовательная политика России, отражая общенациональные интересы в сфере образования и, предъявляя их мировому сообществу, учитывает вместе с тем общие тенденции мирового развития, обусловливающие необходимость существенных изменений в системе образования ("Концепции модернизации структуры и содержания российского образования" до 2010г.)» Современные реалии и своеобразие социальной ситуации, сложившейся в нашей территории инициируют новые цели и задачи образования, решение которых во многом зависит от управления учебно-воспитательным процессом в ОУ на ближайшие пять лет. Основная идея ОУ заключается в создании условий, направленных на выращивание функционально-грамотной личности (развитие личности через культуру в деятельности) в аспекте личностно-ориентированного образования культуросообразного типа. ^ – это личность, которая способна: 1. Использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения жизненно-практических задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Жизненно-практическая задача (проблема) – ситуация, побуждающая человека к действию, при котором для получения результата необходимо осуществить несколько взаимосвязанных операций, привлекая разные умения и знания. 2. Действовать в соответствии с общественными ценностями, понимая, что жизнь среди людей - это постоянный поиск компромиссов. ^ - не ЗУНы, а выращивание функционально грамотной личности. Иначе говоря, мы не «формируем» ребенка по заданной кем-то модели, как гончар «формирует» глиняный горшок на гончарном круге, а выращиваем в каждом творческие способности, готовность к самореализации, поддерживаем в ребенке все то, что связано с «лица не общим выражением», с личностным развитием. В соответствии с основными целями, задачами государственной Образовательной системы «Школа 2100» концепция отвечает общему подходу к процессу образования, который определен как развивающий, вариативный, гуманистический, личностно ориентированный. Этот процесс мы противопоставляем «манипулятивной» педагогике, где ребенок выступает как объект процессов обучения и воспитания, а не как личность со своими индивидуальными особенностями. Основные идеи концепции:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка: Разместите кнопку на своём сайте или блоге: