С. С. Шипшин (Южный рцсэ минюста рф, Ростов-на-Дону) icon

С. С. Шипшин (Южный рцсэ минюста рф, Ростов-на-Дону)


Смотрите также:
Международная научно-практическая конференция «Корпоративная культура вуза как фактор воспитания...
Программа VI всероссийской школы-семинара «Математическое моделирование и биомеханика в...
Текст лекций ростов-на-Дону 2005 удк 330. 04 1Л4...
Учебное пособие Ростов-на-Дону...
Южный федеральный округ паспорт культурной жизни краснодарского края...
Ассистент кафедры пропедевтики внутренних болезней Ростгму...
Город ростов-на-дону российская Федерация Южный федеральный округ Информация для включения в...
Е. Н. Алифанова Ростов-на-Дону: Изд-во ргэу «ринх», 2005. 12 п л...
Феномен речевой манипуляции: лингвоюридические аспекты...
Сборник статей. Выпуск III. Ростов-на-Дону...
Сборник статей. Выпуск III. Ростов-на-Дону...
Буддизм в социокультурном пространстве россии (социально-философский анализ)...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4
вернуться в начало
скачать

Таким образом, метод ОРДПС во-первых, достаточно защищен, поскольку сама процедура выявления представлений об “эталонных” и об исследуемых состояниях на разных стадиях развития исследуемой ситуации ведется в параллельном направлении, а конечный результат не вытекает непосредственно из полученных данных, а вычисляется с помощью математических методов. Во-вторых, проективный и невербальный характер метода позволяет исследовать глубинные уровни эмоциональных отношений испытуемого к анализируемым событиям, а также работать с испытуемыми различного социального, образовательного и культурного уровня.


Рассмотрим конкретный пример применения метода ОРДПС в экспертной практике.

П. возвращалась на поезде домой. Около четырех часов утра она была разбужена работниками милиции, сопровождавшими состав, для проверки документов. Обнаружив отсутствие штампа о прописке в паспорте, сотрудники милиции стали угрожать П. высадить ее из поезда, сдать в дежурное отделение, где ее посадят в изолятор временного содержания на трое суток и никто не узнает, где она находится и т.п. При этом сотрудники милиции завели П. в служебное купе, где потребовали сексуальной близости, обещая после этого оставить ее в покое. Несмотря на просьбы, П. была изнасилована обвиняемыми в извращенной форме. На разрешение судебно-психологической экспертизы, помимо других, был поставлен вопрос о психическом состоянии П. в период совершения в отношении нее действий сексуального характера.

Ситуация была условно разбита на три стадии: I - возникновения угрозы высадить из поезда и угрозы изнасилования; II - изнасилования; III - после случившегося.

С помощью метода ОРДПС состояние П. исследовалось на всех трех стадиях развития криминальной ситуации. Среди 25 параметров состояния, взятых в качестве эталонных, оказались наиболее информативными и показательными 15. Это - активность, опасность, апатия, тревога, готовность действовать, напряженность, слабость, отчаяние, страх, отвращение, безвыходность, спокойствие, подавленность, ужас, потрясение. В таблице 1 приведены ранжировки основного набора ТВЦ, соответствующие, по мнению П., перечисленным состояниям, переживаниям и эмоциям.

Таблица 1

Ранги 

Параметры 


II


II


III


IV


V


VI


VII


VIII

активность

2


4

3

5

1

6

8

7

опасность


7

1

8

5

6

3

2

4

апатия


8

1

3

7

6

5

2

4

тревога


7

8

1

5

3

6

2

4

готовность

действовать

2

1

4

5

3

6

8

7

напряженность


4

8

3

2

5

6

1

7

слабость


8

4

3

6

5

1

2

7

отчаяние


7

8

1

5

6

3

2

4

страх


7

8

1

3

5

6

2

4

отвращение


7

8

1

3

5

6

2

4

безвыходность


8

7

1

5

3

6

2

4

спокойствие


1

8

3

6

5

2

7

4

подавленность


8

5

3

6

1

2

4

7

ужас


7

8

1

5

6

3

2

4

потрясение


7

8

1

5

6

3

2

4


Что касается цветоэмоциональных ассоциаций, соответствующих состоянию П. на ключевых стадиях развития криминальной ситуации, то эти данные приведены в таблице 2.

Таблица 2

Стадия

 Ранги 


1


2


3


4


5


6


7


8

Угрозы, домогательства обвиняемых

7

1

8

5

6

3

2

4

Изнасилование


7

8

3

5

1

6

2

4

После случившегося


8

7

1

5

3

6

2

4



Корреляционный анализ (по Спирмену) выявляет степень близости ранжировок основного набора ТВЦ, ассоциировавшихся у П. с ее состоянием на ключевых стадиях криминальной ситуации, ранжировкам, отражающим представление испытуемой относительно 15 эмоций, переживаний и состояний, выступавших в качестве параметров исследуемого состояния. В таблице 4 приведены значения коэффициента ранговой корреляции.

Таблица 3

Параметры


I стадия

II стадия

III стадия

1

2

3

4


Активность


-0.64

-0.02

-0.17

Опасность


1.00

-0.29

-0.24

Апатия


0.60

0.05

0.36

Тревога


-0.38

0.90

0.98

Готовность действовать


-0.24

-0.48

-0.50

Напряженность


-0.33

0.48

0.48

Слабость


0.40

0.19

0.38

Отчаяние


-0.17

0.55

0.76

Страх


-0.33

0.71

0.88

Отвращение


-0.33

0.71

0.88

Безвыходность


-0.18

0.87

0.99

спокойствие


-0.64

-0.12

-0.19

подавленность


0.02

0.52

0.50

ужас


-0.17

0.55

0.76

потрясение


-0.17

0.55

0.76


Как видно из этих данных, состояние П. на первой стадии развития криминальной ситуации, когда сотрудники милиции угрожали ей арестом, требовали вступления с ними в сексуальный контакт, обнаруживало значимую корреляцию с переживанием чувства опасности, слабости, апатии. Последнее, по-видимому, следует рассматривать как показатель крайне низкого уровня активации, на что, в частности, указывает и отрицательная корреляция с активностью. (Необходимо также помнить, что П. была разбужена работниками милиции). При этом, испытуемая практически утрачивает спокойствие.

На второй стадии развития ситуации, собственно в период изнасилования обвиняемыми, состояние П. тесно связано с тревогой, переживанием безвыходности, страхом, отвращением, отчаянием, переживаниями потрясения и ужаса; отмечается также и психическая напряженность.

На третьей стадии, после случившегося, состояние П. продолжает усугубляться, восприниматься как практически полностью безвыходное. (Следует упомянуть, что после случившегося П. проходила курс интенсивной психотерапии в связи с полученной психотравмой).

Таким образом, ОРДПС выявляет следующую динамику состояния П. в криминальной ситуации: восприятие ситуации как предельно опасной при отсутствии адекватных уровня активации и готовности действовать, и при ощущении обессиленности (близко по содержанию состоянию растерянности)  восприятие ситуации как безвыходной, вызывающей страх, отчаяние, тревогу, отвращение, потрясение (сравнимое с ужасом), высокий уровень напряженности, при утрате способности к проявлению активности (по своему содержанию данное состояние максимально приближается к фрустрации)  усугубление состояния после случившегося (что могло быть вызвано осознанием случившегося и его последствий). Очевидно, что результаты ОРДПС выявляют у П. в период исследуемых событий признаки состояния острой фрустрации.

Экспресс-вариант метода ОРДПС. На основании частотного анализа была получена обобщенная “цветовая” картина состояний, переживаний и эмоций, наиболее часто используемых в качестве “эталонных” параметров психического состояния человека при проведении СПЭ.

Полученная нами обобщенная “цветовая” картина изучавшихся эмоций, переживаний и психических состояний достаточно точно отражает их содержание. Например, состояние активности ассоциируется у испытуемых преимущественно с фиолетовым, красным цветами, но не с черным и серым. Согласно символике цвета, это означает силу, энергию, живость, ориентацию на достижение успеха, потребность в оказании влияния на других людей, на ситуацию, стремление проявить себя. При этом, отвергаемые черный и серый символизируют потребность в преодолении изоляции, напряженную, возможно, избыточную деятельность, вовлеченность в ситуацию. Психическая напряженность ассоциируется с красным и фиолетовым цветами, отвергается серый цвет. Символика цвета отражает специфику данного состояния: возбуждение, энергичность, потребность в деятельности, направленной на достижение успеха, наряду с повышенной вовлеченностью в ситуацию и усилением чувствительности к внешним воздействиям. Отвержение серого цвета также означает предельную активность (на грани нервного истощения). Тревога ассоциируется с черным и красным цветами с отвержением зеленого, серого и желтого цветов. Это выражается в повышенной активности в связи с протестной гиперстенической реакцией, сопровождающейся высоким внутренним напряжением, повышением требований к себе. Увеличивается риск импульсивного поведения при явном пренебрежении условностями. Все это протекает на фоне давления со стороны ситуации. Как видно из представленной диаграммы, фрустрация ассоциируется с черным и синим цветами при отвержении желтого и зеленого. Исходя из цветовой символики, это - экстремальное состояние неустойчивости, в котором отмечается выраженная протестная реакция на обстоятельства, блокирующие потребности, и наличествует конфликт между уверенностью в саморазрешимости проблемы и реальной ситуацией. Это обусловливает сочетание тревожной неуверенности, вызванной восприятием ситуации в качестве безвыходной и готовностью действовать опрометчиво и безрассудно, с явным преобладанием экстрапунитивности.

Все это позволило использовать эти результаты в создании метода экспресс-диагностики психического состояния человека. Во внимание принимались только те цвета, “удельный вес” которых был наибольшим на двух первых и двух последних позициях в ранжировке. В ходе экспресс-диагностики сравниваются ранжировки основного набора ТВЦ Люшера, соответствующие представлению испытуемого о его состоянии на ключевых стадиях криминальной ситуации, с так называемыми “цветоассоциативными эталонами состояний” .

Если вернуться к рассматривавшемуся выше примеру с П. и сопоставить ранжировки ТВЦ, соответствующие ее состоянию на ключевых стадиях развития ситуации с цветоассоциативными эталонами, то состояние П. на первой стадии развития ситуации (в ходе угроз высадить из поезда, арестовать, а также в период сексуальных домогательств) обнаруживает сходство с состоянием фрустрации, переживаниями обиды, тревоги, ненависти и опасности. Состояние испытуемой на второй стадии развития ситуации (собственно в период изнасилования) сходно, прежде всего, со страхом, подавленностью, а также - с отчаянием, неуверенностью. На третьей стадии, после случившегося, отмечается сходство состояния П. с раздражением, страхом, подавленностью, отчаянием.

Приведенные результаты свидетельствуют, что экспресс-диагностика также адекватно отражает содержание состояния человека в динамике, на ключевых стадиях развития ситуации.

Объем данной статьи не позволяет более подробно остановиться на проблемах судебно-психологического исследования жертв насилия, методах экспертного исследования. Главной задачей являлось обозначение круга проблем, возникающих при исследовании психического состояния жертвы насилия, а также – некоторых методов исследования.

Очевидно, что описанные выше методы (как диагностики индивидуально-психологических особенностей, так и психического состояния) могут быть применены не только в судебно-психологической экспертизе. Они могут использоваться и при исследовании жертвы насилия с целью выявления глубины психотравмы для последующего терапевтического воздействия. В таком случае предметом исследования будет являться степень негативных изменений у потерпевшего в связи с фактом насилия, а также – потенциал совладания со стрессогенными факторами.


Экспертное исследование должно включать в себя следующие стадии:

1. анализ ситуации, приведшей к совершению противоправных действий;

2. анализ устойчивых индивидуально-психологических особенностей обвиняемого (по материалам уголовного дела и данным беседы с испытуемым в процессе экспертизы, результатам экспериментально-психологического исследования);

3. анализ психофизиологического состояния испытуемого в момент совершения преступления;

4. анализ действий и поведения испытуемого в момент совершения инкриминируемого ему деяния (целенаправленность и целесообразность, их последовательность, адекватность ситуации и индивидуально-психологическим особенностям и т.п.);

5. анализ поведения человека в посткриминальный период ;

6. анализ последующего отношения субъекта к своим противоправным действиям.

Рассмотрим подробнее каждый из этих этапов.


Психодиагностика (в т.ч. состояния) – задачи СПЭ и психотерапии.

Методы (ИТО, фрустрационный тест, ЦТО, ОРДПС).

Юридическая помощь и помощь социальных работников в рамках восстановительного правосудия.


тем более сексуальное, получает серьезную психотравму, которая существенно влияет на его психическую деятельность и поведение, приводит к социальной дезадаптации. В-третьих, вследствие перенесенной психотравмы человек находится в экстремальном эмоциональном состоянии (стресс, фрустрация), которое снижает способность к продуктивному взаимодействию.


Расследуя преступления против половой неприкосновенности и половой свободы личности практические работники часто испытывают серьезные трудности межличностного взаимодействия с жертвами сексуального насилия. Это связано, во-первых, с деликатностью тех вопросов, которые подлежат рассмотрению в ходе расследования. Известно, что в нашей стране сексуальная тематика длительное время находилась под запретом и многие люди попросту не знают, как обсуждать с посторонними подобные вопросы. Это касается как потерпевших, так и самих следователей. Кроме того, сексуальная проблематика в подавляющем большинстве случаев не является темой обсуждения между незнакомыми людьми, не вызывающими доверия. В еще большей степени это относится к малолетним потерпевшим, которые в силу своего интеллектуального и социального развития не понимают характера и значения сексуальных взаимоотношений и не владеют тем понятийным аппаратом, который позволил бы вести с ними продуктивные беседы на данную темуЕсли эти обстоятельства выпадают из поля зрения следователя, то он будет испытывать трудности как в общении с потерпевшими, так и в оценке их способности к осознанно-волевой регуляции своего поведения в криминальной ситуации, а также - в понимании мотивов поведения потерпевших в исследуемой ситуации, в процессе следствия. Это, в свою очередь, приводит к причинению потерпевшей вторичной психотравмы, обусловленной следствием, и, образно говоря, круг замыкается.

Чтобы избежать ошибок, снизить риск причинения психотравмы самими следственными действиями человеку, а тем более ребенку, который уже пережил сексуальное насилие, нам предстоит рассмотреть следующие вопросы:

возрастные особенности восприятия, памяти, мышления и речи потерпевших;

последствия психотравмы, вызванной сексуальным насилием;

специфика экстремальных эмоциональных состояний, их влияние на психическую деятельность как в период сексуального насилия, так и в процессе следствия;

трудности межличностного взаимодействия и способы их преодоления.


1. Возрастные особенности восприятия, памяти, мышления и речи потерпевших по фактам сексуального насилия.

Поскольку нас, в первую очередь, интересуют малолетние потерпевшие, рассмотрим общие закономерности психического развития детей различных возрастных групп. Для удобства сравнения данные представлены в табличной форме (см. Приложение 1).

Как видно из приведенных данных, познавательная деятельность детей существенно отличается от той, что свойственна взрослым. Нельзя ожидать, что 4-5-летний ребенок сообщит развернутую информацию об обстоятельствах преступления - особенности восприятия, памяти, мышления не позволяют ему воспринять в целом и осознать характер происходящего, рассказать об этом в форме монолога (это недоступно детям и более старшего возраста). В то же время ребенок, не заметив главного, может отчетливо воспринять второстепенные события. Чаще всего это связано с тем, что картина мира дошкольника совершенно иная, чем у взрослого. Многое в ней зависит от индивидуального опыта ребенка, впечатлений, условий и внешней обстановки его жизни. При этом, как отмечают М.М.Коченов и Н.Р.Осипова, уже в дошкольном возрасте многие важные стороны действительности воспринимаются детьми вполне адекватно. В частности, в пять лет большинство детей достаточно точно различает основные формы предметов, но, описывая их, чаще пользуются сравнениями с хорошо известными предметами (треугольник – «как домик», круг – «как мячик» и т.д.). Хорошо дети различают и называют основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий). Если говорить о восприятии роста и возраста другого человека (в частности, насильника), то существует вероятность их переоценки (средний рост детьми определяется, как правило, как высокий, а человек 35-40 лет – старым или пожилым). В то же время возраст других детей и подростков оценивается точнее.

Примерно с полутора до двух лет ребенок начинает осознавать свои качества и возможности, свое состояние. Появляются такие формы поведения, которые свидетельствуют о формировании самосознания. (Дети начинают подчинять поведение других людей своим требованиям; выполняя какое-либо действие, описывают его; начинают узнавать себя в зеркале, у детей развивается чувство собственности).

С появлением самосознания у ребенка появляется способность понимать эмоциональное состояние другого человека, – развивается способность к сопереживанию или эмпатия. В семилетнем возрасте начинает возникать такая структура переживаний, когда ребенок начинает понимать, что значит «я радуюсь», «я огорчен», «я сердит», «я добрый», «я злой», т.е. у него возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях. Точно так, как ребенок трех лет открывает свое отношение с другими людьми, так семилетка открывает сам факт своих переживаний. Переживания приобретают смысл (сердящийся ребенок понимает, что он сердит), благодаря этому у ребенка возникают такие новые отношения к себе, которые были невозможны до обобщения переживаний. К семи годам впервые возникает обобщение переживаний, или аффективное обобщение, логика чувств, т.е., если с ребенком много раз случалась какая-то ситуация, у него возникает аффективное образование, характер которого так же относится к единичному переживанию, как понятие относится к единичному восприятию или воспоминанию. Например, у ребенка дошкольного возраста нет настоящей самооценки, самолюбия. Ребенок дошкольного возраста любит себя, но самолюбия как обобщенного отношения к самому себе, которое остается одним и тем же в разных ситуациях, но самооценки как таковой, но обобщенных отношений к окружающим и понимания своей ценности у ребенка этого возраста нет. С возрастом у детей увеличивается способность понять чужую точку зрения, возможно, вследствие развивающейся способности понимания вообще, а также собственного опыта.

Осознание себя появляется у ребенка уже на втором году жизни. В возрасте приблизительно полутора лет дети узнают свои лица и показывают себя на фотографиях, называя свое имя. В школьные годы у детей формируется понятие о том, какое место они занимают в обществе. К тому времени, когда ребенок оканчивает начальную школу, его первые представления о себе превращаются в достаточно разработанную и относительно устойчивую систему понятий и чувств.

Самооценка определяет те свойства характера человека, которые он сам считает в себе самыми важными. В зависимости от возраста у детей в описании себя постоянно меняются категории. До семи лет дети характеризуют себя в основном с внешней точки зрения. Они называют определенные заметные свойства, такие, как цвет волос, рост или любимое занятие. Дети не отделяют внутренний мир от своего поведения и описания внешности. В доподростковом возрасте описание себя постепенно начинает носить более общий характер («не лезу в драку») и переключается от внешних данных на психологические.

Когда мы говорим о точности показаний малолетних потерпевших, немаловажное значение имеет знание о том, как формируется представление о других людях. Описывая какого-либо человека, дети моложе семи лет обычно говорят о внешних, отдельных признаках, таких, как имя, физические данные, одежда, поведение, игрушки. Они также часто используют общие оценочные определения: «хороший, плохой, гадкий, красивый», базирующиеся чаще на эмоционально-экспрессивных признаках лица. Восприятие и оценка детьми внешности людей бывают неполным и несовершенным. Если человек лишен особых примет, то ребенок ничего не может самостоятельно, без дополнительных вопросов сообщить о нем. При этом, малоинформативны будут ответы на прямые вопросы о рте, носе, ушах увиденного человека. После восьми лет дети все чаще употребляют абстрактные прилагательные, которые характеризуют поведение, психологию, убеждения, ценности и отношения. В частности, младшие школьники начинают обращать внимание на цвет волос, форму лица (полное, худое). В период между двенадцатью и четырнадцатью годами подростки прибегают к более неопределенным словам – «иногда», «почти», что свидетельствует об их понимании многообразия, неоднозначности и непостоянства тех или иных свойств человека.

Касаясь осознания детьми мотивов поведения других людей, следует отметить, что поведение людей вызвано как устойчивыми чертами характера, так и возникшей ситуацией. Взрослые люди и дети старшего возраста часто объясняют поведение других устойчивыми чертами личности, свои же действия они истолковывают как результат сложившихся условий. Пятилетние дети склонны придавать большее значение обстановке, объясняя поведение людей, что согласуется с их тенденцией описывать людей с точки зрения внешнего облика. Вплоть до начала подросткового периода понимание психологической структуры личности сформировано недостаточно.

Очень важным обстоятельством, позволяющим понять взаимоотношения насильника и ребенка, является отношение к авторитету. Дети младшего возраста мало осознают роль авторитета. Затем дети проходят стадию подчинения авторитету. Позднее возникают более сложные размышления об авторитете и о добровольном сотрудничестве. Дети пяти - шести лет рассматривают человека, пользующегося авторитетом, как личность, имеющую неоспоримое право подчинять себе из-за подавляющего превосходства, общественного положения или большей физической силы. Приблизительно с восьми лет появляется более сложный взгляд на авторитет, так как возникают отношения на основе взаимности. Человек, пользующийся авторитетом, заслуживает послушания, так как помогает ребенку и будет помогать в будущем. К девяти годам дети считают, что подчиняться авторитету следует добровольно, и что эти отношения носят характер сотрудничества. В одиннадцать – двенадцать лет, достигнув высокого уровня способности рассуждать, дети считают, что отношения с человеком, чей авторитет высок, основаны целиком на сотрудничестве. Даже роли матери, учителя, которые пользовались многолетним авторитетом, расцениваются как оправданные лишь в определенных условиях и только с согласия тех, кто подчиняется. Дети принимают чей-либо авторитет при условии, если этот человек обладает определенными способностями, знаниями и если того требует обстановка.

С представлением об авторитете тесно связано понимание детьми нравственных и этических норм, которых следует придерживаться. Нравственное развитие ребенка связано с развивающейся способностью ребенка принимать чужую точку зрения и возможностью использовать определенные мыслительные операции. Общение ровесников способствует нравственному развитию. Дети обретают нравственный опыт, обсуждая правила игры и другие стороны групповой деятельности. Дети узнают, что группа может сформировать и изменить те или иные законы, и научаются принимать во внимание чужую точку зрения.

В процессе допроса от потерпевшего требуется не только создание мысленных образов известных ему событий или предметов, но и максимально точное словесное описание этих образов. Таким образом, требуется необходимый для этого уровень развития речи.




оставить комментарий
страница2/4
Дата05.11.2011
Размер0,76 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх