Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения icon

Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения



Смотрите также:
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального...
Основная образовательная программа начального общего образования...
Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального...
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального бюджетного...
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального...
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального бюджетного...
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального...
Основная образовательная программа начального общего образования государственного бюджетного...
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального образовательного...
Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального...
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального...
Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9
вернуться в начало
скачать


^ Требования к уровню подготовки обучающихся, оканчивающих начальную школу:


В результате изучения окружающего мира обучающийся должен знать/понимать:

- название нашей планеты,родной страны и её столицы ; региона,где живут

учащиеся; родного города(села);

-государственную символику России;

-государственные праздники;

-важнейшие события и великих людей отечественной истории;

-природные зоны России и особенности природы своего края;

-некоторые современные экологические проблемы;

-основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах,водоёмах,в школе)


уметь:

-распознавать природные объекты с помощью атласа-определителя (полезные ископаемые,растения,животные своего края)

-проводить наблюдения природных тел и явлений;

-в учебных и реальных ситуациях проводить оценку деятельности людей с точки зрения её экологической допустимости;определять необходимые меры охраны природы,личное участие в её сохранении;

-приводить примеры животных,занесённых в Красную книгу России и международную Красную книгу;

- соотносить год свеком,определять последовательность исторических событий;

-приводить примеры патриотизма,доблести на материале отечественной истории,

-приводить примеры народов России;

-самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определённой теме,излагать их в виде сообщения,рассказа;

-владеть элементарными приёмами чтения географической и исторической карты.

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- ориентирования на местности с помощью компаса;;

-определения температуры воздуха,воды,тела человека с помощью термометра;

- ухода за растениями, животными;

- выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья,безопасного поведения;

- выполнения правил поведения в природе и участия в её охране.


^ Изобразительное искусство


Пояснительная записка.

Содержание рабочей программы направлено на реализацию приоритетных направлений художественного образования: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.

Изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без которых невозможна ориентация в потоке художественной информации. Обучающиеся получают представление об изобразительном искусстве как целостном явлении.

Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.

Содержание художественного образования предусматривает два вида деятельности обучающихся: восприятие произведений искусства (ученик - зритель) и собственную художественно-творческую деятельность (ученик - художник). Это дает возможность показать единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к изложению материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения ребенка с произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план деятельностное освоение изобразительного искусства.

Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объёме; декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).

Систематизирующим методом является выделение трёх основных видов художественной деятельности: конструктивной, изобразительной, декоративной.

Эти три вида художественной деятельности являются основанием для деления визуально-пространственных искусств на виды: изобразительные – живопись, графика, скульптура; конструктивные – архитектура, дизайн; различные декоративно-прикладные искусства. Но одновременно каждая из этих форм деятельности присуща созданию любого произведения искусства и поэтому является необходимой основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему, не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу вида художественной деятельности.

Три способа освоения художественной действительности представлены в начальной школе в игровой форме, как Братья – Мастера Изображения, Украшения, Постройки, эти три вида художественной деятельности сопутствуют обучающимся весь год обучения. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, а затем более глубоко осознавать искусство.

Обучение строится на приобщении детей к миру искусства через познание окружающего предметного мира, его художественного смысла.


^ Место учебного предмета в учебном плане

Учебная программа «Изобразительное искусство» разработана для 1 — 4 класса начальной школы.

На изучение предмета отводится 1 ч в неделю, всего на курс — 135 ч.

Предмет изучается: в 1 классе — 33 ч в год, во 2—4 классах — 34 ч в год (при 1 ч в неделю).


^ Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Приоритетная цель художественного образования в школе —духовно-нравственное развитие ребенка, т. е. формирова­ние у него качеств, отвечающих представлениям об истинной че­ловечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.

Культуросозидающая роль программы состоит также в вос­питании гражданственности и патриотизма. Прежде всего ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.

В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.

^ Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повсед­невном его бытии, в жизни общества, значение искусства в раз­витии каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.

Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.

Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.


Основное содержание.


1 класс (33 часа).

^ ТЫ ИЗОБРАЖАЕШЬ, УКРАШАЕШЬ И СТРОИШЬ.

Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения (9 часов).

Изображение всюду вокруг нас.

Изображения всюду вокруг нас.

Мастер Изображения учит видеть.

Изображать можно пятном.

Изображать можно в объеме.

Изображать можно линией.

Разноцветные краски.

Изображать можно и то, что невидимо.

Художники и зрители (обобщение темы).

^ Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения(8 часов).

Мир полон украшений.

Красоту надо уметь замечать.

Узоры, которые создали люди.

Как украшает себя человек.

Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).

^ Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки (11 часов).

Постройки в нашей жизни.

Дома бывают разными.

Домики, которые построила природа.

Дом снаружи и внутри.

Строим город.

Все имеет свое строение.

Строим вещи.

Город, в котором мы живем (обобщение темы).

^ Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу (5 часов).

Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе.

«Сказочная страна». Создание панно.

«Праздник весны». Конструирование из бумаги.

Урок любования. Умение видеть.

Здравствуй, лето! (обобщение темы).


2 класс (34 часа).

^ ИСКУССТВО И ТЫ .


Чем и как работают художники (8 часов).

Три основные краски –красная, синяя, желтая.

Пять красок — все богатство цвета и тона.

Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности.

Выразительные возможности аппликации.

Выразительные возможности графических материалов.

Выразительность материалов для работы в объеме.

Выразительные возможности бумаги.

Для художника любой материал может стать выразительным (обобщение темы).

^ Реальность и фантазия (7 часов).

Изображение и реальность.

Изображение и фантазия.

Украшение и реальность.

Украшение и фантазия.

Постройка и реальность.

Постройка и фантазия.

Братья-Мастера Изображения, украшения и Постройки всегда работают вместе (обобщение темы).


^ О чём говорит искусство (8 часов)

Выражение характера изображаемых животных.

Выражение характера человека в изображении: мужской образ.

Выражение характера человека в изображении: женский образ.

Образ человека и его характер, выраженный в объеме.

Изображение природы в различных состояниях.

Выражение характера человека через украшение.

Выражение намерений через украшение.

В изображении, украшении, постройке человек выражает свои чувства, мысли, настроение, свое отношение к миру (обобщение темы).

^ Как говорит искусство (11 часов).

Цвет как средство выражения. Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного.

Цвет как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие цвета.

Линия как средство выражения: ритм линий.

Линия как средство выражения: характер линий.

Ритм пятен как средство выражения.

Пропорции выражают характер.

Ритм линий и пятен, цвет, пропорции — средства выразительности.

Обобщающий урок года.


3 класс (34 часа).

^ ИСКУССТВО ВОКРУГ НАС.

Искусство в твоем доме (8 часов).

Твои игрушки придумал художник.

Посуда у тебя дома.

Мамин платок.

Обои и шторы в твоем доме.

Твои книжки.

Поздравительная открытка.

Что сделал художник в нашем доме (обобщение темы).

^ Искусство на улицах твоего города (7 часов)

Памятники архитектуры — наследие веков.

Парки, скверы, бульвары.

Ажурные ограды.

Фонари на улицах и в парках.

Витрины магазинов.

Транспорт в городе.

Что делал художник на улицах моего города (села) (обобщение темы).

^ Художник и зрелище (10 часов).

Художник в цирке.

Художник в театре.

Маски.

Театр кукол.

Афиша и плакат.

Праздник в городе.

Школьный праздник-карнавал (обобщение темы).

^ Художник и музей (8 часов).

Музеи в жизни города.

Изобразительное искусство. Картина-пейзаж.

Картина-портрет.

Картина-натюрморт.

Картины исторические и бытовые.

Скульптура в музее и на улице.

Художественная выставка (обобщение темы).


4 класс (34 часа).

^ КАЖДЫЙ НАРОД — ХУДОЖНИК (ИЗОБРАЖЕНИЕ, УКРАШЕНИЕ, ПОСТРОЙКА В ТВОРЧЕСТВЕ НАРОДОВ ВСЕЙ ЗЕМЛИ)


Истоки родного искусства (8 часов).

Пейзаж родной земли.

Гармония жилья с природой. Деревня — деревянный мир.

Образ красоты человека.

Народные праздники (обобщение темы).

^ Древние города нашей Земли (7 часов).

Древнерусский город-крепость.

Древние соборы.

Древний город и его жители.

Древнерусские воины-защитники.

Города Русской земли.

Узорочье теремов.

Праздничный пир в теремных палатах (обобщение темы).

^ Каждый народ — художник (11 часов).

Страна Восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии.

Искусство народов гор и степей.

Образ художественной культуры Средней Азии.

Образ художественной культуры Древней Греции.

Образ художественной культуры средневековой Западной Европы.

Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы).

^ Искусство объединяет народы (8 часов).

Все народы воспевают материнство.

Все народы воспевают мудрость старости.

Сопереживание — великая тема искусства.

Герои, борцы и защитники.

Юность и надежды.

Искусство народов мира (обобщение темы).


^ Требования к уровню подготовки обучающихся, осваивающих программу учебного предмета.


В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.


^ Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:


  • чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;

  • уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;

  • понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;

  • сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;

  • сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;

  • овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;

  • умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

  • умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.



^ Метапредметные результаты характеризуют уровень

сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:


  • овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

  • овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;

  • использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;

  • умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;

  • умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;

  • осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.



Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:


  • знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);

  • знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;

  • понимание образной природы искусства;

  • эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;

  • применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;

  • способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;

  • умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и вырази­тельных средствах;

  • усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;

  • умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;

  • способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники;

  • способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отно­шение к природе, человеку, обществу;

  • умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;

  • освоение умений применять в художественно—творческой деятельности основ цветоведения, основ графической грамоты;

  • овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;

  • умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;

  • умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;

  • изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;

  • умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и традиционной культуры;

  • способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;

  • умение объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для современного общества;

  • выражение в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов;

  • умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.



^ Календарно-тематическое планирование.

1 класс.






Тема

Кол-во

часов







Ты изображаешь. Знакомство с мастером изображения.

9

1

1

Изображения всюду вокруг нас

1

2

2

Мастер Изображения учит видеть

1

3

3

Изображать можно пятном

1

4

4

Изображать можно в объёме

1

5

5

Изображать можно линий

1

6,7

6,7

Разноцветные краски

2

8

8

Изображать можно и то, что невидимо (настроение).

1

9

9

Художники и зрители (обобщение темы).

1







Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения.

8

10

1

Мир полон украшений

1

11

2

Красоту надо уметь замечать. Узоры на крыльях.

1

12

3

Красивые рыбы.

1

13

4

Украшения птиц.

1

14

5

Узоры, которые создали люди.

1

15,16

6,7

Как украшает себя человек.

2

17

8

Мастер украшения помогает сделать праздник.

1







Ты строишь. Знакомство с мастером постройки.

11

18

1

Постройки в нашей жизни.

1

19

2

Домики, которые построила природа.

1

20,21

3,4

Дом снаружи и внутри.

2

22,23

5,6

Строим город.

2

24

7

Все имеет свое строение.

1

25,26

8,9

Постройка предметов (упаковка).

2

27,28

10,11

Город, в котором мы живем.

2







Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу.

5

29

1

Совместная работа трех Братьев-Мастеров.

1

30

2

«Сказочная страна». Создание панно.

1

31

3

«Праздник весны». Создание панно.

1

32

4

Урок любование. Умение видеть.

1

33

5

«Здравствуй, лето!»

1


^ 2 класс (34 часа).





Дата

Кол-во

часов







Чем и как работают художники

8

1

1

Три основные краски – красная, синяя, желтая.

1

2

2

Пять красок – все богатство цвета и тона.

1

3

3

Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности.

1

4

4

Выразительные возможности аппликации.

1

5

5

Выразительные возможности графических материалов.

1

6

6

Выразительные возможности для работы в объеме.

1

7

7

Выразительные возможности бумаги.

1

8

8

Для художника любой материал может стать выразительным.

1







Реальность и фантазия.

7

9

1

Изображение и реальность.

1

10

2

Изображение и фантазия.

1

11

3

Украшение и реальность.

1

12

4

Украшение и фантазия.

1

13

5

Постройка и реальность.

1

14

6

Постройка и фантазия.

1

15

7

Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки всегда работают вместе.

1







О чём говорит искусство.

8

16

1

Выражение характера изображаемых животных.

1

17

2

Выражение характера человека в изображении: мужской образ.

1

18

3

Выражение характера человека в изображении: женский образ.

1

19

4

Образ человека и его характер, выраженный в объеме.

1

20

5

Изображение природы в различных состояниях.

1

21

6

Выражение характера человека через украшение.

1

22

7

Выражение намерений через украшение.

1

23

8

В изображении, украшении, постройке человек выражает свои чувства, мысли, настроение, свое отношение к миру.

1







Как говорит искусство.

11

24

1

Цвет как средство выражения. Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного.

1

25

2

Цвет как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие цвета.

1

26

3

Линия как средство выражения: ритм линий.

1

27

4

Линия как средство выражения: характер линий.

1

28,29

5,6

Ритм пятен как средство выражения.

2

30,31

7,8

Пропорции выражают характер.

2

32,33

9, 10

Ритм линий и пятен, цвет, пропорции – средства выразительности.

2

34

11

Обобщающий урок года.

1


^ 3 класс (34 часа).








Искусство в твоем доме.

8

1

1

Твои игрушки придумал художник.

1

2

2

Посуда у тебя дома.

1

3

3

Мамин платок.

1

4,5

4,5

Обои и шторы в твоем доме.

2

6

6

Твои книжки.

1

7

7

Поздравительная открытка.

1

8

8

Что сделал художник в нашем доме.

1







Искусство на улицах твоего города.

8

9

1

Памятники архитектуры – наследие веков.

1

10

2

Парки, скверы, бульвары.

1

11

3

Ажурные ограды.

1

12

4

Фонари на улицах и в парках.

1

13,14

5,6

Витрины магазинов.

2

15

7

Транспорт в городе.

1

16

8

Что сделал художник на улицах моего города.

1







Художник и зрелище.

10

17,18

1,2

Художник в цирке.

2

19,20

3,4

Художник в театре.

2

21

5

Маски.

1

22

6

Театр кукол.

1

23

7

Афиша и плакат.

1

24,25

8,9

Праздник в городе.

2

26

10

Школьный праздник – карнавал.

1







Художник и музей.

8

27

1

Музеи в жизни общества.

1

28

2

Изобразительное искусство. Картина-пейзаж.

1

29,30

3,4

Картина-портрет.

2

31

5

Картина-натюрморт.

1

32

6

Картины исторические и бытовые.

1

33

7

Скульптура в музее и на улице.

1

34

8

Художественная выставка.

1


^ 4 класс (34 часа).





Тема

Кол-во часов







Истоки родного искусства.

8

1,2

1,2

Пейзаж родной земли.

2

3,4

3,4

Гармония жилья с природой. Деревня – деревянный мир.

2

5,6

5,6

Образ красоты человека.

2

7,8

7,8

Народные праздники.

2







Древние города нашей земли.

7

9

1

Древнерусский город-крепость.

1

10

2

Древние соборы.

1

11

3

Древний город и его жители.

1

12

4

Древнерусские воины- защитники.

1

13

5

Города Русской земли.

1

14

6

Узорочье теремов.

1

15

7

Праздничный пир в теремных палатах.

1







Каждый народ – художник.

11

16,17

1,2

Страна Восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии.

2

18,19

3,4

Искусство народов гор и степей.

2

20,21

5,6

Образ художественной культуры Средней Азии.

2

22,23

7,8

Образ художественной культуры Древней Греции.

2

24,25

9,10

Образ художественной культуры средневековой Западной Европы.

2

26

11

Многообразие художественных культур в мире.

1







Искусство объединяет народы.

8

27

1

Все народы воспевают материнство.

1

28

2

Все народы воспевают мудрость старости.

1

29,30

3,4

Сопереживание – великая тема искусства.

2

31

5

Герои, борцы и защитники.

1

32,33

6,7

Юность и надежды.

2

34

8

Искусство народов мира.

1


Технология


Пояснительная записка

Рабочая программа написана на основе «Технология. Рабочие программы 1-4 классы» Роговцева Н.И., Анащенкова С.В..

Программа по технологии для начальной школы отражает современные требования к модернизации содержания техно­логического образования при сохранении традиций россий­ской школы, в том числе и в области трудового обучения, учи­тывает психологические закономерности формирования об­щетрудовых и специальных знаний и умений обучаемых по преобразованию различных материалов в материальные про­дукты, а также возрастные особенности и возможности уча­щихся младшего школьного возраста.

Программа разработана в соответствии с требованиями личностно-деятельностного подхода к технологическому обра­зованию, ориентирована на формирование у учащихся общих учебных умений и навыков в различных видах умственной и практической деятельности (общепознавательной, графиче­ской, проектной), а также навыков конструирования и дизайна, и направлена на получение младшими школьниками первона­чального опыта в этих видах деятельности.

Важнейшей особенностью уроков технологии в начальной школе является то, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе – предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимой составляющей целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития. Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования познавательных способностей младших школьников, стремления активно познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительно относиться к ним.

Технология по своей сути является комплексным и интегративным предметом. В содержательном плане он предусматривает реальные взаимосвязи практически со всеми учебными предметами в начальной школе:

Математика – это моделирование, выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами.

^ Изобразительное искусство – в процессе работы учащиеся используют средства художественной выразительности, соблюдают законы и правила декоративно-прикладного искусства и дизайна.

^ Окружающий мир – рассматривание и анализ природных форм, объектов природы как источника сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания.

^ Родной язык – развитие устной речи (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение рассуждений.

^ Литературное чтение – работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.

Занятия детей на уроках технологии продуктивной деятельностью создают уникальную основу для самореализации личности. В результате именно здесь закладываются основы трудолюбия и способности к самовыражению.

Цели изучения технологии в начальной школе:

  • Овладение технологическими знаниями и технико-технологическими умениями.

  • Освоение продуктивной проектной деятельности.

  • Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.


Изучение предмета «Технология» в начальной школе на­правлено на достижение следующих задач:

  • духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре;

  • формирование представлений о роли труда в жизнедея­тельности человека и его социальной значимости, видах труда; первоначальных представлений о мире профессий; потребно­сти познавать культурные тра- диции своего региона, России;

  • формирование умения осуществлять личностный выбор способов деятельности, реализовать их в практической деятельности, нести ответственность за результат своего труда;

  • формирование мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;

  • формирование умения переносить освоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;

  • приобретение начальных общетрудовых и технологи­ческих знаний: о продуктах, средствах и предметах труда, отношениях «живых» и овеществлен­ных, возникающих в процессе создания и использования про­дуктов деятельности; о способах и критериях оценки процесса и результатов преобразовательной деятельности, в том числе о социальной ценности будущего результата деятельности; общетрудовых и основных специальных трудовых умений и на­выков по преобразованию материалов в личностно и общест­венно значимые материальные продукты; основ графической деятельности, конструирования, дизайна и проектирования материальных продуктов;

  • обучение приемам работы с природными, пластичными материалами, бумагой, тканью, работе с конструктором, формирование умения подбирать необходимые для выполнения изделия инструменты;

  • формирование первоначальных умений поиска необходимой информации в словарях, каталогах, библиотеке, умений проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, навыков использования компьютера;

  • овладение основными этапами и способами преобразо­вательной деятельности: определение целей и задач деятельности; планирование, и организация их практической реализации; объективная оценка процесса и результатов деятельности; со­блюдение безопасных приемов труда при работе с различными инструментами и материалами;

  • формирование коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей; распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения (договариваться), аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т.д.);

  • воспитание трудолюбия, усидчивости, терпения, ини­циативности, сознательности, уважительного отношения к лю­дям и результатам труда, коммуникативности и причастности к коллективной трудовой деятельности;

  • развитие творческих способностей, логического и технологического мышления, глазомера и мелкой моторики рук.

Перечисленные задачи решаются в комплексе во время бесед, наблюдений, опытов, упражнений, выполнения практических заданий в парах, в группах, а также проектной деятельности учащихся.


^ Результаты изучения предмета «Технология»:

Личностные результаты:

- Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;


- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.


^ Метапредметные результаты:

- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.


^ Предметные результаты:

- Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

- приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

- использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

- планирование и организация рабочего места;

- рациональ­ное размещение инструментов и материалов;

- распределение рабочего времени; соблюдение последовательности техноло­гических операций под руководством учителя и по операци­онной карте;

- контроль за ходом деятельности; соотнесение результатов деятельности с образцом;

- осуществление сотруд­ничества при коллективной работе;

- соблюдение безопасных приемов труда при работе с различными инструментами, ма­териалами, бытовой техникой, компьютером и правил лич­ной гигиены.

У младших школьников также должны формироваться первоначальные знания и умения в области проектной деятель­ности. Учащийся должен иметь возможность ознакомиться с полноценной структурой проектно-технологической деятель­ности и активно (в соответствии со своими возрастными воз­можностями) участвовать во всех ее этапах.


^ Основные содержательные линии:

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания,умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания.

С 1 класса в этот раздел вводятся сведения о трудовой деятельности и ее значении в жизни человека. Включены разделы об этикете: правила поведения в семье, отношения с родственниками различного возраста, поведение за столом (назначение и использование по назначению посуды и приборов), сервировка стола для чая, кофе, завтрака и т.п., простейшая уборка своей комнаты, кухни.

Изучение этого раздела предполагается осуществлять, организуя игровую деятельность детей: игровые ситуации, игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры. В рамках этой темы предполагается изучение простейших приемов выращивания растений для дома, которое направлено на развитие чувства прекрасного, способствует ознакомлению с элементами дизайна в оформлении дома и квартиры.

Изучение элементов самообслуживания призвано раскрыть учащимся организационно-экономические закономерности производственной деятельности, позволяющие создать наиболее рациональные условия труда. Сюда входят организация рабочего места и планирование трудового процесса, расчет необходимых материалов и времени, выбор инструментов, приспособлений, рациональных приемов работы, умение контролировать, учитывать и оценивать проделанную работу по количеству и качеству.

Программа предусматривает включение детей в простейшие производственные отношения при групповых формах организации труда, что обеспечивает возможность моделирования реальной экономической деятельности, элементов управления. На уроках, в процессе экскурсий, просмотра фильмов младшие школьники узнают о различных профессиях.

Программа позволяет осуществлять пропедевтическую профориентационную работу, цель которой – формирование у школьников интереса в области трудовой и профессиональной деятельности. Достижение этой цели предполагает выполнение следующих задач:

- формирование осознанных представлений о мире труда и профессий;

- формирование элементов реалистической самооценки;

- формирование у учащихся качеств творчески думающей, активно действующей личности.

^ 2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.

При изучении элементов техники осуществляется формирование у учащихся представлений о назначении, видах и общем устройстве различных инструментов, технических объектов, изделий, о принципах их работы, областях применения, овладение элементами графической грамоты – «языком техники», умением анализа и совершенствования конструкции в зависимости от назначения и принципа работы, развитие конструкторских умений. В процессе создания макетов и моделей из различных наборов деталей, при их использовании в играх-драматизациях, различных игровых ситуациях и т.п. происходит ознакомление учащихся с многообразием современного мира техники и развитие их технических способностей.

Изучение элементов технологии направлено на выявление общих закономерностей изготовления изделий из различных материалов. Любой технологический процесс включает в себя следующие этапы: получение заготовки, ее обработка с целью получения деталей (формирование), сборка деталей, отделка изделия. На первом этапе учащиеся выбирают материалы и выполняют обработочные операции: разметку (на глаз, по шаблону, по трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), сгибание, резание, строгание, шлифование и т.д. Сборочный этап предусматривает соединение отдельных деталей изделия различными способами (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и др.). Изделие отделывают аппликацией, окрашиванием, вышивкой, выжиганием и т.п.

Программой предусматривается использование измерений и построений при решении практических задач. Знакомство с различными видами условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема) – их узнавание, а также с назначением линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).


^ 3. Конструирование и моделирование.

Программа предполагает дать детям общее представление о мире техники (транспорт, машины и механизмы). В процессе сборки моделей и макетов из наборов деталей различного типа у учащихся формируются монтажные умения. Сборка моделей и макетов осуществляется по готовым образцам, техническим рисункам, маршрутным картам как индивидуально, так и коллективно. Здесь дети знакомятся с различными видами конструкций и способами их сборки.


^ 4. Практика работы на компьютере.

В III, IV классах детям даются первоначальные сведения о работе на компьютере: назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Общее представление о клавиатуре, пользовании мышью, использовании простейших средств текстового редактора. Учащиеся знакомятся с простейшими приемами поиска информации: по ключевому слову, каталогу. Осуществляется соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.

Дети учатся работе с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Умение работать с принтером – вывод текста на принтер.


^ Виды учебной деятельности учащихся:

- моделирование, конструирование из разных материалов (по образцу, модели);

- решение доступных конструкторско-технологических задач, творческих задач (дизайн);

- простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов их обработки;

- простейшее проектирование (принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации, окончательный образ объекта, определение особенностей конструкции и технологии изготовления изделия, подбор инструментов, материалов, выбор способов их обработки, реализация замысла, проверка изделия в действии, защита процесса и результата работы).


^ Перечень знаний и умений, формируемых у учащихся:

К концу обучения в начальной школе

учащиеся должны знать:

  • об организации трудового процесса в зависимости от его характера (индивидуальный или коллективный), профессии своих родителей;

  • название и назначение ручных инструментов по обработке изученных материалов, приемы безопасной работы с ними;

  • этапы технологического процесса и их особенности для каждого изучаемого материала, способы контроля деталей и изделия;

  • названия массовых профессий и профилей, характерных для нашего региона;

  • способы размножения растений (общее понятие);

  • об однолетних, двулетних и многолетних растениях, основные приемы выращивания растений (подготовка почвы и посадочного материала, посев, уход за растениями);

  • рабочие машины, принцип действия и устройство простейших моделей транспортных, транспортирующих и технологических машин;

  • применение машин в народном хозяйстве, профессии людей, обслуживающих эти машины;

  • о механизации производственных процессов в сельском хозяйстве (общее представление) и промышленности;

  • о конструктивных особенностях городского и сельского дома (общее представление);




  • культура поведения и труда, культурные и трудовые традиции семьи, города;

  • представление о пользовании отоплением, газом, транспортом, бытовыми приборами;

  • правила безопасного пользования бытовыми приборами, газом, отоплением.


Учащиеся должны уметь:

  • организовывать рабочее место в соответствии с практическим заданием и поддерживать порядок во время работы;

  • выделять существенные признаки объектов труда (анализ) и основные этапы их изготовления, устанавливать последовательность выполнения технологических операций (планирование), сличать промежуточные результаты с образцами (самоконтроль);

  • работать индивидуально и коллективно (5-6 человек), самостоятельно распределять обязанности, сообща решать поставленные задачи;

  • выполнять работу в заданное время, проявлять элементы творчества на всех этапах;

  • соблюдать правила безопасной работы ручными инструментами;

  • определять технологическую последовательной изготовления предложенного учителем или выбранного учащимися изделия и выполнять необходимые для его изготовления технологические операции в изученном объеме;

  • создавать несложные конструкции из разных материалов: исследование конструктивных особенностей объектов, подбор материалов и технологии их изготовления, проверку конструкции в действии, внесение корректив;

  • эстетично оформлять изделия;

  • вносить предложения по совершенствованию конструкции и технологии изготовления изделий; практически реализовывать доступные учащимся предложения;

  • выполнять простейшие работы по выращиванию растений;

  • осуществлять простейшую классификацию рабочих машин;

  • собирать модели действующих игрушек, транспортных, транспортирующих и технологических машин по образцу, техническому рисунку, условиям, кинематической схеме;

  • использовать чертежные инструменты: линейка, угольник, циркуль и приспособлений для разметки деталей изделия;

  • обслуживать себя (следить за одеждой, телом, питанием);

  • оказывать посильную помощь младшим и старшим;

  • выполнять посильную домашнюю работу;

  • пользоваться бытовыми приборами, газом.

Контроль выполнения рассматриваемой программы осуществляется по следующим параметрам качества:

  • степень самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий;

  • характер деятельности (репродуктивная,творческая);

  • качество выполняемых работ и итогового продукта.

При оценке выполнения практических заданий учитель может руководствоваться следующими критериями:

«5» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности, качественно и творчески;

«4» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности, при выполнении отдельных операций допущены небольшие отклонения; общий вид изделия аккуратный;

«3» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с арушениием технологической последовательности, отдельные операции выполнены с отклонением от образца (если не было на то установки); изделие небрежно или не закончено в срок;

«2» - ученик самостоятельно не справился с работой, технологическая последовательность нарушена, при выполнении операций допущены большие отклонения, изделие оформлено небрежно и имеет незавершенный вид.


^ Тематическое планирование ( 1 класс)

Всего по плану – 33 часа



п/п

№ по теме

Тема урока

Колич.

часов







Давайте познакомимся

3час.

1.

1.

Как работать с учебником. Я и мои друзья

1

2.

2.

Материалы и инструменты. Организация рабочего места

1

3.

3.

Что такое технология

1







Человек и земля

21час.

4.

1.

Природный материал. Аппликация из листьев

1

5.

2.

Аппликация из пластилина. Ромашковая поляна

1

6.

3.

Изделие из природного материала. Мудрая сова

1

7.

4.

Получение и сушка семян.

1

8.

5.

Проект «Осенний урожай». Овощи из пластилина

1

9.

6.

Работа с бумагой. Волшебные фигуры

1

10.

7.

Закладка из бумаги

1

11.

8.

Изготовление изделия из различных материалов. Пчелы и соты

1

12.

9.

Проект «Дикие животные». Коллаж из газетных вырезок

1

13.

10.

Проект «Украшаем класс к Новому году». Украшения на елку

1

14.

11.

Работа с пластилином. Котенок

1

15.

12.

Макет дома «Домик из веток»(гофрированный картон и природный материал)

1

16-17

13-14

Проект «Чайный сервиз». Работа с пластилином (чашка, чайник, сахарница)

2

18.

15.

Изделие «Торшер»

1

19.

16.

Работа с гофрированным картоном. Стул

1

20.

17.

Кукла из ниток

1

21.

18.

Виды швов. Строчка прямых стежков. Строчка с перевивом змейкой

1

22.

19.

Виды швов. Строчка с перевивом спиралью. Закладка с вышивкой.

1

23.

20.

Пришиваем пуговицу с двумя и четырьмя отверстиями

1

24.

21.

Работа с конструктором. Тачка

1







Человек и вода

3 час.

25.

1.

Проращивание семян

1

26.

2.

Работа с различными материалами. Колодец

1

27.

3.

Проект «Речной флот». Кораблик из бумаги. Плот

1







Человек и воздух

3 час.

28.

1.

Работа с бумагой. Вертушка

1

29.

2.

Попугай. (техника «рваная бумага»)

1

30.

3.

Оригами. Самолет. Парашют

1







Человек и информация

3 час.

31.

1.

Письмо на глиняной дощечке (продавливание на пластилине)

1

32.

2.

Важные телефонные номера. Правила движения

1

33.

3.

Компьютер и его части

1



^ Физическая культура


Пояснительная записка

Представленный на экспертизу учебник «Физическая культура» для учащихся 1—4 классов общеобразовательных учреждений написан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта (Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373) учебник для 1–4 классов направлен на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по физической культуре.

^ Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности.

В разделе учебника «Современные Олимпийские игры» (с. 13–17) представлены сведения о символике, идеях, традициях и выдающихся спортсменах России и других стран, ставших олимпийскими чемпионами по самым разным видам спорта. Особо отмечена роль летней московской Олимпиады (1980 г.) и будущей зимней Олимпиады в Сочи (2014 г.).

2.^ Формирование уважительного отношения к культуре других народов.

В разделе «Играем все» (с. 128–136) приведены подвижные игры, в которые играют дети во многих уголках многонациональной России, описаны правила игровой деятельности. Данные материалы самым непосредственным и естественным образом формируют основы уважительного и доброжелательного отношения друг к другу и к игровой культуре других народов, развивают познавательный интерес, желание заниматься физической культурой, знать, когда и как возникли физическая культура и спорт на территории России и других стран. Этому вопросу посвящен раздел учебника «Когда и как возникли физическая культура и спорт» (с. 8–13).

3. ^ Мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и освоение социальной роли обучающего.

Все разделы учебника формируют личностный смысл учения, поскольку младшие школьники любят говорить о себе, и слова «Я», «Моё» являются для них основными факторами общения. Например, прочти и объясни основы правильного поведения (с. 32), осанки (с. 26), первой помощи при травмах (с. 87–89), необходимой спортивной одежде и обуви (с. 75–77), расскажи о продуктах питания и необходимом питьевом режиме (с. 64, 68) и сверстниками и др.

4.^ Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

В учебнике содержатся тексты, которые помогут выработать у детей основы правильного поведения, развить у них доброжелательность, отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам своих товарищей и друзей. Этому способствуют все разделы учебника, но особенно материалы по освоению подвижных игр (с. 128–136), упражнений в легкоатлетических упражнениях (с. 92–107), по плаванию (с. 137–143), в зимних видах спорта (с. 143–150) и др. Эти материалы учат детей, как правильно вести себя со сверстниками и взрослыми, понимать и осознавать свои ошибки, помогать и заботиться о друзьях, делиться с ними своими мыслями и переживаниями.

^ 5. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.

Для формирования умений и навыков сотрудничества со сверстниками, более старшими и младшими товарищами, взрослыми, родителями (с. 124 и др.) в учебнике содержится большое количество игр и заданий, выполняемых парами (с. 103, с. 119 и др.), в группах и командах (с. 128–136), которые учат детей взаимодействовать, общаться и соперничать с разными категориями населения. Учащиеся младших классов приобретают навыки работы в группе, учатся соблюдать правила.

6. Формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур.

Вся первая глава учебника «Что надо знать» (с. 7–90) ориентирована на выработку системы знаний и представлений об органической целостности мира, природы, общества, человека. При этом в той же первой главе говорится о разнообразии природы (занятия физическими упражнениями в разных природных и климатических условиях), народов, населяющих Российскую Федерацию, живущих в других странах Европы и мира, а также систем физической культуры и, в том числе, игр, в которые играют дети в этих странах.

7. ^ Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

Осваивая материал второй главы «Что надо уметь» (например, первоначальные умения в беге, прыжках, метаниях, гимнастических и акробатических упражнениях, плавании, лыжном спорте, зимних видах спорта, а также умения осуществлять групповую и командную игровую деятельность — подвижные игры), у детей формируются первоначальные умения самостоятельности, личной ответственности за свои действия и поступки (с. 91–161). После каждого из подразделов 2 главы сообщаются сведения о нормах и правилах поведения (с. 106–107, 111, 126 и др.), необходимости объективной и справедливой оценки показанных результатов в двигательной, игровой и соревновательной деятельности (с. 154–158), говорится о свободном выборе занятий подвижными играми и другими видами физических упражнений (с. 112, 128 и др.).

8. ^ Эстетические потребности, ценности и чувства.

Формированию эстетических потребностей, ценностей и чувств способствуют разнообразные разделы учебника, в которых идет речь о красоте тела и духа человека, занимающегося физической культурой (например, «Твой организм», с. 19–32, «Тренировка ума и характера», с. 68–74, и др., овладевая которыми ученики сравнивают сверстников и взрослых, которые «дружны» с физической культурой и занятиями спортом и которые эти занятия игнорируют).

9. ^ Установка на безопасный, здоровый образ жизни.

Весь материал учебника так или иначе способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все подразделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня (с. 68–74), личной гигиены (с. 45–49), закаливания (с. 50–54), приема пищи и питательных веществ (с. 63–66), воды и питьевого режима (с. 66–68), необходимости осуществления самоконтроля (с. 78–86), первой помощи при травмах (с. 87–90). Этому же способствуют и материалы учебника, в которых говорится о «спортивном уголке» (с. 161–162), который должен быть у каждого ученика начальных классов, и где повышается физкультурная грамотность («Физкультурная азбука», с. 163–166, «Советуем прочитать», с. 167 и др.).

^ Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

Последовательно представлены подготовительные и подводящие упражнения по овладению жизненно важными умениями и развитию основных физических способностей (скоростных, силовых, выносливости, координационных, гибкости, см. главу 2, с. 137–143, с. 151–160 и др.);

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Материалы учебника формируют умение планировать распорядок дня (утренняя зарядка, водные и гигиенические процедуры, поход в школу и обратно, учебная деятельность, питание, занятия физическими упражнениями во время подготовки уроков, самостоятельные спортивные занятия, в том числе и совместно со сверстниками, родителями и др.). Специальные подразделы учебника «Самоконтроль» (с. 78–86), «Твои физические возможности» (с. 151–160) содействуют выработке умения вести контроль и давать оценку своих (и товарищей) осваиваемых учебных действий.

3. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

В учебнике «Физическая культура» содержатся вопросы и упражнения, способствующие активизации умственной деятельности (с. 76–77, 126 и др.), развитию логического мышления (с. 40, 150 и др.), формированию умений классифицировать движения по родо-видовым признакам (например, к циклическим локомоциям относятся ходьба, бег, бег на лыжах, коньках, плавание; к ациклическим — всевозможные виды прыжков, к играм — все подвижные и спортивные игры: индивидуальные, групповые, командные и т.д.) (с. 91–150)).

Изучение материала учебника позволяет ученикам также точно классифицировать новые современные виды движений (например, бег на роликовых коньках относить к циклическим движениям, а всевозможные народные игры к групповым, индивидуальным и командным, или к играм, которые преимущественно развивают физические способности, психические процессы или психомоторику и т.д.) (с. 128–136 и др.);

4. Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Материалы по подвижным и доступным мини-спортивным играм формируют умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной игровой или спортивной деятельности, участвуя в которой дети приобретают умение адекватно оценивать свои результаты, вклад товарищей по команде и соперников, собственное поведение и поведение участвующих лиц (с. 128–136). Будучи правдивыми и честными, контролируя и оценивая достижения в тестах, при освоении различных видов двигательных действий (свои и сверстников), сравнивая эти достижения с нормами для детей определенного возраста, они приобретают умение осуществлять самоконтроль и вести взаимный контроль осуществляемой двигательной деятельности (подразделы «Проверь себя» по всему учебнику, подраздел «Подведем итоги игры», с 89–90);

5. ^ Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

Ряд подвижных и мини-спортивных игр по своей сути и содержанию несет в себе конфликтную составляющую. С помощью учебника дети приобретают умения учитывать не только свои интересы, но и интересы других сверстников и соперников, учатся сотрудничать для достижения целей и задач игры в зале и на открытых площадках (подраздел «Правила поведения на занятиях», с. 106–107, подраздел «Правила поведения во время игры», с. 136 и др.);

6. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

В процессе знакомства (вначале совместно с родителями, а затем самостоятельно) с текстом учебника дети приобретают начальные сведения о сущности и значении занятий физическими упражнениями, необходимости вести здоровый образ жизни, соблюдать правильную осанку и др. (раздел «Что такое физическая культура», с. 18–19, раздел «Твой организм», с. 19–32 и др.). Они получают начальные знания об особенностях процессов и явлений, которые сопровождают занятия физической культурой и соблюдение основ закаливания, личной гигиены и в целом здорового образа жизни и др. (раздел «Личная гигиена», с. 45–49, раздел «Закаливание», с. 50–54);

7. ^ Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Учебник дает возможность учащимся, во-первых, овладевать базовыми предметными понятиями, относящимися к физической культуре, спорту, олимпийскому движению, основам игровой и соревновательной деятельности, занятиям физическими упражнениями в режиме дня и т.д. Во-вторых, материалы учебника дают начальные сведения из области многих других предметов: истории и Олимпийских игр («Когда и как возникли физическая культура и спорт», с. 8–13, «Современные Олимпийские игры», с. 13–17), анатомии и физиологии («Твой организм», «Основные части тела», «Основные внутренние органы», «Скелет», «Мышцы», «Сердце и кровеносные сосуды», «Органы дыхания», «Органы пищеварения», с. 19–45 и др.), математики («Самоконтроль», с. 78–86, за своим физическим развитием и физической нагрузкой, ведение счета во время подвижных и мини-спортивных игр, с. 134–135, и др.), гигиены («Личная гигиена», с. 45–49, «Спортивная одежда и обувь», с. 75–78, «Первая помощь при травмах», с. 87–90), литературы (речитативы во время подвижных игр, с. 128–129, самостоятельное чтение учебника, «Советуем прочитать», с. 167), психологии и педагогики («Тренировка ума и характера», «Правила поведения во время всевозможных физических упражнений»).

Таким образом, уже в самые первые годы изучения предмета младшие школьники получают представление о том, что физическая культура — это область не только движений и спортивных занятий. Данная дисциплина требует глубоких знаний по ряду других, описанных выше предметов, находящихся с физической культурой в тесной связи и отношениях.

Предметные результаты освоения содержания учебника в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

1. Формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации.

Этому способствуют структура и содержание всех глав и подразделов учебника. В подразделе «Что такое физическая культура» (с. 18–19) говорится, что основными ее слагаемыми являются устойчивые мотивы и потребности человека в бережном отношении к своему здоровью, культуре движений, оптимальный уровень физического развития и физических (координационных, скоростных, силовых, выносливости и гибкости) способностей. В данном, а также других подразделах «Твой организм» (с. 19–32), «Тренировка ума и характера» (68–74), «Все на лыжи» (с. 143–150) и других учащиеся начальных классов приобретают сведения и первоначальные умения о том, что занятия физическими упражнениями, использование водных и закаливающих процедур, естественных сил природы укрепляют не только физическое, но также психическое и социальное здоровье.

Почти все материалы учебника подводят к мысли, что высокий уровень физической культуры и, связанный с ней оптимальный уровень здоровья, — одни из основных слагаемых успешной учебы и социализации в обществе.

2. ^ Овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.).

Овладение данной группой умений — это одна из основных задач учебника. Этому посвящен специально ряд разделов: «Личная гигиена» (с. 45–49, в разделе подробно расписан режим дня, необходимость, правила и упражнения утренней зарядки, описаны оздоровительные мероприятия и правила их применения и др.); «Играем все» (с. 128–136, здесь описаны многие подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями, с мячом и др., правила их проведения и особенности поведения играющих); «Жизненно важное умение» (с. 137–143, плавание и его роль в организации здорового образа жизни), а также «Все на лыжи» (с. 143–150, в разделе сообщается о значении умения бегать на лыжах и коньках, даны упражнения по освоению этого умения и раскрыто значение занятий на свежем зимнем воздухе для укрепления здоровья, организации труда и отдыха) и т.д.

3. Формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

Этому способствует упомянутый выше раздел «Самоконтроль» (с. 78–86), в котором, в частности, рассказывается, как ученик может и должен оценивать свое самочувствие и контролировать величину физических нагрузок; как и для чего измерять пульс и какой величины он должен быть после зарядки или тренировки. В дневнике самоконтроля даются сведения также о необходимости контроля спортивных достижений — показателей основных физических способностей: скоростных, скоростно-силовых, координационных (ловкость) и гибкости. Сведения о тестировании физических способностей, как и других составляющих здоровья, здорового образа жизни, переносимости физических нагрузок сопряжены с интересными и ясными иллюстрациями. После данного раздел учебника есть рубрика «Проверь себя», в которой ученик должен ответить на вопросы типа: 1) знаю, на каких участках тела надо измерять пульс; 2) знаю, как посчитать пульс; 3) веду дневник самоконтроля; 4) знаю свой рост, массу тела, окружность грудной клетки; 5) выполняю контрольные упражнения.

В учебнике есть еще специальный раздел «Твои физические способности» (с. 151–160), в котором, среди прочего, подробно описаны тесты, которые позволяют ученику достаточно полно оценить основные физические качества; приводится таблица, на основании которой ученик (сам или с родителями) может оценить (и контролировать) уровень своей физической подготовленности на протяжении всех лет обучения в начальной школе.


^ Гражданское образование


Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государ­ственного образовательного стандарта начального общего обра­зования, Концепции духовно-нравственного развития и воспи­тания личности гражданина России, программы « Гражданское образование в начальных классах» С.К.Тивиковой, Н.Н.Деменевой, Т.Я.Железновой, Н.Ю.Яшиной, планируемых результатов начального общего образования.

Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации. Законопослушность, правопорядок, доверие, развитие экономики и социальной сферы, качество труда и общественных отношений — всё это непосредственно зависит от принятия гражданином России общенациональных и общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной жизни.

Таким образом, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.

Курс гражданского образования в начальных классах рассматривается как пропедевтическая основа для изучения истории в начальной школе и граждановедения в основной.

Курс создает условия для первичной социализации ребенка, его нравственного развития, становления духовной основы и правовой культуры личности. Важной установкой его является воспитание, с одной стороны, чувства любви к своему Отечеству, гордости за свою страну, а с другой - уважения к культуре других народов, толерантности, доброжелательного отношения к другому человеку и принятия его таким, какой он есть, осознания детьми понятий «достоинство», «равенство», «справедливость», «совесть», «честь», «свобода» и др.

Курс гражданского образования включается в систему обучения в начальной школе как органическая ее часть и поэтому имеет интегративный характер, строится с учетом межпредметных связей с другими учебными предметами. Он способствует реализации общих целей начального образования, направлен в первую очередь на развитие личности младшего школьника, построен с учетом идей развивающего обучения и предполагает дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения, возможность проведения диагностики их логического и образного мышления, речи, репродуктивного и творческого воображения. Предполагается тесная связь учебного предмета «гражданское образование» с внеклассной работой и семейным воспитанием, что позволит более целенаправленно решать задачи нравственного воспитания детей, становления их мировоззрения, возникновения в их сознании необходимых ценностных ориентаций.

Основные идеи курса гражданского образования для начальной школы по УМК «Кораблик» и «Жар-птица» связаны с самоопределением ребенка, выявлением им смысла своей роли и своего значения, как в жизненном пространстве, так и во времени. Человек живет в пространстве, и многое может узнать о других странах и народах, о людях, живущих на Земле одновременно с ним. Человек существует во времени и может многое узнать о прошлом, об истории человечества, он стремится заглянуть и в будущее.

^ На первом году обучения по курсу гражданского образования особое внимание уделяется взаимосвязанным понятиям: Земля - жители Земли, земляне; Родина, Отечество, государство - гражданин своей страны; Россия, россиянин; Москва, Санкт-Петербург, Нижний Новгород, москвич, петербуржец, нижегородец, житель города, села; семья, член семьи (сын, брат, внук, племянник, дочь, сестра, внучка, племянница). Таким образом, ребенок ощущает себя в той или иной роли в зависимости от того пространства, которое в данный момент рассматривается как дом.

^ На втором году обучения по данному курсу и УМК «Жар-птица» главным для ребенка становится осознание себя во времени, ощущение себя частицей единого целого, пребывающего на стыке прошлого, настоящего и будущего. Ребенок осознает, что он тесно связан не только с людьми, которые живут с ним в одно время, но и с теми, кто был до него и кто будет после. И задача каждого человека - воспринимать себя важной составной частью всего человечества, каждый представитель которого должен знать и ценить свой род, свои корни, прошлое своего народа, замечать сходство и различие между людьми разных стран, видеть в этом различии возможность понять и удивиться друг другу и признать разнообразие важнейшим условием жизни на нашей планете. Ведь только память, доброта и красота помогают человеку оставаться Человеком.


^ Цель гражданского образования в начальной школе - создание условий для социализации растущей личности, для вхождения ее в гражданское правовое общество через становление отношений к миру и к себе в нем.


^ Общая характеристика курса

Программа курса построена на основе сочетания всех основных элементов содержания образования: знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта ценностных ориентации. Знания, которые получают учащиеся при изучении курса, носят интегрированный характер. Они включают в себя понятия, термины, факты и сведения о природе, обществе и человеке. При этом центральное место занимают обществоведческие знания, практически не представленные в других учебных предметах начального образования.
Специфика курса гражданского образования определяется тем, что в нем главным, ведущим содержательным элементом является опыт ценностных ориентации, то есть эмоционально-чувственное, духовное отношение к миру и друг к другу. Курс гражданского образования способствует воспитанию нравственного, эстетического, оценочно-эмоционального отношения к действительности, создает условия для возникновения у младших школьников системы ценностей и мировоззренческих ориентиров.
Учащиеся могут приобрести и определенный опыт творческой деятельности, а также важнейшие социальные навыки и умения, связанные с взаимодействием со сверстниками, учителем, родителями. Формируемые у младших школьников общеучебные и творческие умения неспецифичны, они имеют надпредметный характер, а поэтому предлагаемые учащимся на уроках гражданского образования задания построены на основе связей с обучением грамоте, а также чтением, природоведением, математикой и др. Курс гражданского образования строится на основе условно-концентрического принципа. Выделены четыре тематических блока, то есть раздела программы, в которых отражены общечеловеческие ценности, такие, как Земля, Отечество, семья, труд, знание, культура, мир, человек:

  1. Отечество. Родина. Россия.

  2. Познание мира.

  3. Культура разных народов.

  4. Семья и человек.

Во 2 классе каждый тематический блок изучается в течение одной четверти и имеет образное название.


  1. 1-я четверть. Дом, в котором мы живем.

  2. 2-я четверть. В путешествие по миру.

  3. 3-я четверть. В тридевятом царстве, в тридесятом государстве.

  4. 4-я четверть. Я и моя семья.

В УМК «Жар-птица»( 3 класс) также выделены четыре тематиче-ских блока, соответствующие четырем учебным четвертям:

  1. Тепло родного очага.

  2. Над российскими просторами.

  3. Живем мы по соседству.

  4. Из страны детства в мир взрослых.

Внутри блока (четверти) учащимся предложены отдельные темы, содержательно связанные друг с другом. Все они отражают различные грани данного тематического раздела. Сначала рассматривается общий вопрос, выводящий на осмысление темы в целом. А затем следует более конкретный материал, позволяющий дать образное и разноплановое представление об отдельных частях целого, составляющих обобщенное понятие. Таким образом, учащиеся познают конкретное как единство в многообразии. Этот подход является характерным для развивающего обучения.

^ Место курса «Гражданское образование» в учебном плане

Курс «Гражданское образование» рассчитан на 68 ч. Во 2 классе на изучение гражданского образования отводится 34 ч. (1 ч. в неде­лю, 34 учебные недели), в 3 классе также 34 ч. ( 1 ч. в неде­лю, 34 учебные недели ).


^ Результаты изучения курса

Реализация программы обеспечивает достижение выпускни­ками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

^ Личностные результаты:

1) формирование чувства гордости за свою Родину, её исто­рию, российский народ, становление гуманистических и де­мократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

2) формирование целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей;

4) формирование уважительного отношения к иному мне­нию, истории и культуре других народов, выработка умения тер­пимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

5) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

6) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич­ностного смысла учения;

7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

8) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверст­никами в разных социальных ситуациях, умения избегать кон­фликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения срав­нивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

9) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формиро­вание установки на безопасный, здоровый образ жизни.


^ Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способами решения проблем творческого и по­искового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эф­фективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

7) использование различных способов поиска учебной ин­формации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интер­претации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

8) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым призна­кам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог, при­знавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) умение договариваться о распределении ролей в совмест­ной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совмест­ной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмыс­ливать собственное поведение и поведение окружающих;

12) готовность конструктивно разрешать конфликты посред­ством учёта интересов сторон и сотрудничества.


^ Предметные результаты:

1) понимание особой роли России в мировой истории, вос­питание чувства гордости за национальные свершения, откры­тия, победы;

2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3) освоение доступных способов изучения обще­ства (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, клас­сификация и др. с получением информации из семейных ар­хивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);


^ Содержание курса

Каждый тематический блок рассматривается в течение четверти в соответствии с определенной логикой: общее представление о теме - его конкретизация - обобщение. В зависимости от функции, места и роли урока внутри тематического блока выделяются следующие типы уроков: урок введения в тему, урок углубления темы, урок обобщения темы.

^ Уроки введения в тему намечают перспективу ее развития на последующих уроках, дают общее первоначальное представление о теме, часто философского, мировоззренческого плана (например, вводится понятие «мир» в разных значениях этого слова)
Введение в тему опирается на три основных момента:
1) выявление первоначальных представлений детей и понимания ими темы;
2) активизация социального, жизненного и эмоционального опыта ребенка под углом зрения новой проблемы (темы);
3) создание поисковой ситуации, в ходе которой учащиеся, опираясь на художественно-эстетический материал урока и эмоционально проживая его, осознают основную идею урока и выходят на перспективные линии присвоения главных ценностных ориентации всего тематического блока.
Уроки введения в тему специфичны, что обусловлено особенностями содержания каждого тематического блока, его местом в программе, связью с предшествующими и последующими знаниями.
Так, в I четверти два урока введения в тему. Первый урок «Земля общий дом для всех людей»- это введение в содержание всего курса гражданского образования. Его цель - осознание ребенком себя как человека, живущего на планете Земля. Урок «Отечество» открывает тему «Наша Родина - Россия» и направлен на осознание учащимся себя гражданином своей страны.

^ Уроки углубления темы составляют большинство в каждой четверти. На этих уроках конкретизируются основные идеи четверти и общее представление о теме, полученное учащимися на уроках введения в тему. Школьники обращаются к различным частным аспектам темы, рассматривают ее отдельные ракурсы.

Так, в I четверти после вводных уроков следует знакомство с городами России и своей «малой родиной».
К таким урокам дети специально готовятся, приходят с новыми впечатлениями, полученными при наблюдении за окружающим миром, знакомстве с художественными и научно-популярными текстами, в беседах с родителями или другими взрослыми и т п. Все это позволяет им в конкретных образах представить и осмыслить главную идею четверти.

^ Уроки обобщения темы в курсе имеют игровой характер, это уроки-праздники. Например, в I четверти - «Ярмарочная карусель», во II четверти - «Разноцветный новогодний хоровод». Игра позволяет создать эмоциональную атмосферу, стимулирует и активизирует накопленный на уроках эмоционально-нравственный опыт детей, закрепляет полученные теоретические знания в непосредственной деятельности. Дети в непринужденной атмосфере, в естественной для них игровой ситуации показывают свое понимание темы.
На уроках обобщения не дается новой информации, а лишь систематизируются уже имеющиеся знания и представления. В учебнике для подготовки учащихся к таким урокам имеются специальные игровые странички с заданиями и вопросами.
Уроки обобщения предполагают не только установление содержательных связей с предыдущими уроками, но и перспективных связей с темой следующей четверти. Содержание и организация итоговых уроков могут варьироваться в зависимости от особенностей детей, их заинтересованности проблемой, от местных условий, региональных особенностей.


^ Структура урока гражданского образования

Каждый урок, независимо от его типа, должен иметь свою внутреннюю структуру и логику. Особенно важно выстроить эмоциональную драматургию урока. Поскольку курс гражданского образования предполагает не столько внедрение определенных ценностей и знаний в сознание ребенка, сколько организацию условий для их проживания и присвоения как основы нравственного формирования, то принципиально значимым на уроке является создание эмоциональной включенности ребенка в содержание урока.
Началом служит эмоциональное введение в мир урока, конкретной темы. Это может быть создание первоначального образа с помощью эмоциональных различных средств, и в первую очередь средствами искусства (музыки, живописи, литературы и др.). Например, художественное чтение учителем отрывка из сказки, рассказа, стихотворения, создающего образы, соответствующие теме урока. В дальнейшем, по ходу урока, первоначальные образы развиваются и углубляются на основе имеющихся у детей и вновь получаемых знаний. Может использоваться и игра, и проблемные вопросы, и интересные для детей задания. Например, игра «Устами младенца» (объясни слово).
На каждом уроке предполагается определенная эмоционально-смысловая кульминация как самая яркая его вершина. Это может быть притча или стихотворение, прочитанное учителем или подготовленные учащимися, представление выставки рисунков, звучание музыкального произведения, сюрприз, который появляется из ларца и т. п. Кульминация может быть заранее предусмотренной, но может возникнуть незапланированно в ходе урока.
Важна эмоциональная целостность урока, которая может быть достигнута с помощью стихотворного или музыкального обрамления. Поэтому не менее значимым является продуманное его завершение, в результате которого у ребенка должен остаться эмоциональный образ урока. Для этого можно использовать пословицу или цитату из стихотворения, в концентрированном виде обобщающие весь урок (например:
«Где родился, там и пригодился», «Люблю тебя, Петра творенье!»).
Урок гражданского образования не имеет жестко заданной структуры. Он, однако, включает несколько обязательных компонентов, последовательность и соотношение которых могут быть различны:
- эмоциональное введение в мир урока;
- информационная часть: чтение научно-популярных текстов, рассказ учителя, обмен информацией в парах или группах, рассказы детей, работа со словарем учебника, со статьями Всеобщей декларации прав человека и др.;
- чтение художественных текстов учителем или детьми, их обсуждение;
- восприятие зрительного ряда, работа с иллюстрациями;
- выполнение развивающих (интеллектуальных и практических) заданий, которые приводятся в тетради, учебнике или предложены учителем;
- выполнение коммуникативных заданий.
Таким образом, в процессе проведения урока сочетается работа с учебником, тетрадью, сообщение учителем сведений, его рассказ и чтение текстов, организация различных видов деятельности детей (игровой, трудовой) в рамках учебной. При этом важно чередование этих элементов, разнообразие форм и методов работы, переход от информационной части урока к эмоционально-чувственной и коммуникативной, от игровой и практической деятельности - к учебной и наоборот.
Важна гибкость структуры урока, которая зависит от специфики изучаемой темы, особенностей класса, наличия необходимого оборудования и оснащения урока. Предполагается творческое отношение учителя и к отбору материала урока и его построению. Но наиболее значимым является организация активной деятельности младших школьников на уроке, стимулирование их творчества; создание эмоционального отношения к теме. Особую роль играет и характер взаимодействия учителя и учащихся, учитывающий задачу становления младших школьников как субъектов учебной и других видов деятельности и основанный на уважении к ребенку, на сотрудничестве детей с учителем и друг другом.


^ Календарно- тематическое планирование ( 2 класс).

№ темы


№ ур.


Наименование разделов и тем

Кол-во часов

I


II


III


IV





1,2

3,4

5

6

7

8

9


10

11,

12

13

14

15

16


17

18,1920,21

22,2324,25

26


27-34


^ Дом, в котором мы живем.


Земля - общий дом для всех людей.

Отечество. Наша Родина – Россия.

Москва — столица нашей Родины.

Санкт-Петербург.

Нижний Новгород

Нижегородская ярмарка

Ярмарочная карусель. Обобщающий урок-праздник.


В путешествие по миру.


Шар земной именуется миром.

Открываем Америку. Соединенные Штаты Америки

Хождение за три моря. Индия.

Кругосветное путешествие

По новогодней карте

Разноцветный новогодний хоровод. Обобщающий урок-праздник


^ В тридевятом царстве, в тридесятом государстве.


По неведомым дорожкам

В суровом северном краю

Секреты старого замка

Под жарким солнцем Черной Африки

Там, где восходит солнце

Сказочное путешествие. Обобщающий урок-праздник.


^ Я и моя семья.


Из дальних странствий возвратясь.

Мир семьи.

Я и моё имя

Свет мой, зеркальце, скажи.

Вместе - дружная семья. Обобщающий урок-праздник.

9


7


10


8





^ Календарно- тематическое планирование ( 3 класс).


№ темы


№ ур


Наименование разделов и тем

Кол-во

часов

I


II


III


IV





1

2

3

4

5

6

7

8

9


10

11

12

13

14

15

16


17

18,19

20,21

22,23

24,25

26,27


30

28,29

30,31

32

33

34

^ Тепло родного очага.


В поисках счастья.

Сохраняя прошлое.

Мировое древо.

Моя родословная.

Нижний Новгород

Наша школьная семейка.

Слышу голос из прекрасного далёка.

В кругу родном и тесном.

Что в сердце бережно храним..Обобщающий урок-экскурсия по « дому- музею».


^ Над российскими просторами.


Отечество старое, новое, вечное.

Отчизны славные сыны.

Наше государство- Российская Федерация.

Сто народов- одна страна.

Законы, по которым мы живём.

Без праздника нет народа.

По родной стране. Обобщающий урок- устный журнал.


^ Живём мы по соседству.


Мы и наши соседи.

Аист на крыше.

У янтарного моря.

В горах Кавказа.

Многоцветные краски Востока.

Фестивальные встречи. Обобщающий урок-праздник.


^ Из страны детства в мир взрослых.


Я взрослею.

Таинственный мир знаний.

Пора в путь- дорогу.

Приглашаем в театр.

Досуг- дело серьёзное.

Парк чудес и открытий. Обобщающий урок-праздник.

9


7


10


8




^ Родная история


Пояснительная записка.

Программа разработана на основе Федерального государ­ственного образовательного стандарта начального общего обра­зования, Концепции духовно-нравственного развития и воспи­тания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

^ Изучение регионального пропедефтического курса «Родная история» в начальной школе, направленно на достижение следующих целей:

- Пробуждение у учащихся интереса к истории России и формирование представлений о ее основных событиях на протяжении более чем тысячелетнего периода с IX по конец XIX.

- Характерной чертой курса является его органичная связь с краеведением. Краеведческая тематика красной нитью проходит через весь учебный материал.

- Духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества

- Обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде, ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

^ Основными задачами реализации содержания курса являются:

- образовательные – сформировать у учеников конкретные представления об основных событиях российской истории;

- развивающие – сформировать начальные умения и навыки, необходимые для дальнейшего изучения истории и основной школе и старших классах;

- воспитательные – решать проблемы социализации учащихся, воспитать гражданственность и любовь к Родине.


^ Специфика курса «Родная история»

Состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегрированный характер, соединяет в равной мере исторические, обществоведческие, географические знания и дает обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.

Из-за психологических особенностей учащихся младших классов, небольшого объема имеющихся у них знаний и пока еще ограниченных умений и навыков для начального изучения истории наиболее эффективны уроки комбинированного типа с их традиционной структурой: проверка и оценка знаний, постановка проблемы, изучение нового материала, его закрепление. На таком уровне у учителя больше возможности включать детей в разнообразные виды деятельности: участие в беседе, дискуссии, чтение и анализ текста учебного пособия, работа с исторической картой и картиной, просмотр слайдов, видеофильмов, слушание музыки и т.д. Комбинированный урок также представляет возможность использовать самые разнообразные источники знаний: слово учителя, текст учебника, историческую карту, картину, рассказ ученика, фильм и т.д. Кроме того, педагог может, чувствуя настроение класса, снять напряженность, усталость детей, переключив их внимание с одного вида деятельности на другой.

Процесс исторического познания состоит из трех основных этапов:

- формирование исторических представлений

- работа над историческими понятиями

- установление исторических закономерностей

Историческое представление начальный этап познания. Оно создает образ, начальные знания об историческом событии. В его основе лежит факт. В работе над историческим представлением следует максимально использовать наглядные пособия.

Сформировать представление о каком-либо событии – значит ответить на вопросы: «Что?» «Где?» «Когда?» При этом требуется связывать события и факты с местом и временем, определять и учитывать где и когда они происходили. Для этого необходимо развивать у учащихся умение соотносит год с веком, устанавливать длительность события, читать историческую карту.

Следующая ступень исторического познания – овладение понятиями, отражающими в обобщенном виде наиболее важные специфические признаки явления или предмета. Таким образом, формирование понятий требует от детей мыслительных операция, связанных с выделением наиболее существенных признаков данного явления.

Третьим этапом познания является установление исторических закономерностей, то есть выяснение объективных, внутренних, существенных, повторяющихся связей между отдельными явлениями. Установление закономерностей позволяет связать в единую логическую цепочку исторические факты, осознать причины тех или иных событий, определить их результаты, сделать выводы.

Программа курса предполагает формирование следующих специальных умений и навыков, которыми должны овладеть ученики при изучении пропедевтического курса 2Родная история»:

- Правильно показывать на карте территории, границы государств, города, места сражений, районы восстаний, реки, моря.

- Устанавливать последовательность и длительность исторических событий

- Выделять главную мысль в отрывке учебного исторического текста

- Описывать факты, события, жизнь и деяния выдающихся исторических личностей

- Обобщать изученные факты, высказывать свое отношение к изучаемому и оценивать явления, объяснять употребляемые исторические термины

- Сравнивать отдельные событий, памятники культуры, положение различных слоев населения, выделять общее и различия, подтверждать выводы примерами

- Образно доказательно излагать изучаемый материал о важнейших событиях в жизни страны, края, быте населения в разные времена.

Умения и навыки на уроках истории формируются в ходе постоянного тренинга, выполнения практических заданий. Существует много способов таких действий:

  1. Локализация событий во времени (ученики должны уметь устанавливать последовательность событий)

  2. Локализация исторических событий в пространстве (формировать у учащихся пространственное представление призвана работы с исторической картой)


^ Общая характеристика курс.

I. Введение:

Что такое история, и зачем ее надо изучать. Исторические источники. Археология.

II. Восточные славяне. Древняя Русь

Формировать у учащихся чувство уважений к славянским народам, осознание общности их исторических судеб.

^ III. Расцвет и упадок Древней Руси

Формировать у детей нравственные качества на основе знакомства с христианской моралью. Воспитывать уважение к служителям церкви.

^ IV. Раздробленность и борьба с иноземными завоевателями.

Формировать отрицательное отношение к сепаратизму и положительное к единству страны. Воспитывать уважение к защитникам отечества.

^ V. Московская Русь.

Показать выдающуюся роль Москвы как столицы России, формировать гордость за Нижегородский край через изучение истории нижегородского ополчения. Воспитывать чувство единения и общности с братскими народами Поволжья, принявшими участие в нижегородском ополчение.

^ VI. Российская империя.

Воспитывать патриотизм. Формировать уважение к российской армии, защитникам Отечества.


Результаты изучения курса.

Реализация программы обеспечивает достижение выпускни­ками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.


^ Личностные результаты:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.


^ Метапредметные результаты:

  1. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

  2. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

  3. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

  4. формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

  5. освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

  6. использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

  7. активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

  8. использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

  9. овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

  10. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

  11. готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

  12. определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

  13. готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

  14. овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

  15. овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

  16. умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.


^ Предметные результаты:

  1. осознание значимости родной истории для личного развития; фор­мирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, по­нятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потреб­ности в систематическом чтении;

  2. умение самостоятельно выбирать интересующую литера­туру, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самосто­ятельно краткую аннотацию;

  3. умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и опре­делять главную мысль параграфа, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

^ Календарно-тематический план.




ур

Наименование разделов и тем

Введение

1

Что такое история

2

Как историки узнают о жизни людей в далеком прошлом

3

Археология – помощница истории

^ Восточные славяне. Древняя Русь

4

Восточные славяне

5

В каких богов верили славяне

6

Славяне и их соседи

7

Былины – источник знания о древней Руси

8

Что рассказывали былины о занятиях русских людей

9

Повторительно-обобщающий урок по теме введение

^ Расцвет и упадок древней Руси

10

Крещение Руси

11

Развитие письменности на Руси

12

Летописи и летописцы

13

Упадок Древней Руси

14

Повторительно-обобщающий урок

^ Раздробленность Руси и борьба с иноземными завоевателями

15

Северо-восточная Русь. Основание Москвы и Нижнего Новгорода

16

Нашествие полчищ Батыя на Русь

17

Борьба Новгорода со шведскими и немецкими захватчиками

18

Монгольское иго и борьба Руси против него

19

Куликовская битва

20

Повторительно-обобщающий урок

^ Московская Русь

21

Возвышение Москвы и образование единого русского государства

22

Дворяне и духовенство

23

Крестьяне, ремесленники и купцы

24

Москва – столица русского государства

25

Событий XVI века Иван Грозный

26

«Бунташный век»

27

Повторительно-обобщающий урок

^ Российская империя

28

Как Россия стала империей

29

Петровские преобразования

30

Екатерина II и ее время

31

Отечественная война 1812 года

32

Как было отменено крепостное право

33

Россия после отмены крепостного права

34

Нижний Новгород в конце XIX века

35

Повторительно-обобщающий урок


^ Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются:

  • комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

  • использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

  • оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

  • оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

  • сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

  • использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

  • уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

  • использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

  • использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

  • использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.



^ Нижегородская сторона


Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Нижегородская сторона» разработана на основе авторской региональной программы интегрированного курса литературного чтения для начальной школы В.Ф.Одеговой «Нижегородская сторона» и учебно – методического комлекта \ учебные пособия для учителя и учащихся 2-4 классов \ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

^ Актуальность данного предмета. Сегодня читательская культура личности высоко оценивается мировым сообществом: 2003-2013 годы объявлены ООН десятилетием грамотности. Однако в России, как и во многих странах мира, наблюдается снижение уровня читательской культуры населения.

Данные научных исследований утверждают, что отношение человека к книге формируется в младшем школьном возрасте. Именно тогда решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно пассивным. Важно отметить и то, что в наши дни, когда школа переориентируется с развития памяти ребенка на развитие мышления, роль книги неизмеримо возрастает. Несмотря на то, что авторы учебников по литературному чтению различных систем обучения в начальной школе затрагивают основные направления по формированию вдумчивого читателя, огромную помощь в решении этой задачи на региональном уровне способен оказать интегрированный курс литературного краеведения «Нижегородская сторона» В.Ф.Одеговой.

Интеграция в данном случае подразумевает создание более благоприятных условий для овладения читательской деятельностью младшими школьниками на краеведческом материале. Краеведение – это совокупность знаний о родном крае, изучение его природы, истории, культуры, экономики, быта и т.д. Интерес к школьному краеведению в последние годы заметно повысился. Повысилось понимание его большого образовательного и воспитательного значения, обусловленного несколькими факторами:

  • растущим влиянием знания истории большой и малой Родины на патриотическое воспитание школьников;

  • стремлением к постепенному познанию всего многообразия природы, экономики и культуры нашей огромной страны через познание их региональных особенностей

  • поисками новых форм, методов, целей воспитания, основанных на этнопедагогике, на наших традиционных нравственных ценностях

В период расслоения общества, когда нравственные ориентиры нивелированы, эта проблема чрезвычайно актуальна. Приобщение учащихся к нравственным ценностям – дело первостепенной важности в формировании личности младшего школьника, в воспитании гражданина и патриота. Результативность воспитания нравственных начал и гордости за свою большую и малую Родину тем выше, чем раньше начинается процесс формирования этих качеств у человека.


Цель курса, соединившего в себе литературное чтение и краеведческий материал :

  1. создание условий для развития читательского интереса и овладение читательской деятельностью младшими школьниками на краеведческом материале

  2. формирование духовно – нравственных ориентиров личности младшего школьника в процессе становления читательской деятельности на основе создания образа Нижегородского края и его центра – Нижнего Новгорода, первичного знакомства с жизнью Нижегородчины сегодня и в прошлом


Достижение данной цели предполагает решение следующих задач:

развивать

  • потенциальные возможности речевого и дыхательного аппарата

  • познавательный интерес к своей малой родине через содержание текстов о родном крае и различные формы работы с ними

  • воображение на основе восприятия текстов краеведческого содержания

  • представления о достопримечательностях Нижегородского края

  • историческое и образное мышление на основе осознания содержания изучаемого краеведческого материала

  • речь учащихся, осуществлять лингвистическое развитие младших школьников в процессе знакомства с нижегородскими диалектизмами, устным народным творчеством

  • эстетические патриотические чувства в ходе знакомства с народными промыслами и фольклорным наследием Нижегородского Поволжья

учить (на основе внедрения здоровьесберегающих технологий)

  • осознанному восприятию содержания краеведческого материала в процессе слушания и чтения

  • дифференциации научно-познавательных и художественных текстов

  • способам действий при работе над текстом и при выполнении практических упражнений творческого характера

  • умению работать с краеведческим материалом учебников для2-4 классов

воспитывать

  • положительные привычки учащихся начальных классов в организации собственного досуга на основе реализации деятельностного подхода в процессе изучения курса «Нижегородская сторона»

  • творческую личность в процессе осуществления речевой, трудовой и эстетической деятельности

  • духовно-нравственные качества в младших школьниках

  • бережное отношение к этнокультурному наследию родного края

  • патриотическое отношение к своей малой родине


Основные идеи, принципы и методологические подходы построения курса

(Из авторской программы курса «Нижегородская сторона» В.Ф.Одеговой)

Как часть литературного чтения, курс «Нижегородская сторона» создает условия для успешного решения типичных предметных задач: совершенствование навыка чтения, организация понимания читаемого на уровне подтекста и идеи, формирование отношения к художественной литературе как к искусству.

В интегрированном курсе литературного чтения «Нижегородская сторона» реализуются идеи формирования нравственных начал личности младшего школьника через образ малой родины, созданный в процессе овладения навыком читательской деятельности.

Перспективность и востребованность регионального курса «Нижегородская сторона» в нашей области обеспечиваются не только общеизвестными \ доступность, научность, систематичность…\, но и другими актуальными принципами и подходами.

Это, прежде всего, принцип интеграции, подразумевающий несколько аспектов:

  • необходимость дополнения, углубления имеющихся знаний учащихся, стимулирование их познавательной активности

  • интеграция курсов литературного чтения и краеведения, цель которой – приобщение к духовно-нравственным ценностям малой родины через чтение краеведческого материала, творческое усвоение лучших образцов художественно-эстетического наследия Нижегородского края

  • возможность формирования позитивной мотивации и познавательного интереса к получению новых знаний, оптимального комплексного решения учебных задач более широкого ряда предметных курсов – литературного чтения, русского языка, изобразительного искусства, технологии, окружающего мира

Важнейшим условием эмоционального воздействия на учащихся является реализация принципа фольклористики.

Курс «Нижегородская сторона» включает в себя не только исторический, этнографический и экологический материал в адаптированном к возрасту учащихся виде, но и различные направления народного творчества – фольклорно-лингвистического. Изучение богатства устного народного творчества проходит через весь курс «Нижегородская сторона» (2-4 классы).

Знакомство и освоение секретов декоративно – прикладного искусства родного края в практическом плане предполагается осуществлять также на протяжении всего курса.

^ Принцип наглядности обеспечивает развитие точных представлений об отдельных предметах и явлениях в природе и обществе на территории нашей области. Реализация данного принципа осуществляется через структуру учебного пособия, демонстрацию натуральных объектов в музее, на экскурсии, при просмотре видеофильмов, кинофильмов, мультимедийных средств.

Эффективную реализацию многоплановости содержания курса «Нижегородская сторона», охватывающего вопросы истории, географии, экономики, искусства, литературы обеспечивает принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Возрастной принцип определяет специфику содержания в начале знакомства с родным краем не на основе хронологии, а на том, что ребенок видит или может увидеть вокруг себя. В соответствии с этим положением различные аспекты курса получают постепенное развитие в ходе преподавания по возрастающей степени сложности.

^ Принцип экологизации предполагает использование здоровьесберегающих технологий в процессе обучения литературному слушанию и чтению, а также экологизацию содержания.

Реализация принципа экологизации в процессе чтения и осознания текстов краеведческого характера направлена на формирование личности младшего школьника, на укрепление физического и нравственного здоровья подрастающего поколения.

Успешность реализации данных принципов строится с учетом и на основе деятельностного подхода, который предполагает деятельностное состояние коры головного мозга в процессе слушания и чтения текстов краеведческого содержания. Активное, заинтересованное отношение обучающихся порождается разными видами деятельности:

* познавательная деятельность порождает знания;

* ориентационная – ценности;

* художественная – произведения искусства и представления о них;

* проектная деятельность направлена на создание идеальной действительности, которая, в свою очередь, дает импульс для внутренней активности и дальнейшего развития.

Отличительной особенностью интегрированного курса

«Нижегородская сторона» являются принципы отбора содержания: литературоведческий, краеведческий, хронологический.

Литературоведческий принцип позволяет восполнить недостаток многих действующих УМК по литературному чтению: расширить его содержание за счет включения произведений научно – познавательного характера, что обеспечивает формирование более четких представлений у младших школьников о разнообразии стилевых и видо-жанровых особенностей текстов по чтению.

На основе краеведческого принципа решаются проблемы возрождения духовности и нравственных идеалов. Краеведческий принцип отбора содержания по литературному слушанию и чтению способствует развитию познавательного интереса, любознательности у младших школьников к тому, что их окружает, к своей малой родине.

Хронологический принцип положен в основу отбора содержания третьего и четвертого года обучения. К этому времени мышление младшего школьника достигает определенного уровня абстракции, ученик обладает достаточным кругозором, представлениями об окружающем мире, воображением, словарным запасом, свободно оперирует многозначными числами.


^ Тематическое планирование


2 класс


Содержание курса

Тематическое планирование

Характеристика деятельности учащихся

Особенностью интегрированного курса по литератур-ному чтению «Нижегородская сторона» во 2 классе является ярко выра-женная направлен-ность на формиро-вание созидательных патриотических отношений с окру-жающим миром – малой родиной на основе позитивной мотивации к чтению и проявления положительных эмоций в ходе осоз-нанного восприятия читаемого.

Формирование мотивации к чтению определяется, в первую очередь, содержанием.

Учебный курс «Нижегородская сторона» во 2 классе включает изучение следующих тем: «Найдешь ли краше и мудрее», «Были и небывальщина», «В Оке и Волге отражаясь», «Нижегородские левши», «Народные традиции нижегородцев».

В круг чтения детей входят небольшие по объему произведения, направленные на формирование первоначальных знаний о нашей малой родине – Нижегородской области и ее главном городе – Н.Новгороде, стихи нижегородских авторов о родной природе, знакомство со сказками Нижегородского края различных видов – волшебными, бытовыми, о животных., научно – познавательные рассказы и зарисовки о ядовитых растениях нашего края.

Все произведения в учебных книгах сгруппированы по жанрово – тематическому принципу. Каждая тема отражает наиболее важные и интересные для детей данного возраста стороны жизни на краеведческом материале. Расширяются литературоведческие знания, приобретенные на уроках литературного чтения, через работу со стихотворениями, художественными и научно – познавательными рассказами, легендами, фольклорными жанрами Нижегородского края.

На материале произведений различных жанров осуществляется знакомство с нижегородскими народными промыслами – Хохлома, Городец, Полхов-Майдан, организуется практическая деятельность детей в выполнении упражнений на копирование элементов росписей, творческих заданий.

В ходе практической деятельности дети узнают о народных традициях нижегородцев – знакомятся с народными сюжетными детскими играми, хороводами, песнями.


НАЙДЕШЬ ЛИ КРАШЕ И МУДРЕЕ…(10 часов)


Первоначальные знания о нашей малой родине.

  • Нижегородская область на карте.

  • Природа, население, районы и районные центры.

Картины родной природы в стихах нижегородских поэтов Л.Калининой, Н.Лапутина, Н.Худякова, Ю.Адрианова, А.Люкина, В.Карпочева, М.Кирилловой, О.Шемориной, М.Тимонина, А.Погодина, М.Шестерикова.

Это опасно. Научно – познавательные рассказы и зарисовки о ядовитых растениях нашего края.

По Н.М.Лапутину. белена черная. Болиголов крапчатый. Борщевик. Кувшинка. Купальница. Купена. Ландыш майский и др.


^ БЫЛИ И НЕБЫВАЛЬЩИНА.

(9 часов)


Устное народное творчество нижегородского края

  • Заклички

  • Волшебные сказки. Золотое колечко. Василиса Прекрасная. Из сумки два. Полыгало. Бесталанный Иван и др.

  • Бытовые сказки. Сказка про Шиму. Стеклянная гора. Машенька. Про Иванушку.

  • Сказки о животных. Лиса-повитуха. Лиса и гуси. Лиса и козел. Петух да собака.

  • Авторские сказки. С.Афоньшин. Как у филина уши выросли. Откуда у дятлов красные шапки.



^ В ОКЕ И ВОЛГЕ ОТРАЖАЯСЬ…

(12 часов)


Главный город нижегородского края

в стихах и песнях нижегородских авторов Д.Бирмана, А.Чеменевой, Ю.Адрианова.

Достопримечательности современной столицы Поволжья.

  • Нижегородский Кремль

  • Нижегородская ярмарка

  • Религии и храмы.

  • Музеи города. Театры и кинотеатры.

  • Площади, улицы и набережные Нижнего.

  • Нижегородский транспорт.

Экскурсии:

  • Достопримечатель-ности Нижнего Новгорода.

  • Нижегородский Кремль.


НИЖЕГОРОДСКИЕ ЛЕВШИ.(2 часа)


Художественные росписи: хохломская,

городецкая,

полхов-майданская


^ НАРОДНЫЕ ТРАДИЦИИ НИЖЕГОРОДЦЕВ.

(1 час)


Сюжетные детские игры Нижегородской области: «Гуси-лебеди летели», «Домовой»,

«Курочка с цыплятками», «Совушка» и др.




Участвовать в праздновании Дня города


Знакомство с картой Нижегородской области. Находить на карте России

родной регион.

Практическая работа с картами.

Включение в исследовательскую деятельность.


Развитие вкуса к родному слову.

Воспринимать тексты в процессе литературного слушания, оценивать услышанное.

Мотивировать к сбору стихов поэтов-нижегородцев.


Знакомиться с ядовитыми растениями.


Моделировать ситуации, требующие умения распознавать ядовитые растения нашего края


Знакомиться с различными жанрами устного народного творчества Нижегородчины.


Принимать участие в народных играх с закличками.


Моделировать ситуации, требующие соблюдения культурной нормы поведения на уроке


Обсуждать особенности волшебных сказок, принимать участие в театрализации отрывков.


Оценивать поведение героев, использовать при этом пословицы.


Извлекать необходимую информацию из учебника по заданию учителя


Различать произведения авторские и народные.


Практическая работа: подбирать из печатных изданий сказки нашего края


Обсуждать сведения о достопримечательностях, святынях родного города, фиксировать их облик с помощью образного слова или изображения \рисунок, фотография\


Практическая работа с текстом и иллюстрациями учебника: находить нужную информацию о достопримечательностях Н.Новгорода, соотносить их словесное описание с наглядным изображением


Выполнять правила безопасного поведения во время экскурсии по достопримечательностям родного города.


Подбирать информацию о некоторых фактах истории Нижегородского Кремля


Описывать и сравнивать виды росписей на основе наглядных объектов.

Выполнять простейшие элементы и узоры хохломской, городецкой, полхов-майданской росписи


Знакомиться с народными традициями нижегородцев, принимая практическое участие в сюжетных детских играх, хороводах.


Обсуждать правила поведения во время коллективных игр.


3 класс


Содержание курса

Тематическое планирование

Характеристика деятельности учащихся

Курс «Нижегородская сторона» для 3 класса содержит темы, изучение которых начато во 2 классе, наполняя их новым содержанием: «Найдешь ли краше и мудрее», «Были и небывальщина», «В Оке и Волге отражаясь», «Нижегородские левши», «Народные традиции нижегородцев».

В круг чтения детей входят произведения разных областей литературного творчества: фольклор, русская классика, современная отечественная литература.

Основное место отведено произведениям различных жанров современных нижегородских авторов о красоте, богатстве и мудрости родной природы, циклы произведений различных жанров об истории Нижнего Новгорода – сказания и предания о его возникновении, героическом прошлом, быте нижегородцев.

Наряду с художественными произведениями большой объем научно – познавательных текстов о взаимодействии природы и человека.

Для классного и внеклассного чтения представлены объемные произведения устного народного творчества – песни, сказы, сказки, легенды земли нижегородской.

Читая статьи о народных ремеслах, учащиеся узнают о мастерстве павловских умельцев \ изделия из металла \и казаковской филиграни, о каменных фигурках и лозоплетении. Экскурсия в Музей истории художественных промыслов позволит практически закрепить полученные знания.

Связи прошлого и настоящего посвящены материалы раздела «Народные традиции нижегородцев»


НАЙДЕШЬ ЛИ КРАШЕ И МУДРЕЕ (10 часов)

Взаимодействие природы и человека в стихах нижегородских поэтов и писателей В.Карпочева, Н.Рачкова, М.Тимонина, Г.Серебрякова, Н.Худякова, В.Автономова, С.Жукова, А.Люкина, И.Симаненкова, А.Чеботарева, Б.Пильника, Ю.Адрианова.

Это полезно. Научно – познавательные рассказы и зарисовки о лекарственных растениях нашего края.

По Н.М.Лапутину. Доктор поневоле. Лесная, целебная. Чай с поляны. Зеленая Золушка. Непризнанный сорняк. Золотое ожерелье и др

^ БЫЛИ И НЕБЫВАЛЬЩИНА

(9 часов)

Устное народное творчество нижегородского края

  • Колыбельные песни.

  • Солдатские песни (Не кукуй-ка ты, моя кукушечка. Ой да ты, калинушка. Как под деревом развестным. Вниз по Волге-реке. Долина моя, долинушка.)

  • Сказки. Ель.(в сопоставлении со сказкой А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке) Как барин в котле женился. Про солдата и царицу Екатерину. Дочь – семилетка. Сказка о лисе и волке. Волк – раскачня. Сказка о жильце.

  • Авторские сказки.

М.Горький. Случай с Евсейкой. Самовар.

А.С.Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке.

В ОКЕ И ВОЛГЕ ОТРАЖАЯСЬ… (12 часов)

Ю.Паркаев. Песня про Нижний Новгород

Ю.Адрианов. Старый Нижний. Почайна.

Предание об основании Нижнего Новгорода.

Легенда о Дятловых горах. Река Почайна.

Мастер – чародей.

Произведения научно – познавательного характера.

Откуда пошла нижегородская земля? Строительство Нижегородского кремля. Зарисовки о домашнем обиходе Нижегородской старины.

Экскурсии:

  • Государственный историко-архитектурный музей – заповедник (краеведческий музей)

  • Музей истории художественных промыслов Нижегородской области

НИЖЕГОРОДСКИЕ ЛЕВШИ (2 часа)

Изделия из металла: мастерство павловских умельцев, казаковская филигрань. Каменные фигурки. Лозоплетение.

НАРОДНЫЕ ТРАДИЦИИ НИЖЕГОРОДЦЕВ (1 час)

Праздничные народные игры, хороводы, затеи.

Традиции нижегородской кухни.




Заучивание стих-ий по выбору учащихся.


Передавать свое отношение к прочитанному через рисунок.


Организация словесного творчества

-сочинительство стихотворений о природе.


Практическая работа: составить классный альбом «Лекарственные растения нашего края»


Ориентироваться в жанрах устного народного творчества и литературных жанрах.


Выразительно читать вслух синтагмами.


Выделять доминанту (основное смысловое значение текста) в процессе громкого чтения


Практическая работа: выполнять иллюстрации к фольклорным произведениям в виде простейших вышивок, поделок из ниток и ткани сэлементами нижегородских росписей


Давать развернутые ответы на вопросы о родном крае


Проводить друг для друга познавательные игры «Знаешь ли ты свой город?»


Участвовать в ролевой игре «Путешествие в древний Нижний»


Практическая работа: организовать мини-музей старинного семейного быта народов края (по выбору) в классе


Выполнять правила безопасного поведения во время экскурсии


Узнавать предметы декоративно-прикладного искусства Нижегородского края из дерева, кожи, ткани, камня, металла среди множества представленных


Принимать участие в народных праздниках


4 класс


Содержание курса

Тематическое планирование

Характеристика деятельности учащихся

Учебный курс для 4 класса представлен темами «Найдешь ли краше и мудрее»,

«Были и небывальщина»,

«В Оке и Волге отражаясь» «Нижегородские левши» и «Народные традиции нижегородцев».


В круг чтения детей входят:


* стихи нижегородских поэтов и писателей о взаимоотношениях человека с природой, описание красоты и богатства родного края


* произведения устного народного творчества нижегородского края – пословицы и загадки, сказки, предания, былины об Илье Муромце, жития святых Серафима Саровского, Александра Невского


  • произведения литературно – исторического характера, отражающие неординарность, столичность и значимость Нижегородчины в становлении российской государственности с описанием главных исторических событий земли нижегородской


* научно – популярные тексты о знаменитых земляках и гостях Нижнего, о нижегородских левшах и народных традициях нижегородцев


Народные традиции нижегородцев дети продолжат изучать через дальнейшее знакомство с народными играми, хороводами, песнями, с праздниками родного края.


НАЙДЕШЬ ЛИ КРАШЕ И МУДРЕЕ (9 часов)

Взаимоотношения человека и природы в стихах нижегородских поэтов и писателей

Ю.Адрианов. Багровая вечерняя луна. Матерь человечья. От Орла до Калуги.

Нижегородье.

В.Васильев. Родине.

Ю.Копылов. Краю отчему.

Н.Наталушко. Родное.

И.Трубин.Голубушка-любушка Мухомор.Необычный разговор. Русская метелица. Простите, чибисы. Березовое блюдце.

^ БЫЛИ И НЕБЫВАЛЬЩИНА

(9 часов)

Устное народное творчество нижегородского края

Пословицы. Загадки.

Сказки. Три брата-Утренник, Вечерник, Полуночник. Семен Счастливый. Палица – тристопудовица.

Предания.

А.Фигарев. Я родниковую струю…

Озеро – святыня. О Светлояре. Град невидимый. О граде Китеже. Как увидеть Китеж? Град Китеж – подводный. В город тот ход имеется и др.

Былины. Детство (отрывок) Исцеление (отрывок) Илья Муромец и Батый (отрывок) Последнее побоище с татарами.

В ОКЕ И ВОЛГЕ ОТРАЖАЯСЬ…(13 часов)

Произведения литературно-исторического характера:

В.Каныгин. Песня о родном городе.

Ю.Адрианов. Смерть Александра Невского. Баллада о медном колечке.

Я – нижегородец. Волжская столица. Фрески Феофана Грека.

В.Кельдюшкин. Отошло торопливое лето…

А.Зарубин. Дятловы горы.

М.Шестериков. Земляки.

Великое княжество Нижегородское. Александр Невский в Городце. Духовные, ратные и трудовые подвиги нижегородцев

Старинные города и посады Нижегородского Поволжья

Это интересно. История происхождения некоторых географических названий.

Достопримечательности своего района, населенного пункта.

Экскурсия в Нижегородский государственный художественный музей.

НИЖЕГОРОДСКИЕ ЛЕВШИ (2 часа)

Шахунское ткачество. Строчевышивальный промысел. Кружева.

НАРОДНЫЕ ТРАДИЦИИ НИЖЕГОРОДЦЕВ (1 час)

Православные, мусульманские и иудейские религиозные традиции.




Заучивание стихотворений.


Выражать свое отношение к родному краю, его ценностям в различных формах словотворчества.


Раскрывать духовно-нравственный смысл понятия «малая родина»


Оценивать взаимоотношения человека и природы в стихах нижегородских поэтов.


Различать жанры фольклора.

Находить нижегородские пословицы о лучших человеческих качествах, которые ценятся всеми народами на Земле.


Организация словесного творчества: сочинительство небольших сказок; рассказывание своих вариантов сказок, изменение концовки, придумывание продолжения произведения.


Коллективная декламация повторяющихся эпизодов текстов.


Выполнение заданий при работе с текстом с применением кальки.


Подготавливать небольшие сообщения о прошлом родного края, известных людях, святынях.


Извлекать необходимую информацию из дополнительных источников знаний\\словари, энциклопедии, справочники\, обсуждать полученные сведения.


Создание макетов домов из различных материалов на основе текстов-инструкций.


Практическая работа с картой и краеведческими изысканиями писателей-нижегородцев


Знакомиться во время экскурсии с картинами нижегородских художников, отражающими историю края в разные времена.


Выполнять проекты (эскизы) изготовления предметов декоративно-прикладного искусства родного края.


Проявлять уважение к людям разных религиозных верований, их традициям.


^ Требования к уровню подготовки обучающихся

(по программе Одеговой В.Ф.)


2 класс

К концу 2 класса учащиеся должны

знать:

* способ грамотного чтения слов различной длины

* правила чтения

* наиболее выдающиеся достопримечательности Нижнего Новгорода

* названия наиболее известных площадей и улиц

* фамилии нижегородских писателей и поэтов

* количество районов области и несколько их названий

* свой адрес \ город, район, улица, дом, квартира

* названия рек, по берегам которых раскинулся Нижний Новгород

* наизусть тексты песен о Нижнем Новгороде

* основные национальности и народности, населяющие наш родной край

* произведения устного народного творчества нижегородцев

* некоторые виды декоративно – прикладного искусства Нижегородской

области

уметь:

  • читать с опорой на гласные и конец слова целыми словами небольшие тексты краеведческого характера различных жанров

  • регулировать свое дыхание при чтении

  • выдерживать паузы и интонации на знаках препинания и перед союзом И

  • слушать в исполнении учителя тексты краеведческого содержания

  • формулировать варианты вопросов к одному предложению и отвечать на эти вопросы с соответствующим логическим ударением

  • различать произведения авторские и народные

  • отличать прозаические произведения от поэтических

  • выражать свое отношение к поступкам героев

  • прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам

  • узнавать достопримечательности г.Нижнего Новгорода на иллюстрациях, фотографиях и в ходе экскурсий

  • узнавать по контуру Нижегородскую область на карте

  • проявлять уважение к людям разных национальностей

  • выполнять простейшие элементы и узоры хохломской, городецкой, полхов-майданской росписи

  • выполнять макеты современных домов из различных материалов

  • во время досуга и в праздники играть в народные игры, водить хороводы


3 класс

К концу 3 класса учащиеся должны

знать:

* историю возникновения Нижнего Новгорода

* национальные традиции основного населения Нижегородской области

* разнообразие картин природы родного края на основе произведений

нижегородских авторов

* предания нижегородцев о героизме предков

* способ чтения синтагмами

* правила ведения диалога

* некоторые способы и приемы молчаливого чтения

* наизусть 4-5 стихотворений о родной природе, городе Нижнем Новгороде

* некоторые виды декоративно – прикладного искусства из металла, дерева,

ткани, камня

уметь:

  • рассказывать в непосредственной обстановке (в семье, сверстникам) об истории возникновения Н.Новгорода

  • давать развернутые ответы на вопросы о родном крае (3-4 предложения)

  • выразительно читать вслух синтагмами

  • выделять доминанту (основное смысловое значение текста) в процессе громкого чтения

  • ориентироваться в знакомых жанрах устного народного творчества и литературных жанрах

  • узнавать предметы декоративно-прикладного искусства Нижегородского края из дерева, кожи, ткани среди множества представленных (отличать от аналогов других областей, серийных изданий)

  • выполнять иллюстрации к фольклорным произведениям в виде простей ших вышивок, поделок из ниток и ткани с элементами нижегородских росписей

  • выполнять макеты жилищ и поселений первых нижегородцев на основе представлений, составленных под впечатлением прочитанных произведений

  • различать жанры литературы

  • передавать свое отношение к прочитанному через рисунок и драматизацию


4 класс

К концу 4 класса учащиеся должны

знать:

  • интонационные особенности исполнения произведений различных жанров

  • приемы, направленные на совершенствование навыка громкого и молчаливого чтения

  • приемы работы над кратким пересказом

  • различные жанры фольклора

  • наизусть отрывки из былин, песни о Нижнем Новгороде, стихи о знаменитых нижегородцах

  • выдающихся людей Нижегородского края

  • наиболее важные исторические события и факты земли Нижегородской

  • достопримечательности Нижнего Новгорода, области и своего района

  • национальные традиции и обычаи народов и народностей, проживающих в Нижегородской области

уметь:

  • выделять доминанту в процессе молчаливого чтения

  • грамотно, осознанно и бегло читать \ вслух и молча \ тексты краеведческой направленности

  • самостоятельно работать с заданиями к краеведческим материалам на страницах учебника

  • распознавать научно-познавательные и художественные тексты

  • уметь различать изученные жанры фольклора

  • выразительно читать художественные произведения с учетом видо-жанровой специфики

  • определять тему, идею и развитие событий, установление внутренних связей

  • выражать свое отношение к прочитанному произведению

  • выполнять проекты \ эскизы \ изготовления предметов декоративно-прикладного искусства родного края

  • выражать свое отношение к родному краю, его ценностям в различных формах словотворчества

  • работать с различными материалами с применением мотивов и элементов народного творчества Нижегородской области

  • соблюдать правила поведения в музеях и театрах

  • проявлять толерантность по отношению к людям других национальностей

  • организовывать досуг с использованием народных игр и забав в помещении и на улице


^ Календарно-тематическое планирование


2 класс

1 четверть – 9 часов («Нижегородская сторона», ч.1)




п\п

Тема урока

Материалы к уроку

Стр

1

Богатства Нижегородской стороны: люди и их славные дела

Дорогие юные нижегородцы!

Л.Калинина. Нижегородская глубинка.

Галерея славных имен.

3

5-6

7

2

Мы и наши соседи

Нижегородская область

Наши соседи

8

10

3

Картины родной природы.

Весна красна.

Н.Худяков. Весна на реке.

Н.Худяков. Березка.

17

17-18

4

Картины родной природы.

Вспомним лето.

А.Погодин. Рожь.

А.Люкин. Утро.

М.Шестериков. Грибы и шишки.

18

19

19-20

5

Секрет золотой хохломы.

Золотая хохлома.

М.Кириллова. А в лесах семеновских..

Н.Худяков. С любовью пишут мастера…

21

22-23

23-24

6

Картины родной природы. Богатства золотой осени.

Н.Худяков. Осень-чародейка.

11

7

Картины родной природы. Грустные мотивы поздней осени.

Н.Худяков. Прощальный вальс.

Ю.Адрианов. Камин.

12

13

8

Городецкие сюжеты.

Ю.Адрианов. Городецкая роспись. Кони.

25-27

9

Народные забавы юных нижегородцев

Мордовская народная игра «Раю-раю»

Русская народная игра «Курочка с цыплятами». Татарская народная игра «Скок-перескок»

28-30



2 четверть – 8 часов («Нижегородская сторона», ч.1)




п\п

Тема урока

Материал к уроку

Стр

10

Картины родной природы.

Зимние пейзажи.

В.Карпочев. Ели. Разговор о зиме.

Солнечный зайчик.

О.Шиморина. Словно манная крупа…

15-16

11

Как аукнется – так и откликнется.

Сказка про Шиму.

Стеклянная гора.

38-39

45-46

12

Всяк своего счастья кузнец.

Бесталанный сын. Полыгало.

Про Иванушку.

65-71

39-40

13

Друг познается в беде.

Василиса Прекрасная.

Машенька.

46-52

40-41

14

На языке – мед, а на сердце – лед.

Про богатыря Зореньку, о его братьях и трех царевнах. Золотое колечко.

53-58

31-37

15

Чужой хлеб всегда вкусен.

Из сумки два.

Про Соловушку.

58-68

16

Авторские сказки С.Афоньшина

Откуда у дятла красные шапки.

Как у филина уши выросли.

72

72-76

17

Итоговый урок.

Лисьи проделки.

Тест «Проверяем себя»

Петух да собака. Лиса и козел. Лиса-повитуха.

77

41-45


3 четверть – 10 часов («Нижегородская сторона», ч.2)



п\п

Тема урока

Материал к уроку

Стр

18

Наш город – Нижний Новгород

Д.Бирман. Наш город – Нижний

А.Чеменёва. Нижний Новгород

4

5

19

Нижний Новгород – центр Нижегородской области и Поволжья

Город Нижний Новгород – центр Нижегородской области.

Ю.Адрианов. Старый дом-нижегородец.

7-9


10-11

20

Символы Нижнего Новгорода

Герб. По С.Афоньшину. Сказ о яростном олене.

Флаг. Инструкция по изготовлению знамени.

12-14


15-16

21

Нижегородский кремль. Путешествие 1.

Нижегородский кремль. Путешествия по Нижегородскому кремлю. Башни Нижегородского кремля. Легенда о Коромысловой башне.

18-19

20-23

23-24

22

Нижегородский кремль. Путешествие 2.

Медаль за бой, медаль за труд из одного металла льют.

Ю.Адрианов. Вечный огонь

25-26


27

23

Нижегородский кремль. Путешествие 3.

Знаешь ли ты, что в кремле…

28-30

24

Нижний Новгород-богатый торговый город

Вступительная статья

М.Шевцова. Нижегородская ярмарка.

Ярмарочные развлечения.

31

32

32-33

25

Нижний Новгород-богатый торговый город

Нижегородская ярмарка сегодня

34-36

26

Религии и храмы




39-41

27

Музеи




42-43


4 четверть – 7 часов («Нижегородская сторона», ч.2)



п\п

Тема урока

Материал к уроку

Стр

28

Театральный Нижний




44-47

29

Центральные площади, улицы и набережные Нижнего

Вступительная статья

Ю.Адрианов. Нижегородский откос

Улица Большая Покровская

Л.Блюмин. От площади до площади… Знаешь ли ты, что…

48

48-49

49-52

51

52-53

30

Нижегородский транспорт

Транспорт Нижнего Новгорода

Ю.Адрианов. Нижегородский трамвай

Нижегородский автотранспорт, водный транспорт, подземный транспорт. Гордись, что в Нижнем…

55-58

31

Традиции юных нижегородцев

Считалки.

Марийская народная игра «Биляша». Еврейская народная игра «Свивон». Русская народная игра «Почта»

59

59-60

60

60-61

32

Прекрасное рядом. Знакомство с достопримечательностями своего поселения, района

Полховский Майдан

В.Шамшурин. Полх-Майдан

62

62-63

33

Полезные советы на лето. Знакомство с достопримечательностями своего поселения, района

Это опасно

64-65

34

Итоговый урок

Тест «Проверяю себя»

66-68


3 класс

1 четверть – 9 часов («Нижегородская сторона», ч.1)



п\п

Тема урока

Материал к уроку

стр

1

Нижегородье – жемчужина России

Н.Рачков. Родное

А.Чеботарев. Волга, Волга!

Галерея славных имен

4

13

14

2

Истоки душевной красоты нижегородцев

А. Люкин. Человек.

В.Карпочев. Среднерусская полоса.

П.Симаненков. Загрустило поле…

12

10

11

3

Природу-мать умей уважать

М.Тимонин. С дубовой рощей…За зеленым перекатом…В июльский день…

С.Жуков. Суглинком полевых дорог.

6-7


8

4

Неподражаемый юмор нижегородцев

Б.Лильник. Чай.

15-16

5

Природу-мать учись воспевать

В.Автономов. Росою ли, солнцем умытая…

Н.Худяков. Осень.

5


9

6

Наша сила и слава – в памяти о прошлом

Ю.Адрианов. Сяду у обочины

У стен Китеж-града.

Г.Серебряков. Дорога на Болдино.

17-18


19

7

Человек – это звучит гордо!

М.Горький. Самовар.

25-30

8

Человек – это звучит гордо!

М.Горький. Случай с Евсейкой

30-35

9

Народные песни Нижегородчины

Колыбельные песни.

Солдатские песни.»Не кукуй ты, моя кукушечка», «Ой, да ты калинушка», «Вниз по Волге-реке», «Как под деревцом развестным», «Долина моя, долинушка»

36-42


2 четверть – 8 часов («Нижегородская сторона»,ч.1)



п\п

Тема урока

Материалы к уроку

Стр

10

Ума за деньги не купишь

Про солдата и царицу Екатерину

43-46

11

Ума за деньги не купишь

Как барин в котле женился

Дочь-семилетка

46-54

54-60

12

О глупом и коварном волке

Сказка о лисе и волке

Сказка о жильце

60-70

13

О глупом и коварном волке

Волк-раскачня

62-67

14

Жадность до добра не доводит

А.С.Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке

Ель. Русская народная сказка.

20-25


70-72

15

Нижегородские левши

Казаковская филигрань

Павловские умельцы

73-75

16

Нижегородские сокровища

Народные гуляния

Национальные традиции

Уж мы сеяли, сеяли ленок

Перетягивание каната

Кулинарные традиции

76-79

80-82

17

Итоговый урок

Тест «Проверяю себя»

Народные развлечения по выбору учащихся

83-84


3 четверть -10 часов («Нижегородская сторона», ч.2)



п\п

Тема урока

Материалы к уроку

Стр

18

Легенды о Нижнем Новгороде

Утренник «Путешествие в прошлое»

Ю.Паркаев. Песня про Н.Новгород

Ю.Адрианов. Старый Нижний

М.Уразов. Мой город

Чародей Дятел. Абрамов городок.

Ю.Адрианов. Щит солнца…

Река Почайна. Мастер-Чародей

65

64

4

5-8

59

60-63

19

Появление славян у Дятловых гор

Предание об основании Нижнего Новгорода

9-13

20

Основатель Нижнего Новгорода

Летопись о жизни благоверного князя Георгия Всеволодовича

Повествование о Великом князе Юрии Всеволодовиче

14

21-26

15-18

21

Восславление основателя Нижнего Новгорода

А.С.Гациский. Гимн основателю Н.Новгорода Великому князю Георгию Всеволодовичу

В.С.Лихачев. Гимн в честь благоверного Великого князя Георгия Всеволодовича

19


20

22,

23

Решение об основании Нижнего Новгорода

По А.Еремину. Новгород земли Низовской

27-30

30-36

24

Основание Нижнего Новгорода

По А.Еремину. Новгород земли Низовской

36-41

25,

26

Как строился Нижний Новгород

По А.Еремину. Новгород земли Низовской

41-46

47-55

27

Обобщающий урок

Ю.Адрианов. Ода первому венцу

А.Навроцкий. Из волжских преданий

А.Акчурин. Почайна

56

57-58




оставить комментарий
страница5/9
Дата05.11.2011
Размер4,79 Mb.
ТипОсновная образовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9
средне
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх