Методическое пособие для специалистов Иваново 2010 icon

Методическое пособие для специалистов Иваново 2010


Смотрите также:
Учебно-методическое пособие Казань, 2010 ббк 66. 75 О 18...
Учебно-методическое пособие по выполнению курсовой работы по дисциплине «Анализ хозяйственной...
Учебно-методическое пособие Ярославль, 2009 Скопин А. А....
Методическое пособие для учителей, психологов, воспитателей общеобразовательных учреждений...
Программы и рекомендации методическое пособие Иваново 2003 Министерство образования Российской...
Методическое пособие финно-угорские народы...
Методическое пособие утверждено методической комиссией психолого-педагогического факультета кгу...
Учебно-методическое пособие Для студентов 6 курса, обучающихся по специальности «Юриспруденция»...
Методическое пособие Москва 2006 г. Удк 378. 147 Рецензенты...
Учебно-методическое пособие Для студентов 5 курса, обучающихся по специальности «Юриспруденция»...
Учебно-методическое пособие по дисциплине Управленческие решения Ярославль, 2011...
Учебно-методическое пособие Для студентов всех форм обучения Тольятти 2010...



страницы:   1   2   3   4
Областное государственное учреждение социального обслуживания

«Центр психолого-педагогической помощи семье и детям»


Психологическая реабилитация несовершеннолетних правонарушителей в условиях ОГУСО «Центр психолого-педагогической помощи семье и детям»


Методическое пособие для специалистов


Иваново

2010


Психологическая реабилитация несовершеннолетних правонарушителей в условиях ОГУСО «Центр психолого-педагогической помощи семье и детям»: Методическое пособие для специалистов – Иваново, 2010.


В пособии представлен диагностический материал, практические методики, применяемые специалистами Центра в работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Пособие предназначено для специалистов, работающих с категорией подростков, преступивших закон.


Печатается при финансовой поддержки Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.


Рецензенты: Кандидат социологических наук Глушкова Е.В.


Составители:

Кандидат психологических наук А.С. Когаловская

Зав. психол. отделением, педагог-психолог Н.Л.Якимова

специалисты ОГУСО «Центр психолого-педагогической помощи семье и детям», Иваново, 2010.


Введение

Начиная с 2008 года в Ивановской области, реализуется инновационный проект «Эффективные технологии и модели индивидуального социального сопровождения несовершеннолетних, находящихся в конфликте с законом», разработанный специалистами ОГУСО «Центр психолого-педагогической помощи семье и детям».

В целях осуществления социальной реабилитации несовершеннолетних, осужденных к наказаниям, не связанным с лишением свободы Департаментом социальной защиты населения Ивановской области разработано и заключено соглашение о взаимодействии с Управлением Федеральной службы исполнения наказаний по Ивановской области.

С момента заключения соглашения (2 года) реабилитационный курс прошли 52 несовершеннолетних в возрасте от 15 до 18 лет, в том числе 4 девушки. Из общего числа, прошедших курс реабилитации, троим - была изменена мера пресечения на лишение свободы и отбывание срока в местах заключения, трое имеют досрочное освобождение, 46 подростков не имеют повторных рецидивов.

В Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, 10.03.2009 года направлен вышеуказанный проект. В ходе конкурсного отбора проект получил финансовое сопровождение и поддержку. Общий объем финансирования проекта составляет 1140,8 тыс. руб. Из областного бюджета на реализацию проекта направлено 696,8 тыс. руб. Объем средств Фонда составляет 444,0 тыс. руб.

Проект начал свою работу 01.06.2009г. закончил 31.05.2010г.

В результате внедрения технологии индивидуальной реабилитации специалисты разработали и оформили модель методики индивидуального курса реабилитации несовершеннолетних.

Выделены важные принципы нашей модели:

  1. Несовершеннолетний является активным участником реабилитационного процесса.

В течение первого модуля проводится активная работа на формирование мотивации к прохождению курса. В отличие от формальных бесед с применением нотаций, принуждения, призывов к совести, несовершеннолетних в нашей модели благодаря безусловному принятию со стороны специалистов Центра, раскрывает внутренний потенциал и возможности к преодолению асоциального поведения. Без активности и желания, понимания необходимости исправления ситуации результата не будет.

  1. Несовершеннолетний проходит курс реабилитации внутри одного Центра, где все специалисты стоят на позиции гуманистического отношения к личности.

«Ошибаться может любой человек, важно иметь желание преодолеть трудности и достойно выйти из проблемной ситуации» - такая позиция позволяет несовершеннолетним чувствовать себя принятым в социуме, что повышает уровень ответственности за поступки, позволяет почувствовать уверенность в своих собственных силах.

  1. Изучение всех сторон развития, начиная с перинатального периода, приведших к асоциальному развитию личности.

  2. Организация сотрудничества с родителями.

  3. Разделение ответственности между специалистами и несовершеннолетними.

6. Тесный контакт с социальным окружением.

Данная модель позволяет несовершеннолетним чувствовать себя не изгоями общества, а полноценными членами общества. Позиция выравнивания помогает почувствовать собственные силы и взять на себя ответственность за дальнейшую жизнь.

Задача специалистов Центра провести курс реабилитации так, чтобы несовершеннолетний научился понимать себя, контролировать свои поступки, увидел смысл самореализации. Кроме того, при неизменных социальных условиях, он изменил свои установки на категории дружбы, чести, совести, увидел и осознал ценность своей жизни. Самым важным в работе остается не совершение повторных правонарушений.

В Центре развивается не только практическая направленность программы в виде разработки применения терапии, подбора методов и технологических приемов, но также уделяется внимание развитию организационной стороне взаимодействия специалистов различных ведомств.

Специалисты по социальной работе выступают в тандеме сотрудничества со специалистами Уголовно-исполнительных инспекций, КДН и ЗП, осуществляют взаимодействие с педагогами образовательных учреждений, где обучаются подростки, контактируют с их работодателями.

В процессе взаимодействия более четко определяются полномочия воздействия на подростков с различных сторон, тем самым не распыляются собственные ресурсы, что позволяет осуществлять индивидуальный подход.

Кроме того, практически у всех подростков в начале работы наблюдается очень низкая мотивация к прохождению курса реабилитации. На ее развитие и поддержание оказывают влияние специалисты уголовно-исполнительных инспекций и КДН и ЗП. Без их участия многие вопросы решались бы намного сложнее.

Обсуждение вопросов совместной работы происходит на медико-психологическом консилиуме.


^ Практика социально-правового сопровождения несовершеннолетних, находящихся в конфликте с законом: результаты, проблемы, решения.


Одним из необходимых условий разработки, а затем и реализации индивидуальной программы реабилитации условно осуждённых стало выполнение блока социальных задач: подробное изучение социально-демографических характеристик, личностных особенностей, условий жизни, внутри семейных ситуаций подростков, а также серьёзная правовая работа с нарушителями закона.

За период с начала действия проекта по решению судов в Центр было направлено 16 условно осуждённых несовершеннолетних и четверо приняли участие в программе по добровольному соглашению с Уголовно- исполнительной инспекцией. Таким образом, целевая группа, составившая 20 подростков, среди которых было 2 девушки, к завершению проекта полностью прошла курс реабилитации.

По возрасту в группе преобладали подростки 17 лет (45%), четвёртую часть составили пятнадцатилетние, четверым исполнилось шестнадцать лет и двое, к окончанию процесса реабилитации, стали совершеннолетними.

Большая часть из них были учащимися: 13 ребят обучались в профессиональных лицеях, 5 являлись учащимися ЦОМа (7, 9, 11 классы вечерней школы), один имел постоянное место работы, один, закончив 9 классов, не учился и не работал.

В ходе социальных собеседований выяснилось, что образование практически для всех связано с отрицательными эмоциями, что свидетельствует о негативном опыте, полученном в системе школьного образования, более или менее благоприятные впечатления, как правило, ограничиваются начальной школой.

Третья часть несовершеннолетних живут в полных семьях, у половины родители состоят в разводе, матери имеют сожителей, двое воспитываются одинокими матерями, у одного мать осталась вдовой, двое подростков находятся под опекой.

Среди данных семей не было таких, которые следовало бы отнести к категории семей, находящихся в социально-опасном положении, но и благополучными можно было назвать не более трёх.

Практически каждая семья имеет определённые социальные риски. Большинство ребят пережили серьёзные семейные драмы. У двоих отцы погибли, у одного погибла мать, а отца лишили родительских прав. На глазах у многих матери меняли мужей, сожителей, которых дети считали отцами, пятеро имеют сводных братьев и сестёр.

В восьми полных семьях - родные отцы лишь у пятерых; в одной полной семье серьёзно нарушены родительские отношения, девочка несколько лет живёт в условиях тяжёлого конфликта. Род занятий многих родителей также не может благоприятствовать воспитанию детей: заработки в Москве, работа шофёром в дальних рейсах, общение с детьми от случая к случаю.

Из индивидуальных бесед с детьми и родителями, можно было судить о внутрисемейных взаимоотношениях, в основном характеризующихся отсутствием общих интересов и эмоциональной близости, бесконтрольностью, педагогической несостоятельностью родителей, криминальной отягощённостью ближайшего окружения. У большинства несовершеннолетних есть друзья или близкие знакомые, имеющие судимость, что не может не оказывать влияния на криминальную направленность интересов. Так, один из членов целевой группы был втянут в преступление своим родным, раннее судимым старшим братом.

Почти половина до совершения преступления состояла на учёте в ОПДН, совместно с родителями приглашалась на заседания КДН и ЗП.

По сведениям осуждённых и их родителей, более 40 % подростков употребляли алкоголь, имели опыт употребления психоактивных веществ, один пробовал наркотики. Семь несовершеннолетних в разное время направлялись на консультации и обследования к психиатрам, 9 в ходе проекта были на приёме у детского врача-психотерапевта.

По квалификации совершённых преступлений, наиболее распространенными у данных несовершеннолетних, оказались «грабежи», совершённые с применением насилия, один случай грабежа, совершённого группой лиц с незаконным проникновением в жилище, «мошенничество путём обмана», «кража». Сроки условного наказания, без лишения свободы в основном составили два, два с половиной года.

С каждым условно осуждённым подростком проводилась индивидуальная работа юриста Центра. В ходе 3-5 юридических консультаций подробно разбирались статьи по совершённому правонарушению, характер, последствия преступного деяния, с учётом особенностей подростка, его роли в совершённом преступлении.

Целью таких бесед являлось достижение осознания факта нарушения закона, собственной вины и ощущения раскаяния или сожаления в содеянном.

Подробно рассматривался с несовершеннолетними смысл условного осуждения, при этом акцент делался на то, что наказание, хотя исключает лишение свободы, но требует тщательного исполнения обязанностей, возложенных судом, неисполнение же решений суда неизбежно повлечёт продление условного срока или его отмены и направление в места лишения свободы. С целью повышения общей правовой грамотности, подростки были проконсультированы об ответственности за наиболее типичные для их возраста правонарушения.

С учётом выявленных обстоятельств, формирующих личность конкретных подростков, участвующих в проекте, в ходе реализации реабилитационной программы предстояло выделить такие факторы, которые могли бы способствовать успешности прохождения условного срока для снятия судимости.

В этом плане самое важное место в блоке социальных задач отводилось работе с родителями. Оказалось, далеко не все родители в полной мере оценивают свою негативную роль в судьбе ребёнка, многие из них не хотят менять свои жизненные привычки, не видят упущений в воспитании детей, поначалу многие не видели смысла в предлагаемой им помощи. Для налаживания продуктивного сотрудничества с родителями использовались такие формы, как регулярные выходы по месту жительства, беседы, убеждения, анкетные опросы, индивидуальные консультации, родительское собрание.

Также особое внимание при решении социальных проблем было уделено занятости подростков, как основополагающему фактору, влияющему на их законопослушное поведение. Известно, что, оставаясь незанятыми, а следовательно абстрагированными от общества, подростки всегда находят равных себе и объединяются для различного рода неблаговидных занятий, вследствие чего и совершаются преступления.

Не менее важная роль в занятости несовершеннолетних должна отводиться структуре их свободного времени, формам его использования. Достаточно длительное и частое общение с подростками позволило выяснить, что среди своих ценностных ориентиров, они отдают предпочтение занятиям, связанным с риском, далее следует развлечения, деньги, работа (стремление иметь личные деньги), спорт, общение с друзьями. При этом на вопрос: «Чем вы занимаетесь с друзьями?» ответ был всегда односложен: «Просто гуляем».

Зная особенности воспитания большинства подопечных, понятно, что они не были с детства приучены к занятиям по интересам, не могли сами продуктивно организовать свой досуг, что нередко выливалось в девиантные формы поведения.

Как альтернативу пустому времяпрепровождению подростков, им предлагались в виде одного лишь фрагмента полезной занятости – еженедельные занятия в спортивном зале, оборудованном современными многофункциональными тренажёрами. По нашему предположению, такие занятия должны были быть наиболее привлекательными для подросткового возраста. Однако, организация их оказалась достаточно сложной. Лишь половина группы регулярно использовала предоставляемую возможность, даже приводя своих друзей, что поощрялось. Четверо из 20 под различными предлогами вообще отказались от занятий, остальные допускали пропуски или приходили, лишь бы быть отмеченными.

С целью духовно-нравственного воздействия на подростков, для них была организована экскурсия по святым местам города, храмам и прочитана проповедь, специально предназначенная для людей «заблудших», способных преступить нормы морали и закон.

Следует отметить, что, выполнение всех составляющих индивидуальной программы реабилитации, каждым подростком строго отслеживалось и контролировалось. Во-первых, как исполнение обязанностей, возложенных судом, во-вторых, как средство воспитания чувства обязательности и ответственности, отсутствие которых было характерно для всех.

По плану реабилитационного процесса, каждый подросток должен был

посетить Центр не реже двух раз в неделю для встречи с тем или иным специалистом и занятий в спортивном зале.

Сведения об отношении к работе дважды в месяц подавались в УИИ с целью соответствующей оценки.

Таким образом, подросток всегда был в поле зрения специалистов, в курсе ситуации были родители, в случае необходимости получал нужную помощь, в чём и проявлялось непосредственно его «сопровождение».

Большую роль в выполнении намеченного сыграло тесное взаимодействие с сотрудниками Уголовно-исполнительной инспекции, чёткая слаженная работа с несовершеннолетними, своевременное реагирование на любые негативные проявления. Регулярно собирался совместный консилиум специалистов, дающий возможность правильно оценивать ход программы каждого несовершеннолетнего, находящегося в конфликте с законом, вносить в программу необходимые коррективы, предпринимать те или иные действия.

К завершению проекта, члены целевой группы пришли с разными результатами. Для многих этот процесс оказался трудным, для одного невыполнимым.

Так испытательный срок продлён на один месяц: троим условно осуждённым за нарушение временного режима; одному за совершение административного правонарушения; другому за неявку на регистрацию. Девушка, совершив опасное деяние (повторное) была помещена в ЦВСНП УВД на 30 суток. Один подросток за соучастие в преступлении (повторно) получил новый условный срок без лишения свободы. Судом отменено условное осуждение за повторное преступление с направлением в места лишения свободы одному подростку.

За неисполнение обязанности по прохождению курса реабилитации в Центре продлением срока наказаны трое несовершеннолетних.

Вместе с тем, прошедший год реабилитационной работы с группой, дал и вполне очевидные положительные результаты. Большинство несовершеннолетних достаточно добросовестно исполняли решения суда, никто из них не прекратил работы или процесса обучения, один подросток, незанятый в начале программы, возобновил учёбу. Всеми специалистами отмечено, что ребята стали более организованными и ответственными, о чём свидетельствует отсутствие пропусков, занятий и консультаций.

Сами подростки и их родители отмечают изменения многих жизненных ориентиров. Практически все хотят служить в армии, получить профессию, иметь семью.

На заключительных социальных собеседованиях подростки искренне говорили, что ни при каких обстоятельствах не стали бы повторять нарушений закона. По их словам: «Это слишком дорого им обошлось».

По нашему мнению, данные результаты могут служить основанием для вывода о появлении позитивной тенденции к снижению рецидивной преступности несовершеннолетних, прошедших полный курс программы индивидуальной реабилитации.


^ Особенности организации психологического подхода в работе с несовершеннолетними, преступившими закон.


Целью психологической реабилитации являлось развитие осознанного и ответственного отношения к своей жизни, формированию позитивных жизненных установок, усвоение способов саморегуляции, самоконтроля с соблюдением установленных законов общественной жизни.

Взаимодействие с подростком, отличающимся делинквентным поведением, оказание психологической помощи в процессе его социализации, принятии норм и правил, существующих в обществе, является непростой задачей. Подростковый возраст - это возраст повышенного риска, когда с одной стороны - возросла потребность в свободе и независимости от взрослых и их требований, с другой - не достаточно развиты способы саморегуляции, внутренний контроль, обеспечивающий готовность подростка вести себя в рамках нормы. В этот период происходит переоценка ценностей. Значимыми людьми в плане общения становятся сверстники, с которыми подросток проводит гораздо больше времени и влиянию которых, становится подвержен, что нередко является причиной правонарушений.

Консультативная работа, проводимая с условно осуждёнными подростками, имела свои отличительные черты. Во-первых, требовалось более длительное время для установления контакта, т.к. у подростков не было внутренней мотивации к взаимодействию с психологом, и они выражали сопротивление и недоверие. Во-вторых, в процессе общения с подростком необходимо было учитывать невысокий уровень его интеллектуального и личностного развития. На первом этапе, устанавливая терапевтические отношения, важно было говорить с подростком о том, о чём он позволял, дабы не усилить его протестные реакции против общения с психологом. По мере развития более открытых и доверительных отношений подросток становился способным анализировать свои личностные и эмоциональные проблемы.

В процессе консультирования были выявлены следующие особенности подростков:

Они живут одним днём, часто не имеют планов на будущее. У них слабо развита способность - видеть причинно-следственные связи, и осознавать, что каждый поступок влечёт за собой те или иные последствия. Их поведение отличается импульсивностью, что объясняется неумением регулировать своё эмоциональное состояние, тенденцией идти на поводу у сиюминутных влечений. Эмоциональная сфера отличается незрелостью, ограниченным набором чувств, идентификация которых у подростка вызывает трудности.

Характерной чертой является конформность, неустойчивость внутренней позиции, что нередко приводит к возникновению другой проблемы - проблемы в общении, когда подростку становится трудно сказать «Нет», выразить своё мнение, противоположное мнению группы сверстников.

Нарушенные ценностные регуляторы, слабо развитое чувство ответственности и присущий многим инфантилизм становятся серьёзным препятствием на пути личностного развития подростка и осознания им собственного «Я». Проявляющийся в общении и поведении эгоцентризм, а также слабо выраженная способность к рефлексии затрудняют понимание подростком переживаний других людей, затрудняют развитие у него способности к сочувствию и состраданию.

Следует отметить, что проблемное поведение наблюдалось у подростков на протяжении всего периода школьного обучения: нарушение дисциплины, хулиганские поступки, нежелание прислушаться к мнению взрослых. Для большинства из них характерен средний и низкий уровень интеллектуального развития, что возможно стало одной из причин имеющихся трудностей в профессиональном самоопределении.

У данной группы подростков очень слабо представлено нравственное начало, они имеют смутное представление о добре и зле, что само по себе является внутренним регулятором и одним из основных факторов, влияющих на принятие решения в ситуации выбора.

Особого внимания заслуживают те потребности, которые есть у подростков и о которых они говорят. Потребность в острых ощущениях, возможно, связанная с гормональной перестройкой в организме подростка, когда ему хочется чувствовать адреналин в крови. Потребность в самоутверждении, которая удовлетворяется через совершение насильственных действий по отношению к другим. Потребность быть в центре внимания, быть на виду, быть принятым референтной группой, где можно удовлетворить потребность в общении. Также подростки выражают потребность в понимании.

Среди факторов, в наибольшей степени увеличивающих риск совершения преступления следует отметить, прежде всего, следующие:

позиция родителей: гиперопека, затрудняющая развитие самостоятельности и ответственности; чрезмерное давление, провоцирующее протестные реакции подростка; потворствующее поведение, вызывающее ощущение безнаказанности и вседозволенности; напряжённая психологическая атмосфера в семье, являющаяся основной причиной невротизации подростка; алкоголизация родителей, разрушающая ценность семейных отношений;

влияние социального окружения: компании подростков, склонных совершать правонарушения; индивидуально-личностные предпосылки: не развито представление о добре и зле, слабо развиты моральные и нравственные аспекты личности.

Для повышения эффективности процессов социализации и ресоциализации несовершеннолетних правонарушителей необходимо решение следующих задач:

развитие социально-коммуникативных качеств и свойств личности;

формирование позитивного самоотношения и стимулирование самопознания;

формирование способности к рефлексии собственных поступков, внутренних состояний, развитие умений распознавания и управления эмоциональными состояниями;

содействие формированию просоциальных ценностей и установок.

В ходе работы с несовершеннолетними, находящимися в конфликте с законом психологами центра были получены следующие результаты:

осознание подростками значимости условного срока; произошла переоценка ценностей, становление внутренней устойчивости, умения сказать «нет», что не противоречит поддержанию и развитию отношений со сверстниками;

осознание причинно-следственных связей, связанных с их поведением;

определение жизненных целей, профессиональное самоопределение;

выбор жизненного сценария; развитие самоконтроля; снижение уровня агрессивности.

В целях профилактики подростковых правонарушений и их рецидивов необходимо следующее:

брать под особый контроль тех подростков, которые характеризуются проблемным поведением с периода их обучения в начальной школе;

проводить правовое просвещение несовершеннолетних, используя различные формы; особое внимание уделять нравственному воспитанию;

создать условия для посещения спортивных секций, кружков, клубов по интересам и содействовать развитию у подростков просоциальных интересов; создать условия, при которых подростки могут удовлетворить свою потребность в острых ощущениях социально приемлемым способом;

проводить медицинское обследование подростков на предмет выявления психопатологий.

Подростки, отличающиеся делинквентным поведением, являются наиболее сложной категорией клиентов в психологическом консультировании. Тем не менее, нами было установлено, что работа с ними возможна, при соблюдении поэтапности установления контакта, готовности идти на конфронтацию, выявлении индивидуального внутреннего ресурса и использовании его при формировании позитивных установок. Темп развития индивидуален и усвоение нравственных принципов может продолжаться в течение длительного времени при постоянной поддержке. В отдельных случаях, когда речь идёт о перинатальных травмах, подростку необходимо создавать такие условия его существования, когда риск совершения преступления будет сведён к минимуму. Например, организация выполнения определённых работ вахтовым методом.

Участвуя в данном проекте, психологи имели возможность приобрести уникальный опыт психологической практики, направленной на ресоциализацию подростков, находящихся в конфликте с законом, результаты которого, возможно станут основой для дальнейших научных исследований.


  1. ^ Психологическое обследование несовершеннолетнего, включенного в реабилитационный курс




  1. Поведенческий портрет


Начинает свою работу педагог-психолог с построения поведенческого портрета несовершеннолетнего, преступившего закон, обращая внимание на следующие особенности:

  1. Отдельные особенности внешнего вида, имеющие значение для характеристики подростка: стиль одежды, прическа, насколько он стремится в своем внешнем облике быть «таким как все» или выделяться, привлекать к себе внимание, равнодушен к своему виду или придает ему особое значение.

  2. Пантомимика: осанка, особенности походки, жестикуляция. Общая скованность, или, напротив, свобода движений, характерные индивидуальные позы.

  3. Мимические: общее выражение лица, сдержанность или выразительность мимики, в каких ситуациях мимика бывает особенно оживленной, в каких – скованной.

  4. Речевое поведение: молчаливость, разговорчивость, многословие, лаконизм, стилистические особенности, содержание и культура речи, интонационное богатство, включение в речь пауз, темп речи.

  5. Поведение по отношению к другим людям, положение в коллективе и отношение к этому, способ установления контакта, характер общения (деловое, личностное, ситуативное, сотрудничество, эгоцентризм), стиль общения (авторитарное, с ориентацией на собеседника, с ориентацией на себя), позиция в общении (активная, пассивная, созерцательная, агрессивная, стремление к доминантности), наличие противоречий в поведении – демонстрация различных, противоположных по смыслу способов поведения в одинаковых ситуациях (обязательно акцентируйте внимание в каких ситуациях).

  6. Поведенческие проявления отношения к самому себе: к своей внешности, недостаткам, преимуществам, возможностям, к своим личным вещам.

  7. Поведение в психологически значимых ситуациях: при выполнении задания, в ситуации конфликта.

  8. Поведение в основной деятельности.

  9. Примеры характерных индивидуальных вербальных штампов, а также высказываний, характеризующих кругозор, интересы, жизненный опыт.


2. Методы изучения личностных особенностей и сферы общения


Наиболее распространенные методы изучения личностных особенностей и сферы общения - это проективные тесты и личностные опросники (анкеты). Проективные методы оказываются более удобными, чем опросники и анкеты, большинство из которых рассчитаны на взрослых. Если жалобы подростка или результаты выполнения тестов "Рисунок человека" и "Пиктограмма" заставляют подозревать наличие личностных и/или эмоциональных проблем, то обычно рекомендуют использование тестов

  • "Несуществующее животное",

  • ''Дом — дерево - человек",

  • "Красивый рисунок".

Для теста "Красивый рисунок" нужны цветные карандаши, а для остальных перечисленных тестов - только бумага, простой карандаш и стирательная резинка.


^ Несуществующее животное. Эта методика, разработанная М.З.Дукаревич. проста в проведении и позволяет выявлять различные личностные особенности испытуемых.

Инструкция. Перед подростком кладут лист бумаги (горизонтально) и говорят: "Я хочу посмотреть, как ты умеешь придумывать, воображать. Придумай и нарисуй животное, которого на самом деле не бывает, никогда не было и которого до тебя никто не придумывал. Его нет ни в книжках, ни в сказках, ни в мультфильмах."

Когда подросток заканчивает рисовать, его просят придумать животному название. Название животного записывается в протоколе. После этого психолог говорит: "А теперь расскажи про его образ жизни?». Рассказ записывается по возможности дословно. Затем, если и в рассказе отсутствуют соответствующие сведения, то задаются дополнительные вопросы:

    • Чем оно питается?

    • Где живет?

    • Чем оно обычно занимается?

    • А что любит делать больше всего?

    • А чего оно больше всего не любит?

    • Оно живет одно или с кем-нибудь еще?

    • Есть у него друзья? Кто?

    • А враги у него есть? Кто?

    • Почему они его враги?

    • Есть что-нибудь, чего оно боится, или оно ничего не боится?

    • Какого оно размера?

Затем подростку предлагают представить себе, что это животное попало в фантастический мир, в котором исполняются любые три его желания, и спрашивают, какими могли бы быть эти желания.

Все ответы записываются в протокол по возможности дословно.


^ Дом - дерево - человек. Этот тест разработан Баком и Хэммером. Он представляет собой расширение теста "Рисунок человека" и дает дополнительную информацию о психологических особенностях подростка. Рисунок дома отражает отношение несовершеннолетнего к своей "домашней жизни", к семье. В рисунке дерева проявляются представления, относящиеся к росту, развитию, связям с окружающей средой.

Если уже проведен тест "Рисунок человека", то остается аналогичным образом предложить нарисовать на отдельном листе (положенном перед ним горизонтально) дом, а еще на одном листе (положенном вертикально) - дерево. Дополнительную информацию дает ответ подростка на вопрос о том, кто живет в доме. Если в качестве рисунка дерева представлено условное изображение елки, то клиента просят нарисовать еще одно дерево, на этот раз - не елку.


"Красивый рисунок". Эта методика направлена на выявление эмоциональных особенностей. Характер используемой подростком цветовой гаммы может многое сказать о его эмоциональном состоянии. На выявлении цветовых предпочтений основан, в частности, широко известный цветовой тест Люшера. В отличие от него, тест "Красивый рисунок" не требует специальных материалов. Для выполнения теста нужен лист бумаги (который кладется перед подростком горизонтально) и достаточно полный набор цветных карандашей (не менее двенадцати, с обязательной представленностью всех основных цветов; лучше использовать набор из 24 карандашей). Цветные карандаши лучше фломастеров, так как позволяют варьировать плотность цвета, изменяя силу нажима.

Инструкция: "Нарисуй цветными карандашами какой-нибудь красивый рисунок - какой захочешь".

Во время рисования следует отмечать в протоколе последовательность использования подростком разных цветов.


Педагоги-психологи в своей диагностической работе выделяют показатели личностных особенностей:


Демонстративность.

В рисуночных тестах демонстративность проявляется, прежде всего, в украшательстве, наличии необязательных деталей. Например, в рисунках людей - это оборки, кармашек, узор на платье, перья на шляпе. В рисунке дома - занавески и цветы на окнах, наличники, конек на крыше, колонны, карнизы. В рисунке дерева - цветы, грибы или ягоды, изображенные вокруг него.

Необязательные детали не следует путать со второстепенными. Так, шея и уши - детали, обязательные для каждого человека, хотя и второстепенные по сравнению с туловищем, ртом или глазами; а вот бантики на туфлях - деталь совершенно не обязательная, украшательская. Из второстепенных (но обязательных) деталей демонстративные подростки предпочитают ресницы, прическу, нередко тщательно вырисовывают губы,

На рисунке человека для демонсративных подростков типично изображение не "просто человека", а определенного персонажа: короля, принцессы, рыцаря, клоуна, бандита и т.п. Точно также в рисунке дома - это изображение не обычного дома, а виллы, дворца, теремка, церкви. В рисунке дерева - это выбор экзотических пород деревьев, таких как пальма, кипарис, кедр, эвкалипт (разумеется, данный перечень относится к живущим в средней полосе, для которой перечисленные деревья не типичны). По сравнению с тенденцией к украшательству этот признак демонстративности является второстепенным.

Демонстративность в рисунке несуществующего животного, как и везде, проявляется в вычурности, изысках, украшательстве. Это может быть узор на шкуре животного, глаза с длинными загнутыми ресницами, бантики и т.п. В рассказе об образе жизни часто (особенно у девочек) подчеркивается красота животного или его исключительность и превосходство над прочими созданиями.

Для демонстративных подростков, стремящихся привлечь к себе внимание окружающих, характерны позитивные самооценочные высказывания, предваряющие реальное выполнение задания ("Я хорошо умею рисовать", "Такие рисунки получаются у меня лучше всего"), сопровождающие его ("У меня хорошо получается") или относящиеся к достигнутому результату ("Смотрите, как хорошо получилось!"). Такая оценка часто наблюдается у детей, привыкших к похвалам взрослых и свидетельствует о достаточно яркой демонстративности. Обычно она не связана с высокой самооценкой, а служит средством поправиться проверяющему, заранее завоевать его расположение. Встречаются случаи, коша в позитивных самооценочных высказываниях проявляется гиперкомпенсация сниженной самооценки, неуверенности в себе.

Высказывания, выражающие позитивное отношение к деятельности ("Мне нравится рисовать", "Рисование - мое любимое занятие" и т.п.) - это мягкая и социально принятая форма разговора о себе. Такие высказывания позволяют показать свое положительное отношение к обследованию и, тем самым, служат средством понравиться проверяющему. Они типичны для лиц с мягкой (т.е. не ярко выраженной) демонстративностью, направленностью на сотрудничество и склонностью к избеганию социальных конфликтов.

У демонстративных подростков нередко наблюдается сильное развитие защитного фантазирования (оно особо типично при синдромах ухода от деятельности и психологической инкапсуляции). В тесте "Несуществующее животное" защитное фантазирование проявляется в особо подробном рассказе об образе жизни животного, в его явной идеализации. В самом рисунке для подростков с защитным фантазированием типично изображение животных с крыльями.

В рисунке дерева для подростков с защитным фантазированием типично изображение особо большой, но слабо проработанной, эскизной кроны. Такой рисунок говорит о том, что несовершеннолетний больше склонен к мечтам и абстрактным планам, чем к реальной деятельности и конкретному планированию своих действий. Тщательная проработка кроны, напротив, характерна для подростков, склонных к детальному планированию действий.


Тревожность, страхи, боязнь агрессии, острая тревога.

Наиболее распространенный признак тревожности, проявляющийся во всех рисуночных методиках, - это многочисленные самоисправления. Особенно показательны бессмысленные исправления (такие, которые не ведут к реальному улучшению результата). Исправления могут вноситься со стиранием прежних линий или без стирания (в последнем случае вместо одной линии появляется несколько).

Характерный признак тревожности - линия, состоящая из отдельных мелких штрихов, когда клиент опасается, что, если он проведет ее сразу (одним движением), то она может пойти не туда, куда нужно. Для тревожных подростков типична штриховка всего рисунка или какой-либо его части. При острой тревоге штриховка обычно бывает размашистой, небрежной.

В пиктограмме подросток с повышенной тревожностью, опасаясь забыть слово, часто вводит в рисунок массу дублирующих друг друга уточнений (например, к словам "вкусный ужин" рисуется и тарелка, и чашка, и часы, напоминающие о вечернем времени, и луна, напоминающая о том же самом}.

При детализации, порожденной тревожностью, отсутствует целостный художественный образ, характерный для детализации при художественно-образном складе мышления. В отличие от детализации, вызванной недостаточным развитием абстрагирования, в данном случае отсутствуют специфические трудности при работе с абстрактными понятиями ("развитие", "сомнение").

Отделение рисунков друг от друга линиями или рамочками, нумерация рисунков тоже могут говорить о тревожной заботе подростка не перепутать рисунки между собой. Это проявления особой педантичности, которая чаще всего служит компенсаторным механизмом при высокой тревожности.

В тесте "Несуществующее животное" частым признаком тревожности служит необычно большое количество глаз, ушей и прочих органов чувств (например, локаторы или антенны), призванных напряженно следить за миром, чтобы не пропустить никакой опасности и угрозы. Соответствующая тематика отражается и в описании образа жизни. Признаком тревожности служит описание различных способов предохранения от возможной опасности (нападения хищников, стихийных бедствий, холода, жары, недостатка еды и др.).

В тесте "Красивый рисунок" для повышенного уровня тревожности типично использование сближенных тонов, мягких (светлых) оттенков, тонких градаций по светлоте. Оно часто встречается у подростков с недостаточной уверенностью в себе и говорит также о высокой сензитивности.

В рисунке дома подчеркнутые стены (выделенные линией с сильным нажимом или многократно наведенными линиями) указывают на потребность в надежности и, следовательно, на тревожность, недостаточную уверенность в себе.

О тревожности, неуверенности в себе говорит отрицательная оценка, даваемая себе в процессе деятельности ("Я плохо умею рисовать", "Человека я нарисовать не могу", "Что-то не то у меня получается") или по ее окончании ("Ничего не получилось!"). Такие оценки обычны у человека, привыкшего к неуспеху. Очень часто речь идет не об абсолютном неуспехе, а об относительном - т.е. о несоответствии между достигаемыми результатами и завышенным уровнем притязаний. Этот признак тревожности может проявляться во всех тестах, используемых при обследовании.

Для того, чтобы выдвинуть предположение о повышенном уровне тревожности, достаточно наличия хотя бы одного из перечисленных выше признаков, если он встречается регулярно и достаточно ярко выражен. Если же признаки тревожности присутствуют в одних тестах и отсутствуют в других, то это значит, что тревогу у клиента вызывает определенная жизненная сфера, ассоциации с которой вызывает данная методика. Так, проблемы самооценки и трудности общения часто приводят к проявлениям тревожности в рисунке человека. Если признаки тревожности проявляются в рисунке дома, то можно предположить, что для подростка нагрузочная тематика, связанная с его домом и семьей (в частности, такое бывает у подростков, родители которых недавно развелись, у беженцев, лишившихся своего дома, и т.н.). О неблагополучии семейной сферы ярко свидетельствует локальное повышение тревожности в тестах "Рисунок семьи" и "Семья животных".

Работа с эмоционально нагрузочным понятием обычно сопровождается повышением мышечного тонуса, который обнаруживается в усилении нажима на карандаш. Поэтому при чтении пиктограммы полезно, перевернув лист, посмотреть, на каких рисунках карандаш сильно продавил бумагу. Например, если сильным нажимом выделено слово "обман", то это может свидетельствовать о том, что подростка часто обвиняют во лжи.

Об эмоциональной нагрузке свидетельствует также локальный отказ от рисования (если, конечно, он не связан с трудностью символизации абстрактных понятий) и забывание определенных слов. Например, если подросток говорит, что не может сделать рисунок к слову "дружба", или на стадии воспроизведения оказывается не в состоянии вспомнить это слово, то это часто служит признаком неблагополучия в сфере общения.

Эмоциональная нагрузка может проявиться в частичном уходе oт задания или специфическом содержании рисунков. Примером может служить отсутствие каких-либо атрибутов слепоты (палочки, очков, повязки) в рисунке к словосочетанию "слепой мальчик". Если для запоминания слова "дружба" изображены не люди, а два животных, то это позволяет заподозрить нагрузочность соответствующей сферы.

Признаками эмоциональной нагрузки являются также застревание на каком-то отдельном рисунке, его предельная детализация или же неожиданная схематизация; сильное увеличение или, напротив, уменьшение одного из рисунков по сравнению с остальными; спонтанная вспышка мимической активности или словесных комментариев или же, напротив, неожиданная замкнутость подростка, охотно комментировавшего прочие слова, — короче, любые формы особой выделенности отдельного рисунка на фоне других.

Реакция на слова, нагрузочные для всех людей (''слепой мальчик", "болезнь"), характеризует не область эмоциональной травмы, а общую устойчивость к стрессу. Поскольку это все же всего лишь слова, то в норме их стрессовая нагрузка довольно слаба. Если словосочетание "слепой мальчик" вызывает сильную реакцию, то это свидетельство низкой устойчивости к стрессу.

При повышенной тревожности, а особенно - при наличии страхов на рисунках человека и животных (в частности, в тесте "Несуществующее животное") часто изображаются глаза преувеличенного размера. Особенно характерно зачернение (штриховка с сильным нажимом) радужки или всего глаза. В этом случае можно предположить, что у подростка имеется фобия (например, страх темноты, высоты, животных, замкнутых пространств или еще чего-либо).

В тесте "Несуществующее животное" на выявление страхов направлен вопрос о том, боится ли животное чего-либо. Указание на боязнь того, чего действительно боятся многие животные (хищников, огня, человека) не является признаком страхов. Такими признаками служат:

  • описание страхов, не типичных у животных, зато частых у несовершеннолетних (темноты, высоты, змей, насекомых);

  • "застревание" на описании того, чего боится придуманное животное, особо длинный перечень страхов (даже если каждый из них вполне распространен в животном мире).

Утверждение о полной бесстрашности животного не говорит ни о наличии страхов, ни об их отсутствии (но чаще встречается у людей, имеющих страхи).

Особую группу составляют признаки, говорящие о боязни агрессии часто встречающейся при повышенном уровне тревожности. В тесте "Несуществующее животное" к таким признакам относятся любые защитные аксессуары, панцирь, щит, иглы (как у ежа), чешуя, броня, особо толстая кожа (она может быть не видна на рисунке, но описываться в рассказе). Для боязни агрессии очень характерны гигантские размеры животного. При этом сам рисунок может быть небольшим, но в рассказе несовершеннолетний сообщает, что его животное "размером с гору". Иногда подросток старается сделать свое животное как можно больше, чтобы оно никого не боялось, но из описания образа жизни выясняется, что его главное занятие - защищаться от хищников. В таком случае о боязни агрессий можно говорить с полной уверенностью.

При боязни aгрессии в описании образа жизни часто указывается труднодоступность жилища (например, "живет в пещере, куда никто не может забраться"). Специально на выявление боязни агрессии направлен вопрос о том, есть ли у придуманного животного враги. Нормальным является указание небольшого количества врагов. Как полное отрицание наличия врагов, так и их долгое развернутое перечисление - признаки боязни агрессии.

На рисунке дома боязнь агрессии и стремление защититься от окружающего мира часто проявляется в изображении забора.

Подробное изображение коры на рисунке дерева, так же как панцирь или броня на рисунке несуществующего животного, указывает на боязнь агрессии и потребность в защите.

Для состояния острой тревоги типично резкое увеличение размеров рисунка, так что он занимает практически весь лист (а иногда и не помещается на листе). Увеличение размера рисунков характерно также для импульсивных людей. Однако, если увеличение размеров наблюдается только в рисунках, относящихся к какой-либо одной сфере, то это свидетельствует не об общем повышении уровня тревоги, а об особой значимости данной сферы. Например, если дом нарисован особо большим (занимающим почти весь лист), в то время как размер остальных рисунков не увеличен, то это может быть проявлением того, что весь мир для подростка исчерпывается его домом, семьей.

В тесте "Красивый рисунок" ситуативно обусловленное состояние острой тревоги проявляется в повышенной напряженности цвета, его чрезмерной яркости, резкой контрастности используемых цветовых сочетаний, преобладании ярко-красного или темно-красного циста. Эти признаки характерны также для состояния стресса, высокой эмоциональной напряженности. Иногда чрезмерная яркость и контрастность рисунков встречается при повышенной конфликтности, агрессивности.


Астенизация, депрессивные тенденции, эмотивность.

При астении рисунки выполняются с очень слабым нажимом на карандаш (так что иногда линия бывает почти не видна). Характерна крайне низкая детализированность рисунков. В тесте "Красивый рисунок" для асте­нического состояния типичны обедненная цветовая гамма, пониженная плот­ность и яркость цвета, использование, по преимуществу, простою каранда­ша, несмотря на наличие цветных. В этом проявляется снижение общего уровня активности, которое часто наблюдается при общей ослабленности, истощении после пережитого стресса. Иногда обедненная цветовая гамма служит признаком снижения настроения, депрессивных тенденций, субдепрессии (для глубокой депрессии она не характерна).

Сильно варьирующий нажим, когда одни линии проведены со слабым нажимом, другие - с сильным, характерен для высокой эмоциональной лабильности (эмотивности). Это позволяет предположить, что у подростка может часто и легко, без видимой причины, изменяться настроение.

Депрессивные тенденции проявляются в уменьшении размеров рисунка (рисунок занимает менее 1/4 листа по вертикали). Весьма типично также помещение рисунка в углу листа. Депрессивные тенденции часто сочетаются с астенизацией, однако встречаются и другие формы депрессивных и субдепрессивных состояний. В пиктограмме частым признаком снижения настроения, депрессивных тенденций служат очень мелкие рисунки, сосредоточенные в углу листа, так что остальная часть листа остается пустой.

Если уменьшение размеров наблюдается только в рисунках на определенную тему, то это обычно свидетельствует не о депрессии, а о каких-либо специфических проблемах в данной сфере. Например, если дом нарисован особо маленьким, и то время как размер остальных рисунков не уменьшен, то это показатель ослабления семейных связей, отсутствия у подростка "чувства дома", ощущения своей незащищенности. Особо мелкий рисунок дома нередко также служит признаком сниженной самооценки.

При обсуждении рисунка дома лица с депрессивными тенденциями часто подчеркивают, что в нем живет только один человек. Так же интерпретируется указание на то, что в доме живут "старые люди", "старики" (если при этом отсутствуют молодые жильцы).

В рисунке дерева направление веток и верх - признак активности, оптимистического отношения к жизни. Опущенные вниз ветки (как у плакучей ивы) - частый признак упадка сил, сниженного настроения, депрессивного или субдепрессивного состояния. Обрубленные или обломанные ветки часто встречаются на рисунках лиц, переживших психическую травму (насилие, смерть кого-то из близких, развод родителей, тяжелый конфликт и т.п.). При снижении настроения, депрессивных тенденциях часто встречается отсутствие листвы (изображение осеннего или зимнего дерева). О наличии депрессивных тенденций можно с высокой степенью уверенности судить по изображению засохшего, мертвого дерева (что может быть видно по рисунку, а может быть прямо сообщено клиентом). Из дополнительных деталей наиболее информативно довольно частое изображение дупла. Его интерпретируют как показатель того, что в прошлом подросток перенес психическую травму (поскольку дупло - это болезнь дерева). Однако, если в дупле нарисована птица или белка, то оно интерпретируется иначе: как свидетельство потребности в защищенности и уюте (обычно при ощущении их недостаточности).

В тесте "Красивый рисунок" признаком снижения настроения служит использование преимущественно темных тонов. Оно может говорить о депрессивном или субдепрессивном состоянии. Постоянное использование только темных тонов часто встречается при клинических (т.е. требующих лечения) формах депрессии. В этом отношении особенно показательно сочетание черного цвета с коричневым и синим (или фиолетовым).


Агрессивность, асоциальные тенденции.

По рисунку человека предположение об агрессивных тенденциях может быть сделано на основе непосредственного впечатления: когда изображенный человек производит на зрителя впечатление злого, агрессивного. Точки на лице, изображающие щетину, большие кулаки, оружие (пистолет, сабля и г.п.) также могут свидетельствовать об агрессивности. Для подростков все эти признаки вполне нормальны, поскольку для этого возраста характерно повышение агрессивности. В юношеском возрасте - это признаки того, что агрессивность повышена по сравнению со средним уровнем.

Особо большой рот, нарисованный с повышенным нажимом, изображение зубов (особенно если они выделены нажимом или нарисованы более тщательно, чем остальные части лица) - частые признаки вербальной агрессии, т.е. склонности ругаться, оскорблять других людей и т.п.

На рисунке дерева агрессивные подростки часто изображают четки, заканчивающиеся остриями наподобие штыка или кинжала.

К проявлениям агрессивности чрезвычайно чувствителен тест "Несуществующее животное". Признаками агрессивности являются любые орудия нападения, такие как рога, когти, клыки, жало и т.п. Как и в рисунке человека, изображение зубов, как правило, отражает склонность ребенка к вербальной (словесной) агрессии. Иногда животное оказывается снабжено человеческим оружием типа пушки, лазера или же копья, лука. Любые острые выросты, которые сам клиент не интерпретирует как оружие нападения, но которые производят соответствующее впечатление на зрителя, также служат показателями агрессивности. Напротив, оружие, явно непригодное для битвы (например, загнутые внутрь или затупленные рога), является проявлением не собственной агрессивности, а боязни агрессии и попытки (часто неудачной) защититься от нее.

В рисунке дома особое внимание следует обратить на окна и дверь. Если изображены большие окна и дверь (особенно — открытые), то это при­знак стремления к широким контактам. Такие рисунки характерны для экстравертных, общительных подростков. Напротив, особо маленькие окна и дверь типичны для людей интровертных, замкнутых. Зарешеченные окна - это, как правило, признак того, что подросток боится агрессии, у него имеется потребность в защите от потенциально опасного окружающего мира. Так же интерпретируются и оконные рамы в том случае, когда они утрированы и внешне напоминают решетку. Возможно и другое значение решеток: они могут выражать ощущение своей несвободы, полной зависимости от родителей ("тюремная решетка"). Если при ответе на вопрос о том, кто живет в доме, выясняется, что в нем живет только один человек, то это свидетельствует о чувстве одиночества.

В рисунке дерева широко расходящиеся в стороны ветки (широкая крона) обычно свидетельствуют об экстравертности, направленности клиента на общение. Изображение узкой кроны (например, как у пирамидального тополя) характерно для интровертных клиентов с низкой потребностью в общении (или опасающихся общения).

Важнейший показатель эмоциональной насыщенности общения - изображение рук на рисунке человека. Редуцированные (резко уменьшенные) или отсутствующие кисти рук, отсутствие пальцев или полное отсутствие рук обычно говорит о недостаточной практике общения, которая может быть вызвана разными причинами. Это может быть сильная интровертивность или аутизация (тогда отсутствие кистей сочетается с признаками интровертности). Возможен вариант широкого, но формального, поверхностного общения (отсутствие кистей сочетается с экстравертивной позой). Отсутствие кистей может быть также признаком невладения средствами общения (т. е. неумения общаться). Отсутствие кистей рук может быть мотивированным (руки за спиной или в карманах) и немотивиронанным (руки как бы обреза­ны). Интерпретация в том и другом случае одинакова.

Резкая преувеличенность кистей, особо длинные пальцы при экстравертной позе - это, как правило, показатель очень напряженной, но неудовлетворенной потребности в общении.

Если в пиктограмме рисунки людей подробны, а не условны, то их можно интерпретировать на основе тех же критериев, что и тест "Рисунок человека". Так, отсутствие кистей рук при детальной прорисовке других частей тела обычно указывает на серьезные проблемы в сфере общения.


Система ценностей. Значимость сексуальной сферы.

Для характеристики самооценки и системы ценностей наиболее показательны ответы па вопрос о желаниях, которые загадало бы придуманное животное (тест "Несуществующее животное'"). В большинстве случаев в ответах на этот вопрос наблюдается прямая проекция, где их можно рассматривать как относящиеся к самому клиенту. В этом смысле очень показательны ответы типа "стать красивее", "чтобы было много друзей", "стать человеком" (ощущение своей некоторой ущербности, неполноценности). Любые упоминания о "материальном положении" животного (иметь много еды, хороший дом, много денег - при антропоморфности животного) говорят о значимости материальных ценностей. Ответы типа "чтобы на земле был мир", "чтобы никто не болел" и т.п. не говорят ни о чем, кроме стремления произвести хорошее впечатление на исследователя (впрочем, само это стремление типично для хорошо социализированных подростков).

Об интересе к сексуальной сфере говорит изображение половых органов, женской груди, независимо от того, как они названы и названы ли вообще (например, если про изображение, по форме и местоположению соответствующее женской груди, сказано, что это "выпуклые глаза на теле", то это не отменяет его значения как сексуального символа; однако в этом случае важно, чтобы психолог не приписал клиенту свои собственные проекции). В качестве сексуальной символики рассматривается также хвост (особенно если он имеет соответствующую форму), вымя, подчеркнутая волосатость животного. Повышенный интерес к сексуальной сфере может проявляться также в подробном рассказе о рождении детенышей и вообще в подчеркивании темы размножения (особенно если в рассказе об образе жизни животного этa тема предшествует теме питания и места, где оно живет). Указание на бесполые формы размножения (почкование, деление), как правило, свидетельствует о напряженном и внутренне конфликтном отношении к сексуальной сфере.

В рисунке человека интерес к сексуальной сфере проявляется в любом выделении первичных или вторичных половых признаков. Это может быть усиленный нажим на карандаш, большее, чем на рисунке в целом, количество стираний и исправлений, особо тщательное вырисовывание женской груди или бедер, подробная прорисовка мужской мускулатуры, особо широкие бедра у женской фигуры и преувеличенно широкие плечи - у мужской. Значимость сексуальной сферы проявляется также в особо тщательной прорисовке губ, ресниц, прически, в изображении украшений (серьги, кольцо, кулон). О высоком интересе к сексуальной сфере говорит изображение человека обнаженным (речь идет о пластическом изображении, а не о схеме, на которой одежда отсутствует из-за низкой техники рисования). Так же интерпретируется изображение провокационной одежды (с особо большим декольте, подчеркнутым разрезом на юбке и т.п.).

Интерес к сексуальной сфере совершенно естественен для подросткового и юношеского возраста. Если же он в выраженной форме проявляется в более младшем возрасте, то желательно установить его источник. Скажем, если на проблеме деторождения фиксируется несовершеннолетний, у которого недавно родились (или скоро должны родиться) брат или сестра, то такая фиксация вполне нормальна и не должна вызывать беспокойства. Однако даже в этом случае чрезмерно грубая сексуальная символика свидетельствует о напряженности данной сферы. Тем более важно понять причины высокого сексуального интереса, когда для них нет очевидного биографического основания. Помочь в выяснении этих вопросов могут, в частности, "большие" проективные методики (ТАТ или CAT).





оставить комментарий
страница1/4
Дата05.11.2011
Размер1.15 Mb.
ТипМетодическое пособие, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4
средне
  1
хорошо
  1
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх