Программа дисциплины опд. Ф. 06 Управление образовательными системами ( указывается наименование и шифр дисциплины в соответствии с гос и учебным планом) 1 icon

Программа дисциплины опд. Ф. 06 Управление образовательными системами ( указывается наименование и шифр дисциплины в соответствии с гос и учебным планом) 1


Загрузка...
скачать
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ТГПУ)


УТВЕРЖДАЮ

Проректор (декан факультета)

__________________________________________

«_____» _____________________________2008 г.

.


ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ


ОПД.Ф. 06 Управление образовательными системами

(указывается наименование и шифр дисциплины в соответствии с ГОС и учебным планом)


1. Цели и задачи дисциплины

Целью изучения курса «Управление образовательными системами» является формирование профессиональной компетентности и культуры педагога в сфере управленческой деятельности.

Для реализации поставленной цели необходимо последовательно решить следующие основные учебные задачи:

  1. изложение теоретических вопросов управления образовательными системами в современных социокультурных условиях;

  2. анализ научных и практических профессиональных проблемных ситуаций, возникающих в сфере управления образовательными системами;

  3. развитие умений учета индивидуально-психологических и личностных особенностей людей, стилей их познавательной и профессиональной деятельности;

  4. привитие навыков проектирования, организации и осуществления современного образовательного процесса, диагностики его хода и результатов.


^ 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины


По окончании изучения дисциплины студенты должны знать: наиболее значимые классические и современные теории, подходы, методы исследования и труды в области педагогического менеджмента; основные модели управления образовательными системами, характерные для РФ; законодательство в области образования в РФ;

уметь: анализировать содержание управленческой деятельности в образовании; различать стратегии и методы управления образовательными системами; выбирать функции педагогического управления в зависимости от конкретных целей и задач: анализ, целеполагание, планирование, контроль и т.д.

владеть: категориальным аппаратом управленческой науки в области образования; инструментарием педагогического анализа и проектирования; профессиональным педагогическим мышлением, позволяющим на примере анализа наиболее крупных научных теорий видеть нерешенные проблемы современного образования.


^ 3. Объём дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Всего часов

Семестр 9

Общая трудоемкость дисциплины

72

72

Аудиторные занятия

28

28

Лекции

14

14

Практические занятия (ПЗ)

14

14

Семинары (С)







Лабораторные работы (ЛР)







И (или) другие виды аудиторных занятий







Самостоятельная работа

44

44

Курсовой проект (работа)







Расчетно графические работы







Реферат







И (или) другие виды аудиторных занятий







Вид итогового контроля (зачет, экзамен)




зачет


^ 4. Содержание дисциплины:

4.1. Разделы дисциплины и виды занятий (Тематический план)



п/п

Разделы и темы дисциплины

Всего

Лекции

Практические занятия




^ 1 Раздел. Управление и педагогический менеджмент: общая характеристика.

8

4

4

1

Управление и педагогический менеджмент: понятие и научные подходы.

4

2

2

2

Основные функции педагогического управления: педагогический анализ, целеполагание, планирование, организация, регулирование и контроль.

4

2

2




^ 2 Раздел. Государственно - общественная система управления образованием.

6

4

2

3

Подходы и принципы управления педагогическими системами.

2

2

-

4

Государственно - общественная система управления образованием

4

2

2




^ 3 Раздел. Школа как педагогическая система и объект управления. Службы управления.

10

4

6

5

Школа и службы управления ею: полномочия и функции.

4

2

2

6

Управленческая культура руководителя и психологические основы управления.

4

2

2

7

Повышение квалификации и аттестация работников школы.

2

-

2




^ 4 Раздел. Взаимодействие социальных институтов в управлении педагогическими системами.

4

2

2

8

Принципы и формы взаимодействия социальных институтов в управлении ОУ.

2

2

2


^ 4.2. Содержание разделов дисциплины

1 Раздел. Управление и педагогический менеджмент: общая характеристика.

Тема 1. Управление и педагогический менеджмент: понятие и научные подходы.

Понятие управление, социальное управление и педагогический менеджмент. История становления теории педагогического менеджмента за рубежом и в России. Управление образовательной системой как разновидность социального управления. Педагогический менеджмент как научно обоснованные действия администрации и педагогов, направленные на рациональное использование времени и сил преподавателей и учащихся в учебно-воспитательном процессе с целью качественного изучения учебного материала, нравственного воспитания, подготовке к сознательному выбору жизненного пути и всестороннего развития личности. Сущность управленческой деятельности в образовании, цель и задачи управления. Общая характеристика основных научных подходов к управлению образованием: системный, функциональный, синергетический, деятельностный, ситуационный, рефлексивный, национально-региональный.


^ Тема 2. Основные функции педагогического управления: педагогический анализ, целеполагание, планирование, организация, регулирование и контроль.

Состав и содержание функций управления педагогическими системами: педагогический анализ, целеполагание, планирование, организация деятельности, контроль и регулирование. Педагогический анализ – функция управления школой, направленная на изучение состояния и тенденций развития, объективную оценку результата учебно-воспитательного процесса и выработку на этой основе рекомендаций по упорядочению системы или переходу ее в более высокое качественное состояние. Прогнозирование и планирование – функция, направленная на оптимальный выбор реальных целей, программ их достижения посредством совокупности способов, средств и воздействий, направленных на перевод объекта в новое качественное состояние. Организация – функция управления, направленная на распределение функциональных обязанностей, определение стратегии взаимодействия для эффективной деятельности. Контроль – функция, направленная на получение информации о ходе управляемого процесса с целью его корректировки.


^ 2 Раздел. Государственно - общественная система управления образованием.

Тема 3. Подходы и принципы управления педагогическими системами.

Образовательная система как разновидность социальной системы и объект государственно-общественного управления. Общее и различие между образовательной и педагогической системами. Принципы государственной политики в области образования и управления образовательной системой. Особенности использования системного подхода и программно-целевого подхода в управлении образованием. Принципы управления педагогическими системами: демократичность и гуманизм, научность и системность, единоначалие и коллегиальность, централизация и децентрализация, объективность и конкретность, оптимальность и эффективность.

.

^ Тема 4. Государственно - общественная система управления образованием.

Система образования, согласно закону РФ «Об образовании» как совокупность взаимодействующих: преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций. Общая характеристика системы российского образования. Общая характеристика закона в части «Управление системой образования». Полномочия и компетенция федерации, субъекта федерации, местного самоуправления и самого образовательного учреждения в управлении системой образования. Проблемы создания государственно-общественной системы управления образованием. Государственные органы управления образованием, содержание их деятельности на федеральном и региональном уровнях. Лицензирование, аттестация и аккредитация образовательных учреждений. Формы участия общественности в управлении образованием. Коллективные органы управления образованием, их состав, характеристика деятельности.


^ 3 Раздел. Школа как педагогическая система и объект управления. Службы управления.

Тема 5. Школа и службы управления ею: полномочия и функции.

Школа как целостная, открытая и динамическая система. Общая характеристика школы как объекта управления: цели, задачи, принципы и основное содержание жизнедеятельности. Службы управления образовательным учреждением: полномочия и функции. Управление учебно-воспитательным процессом: планирование процесса, его организация и контроль в образовательном учреждении. Основные функции управления в области качества образования. Организация научно-методической работы в образовательном учреждении. Управление инновационными процессами в образовательном учреждении: контроль, анализ и регулирование инновационных процессов. Коллективные органы управления образовательным учреждением. Совет школы и его функции: содержание и методика работы. Педагогический совет и другие профессиональные организации: содержание и методика работы. НОТ руководителя школы и учителя. Функции внутришкольной информации, отчетности и учебно-педагогической информации. Документация учителя, руководителя школы и его заместителей. Требования к учебным и воспитательным планам, основные виды и формы.


^ Тема 6. Управленческая культура руководителя и психологические основы управления.

Управленческая культура руководителя как совокупность типических для руководителя норм, ценностей, точек зрения и идей, которые сознательно формируют образец его поведения. Функции и принципы управления образовательным учреждением. Гуманизация и демократизация школьного образовательного пространства как приоритетные задачи управленческой деятельности. Особенности педагогического коллектива и его жизнедеятельности. Понятие «общение» и виды общения в педагогическом коллективе. «Межличностные отношения» и их влияние на функционирование школы и качество учебно-воспитательного процесса. Психологические основы управления коллективом: потенциал коллектива, стиль руководства, мотивация, оценка и подбор кадров. Межличностные отношения как основа формирования социально-психологического климата коллектива. Типы отношений и конфликты, их разрешение в педагогическом коллективе. Роль профессиональной педагогической этики в стабильном и эффективном функционировании школьного коллектива. Учет индивидуальных особенностей членов коллектива в управлении.


^ Тема 7. Повышение квалификации и аттестация работников школы.

Основные направления профессиональной деятельности учителя: общая характеристика. Должностные обязанности педагогических работников. Возможности повышения квалификации: в рамках данного учреждения или за его пределами; за счет бюджета, организующей и принимающей стороны, за собственный счет. Научно-методическая работа как форма повышения квалификации. Оценка педагогической деятельности: мнение учащихся о качестве педагогической деятельности, качество занятия, самооценка педагога, конечный результат (обученность и воспитанность учащихся), методическое обеспечение, мнение родителей, бывших учеников, студентов. Особенности аттестации работников образования как экспертной оценки труда педагога: его результативности и качества учебно-воспитательной деятельности на определенном промежутке времени. Квалификационные требования ко второй, первой и высшей квалификационной категории.


^ 4 Раздел. Взаимодействие социальных институтов в управлении педагогическими системами.

Тема 8. Принципы и формы взаимодействия социальных институтов в управлении ОУ.

Открытость педагогических систем как специфика управления. Социальный заказ и самоопределение образовательного учреждения. Стратегия и принципы взаимодействия школы с различными социальными институтами, учет и гармонизация интересов в процессе управления школой. Социальное партнерство как основная форма взаимодействия социальных институтов в управлении ОУ: школа – семья – профессиональные группы – культурное сообщество – органы власти – общественные детские и взрослые организации. Создание попечительских и управляющих советов и их возможности в управлении образовательным учреждением. Роль педагогического сообщества, коллектива учебного заведения, родителей, общественных объединений учащихся, студентов в управлении образованием.


^ 5. Лабораторный практикум

Не предусмотрен.

6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.

6.1. Учебно-методическая литература

а) основная литература

  1. Орлова, Т. В. Управление образовательными системами : учебное пособие для педагогических вузов / Т. В. Орлова. - М. : Академия, 2006. – 362 с.

  2. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами : учебное пособие для вузов / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. - 4-е изд. , стереотип. - М. : Академия, 2007. – 382 с.


б) Дополнительная литература

  1. Аттестация педагогических работников : справочник. - 6-е изд. , доп. - М. : Образование в документах, 2002. - 200 с.

  2. Бухвалов, В. А. Педагогическая экспертиза школы : пособие для методистов, завучей и директоров школ / В. А. Бухвалов, Я. Г. Плинер. - М. : Педагогический поиск, 2000. – 160 с.

  3. Вифлеемский, А. Б. Справочник руководителя образовательного учреждения / А. Б. Вифлеемский, О. В. Чиркина. - М. : Народное образование, 2003. – 298 с.

  4. Галанов, А. С. Как пройти аттестацию : советы психолога учителю / А. С. Галанов. - М. : Издательство Института Психотерапии, 2001. - 149 с.

  5. Зубов, Н. Как руководить педагогами : пособие для руководителей образовательных учреждений / Н. Зубов. - 2-е изд. , испр. , доп. - М. : АРКТИ, 2003. - 139 с.

  6. Конаржевский, Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю. А. Конаржевский. - М. : Педагогический поиск, 2000. - 222 с.

  7. Крулехт, М. В. Экспертные оценки в образовании : учебное пособие для вузов / М. В. Крулехт, И. В. Тельнюк. - М. : Академия, 2002. – 110 с.

  8. Лизинский, В. М. О методической работе в школе / В. М. Лизинский. - М. : Педагогический поиск, 2002. - 160 с.

  9. Лицензирование, аттестация и государственная аккредитация / вступ. ст. Е. Н. Геворкян. - М. : Про-Пресс, 2006. – 63 с.

  10. Окушова, Г. А. Педагогика (управление образовательными системами) : методические рекомендации для самостоятельной работы студентов / Г. А. Окушова. – Томск : ЦУМЛ ТГПУ, 2004. - 19 с.

  11. Раченко, И. П. НОТ учителя : книга для учителя / И. П. Раченко. - 2-е изд. , перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1989. – 237 с.

  12. Регион : управление образованием по результатам : теория и практика / П. И. Третьяков, Т. В. Сидорина, Н. А. Воронова [и др.] ; под ред. П. И. Третьякова. - М. : Новая школа, 2001. – 875 с.

  13. Скок, Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность : учебное пособие / Г. Б. Скок. - 2-е изд. - М. : Педагогическое общество России, 2000. – 101 с.

  14. Третьяков, П. И. Адаптивное управление педагогическими системами : учебное пособие для вузов / П. И. Третьяков, С. Н. Митин, Н. Н. Бояринцева ; под ред. П. И. Третьякова. - М. : Академия, 2003. - 367 с.­

  15. Управление образовательными системами : учебное пособие для вузов / И. А. Зайцева, В. С. Кукушин, Т. В. Миронова [и др.] ; под ред. В. С. Кукушина. - М. : МарТ, 2003. – 460 с.



^ 6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины

Библиотечный фонд ТГПУ, контрольно-измерительные материалы.


7. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для обеспечения освоения данной учебной дисциплины необходимы мультимедийный комплекс: ноутбук, проектор, экран, дидактические материалы (документы, схемы, бланки, статистические таблицы и т.п.).


^ 8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

8.1. Методические рекомендации для преподавателей

Данная дисциплина изучается студентами на последнем курсе и значительно отличается по своей профессиональной направленности от других педагогических дисциплин. Придя в образовательное учреждение, молодой специалист через несколько лет может возглавить его, стать руководителем. И первое открытие, которое он сделает для себя, будет состоять в том, что управленческая деятельность серьезно отличается от собственно педагогической не только по уровню ответственности, но и по содержанию и по требованиям. В этой связи необходимо систематизировать учебный материал с учетом двойной направленности предмета: педагогической и управленческой.

Организация изучения дисциплины требует от преподавателя теоретических и практических знаний, как по педагогике, так и по управлению. Он должен иметь опыт работы в конкретных образовательных учреждениях и желательно в штате административного персонала.

Изложение материала опирается на принцип системности, который позволяет рассматривать в логическом единстве различные проблемы управления современными образовательными системами. Анализируются вопросы, касающиеся теоретико-методологических основ управления образовательными системами, нормативной базы, регулирующей функционирование образовательных учреждений в РФ, управленческой деятельности в рамках образовательного учреждения. Отдельный раздел посвящен характеристике управления образовательным процессом в общеобразовательной школе, так как именно она является возможным местом трудоустройства выпускников педагогического университета.

Лекции имеют информационно-сообщающий характер, а практические занятия могут носить как репродуктивный, так и творческий характер. Этот выбор объясняется тем, что дисциплина по своему содержанию довольно сложна, и студенты, несколько курсов изучавшие особенности работы педагога-психолога, не готовы рассматривать образовательный процесс с управленческой точки зрения.

Лекции, разработанные в классическом стиле, могут быть прочитаны в аудитории, оснащенной традиционным оборудованием: настенная или переносная доска, мел или маркер. Преподаватель должен иметь краткое содержание лекции с выделением ключевых понятий и идей на бумажном носителе А4 формата, у студентов должны быть тетради для конспектов. Лекции, подготовленные в виде презентации с использованием Power Point, могут быть прочитаны в специально оборудованных лекционных аудиториях, технически оснащенных. Преподаватель может предложить студентам содержание лекции в электронном варианте при наличии с их стороны электронных носителей.

На первой лекции, рассказывая студентам о цели и задачах дисциплины, преподавателю следует раздать старостам групп тематический план с подробным указанием вопросов для изучения в рамках аудиторных занятий, самостоятельной работы и зачета. Тематический план позволит студентам увидеть объем предстоящей работы по данному курсу и рационально распределить свои ресурсы (интеллектуальные, временные, материальные и др.) для успешного его освоения.

Практические занятия, идущие параллельно лекционным, как правило, направлены на уточнение содержания основных понятий дисциплины, конкретизацию ключевых идей научных подходов, обобщение и закрепление знаний по «Управлению образовательными системами».

Практические занятия по данной дисциплине проходят в аудиториях учебных корпусов педагогического университета. Необходимое оборудование: переносная или стационарная доска, маркер или мел, учебники, учебные пособия, конспекты лекций, дидактические материалы.

Выбирая характер практического занятия, преподаватель вместе со студентами может обговорить возможность введения в устоявшуюся структуру двух следующих элементов: информационного обзора педагогической периодики и литературы по обсуждаемой проблеме. Информационный обзор педагогической периодики позволяет достичь несколько целей, начиная с простого знакомства с газетами и журналами (Учительская газета, Первое сентября, Педагогика и др.) до развития устойчивого интереса со стороны студентов к актуальным проблемам российского образования. Обзор литературы по обсуждаемой теме способствует формированию у студентов представлений о характере библиотечных ресурсов, о необходимости работать не только с бумажными носителями информации, но и с электронными ресурсами.

Организация практических занятий требует использования нормативных документов, регулирующих сферу образования (законы, концепции, программы, типовые положения, уставы ОУ и др.); программы развития конкретных образовательных учреждений г. Томска для знакомства и анализа; рабочей папки со школьной документацией. В качестве образовательной технологии наиболее приемлема технология кейс-стади (метод конкретных ситуаций), так как позволяет на конкретных примерах научиться сбору и анализу информации, принятию управленческого решения.

В качестве целостного итога освоения курса в рамках аудиторной и самостоятельной работы студенты могут предложить предметное портфолио. Стандартная структура портфолио (портрет студента, коллектор, рабочие материалы, достижения) может быть дополнена по желанию студента.


^ 8.2. Методические указания для студентов

Перечень примерных контрольных заданий для самостоятельной работы


Самостоятельная работа представляет собой форму самообразования студента и играет огромную роль в развитии профессиональной компетентности будущего педагога. Исторически сложилось представление о сущности университетского образования как целенаправленного, осознанного, индивидуального постижения научного знания путем систематической работы в библиотеке с трудами учёных. В этой связи роль преподавателя заключается в целеполагании, организации и контроле самостоятельной работы студентов.

Организация самостоятельной работы студентов преследует две цели: первая – это углублённое изучение дисциплины, предполагающее обращение студентов к различной литературе (научной, справочной, нормативной, публицистике и др. источникам) и выполнение заданий различного характера; вторая – это формирование умений и навыков самостоятельного поиска и изучения дополнительной профессиональной информации, её осмысление, представление для обсуждения и использования в учебной и профессиональной деятельности.

Хорошо спланированная и организованная преподавателем самостоятельная работа способствует раскрытию способностей студентов, реализации их творческого потенциала, развитию познавательного интереса и активности, и как следствие, повышению успеваемости.

Основными задачами преподавателя в организации самостоятельной работы студентов являются:

- формирование мотивации к самостоятельной работе, стимулирование интереса студентов к дополнительной, внеаудиторной деятельности;

- осуществление дифференцированного подхода к организации самостоятельной работы, учет индивидуальных интересов и предпочтений;

- определение объема самостоятельной работы в соответствии с программой и разработка заданий;

- консультирование студентов;

- организация контроля и обсуждения результатов самостоятельной работы студентов.

Как уже отмечалось выше, на первой лекции, рассказывая студентам о цели и задачах дисциплины, преподавателю следует раздать старостам групп тематический план с подробным указанием вопросов для изучения в рамках аудиторных занятий, самостоятельной работы и зачета. На первом практическом занятии следует обсудить со студентами содержание самостоятельной работы, требования к оформлению, критерии оценивания и формы отчетности.

Наиболее удобной формой представления результатов самостоятельной работы студентов является предметное портфолио. Все выполненные задания могут быть размещены в разделе «рабочие материалы», а затем использованы в рамках семинаров.

Общие требования к оформлению касаются принятых правил к оформлению письменного текста и списка использованных источников. Все задания должны быть выполнены письменно и представлены либо в рукописном, либо печатном варианте. Студент самостоятельно определяет структуру, объем и форму работы в зависимости от содержания задания. Это могут быть: доклад, словарь, список, аналитический обзор, аналитический текст, аналитический отчет, программа и т.д. В обязательном порядке в работе должен быть список использованных источников, оформленный в соответствии с требованиями ГОСТа.

При оценке работы используются следующие критерии:

- целевая направленность и четкость построения;

- логическая последовательность материала;

- глубина исследования;

- убедительность аргументаций и краткость, четкость формулировок;

- актуальность и степень самостоятельности;

- соблюдение структуры работы и правильность оформления;

- оригинальность выводов и предложений;

- качество используемого материала;

- уровень общей и специальной грамотности.


Следует отметить, что эффективность самостоятельной работы, в первую очередь, зависит от самого студента, его ответственности и сознательности, мотивации и познавательной активности, стремлении к самообразованию и самовоспитанию.


Рекомендации по выполнению заданий.

Задание № 1. Объем словаря от 30-40 понятий. В обязательном порядке перед описанием понятий должно быть введение автора, где он раскрывает критерии и принципы отбора понятий и дает общую характеристику словаря.

Задание № 2. Письменная работа должна иметь объем 15-20 страниц, включая введение, основную часть, заключение и список литературы. Содержание должно отражать авторскую позицию относительно заданной темы.

Задания № 3, 4, 5, 6 выполняются в свободной форме.


  1. Составить словарь понятий, актуальных для руководителя образовательного учреждения.

  2. Написать письменную работу на тему «Идеальный образ директора школы: профессиональные знания, качества и личностные характеристики».

  3. Представить в письменном виде анализ предлагаемых направлений государственной политики в области модернизации образования (на основе федеральных программ и концепций).

  4. Дать общую характеристику закона Томской области «Об образовании».

  5. Разработать модель образовательной системы г.Томска с учетом государственных и негосударственных образовательных учреждений.

  6. Составить перечень документации учителя и руководителя школы.


^ Примерная тематика рефератов.


Реферат представляет собой краткое изложение в пись­менном виде содержания научных трудов, отражающих решение тех или иных профессионально и социально-значимых проблем. Это – самостоятельная научно-исследовательская работа, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы; приво­дит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее. По сути, реферат является формой теоретической контрольной работы, выполненной в соответствии с общепринятыми требованиями.

Выполненная студентом работа должна свидетельствовать о наличии глубоких теоретических знаний по избранной теме; умении проблемно излагать теоретический материал; умении изучать и обобщать литературные источники, делать выводы.

При оценке работы используются следующие критерии:

- целевая направленность и четкость построения;

- логическая последовательность материала;

- глубина исследования;

- убедительность аргументаций и краткость, четкость формулировок;

- актуальность и степень самостоятельности;

- соблюдение структуры работы и правильность оформления;

- оригинальность выводов и предложений;

- качество используемого материала;

- уровень общей и специальной грамотности.
^

Структура реферата:


1)      титульный лист (1 стр.)

2)      содержание (1 стр.)

3)      введение (1-2 стр.)

4)      основная часть (10-15 страниц)

5)      заключение (1-2 стр.)

6)      список литературы (1-2 стр.)

7)      приложения (не ограниченно)

При работе необходимо придерживаться стандартных требований к структурным элементам реферата. Во введении обосновывается выбор темы, определяется ее актуальность, формулируется проблема и круг вопросов, необходимых для ее решения; определяется цель и задачи работы; указываются историография и источниковая база исследования.

Основная часть реферата обычно состоит из 2-3 параграфов. Первый параграф носит общетеоретический характер, в котором предлагается анализ исследуемой проблемы, предлагается описание различных подходов к ее решению, излагаются собственные позиции студента. Второй параграф носит аналитический характер. В нем делается анализ изучаемой проблемы. Третий параграф (если имеется) может быть посвящен описанию конкретных методик, педагогических технологий и др.

В заключении логически излагаются теоретические и практические выводы и предложения, к которым пришел студент в результате исследования. Они должны быть краткими, четкими, дающими полное представление о содержании работы. Пишутся они тезисно, должны отражать основные выводы по всем главам.

Оформление работы производится согласно принятым нормам. Обычно реферат сдается на проверку в напечатанном и брошюрованном виде. При компьютерном наборе используется 12 кегль, полуторный межстрочный интервал, шрифт Times New Roman, поля 2,0 – 2,5 со всех сторон, выравнивание по ширине.

При подготовке и выполнении работы необходимо пройти несколько этапов:

  1. Выбрав тему, следует подобрать рекомендуемую литературу и обзорно познакомиться с ней для составления предварительного плана работы и вычленения основных проблем изучения. Работа должна опираться не менее чем на 5-7 источников (не считая учебники и учебные пособия).

  2. Познакомившись обзорно с литературой, можно приступать к разработке плана работы.

  3. Создав план работы, приступайте к отбору материала. Изучение литературы сопровождайте составлением выписок. Накопленные материалы систематизируйте по вопросам темы.

  4. Собрав и систематизировав материал, приступайте к написанию чернового варианта работы. Избегайте сплошного цитирования. Сноски на приводимые в тексте статистические данные, цитаты должны быть правильно оформлены (или в квадратных скобках внутри текста, или внизу в подстрочнике, или после текста под соответствующей нумерацией).

  5. При написании реферата следует знать, что каждый раздел должен заканчиваться выводами по изученному вопросу.


Студенту предоставляется право выбора темы реферата из числа предложенных преподавателем. Если автор работы предлагает свой вариант, он должен обязательно представить обоснование данного выбора.


  1. Экономические проблемы системы российского образования.

  2. Проблема управления качеством современного образования.

  3. Управление образованием: историко-педагогический аспект.

  4. Педагогический менеджмент как новое направление в педагогической науке.

  5. Планирование в образовании: проблемы и возможности.

  6. Содержание российского образования и проблемы его модернизации на уровне нормативных документов.

  7. Инновационные процессы в российском образовании.

  8. Проблемы демократизации российского образования.

  9. Особенности реформирования системы российского образования в 1990-2010 гг.

  10. Управление проектной деятельностью ОУ.

  11. Проектирование как важная составляющая инновационной образовательной деятельности.

  12. Модернизация сельской школы: проблемы и перспективы.

  13. Технологии процессов лицензирования, аттестации, аккредитации ОУ.

  14. Управление образовательной системой как разновидность социального управления.

15. Профессиональная этика педагога и руководителя школы.

16. Внутришкольный контроль: требования к организации и основное содержание.


^ Примерный перечень вопросов к зачету.

Для контроля усвоения данной учебной дисциплины учебным планом предусмотрен зачет в 9 семестре. Зачет проводится в форме собеседования по ранее определенным вопросам.


  1. Педагогический менеджмент: понятие и общая характеристика.

  2. Законодательство РФ: компетенция РФ, субъектов РФ, органов местного самоуправления в области управления образованием.

  3. Принципы государственной политики в области образования.

  4. Государственно-общественная система управления образованием.

  5. Система образования в России.

  6. Общеобразовательные учреждения и их типы.

  7. Уровни системы образования, требования к содержанию образования.

  8. Создание, регламентация деятельности, реорганизация и ликвидация образовательного учреждения.

  9. Устав образовательного учреждения.

  10. Экономика системы образования.

  11. Социальные гарантии реализации прав граждан на образование.

  12. Права работников образовательных учреждений, их социальные гарантии и льготы.

  13. Образовательная система: понятие и общая характеристика.

  14. Управление образованием: понятие и развитие теории.

  15. Научные подходы к управлению образованием.

  16. Общие принципы управления образованием.

  17. Основные функции педагогического управления.

  18. Школа как педагогическая система и объект управления.

  19. Управление, соуправление, самоуправление в ОУ.

  20. Социальные институты в управлении педагогическими системами.

  21. Права и обязанности учащихся.

  22. Должностные обязанности учителя и руководителя ОУ.

  23. Планирование работы ОУ: сущность, формы и виды.

  24. Целевая комплексная программа развития ОУ.

  25. Научная организация труда руководителя ОУ и учителя.

  26. Управленческая культура руководителя.

  27. Педагогическая этика: понятие, основные требования педагогической этики, общие и специфические функции пед.этики.

  28. Научно – методическая служба школы.

  29. Повышение квалификации и аттестация работников школы.

  30. Психологические основы управления.


Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности)

^ 031000 - «Педагогика и психология»

(указывается номер и наименование направления подготовки (специальности)


Программу дисциплины составила:

Доцент кафедры психологии развития личности ТГПУ, доцент, кандидат философских наук ____________________________________ Г.А. Окушова


Программа дисциплины утверждена на заседании кафедры психологии развития личности протокол №___ от «___»____________200_г.


Зав. кафедрой

д.м.н., профессор__________________________________ М.М. Аксенов

(подпись)


Программа учебной дисциплины ободрена предметно-методической комиссией факультета психологии, связей с общественностью и рекламы ТГПУ


Председатель методической комиссии ФПСОР ТГПУ к.пс.н., доцент кафедры психологии развития личности_______________________ Т.Г. Гадельшина

(подпись)


Согласовано:

Декан ФПСОР __________________________________ Н.В. Жигинас (подпись)




Скачать 238,62 Kb.
оставить комментарий
Дата05.11.2011
Размер238,62 Kb.
ТипПрограмма дисциплины, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх