Пояснительная записка Пояснительная записка icon

Пояснительная записка Пояснительная записка


Смотрите также:
Пояснительная записка по выполнению плана нир кафедры «Прикладная математика»...
Пояснительная записка к Комплексной (Сводной) программе повышения безопасности энергоблоков...
Пояснительная записка...
Пояснительная записка 4 стр...
Пояснительная записка к основной...
Пояснительная записка Учебно-тематический план...
Пояснительная записка пояснительная записка...
Пояснительная записка к учебному плану школы I ступени...
Пояснительная записка. Тематический план. Содержание курса. Контрольные вопросы...
Пояснительная записка пояснительная записка...
Генеральный план пояснительная записка муниципальное образование городское поселение излучинск...
Пояснительная записка к программе учебного курса...



Загрузка...
скачать

Пояснительная записка

Пояснительная записка


Программа "Детское и юношеское движение в России: история, тео­рия, практика" предназначена для образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования (колледжи, университеты), осуществляющих профессиональную подготовку по специальности 0314 "Социальная педагогика". Данный курс предполагает изучение истории, теорий и практики детского и юношеского движения и рассчитан на 240 часов. Основными формами обучения являются лекции, семинарские и практические занятия, а также реферативные и проектировочные работы по осмыслению практического 'опыта профессиональной деятельности пе­дагогов-организаторов деятельности детей в детской социальной среде.

Актуальность программы обозначена государственной оценкой зна­чимости детского движения, педагогически организованного явления, где осуществляется процесс социализации подрастающего поколения.

Сегодня, когда социальные проблемы молодежи чрезвычайно обо­стрены, роль молодежных организаций способных проводить активную воспитательную и организационную работу, работающих с конкретны­ми молодыми людьми, возрастает многократно. Именно поэтому По­становлением Правительства Свердловской области от 22 октября 1998г. предполагается осуществление мер по возрождению детских и моло­дежных общественных объединений, а также введение в штат органа по делам молодежи муниципального образования должности коорди­натора детско-молодежного движения.

Современное состояние общества требует глубокого осмысления каждого явления, происходящего в нем. Одним из таких общественно значимых процессов является детское движение. Пришедшее на смену единой массовой пионерской организации, детское движение представ­ляет сегодня широкий спектр разнообразных формирований детей и под­ростков, и понимается как совокупность действий и деятельностей всех детских (в том числе подростковых и юношеских) общественных объединений и организаций, существующих в регионе.

В определении детского движения заложен новый подход в пони­мании этого явления свидетельствующий об изменившейся позиции в самом детском движении. Началось движение от единой и единствен­ной детской организации к разным и пока разрозненным группам, объе­динениям, движениям, организациям. Меняется место и "прописка" детских формирований. Декларируется новая позиция взрослых как равноправных членов детского

общественного формирования. Внимание к детским объединениям стали прояв­лять взрослые из разных социальных систем. Каждый из них предлага­ет свой путь освоения детьми социального опыта.

Предшествующий, а также накопленный за десятилетия опыт дока­зывает - у детских организаций должно быть свое место в обществе, свои социальные функции, своя социальная ниша. Они не должны под­менять школу как социальный институт, а через присущие им формы и методы призваны создавать необходимые условия самореализации и са­моутверждения личности, апробации приоритетных знаний и перехода их в реальные отношения. Перспективные цели детских организа­ций - найти приложение обоих сил и возможностей заполнить вакуум в реализации детских интересов, сохраняя при этом "свое лицо". Из этого тезиса формируется главная задача взрослых: наполнить интере­сы детей и подростков социально-значимым содержанием, основанным на опыте поколений, помочь им в освоении и использовании этого опы­та, преобразуя окружающую жизнь к лучшему.

Детская организация дает многомерные и достаточно объективные данные о ребенке, так как ребенок добровольно определяет свое участие в организации. Характер его деятельности в коллективе, объе­динении разнообразен и по содержанию, и по формам, и по занимаемо­му положению в коллективе, конкретных делах.

Развитие личности подростка в детской организации представляет­ся как процесс его вхождения в новую социальную среду, освоение новой социальной роли в обществе члена организации, где он становится сам носителем преобразованного социального опыта. Смена социальной позиции в деятельности ребенка, в результа­те чего он оказывается перед выбором в ситуации принятия новой роли, является основой изучения личности, прогнозирования, программиро­вания.

Все это говорит о необходимости формирования совершенно нового корпуса педагогов – организаторов детского движения, переориентации их мышления в осознании целей, принципов воспитательной работы с детьми, взаимодействия и сотрудничества

взрослого и ребенка; Педагогу-организатору детского движения, взрос­лому руководителю детского самодеятельного коллектива жизненно необходимо овладение инструментарием педагогической диагностики, прогнозирования возможного развития личности ребенка в конкретной деятельности в социальной сфере.
Предлагаемая программа предполагает переориентацию педагогов ­практиков на деятельность в сфере детского движения в качестве: коор­динатора детского движения в рамках муниципального учреждения; ру­ководителя детского самодеятельного объединения (или организации).

Учитывая, что руководителем детского движения может быть чело­век, не являющийся педагогом-профессионалом, программа предпола­гает отдельный психолого-педагогический блок в изучении таких явле­ний как "личность", "воспитание", методика и технология организации деятельности и т. д.

Программа состоит из пяти взаимосвязанных разделов: первый раз­дел "Социально-политические основы деятельности детских и подрост­ковых самодеятельных организаций и объединений". Второй раздел "Психолого-педагогические аспекты деятельности детских и подрост­ковых самодеятельных формирований". Третий раздел "Содержание, методика и технологии организации детского движения". Четвертый раздел "История детско-юношеских и молодежных движений в России" занимает особое место, т. к. помогает педагогу-организатору увидеть детское движение как явление в единстве и целостности, в ретроспек­тиве с позиций осмысления прошлого опыта. Пятый раздел "Социаль­но-педагогические основы подготовки координаторов детско-юно­шеского движения" реализует осмысление социальной сущности профессионального назначения руководителей детских и подростковых организаций и объединений.

Цель программы - помочь будущим педагогам-организаторам (ко­ординаторам, вожатым, руководителям детского объединения) детско­го движения, овладеть теорией и методикой детского движения, техно­логиями организации детского общественного коллектива и развития личности в нем, осознать воспитательные возможности детских фор­мирований.

Прогнозируемый результат: изменение социальной ситуации в дет­ской среде через целенаправленную, педагогически организованную де­ятельность детских сообществ руководителями - взрослыми, имею­щими специальную подготовку.

В процессе обучения по программе слушатели должны знать:

- правовую основу детского движения на международном, феде­ральном, региональном уровнях;

- основы педагогики, психологии, физиологии, гигиены ребенка; - историю развития детского и юношеского движения;

- теорию и практику детского движения;

- содержание и методики организации эстетической, туристско­-краеведческой, досуговой, спортивно-оздоровительной деятельности, отдыха и развлечений, тенденции инноваций; .

В процессе обучения слушатели должны уметь:

- прогнозировать развитие личности ребенка;

- организовывать социально-значимую деятельность детей и под­ростков совместно со взрослыми;

- создавать условия для самореализации, саморазвития, самоопре­деления, самореабилитации детей и подростков;

По окончании обучения по программе обучающиеся должны:

- владеть знаниями:

- о правовых актах, регулирующих защиту детства;

- об основах социальной политики государства в области моло­дежного движения;

- о социальных программах РСМ в регионе;

- об особенностях профессиональной деятельности, должностных и функциональных обязанностях координатора детского и юношеского движения;

- о видах социально-педагогической деятельности;

- о современных педагогических системах воспитания;

- основ педагогики, психологии, физиологии и гигиены ребенка;

Владеть умениями:

- представлять интересы и защищать права детских и молодеж­ных организаций в органах местного самоуправления; .

- организовывать социально значимую деятельность детей на ос­нове комплексных программ поддержки развития детских организаций;

- осуществлять координацию различных государственных и об­щественных структур в интересах детей и подростков;

- содействовать созданию новых организаций и объединений, занимающихся решением проблем детей и молодежи;

- совершенствовать свои профессиональные знания, изучать и ис­пользовать передовой опыт работы с детьми и подростками;

- принимать участие в социологических исследованиях среди де­тей и молодежи, прогнозировать развитие личности ребенка;

- выполнять оформительские работы (выставки, газеты, рекламы, объявления);

- пользоваться техническими средствами.


^ Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Свердловский областной педагогический колледж


Программа учебной дисциплины


^ Теория и практика деятельности

детских и молодежных объединений


по специальности

05071052 Педагогика дополнительного образования

повышенный уровень

среднего педагогического образования


Екатеринбург

2008


^ Пояснительная записка


Предшествующий, а также накопленный за десятилетия опыт доказывает, что у детских организаций должно быть своё место в обществе, свои социальные функции, своя социальная ниша. Они не должны подменять школу как социальный институт, а через присущие им формы и методы призваны создавать необходимые условия самореализации и самоутверждения личности, апробации приоритетных знаний и перехода их в реальные отношения.

Перспективные цели детских организаций – найти приложение своих сил и возможностей заполнить вакуум в реализации детских интересов, сохраняя при этом «своё лицо».

Из этого тезиса формируется главная задача взрослых: наполнить интересы детей и подростков социально-значимым содержанием, основанным на опыте поколений, помочь им в освоении и использовании этого опыта, преобразуя окружающую жизнь к лучшему.

^ Цель преподавания: создать условия для осмысления студентами основ теории и практики детского движения в её историческом развитии

Задачи преподавания:

1.Формировать представление об основных понятиях курса: детское движение, детская организация , детское объединение

2.Способствовать пониманию студентов необходимости взаимодействия детского движения и органов государственной власти.

3. Определить место детских и молодёжных организаций в системе дополнительного образования детей.

Изучение курса рассчитано на 190 часов. Форма организации работы лекционно-практическая

Для самостоятельного изучения определены темы, по которым студенты имеют объём знаний и опыт практической деятельности из других курсов: «История развития детского движения», «Основы творческой деятельности учащихся», «Методика и технология организаторской деятельности».

По окончании изучения курса студенты должны

знать

- гражданские права в области общественных инициатив детей;

- принципы взаимодействия детских общественных объединений с государственными органами, общественными организациями, общеобразовательными учреждениями, семьёй;

- детские и молодёжные движения федерального уровня, их программы, целевые установки, структуру

уметь:

- анализировать социальный характер детских общественных движений различных видов, форм, организации;

- помогать в создании инициативного органа, определять цели, задачи, содержание и формы деятельности участников движения;

- представлять интересы детей в государственных органах, образовательных учреждениях, общественных организациях.

осознавать:

- важность места и роли детского движения в социальном развитии общества;

- необходимость поддержки детского движения с позиции государства;

- возможности детского движения в социальной защите личности ребёнка.

При разработке данной программы наименование данной дисциплины, структура и содержание, уровень усвоения студентами учебного материала, количество часов на дисциплину в целом определяются в соответствии с требованиями «Государственного образовательного стандарта профессионального образования» для специальности 05071052 Педагогика дополнительного образования (повышенный уровень обучения), а также Регионального компонента государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования Свердловской области, где установлены нормативные требования освоения выпускниками следующих профессиональных компетенций:

- работа с профессионально-ориентированной информацией;

- организация профессиональных коммуникаций;

- решение профессиональных проблем;

- проектирование профессиональной карьеры;

- осуществление социально-профессионального саморазвития.

Прогнозируемый результат: изменение социальной ситуации в детской среде через целенаправленную, педагогически организованную деятельность детских сообществ руководителями – взрослыми, имеющими специальную подготовку.



^ НАИМЕНОВАНИЕ РАЗДЕЛОВ И ТЕМ

Всего

Лекции

Семин.

Сам.

Введение

4







2

^ Раздел 1 Социально-педагогические основы деятельности детских и подростковых самодеятельных организаций и объединений

70

26

20

24

Тема 1.1 Детское движение как социальное явление




4

2

4

Тема 1.2 Социально – педагогические аспекты развития детских формирований




4

4

4

Тема 1.3 Специфика целей, задач и принципов деятельности детских и подростковых организаций и объединений




4

4

4

Тема 1.4 Детская организация и её общественная направленность




4

2

4

Тема 1.5 Психолого-педагогические основы деятельности детских и подростковых организаций и объединений




4

2

4

Тема 1.6 Современная субкультура детских и подростковых сообществ




6

4

4

Раздел 2 Социальная роль и позиция взрослых в детском движении

60

24

18

20

Тема 2.1 Понятия «роль» и «позиция»взрослого




2

4

4

Тема 2.2 Исторический аспект развития роли взрослого в детском движении




4

4

2

Тема 2.3 Функции взрослого в детском объединении




4

4

4

Тема 2.4 Взрослые и воспитательный потенциал детских объединений




4

4

4

Тема 2.5 Позиция руководителя и особенности детского объединения




4

2

2

Тема 2.6 Роль взрослого в детском сообществе




4




2

^ Раздел 3. Психолого-педагогический аспект деятельности детских и подростковых формирований

54

28

12

14

Тема 3.1 Сущность социального воспитания в детских и подростковых формированиях




4

2

2

Тема 3.2 Функции детского движения , их психолого-педагогическая направленность




4

2

2

Тема 3.3 Ребёнок, подросток, общество




4

4

2

Тема 3.4 Личность и её развитие




4




2

Тема 3.5 Роль детского объединения в его влиянии на развитие личности




4

2

2

Тема 3.6 Личность и коллектив




4

2

2

Тема 3.7 Социально – педагогические основы взаимодействия образовательных учреждений и детских общественных формирований




4

2

2

ИТОГО

190

76

54

60

СОДЕРЖАНИЕ


Введение. Предмет и задачи курса. Роль и место детского, и молодежно­го движения в структуре современного общества. Государство и моло­дежное движение.


Раздел 1. Социально-педагогические основы деятельности детских и подростковых самодеятельных организаций и объединений

Тема 1.1. Детское движение как социальное явление

Социальные проблемы детства в условиях реформирования Россий­ского государства. Социально-правовые проблемы положения детей в России.

Демократические преобразования в стране, место и роль подраста­ющего поколения в этом процессе. Ретроспективный анализ специфики и особенностей развития детского движения в различных регионах страны.

Предпосылки и причины появления СПО (ФДО), ФДО "Юная Россия'" как правопреемников Всесоюзной пионерской организации им. В.И. Ленина.

Нормативно-правовые основы детского движения, ключевые поня­тия и явления ими обозначенные. Специфика отдельных видов совре­менного детского и молодежного движения. Спектр детских и подрост­ковых организаций. Проблемы значимости детского движения для государства; общества и детей.

^ Тема 1.2. Социально-педагогические аспекты развития детских формирований

Детское движение в системе социального воспитания. М.В. Крупенина, Н.К.Крупская, И.Н.Жуков о детском движении.

Социальные и педагогические начала в детском движении. Гумани­стическая направленность и целесообразность в его развитии.

Ведущие тенденции развития детских объединений. Классифика­ция детских объединений по признакам: цели, виды деятельности, при­знаки базирования.

функции детских самодеятельных формирований. Основные пери­оды развития детского объединения.

^ Тема 1.3. Специфика целей, задач и принципов деятельности детских и подростковых организаций и объединений

Ведущие тенденции в развитии современных детских и подростко­вых организаций. Интеграция и дифференциация, формирование суб­культуры: идеологизация и деидеологизация, сотрудничество с органи­зациями и объединениями.

Типология детских и подростковых организаций и объединений. Специфичность признаков, их цели, задачи и принципы. Приоритетные направления деятельности. Мотивации прихода детей и подростков в организацию или объединение. Социальная работа в сфере детского движения.

^ Практическое занятие. Дискуссия. Опыт современного детского движения в России и регионе

Взаимодействия, взаимоотношения, перспективы развития.

Литература

Несторонний взгляд. Выпуск 1 и 2. - М., 1992.

Тема 1.4. Детская организация и ее общественная направленность

Исторический аспект возникновения детских организаций и возмож­ные пути их развития на современном этапе. Общее и различное в по­нятиях: "объединение", "организация", "формирование".

Детская организация как способ выражения социального заказа оп­ределенной части общества. Классификация детских организаций в за­висимости от статуса учредителя.

Детская организация как общественная организация детей. Само­управление - форма выражения самоорганизующегося характера дет­ской организации. Субъект и объект самоуправления.

Принципы самоорганизации детей. Детская самоорганизация как основа общественных организаций детей.


Самостоятельная работа

1. Составление визитной карточки детского объединения (реального или предполагаемого).

2. Разработка карты возможных контактов детских объединений.

3. Заполнение информационной карты детского объединения.

Литература

1. Визитная карточка. - М" 1995.

2. Детское движение: вопросы и ответы. - Кострома, 1994.

3. Детские объединения Нижнего Новгорода и Нижегородской области. - Ниж­ний Новгород, 1997. .

4. Дети ради детей. Программа социальной защиты детей в деятельности детских организаций. - М., 1996.

5. Диханова л.г. Социальный педагог-руководитель детского общественного объединения. - Екатеринбург, 1998.

6. Несторонний взгляд. Выпуск 1,2. - М., 1992.

7. Проблемы, прогнозы. - М., 1991.

8. Проблемы активизации детского движения в современных условиях/ По материалам межрегиональной научно-практической конференции. - Челя­бинск, 1991.

9. Рыбинский Е.М. положение детей в СССР: состояние, проблемы, прогно­зы. - М., 1991.

10. Рост/ Программно-методическое пособие. - М., 1994.

11. Рост/ Выпуск третий: М., 1991.

12. Система воспитательной деятельности пионерской организации/ Под ред. Ширвиндта Б.Е. - М., 1982.

13. Соколова Э.с. Поколение, перестройки - какое оно? - М., 1991.

14. Строганов А.А. Детское движение на современном этапе. - М., 1991.

15. Ширвиндт Б.Е. Классный руководитель и пионерский отряд. - М., 1980.


Лабораторный практикум. Выход в конкретную детскую организацию региона. Вопросы для изучения разрабатываются руководителем семи­нара совместно с руководителем организации.

Тема 1.5. Психолого-педагогические основы деятельности детских и подростковых организаций и объединений

Социальные проблемы детства в условиях реформирования Российского государства.

Социальная база как фактор объединения детей и подростков. Пси­хологические аспекты объединения детей и подростков. Педагогизация жизнедеятельности детских и подростковых организаций, объединений.

Взаимосвязь деятельности и общения в детских и подростковых организациях, объединениях как путь раскрытия индивидуальности личности и формирования ее мотивации.

Психолога-педагогические особенности деятельности и общения в детских и подростковых организациях и объединениях. Роль взаимо­влияния общения и деятельности в детских и подростковых организа­циях, объединениях на раскрытие индивидуальности личности.

^ Практическое занятие. Круглый стол: "Моя организация" (Участву­ют: лидеры детских и подростковых организаций и объединений, взрос­лые и дети, представители разных регионов).

1. Детское движение на карте области.

2. Потребность детей и подростков в объединении.

3. Воспитательный потенциал детских и подростковых объединений. 4. Перспективы развития детского движения глазами теории и практики.

Литература

1. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., Просвещение, 1984.

2. О красном галстуке с надеждой и тревогой. - М., 1990.

3. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. - М., 1980.


Тема 1.6. Современная культура детских и подростковых сообществ

Психолого-педагогическая сущность возрастного подхода в работе с детьми и подростками. Учет интересов, потребностей, возможностей личности подростка.

Разнообразная коллективная общественно ценная деятельность ­важнейшее средство влияния на развитие личности ребенка в организа­ции. Роль ведущей деятельности в совершенствовании психических процессов, обогащении форм познания окружающей действитель­ности, усвоении общественного опыта, удовлетворении потребности в общении.

Ребенок в современном обществе. Социально-психологические про­блемы детей и подростков. Аномальные проявления в детской и подро­стковой среде. Субкультура детского и подросткового сообщества. Де­виантное поведение детей. Группы повышенного риска: причины появления, их характеристики.

Одаренные дети, "особый ребенок", дети с аномалиями в развитии, необходимость их адаптации в обществе.

^ Практическое занятие. Дискуссия: "Как живешь, подросток?"

Особенности социальной среды. Проблемы подростков в микрорай­оне. Воспитательный потенциал микрорайона. Возможность и необхо­димость целенаправленного педагогического влияния на неформальные детские и подростковые объединения.

Литература

1. Крупская Н.К. Социально-политическая работа в школах-клубах для подро­стков. Об общественной работе/ Пед. сочинения в 10-ти томах, т.5. - М., 1989. 2. Агнямович М.К. Индивидуальность учащихся И индивидуальный подход.­

М., 1992.

3. Дети и подростки вне школы: проблемы и перспективы. - Челябинск, 1992. 4. Исаченко В.М. Детские объединения в клубах// Клуб, N!!3, 1992.

5. Слуцкий В.Л. Элементарная педагогика. - М., 1992.

6. Рожков М.И. Развитие самоуправления в ученическом коллективе. - Казань, 1992.


Тема 1.7. Социальная роль и позиция взрослого в детских общественных объединениях

Взрослые и детское движение. Воспитательный потенциал взрос­лых в детском объединении. Основные понятия темы: взрослый, соци­альная роль, функции, позиция.

Цели взрослого в детском объединении: теоретические, практиче­ские; ближние, дальние; минимальные, максимальные и их направлен­ность. Условия, обеспечивающие осуществление целей. Мотивы при­хода взрослого в детское объединение.

Функции взрослого в детском объединении. Регламентируемые до­кументом - Уставом, Положением или иным.

Позиция взрослого в детском объединении. Виды позиций и их ха­рактеристики. Соотношение позиции взрослого и "возраста" детского объединения.

Проектировочная деятельность взрослого, выбор содержания и про­грамма действий взрослого в детском объединении. Приоритетность направлений совместной деятельности взрослых и детей, формы обще­ния и взаимоотношений, роли и места взрослого в детском объедине­нии. Специфика межличностных отношений детей и взрослых в дет­ском объединении.

Ориентация педагогов на деятельность по защите прав ребенка.

^ Семинар. Модели взаимодействия взрослых и детей в объединении.

1. Общая характеристика понятий: модель, проект, взаимодействие. Цели

и статус взаимодействия взрослых и детей.

2. Модели взаимодействия: "соединение", "сосуществование", "содей­ствие", "сотрудничество". Их основные и сравнительные характери­стики.

З. Проектирование взаимодействия по схемам: "взрослый - дети" (ре­бенок), "взрослый - взрослый" (педагоги, родители, друзья объеди­нения, интересные люди, управленцы и т. д.)

^ Практическая работа. Деловая игра: проектирование содержания де­ятельности детского объединения на данном этапе (или перспективы его развития).

Цель: разработка модели содержания деятельности детского объе­динения в условиях самореализации идей взрослых и детей.

Вопросы - ориентиры в ходе игры: (примерный вариант)

1 вариант (разработка содержания деятельности детского объединения в момент его организации)... кто мы, наша цель, что нас объединяет; наши заповеди, девизы, правила, законы: ими будем отличаться от других;

- у каждого есть права, обязанности, долг;

- наши лидеры, кто придет на смену; с кем будем сотрудничать, кто нам может помочь, кто нас будет ждать;

- мы поведем, организуем, создадим, примем участие;

- основные ценностные ориентиры, главные приоритеты, как бу­дем вместе проводить свободное время.

2 вариант (в перспективе развития детского объединения).

- чем за прошедший год наше объединение может гордиться;

- что нашему объединению не удалось осуществить;

- что бы мы хотели узнать, чему научиться, какие свои способно­сти развить;

- какие интересные дела объединения помогут ребенку повзрослеть;

- чем наше объединение может быть полезно другим объединениям.

^ Практическое занятие. Деловая игра: "Смотри вперед с надеждой".

Игра состоит из двух этапов: первый - "Создаем детскую организа­цию"; второй - кругосвет "первые шаги". Участники игры, проходя по разнообразным маршрутам, определяют цели организации, разрабаты­вают ее символики, нормы жизни, возможные ритуалы. Среди них про­являются лидеры, рождаются интересные идеи о содержании совмест­ных дел. Результат игры - модель детской организации.

Литература

1. Диханова Л.Г. руководитель детского общественного объединения

(социальная роль, позиции, функции, модель профессиограммы). - Екатеринбург, 1999.

2. Руководитель детского объединения: подходы к исследованию позиции. ­ М., 1993.

3. Потребность друг в друге: истоки, выявления, реализация. - Кострома, 1993. 4. Трухачева т.в. Новые взрослые и новые дети (проблемы взаимодействия). ­ М., 1997.

5. Точка зрения/ Сост. Трухачева ТВ. - Иваново, 1990.

Раздел 2. Психолого-педагогический аспект деятельности детских и подростковых самодеятельных формирований

Тема 2.1. Сущность социального воспитания в детских и подростковых формированиях

Понятие о процесс е воспитания: особенности, сущность, диалекти­ка процесса воспитания. Системы и структуры воспитательного про­цесса. Общие закономерности и содержание процесса воспитания. Дву­сторонний характер процесса воспитания. Диагностики воспитанности.

Методологические основы процесса воспитания. Принципы воспи­тания и их соотношение с принципами деятельности детских и подро­стковых общественных формирований.

Элементарные понятия философии социального воспитания. Лич­ность как индивидуальный субъект социального воспитания. Коллек­тив как групповой субъект социального воспитания. Ценности и воспи­тание. Социальное воспитание и его виды. Понятие взаимодействия содержания социального воспитания и его структуры. Жизнедеятель­ность: общение, познание, деятельность, игра, спорт. Воспитание как часть процесса социализации.

Основы методики социального воспитания. Государственная политика в области воспитания и социальной за­

щиты детей.


Литература

1. Введение в теорию воспитания. - М., 1994.

2. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова и.л. Воспитание, воспита­ние, воспитание. - М., 1996.

3. Мудрик А.Б. Введение в социальную педагогику. - М., 1997.

4. Подласый ИЛ. Педагогика. - М., 1996.

5. Титова Е.В. Если знать как действовать. - М., 1994.

6. Титова Е.В. Методика воспитания. - С.-Петербург, 1996.

Тема 2.2. Функции детского движения, их псuxолого­-педагогическая направленность

Детское движение как совокупность всех организаций, объедине­ний, движений. Функции детского движения. Гуманизация целей и за­дач детских формирований. Стремление детских объединений к непов­торимости. Разнообразие педагогических программ как источник индивидуализации детского движения. Педагогические принципы реа­лизации программ. Расширение прав члена организации, его субъектив­ной роли в различных сферах жизнедеятельности. Ориентация на гуманизацию отношений в системе "дети - взрослые". Реализация прав подростков на самоопределение и социальное творчество в условиях детских и молодежных объединений.

^ Практическое занятие.

Цель: изучение программно-методического обеспечения деятельно­сти детских объединений в регионе возможность реализации его в собственном опыте.

1. Программы СПО (ФДО) как инновационный подход к понима­нию сущности детского движения.

2. Программы ФДО "Юная Россия" - возможность самопознания, саморазвития, самореализации ребенка, подростка в объединении свер­стников.

Региональные программы. Национально-региональная специфика программ - модель построения жизнедеятельности детей в конкретном объединении с учетом местных условий.

Литература

1. Будем работать вместе/ Программы деятельности детских и подростковых организаций. - М., 1996.

2. Выбираем свой путь/Программы деятельности детских и подростковых орга­низаций. - М., 1992.

3. Программы деятельности федерации детских организаций "Юная Россия". М., 1994.

4. Рожков И.И., Волохов А.В. Детские организации: возможности выбора. - М., 1996. 5. Рост/ Программно-методическое пособие. - М., 1996. 6. Тропинками педагогического поиска/ Составители: Клочкова Л.И., Цветко­ва И.В. - М., 1995.

Тема 2.3. Ребенок, подросток, общество

Социально-правовые проблемы положения детей и подростков в современном обществе. Социальная защита детства. Права ребенка в обществе. Конвенция ООН, Федеральные, региональные документы о защите детства. Детская, подростковая субкультура. Ребенок, подрос­ток в сегрегированных группах. Аномальные проявления в детской и подростковой среде. Регионально-национальные особенности и их вли­яние на социально-психологическое самочувствие детей и подростков.

Роль семьи и общественных организаций в воспитании подрастаю­щих поколений. Возможности саморазвития ребенка в детской органи­зации.


^ Самостоятельная работа

Изучение нормативно-правовых документов различного уровня (международный, федеральный, региональный) по защите прав детей.

Документы рекомендуются ведущим преподавателем, а также см. стр.41.


Тема 2.4. Личность и ее развитие

Понятие о личности в психологии. Социальная сущность личности, движущие силы личности и закономерности ее развития. Личность как индивидуальный объект социального воспитания.

Личность как объект и субъект образования. Структура личности. Направленность и способности личности. Характеристики эмоциональ­но-чувственной сферы. Темперамент и его типы, физиологическая ос­нова.

Характер и его проявления. Соотношение характера и темперамента. Личность ребенка, подростка и ее развитие в младшем школьном и подростковом возрасте. Роль деятельности и общения в развитии лич­ности ребенка, подростка. Понятие о ведущей деятельности. Возраст­ные и индивидуальные особенности детей и подростков. Возрастной подход и учет особенностей личности в деятельности детских и юношеских объединений. Формирование личности в процес­се деятельности подростковых и молодежных объединений.


^ Тема 2.5. Личность и коллектив

Детский и подростковый коллективы. Понятие о коллективе, при­знаки коллектива, структура коллектива. Роль коллектива в формирова­нии и развитии личности. Инновационные подходы к пониманию взаи­модействия личности и коллектива. Современная концепция детского коллектива.

Содержание нравственной направленности, организационное един­ство, психологическая общность коллектива (Л.И. Уманский). Стадии развития коллектива (А.С. Макаренко). Эмоциональное "поле" коллек­тива (А.Н. Лукошкин). Самоуправление в коллективе.

Психология детских коллективов по признаку участия и роли взрос­лых: классно-урочные, факультативно-кружковые, клубные, обществен­но-организационные, спонтанно образующиеся.

Личность и коллектив. Гармонизация интересов личности и коллек­тива. Защищенность личности в коллективе.

Н.К Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский о воспитании личности в коллективе, развитие их идей в современной педагогиче­ской науке и практике воспитания.

Коллектив как групповой субъект социального воспитания. Жизне­деятельность как способ социального существования человека в кол­лективе и реализации в нем собственного "Я".


^ Практическое занятие. Роль коллектива в формировании личности.

1. Реализация потребности личности в развитии - цель коллектив­ного воспитания.

2. Коллектив: сущность, основные признаки, пути осуществления жизнедеятельности.

3. Специфика коллективов детских и подростковых объединений в регионе: пути и способы формирования, роль взрослых, позиция детей.

Литература .

1. Актуальные проблемы развития ученического самоуправления! Методи­ческие рекомендации! Составитель В.М. Опалихин.- Челябинск, 1987.

2. Божович Л.И., Конникова ТЕ. Возрастной подход в работе пионерской орга­низации. - М.,19б9.

3. Кульневич С.В. Педагогика личности! Часть 1.- Стратегия и тактика лич­ностного воспитания. - Ростов-на-Дону, 1995.

4. Лутошкин А.Н. Как вести за собой.

5. Немов Р.С. Психология. - М., 1990.

6. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М., 1982.

7. Развитие личности. Опыт. Проблемы. Поиски Материалы 2-й Московской городской научно-практической конференции. - М., 1994.

8. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. - М., 1975.

9. Титова Е.В. Если знать. как действовать. - М., 1993.

10. Цукерман г.А. Психология саморазвития: задачи для подростков и их педа­гогов! Пособие для учителей. - М., 1994.


Практическое занятие. Изучение личности ребенка и его деятельно­сти в детском общественном формировании.

Цель: Изучить роль детских самодеятельных объединений в социа­лизации личности ребенка.

Анализ и подбор методов диагностики личности и коллектива. Раз­работка необходимого исследовательского материала. Составление ха­рактеристики личности ребенка - члена самодеятельного объединения. Разработка характеристики детского коллектива на основе полученных данных.

Литература

1. Абросимова Г.Н. и др. Изучение личности подростка – члена самодеятельно­го объединения. - М., 1992.

2. Гавриличева Г.П. В начале было детство. - М., 1993.

3. Вульфов З.Б. Семь парадоксов воспитания. - М., 1992.

4. Диханова л.г. Социальный педагог-руководитель детского объединения. ­ Екатеринбург, 1999. .

5. Психолого-педагогические проблемы подготовки организаторов и лидеров, детских и юношеских объединений! Материалы докладов и выступлений на Всероссийской научно-практической конференции. - Кострома, 1994.

6. Приоритеты современной педагогики/ Под ред. Э.С.Соколовой Сост. Мити­на В.С. - М., 1993.


Тема 2.6. Социально-педагогические основы взаимодействия образовательных учреждений и детских общественных организаций

Особенности деятельности детских организаций и объединений в общеобразовательной школе.

Ключевые понятия: взаимодействие, отношения, основы. Признаки и принципы взаимодействия, модели взаимодействия: соединение, со­трудничество, содействие, сосуществование. Программа взаимодействия и механизмы ее разработки.


^ Практическое занятие. Детское движение и школа: проблемы и перспективы развития их взаимодействия.

Цель: Знакомство с опытом деятельности детских формирований в конкретном образовательном учреждении.

Вопросы для изучения:

1. Про анализировать роль и место образовательного учреждения и детских формирований в социально-педагогическом аспекте воспита­ния детей и подростков в современных условиях.

2. Обосновать необходимость и целесообразность содержания и форм взаимодействия школы и детских объединений в конкретном со­циуме.

3. Определить роль взаимодействия образовательного учреждения и детских самодеятельных формирований в повышении воспитатель­ного потенциала жизнедеятельности детей, подростков и взрослых.

Место проведения практического занятия: образовательное учреж­дение, клуб по месту жительства, учреждение дополнительного обра­зования.


Литература

1. Крупская Н.К. О вожатом и его работе с пионерами. - М., 1982.

2. Несторонний взгляд. - М., 1992.

3. Сорочинская Е.Н. Детское движение в современном обществе. - Ростов-на -Дону, 1993.

4. Титова Е.В., Трухачева ТВ. Они и мы. - М., 1993.

5. Ширвиндт Б.Е. Система деятельности пионерской дружины - М., 1975.




Скачать 284,06 Kb.
оставить комментарий
Дата05.11.2011
Размер284,06 Kb.
ТипПояснительная записка, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  3
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх