Учебно-методический комплекс по дисциплине введение в психолого-педагогическую деятельность специальность: 050706. 65- «педагогика и психология» icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине введение в психолого-педагогическую деятельность специальность: 050706. 65- «педагогика и психология»


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по дисциплине Специальная педагогика и психология Специальность...
Научно-образовательный комплекс по специальности 050103 «Педагогика и психология»...
Учебно методический комплекс дисциплины: «Юридическая психология» специальность 050706...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс коррекционная педагогика с...
Учебно методический комплекс дисциплины: «Основы общей психологии» специальность 050706...
Учебно-методический комплекс раздел Организационно-педагогическое описание дисциплины...
Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «историческое краеведение» специальность 050706...
Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика и психология...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психолого-педагогическая коррекция» по специальности...
Учебно-методический комплекс дисциплины Психодиагностика Специальность 050706...



Загрузка...
страницы: 1   2   3
вернуться в начало
скачать

^ 9. Основные категории педагогического общения (практ.зан.№1)

Цель: закрепить теоретические знания о педагогическом общении, как одном из видов деятельности, выработка умений и навыков, определение стилей педагогического общения и стилей педагогического руководства на основе конкретных педагогических ситуаций, формирование культуры педагогического общения у студентов.

План:

I. Актуализация теоретических знаний:

1. Сущность педагогического общения

2. Стили педагогического общения

3. Стили педагогического руководства

1.Определение стилей педагогического общения и педагогического руководства на примере конкретных педагогических ситуациях и анализ педагогических решений (работа в группах).

2.Задание для самостоятельной работы: мини-сообщение «Учитель которого я помню».

Литература:

  1. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. А. С. Роботовой.- М., 2002.

  2. Введение в специальность: Учеб. пособие / Под ред. Л. И. Рувинского.- М., 1990.

  3. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - М, 2000.

  4. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М., 1999.-Кн.

  5. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. - М., 1986.



^ 6.Учебно-методическое обеспечение дисциплины


6.1. Литература


Основная:

  1. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. - СПб., 2000.,400с.

  2. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. А. С. Роботовой.- М., 2002.,208с.

  3. Введение в специальность: Учеб. пособие / Под ред. Л. И. Рувинского.- М., 1990.

  4. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - М, 2000.,512с.

  5. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М., 1999.-Кн. 1,432с.

Дополнительная:

  1. Бондаревская Е. В. Педагогическая культура учителя. - Ростов-н/Д., 1997.

  2. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. - М., 1986.

  3. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студ. пед. институтов. - М, 1989.

  4. Иванов К. А. Все начинается с учителя: Учебное пособие для студентов пед. институтов. - М., 1983.

  5. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавания в высшей школе. - М., 1993.

  6. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М, 1990.

  7. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.

  8. Кульневич С. В. Менеджмент профессионального самоопределения.-Bopонеж, 1998.

  9. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. - М., 1985.

  10. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. - М., 1996.

  11. Маркова А. К. Психология труда учителя. - М., 1993.

  12. Мудрик А. В. Учитель: Мастерство и вдохновение. - М., 1986.

  13. Новое педагогическое мышление / Под ред. Петровского. - М., 1997.

  14. Основная образовательная программа специальности 031000 Педагогика и психология квалификация педагог-психолог.

  15. Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. - М., 1989.

  16. Основы педагогического мастерства (аспект педагогической техники) / В. И. Корсунова, Р. Д. Залпиной. – Южно-Сахалинск, 1990.

  17. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. - М., 1991.

  18. Педагогика и психология высшей школы. - Ростов н/Д., 1998.

  19. Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. - М., 1990.

  20. Профессиональная культура учителя / Под ред. В. А. Сластенина. - М., 1993.

  21. Профессия - учитель: беседы с молодыми учителями / Под ред. В. Г. Онушкина. – М., 1987.

  22. Психология труда и личности учителя. Сборник научных трудов.- Ленинград, 1977.

  23. Розенова М. И. Психология обучения и воспитания. - М., 2004.

  24. Российская Педагогическая Энциклопедия. - М., 1999.

  25. Сарычев С. В., Логвинов И. Н. Педагогическая психология. - СПб., 2006.

  26. Смирнов В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М., 2004.

  27. Учитель, которого ждут/ Под ред. И. А. Зязюна. - М., 1988.

  28. Хроменко О. В. Методика преподавания психологии. – Ростов н/Д., 2004.

  29. Шакуров Р. Х. Творческий рост педагога. - М., 1995.

Эльконин Д. Б Избранные психологические труды. - М., 1989


^ 7.Методические указания студентам


Цели самостоятельной работы:

- углубление знаний по предмету;

- формирование умений работы с научной литературой;

- развитие способности к анализу и обобщению объемного содержания учебного материала.

Формы самостоятельной работы:

- подготовка к семинарским занятиям;

- конспектирование педагогических источников;

- составление схем и таблиц по самостоятельно изученному материалу;

- подготовка мини-сообщений и докладов к семинарским занятиям.

Учить надо основательно, экономно, быстро. Необходимо научиться профессионально мыслить.

Самостоятельная работа студентов, предусмотренная учебным планом в объеме не менее 50-70% общего количества часов, должна соответствовать более глубокому усвоению изучаемого курса, формировать навыки исследовательской работы и ориентировать студентов на умение применять теоретические знания на практике.

Обучение строится по схеме: изложение материала с последующим закреплением и самостоятельной работы с источниками.

Излагаются знания по принципу укрупнения дидактических единиц: такая структура помогает усвоить логику и лавные идеи изучаемого материала, вырабатывает умения причинно-следственного мышления.



^ Разделы и темы для самостоятельного изучения

Виды и содержание самостоятельной работы

Особнности педагогической профессии

Конспект(конкрет. и дополн.) дополнения и


ккккккккккккккккккккконкретизирующ

Спектр педгогической профессии

Мини-сообщения

Стратегия развития системы отечественного образования

Конспекты(выводы,спорные вопросы)
^ 8. Методические рекомендации преподавателю


Ведущими подходами в освоении учебного материала студентами по данной дисциплине являются:

- активно-деятельностная форма освоения содержания обучения;

- диалоговый характер обучения;

- приоритет рефлексивного сознания.


Основными принципами освоения курса являются:


  • принцип интеграции;

  • принцип цивилизационного подхода;

  • принцип проблемности воспитания

  • принцип прогрессивной педагогики

При подготовке лекций по данному курсу необходимо опираться на следующие принципы:

- научность и информативность;

- доказательность и аргументированность;

- эмоциональность формы изложения;

- постановка вопросов на размышление.




1. Изучив глубоко содержание учебной дисциплины, целесообразно разработать матрицу наиболее предпочтительных методов обучения и форм самостоятельной работы студентов, адекватных видам лекционных и семинарских занятий.

2. Необходимо использовать формы самостоятельной работы, выводя студентов к завершению изучения учебной дисциплины на её высший уровень.

3. Пакет заданий для самостоятельной работы следует выдавать в начале семестра, определив предельные сроки их выполнения и сдачи.

4.Организуя самостоятельную работу, необходимо постоянно обучать студентов методам такой работы.

5.Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Её цель – формирование у студентов ориентировочной основы для последующего усвоения материала методом самостоятельной работы. Содержание лекции должно отвечать следующим дидактическим требованиям:

-изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному;

  • логичность, четкость и ясность в изложении материала;

  • возможность проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью активизации деятельности студентов;

  • опора смысловой части лекции на подлинные факты, события, явления, статистические данные;

  • тесная связь теоретических положений и выводов с практикой и будущей профессиональной деятельностью студентов.

6. Семинар проводится по узловым и наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы. Он может быть построен как на материале одной лекции, так и на содержании обзорной лекции, а также по определённой теме без чтения предварительной лекции. Главная и определяющая особенность любого семинара – наличие элементов дискуссии, проблемности, диалога между преподавателем и студентами и самими студентами.

При подготовке классического семинара желательно придерживаться следующего алгоритма:

разработка учебно-методического материала:

  • формулировка темы, соответствующей программе и госстандарту;

  • определение дидактических, воспитывающих и формирующих целей занятия;

  • выбор методов, приемов и средств для проведения семинара;

  • подбор литературы для преподавателя и студентов;

  • при необходимости проведение консультаций для студентов;

Подводя итоги семинара, можно использовать следующие критерии (показатели) оценки ответов:

  • полнота и конкретность ответа;

  • последовательность и логика изложения;

  • связь теоретических положений с практикой;

  • обоснованность и доказательность излагаемых положений;

  • наличие качественных и количественных показателей;

  • наличие иллюстраций к ответам в виде исторических фактов, примеров и пр.;

  • уровень культуры речи;

  • использование наглядных пособий и т.п.

В конце семинара рекомендуется дать оценку всего семинарского занятия, обратив особое внимание на следующие аспекты:

  • качество подготовки;

  • степень усвоения знаний;

  • активность;

  • положительные стороны в работе студентов;

  • ценные и конструктивные предложения;

  • недостатки в работе студентов;

  • -задачи и пути устранения недостатков.

После проведения первого семинарского курса, начинающему преподавателю целесообразно осуществить общий анализ проделанной работы, извлекая при этом полезные уроки.

7. При проведении аттестации студентов важно всегда помнить, что систематичность, объективность, аргументированность –главные принципы, на которых основаны контроль и оценка знаний студентов. Проверка, контроль и оценка знаний студента, требуют учета его индивидуального стиля в осуществлении учебной деятельности. Знание критериев оценки знаний обязательно для преподавателя и студента.


Наименование разделов и тем

Тип лекции

Форма практ. и сем. занятий

1.Общая характеристика психолого-педагогической деятельности

вводная




2.Педагогическая деятельность как профессия


обзорная




3.Особенности педагогической профессии




Сем.-обсуждение

4.Общая хар-ка психолого-педагогической деятельности

информационная




5.Спектр педагогических профессий




Сем.-обсуждение

6. Профессиональная деятельности и личность педагога-психолога

обзорная

Сем.-обсуждение

7.Требования государственного стандарта




Сем.-обсуждение

8.Подготовка, профессионально- личностное становление и развитие педагога-психолога




Сем.- обсуждение

9.Общение как основа педагогической деятельности

информационая




10.Педагогическое общение





Семинар

11.Педагогическая культура личности

обзорная




12.Культура труда будущего педагога




Сем.- обсуждение

13.Педагогическое творчество




Сем.- обсуждение

14.Стратегия развития системы отечественного образования

информационная






^ II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения аттестаций.

Структура АПИМ дисциплины «Введение психолого-педагогическую деятельность».




ДЕ

Наименование

ДЕ



темы

Наименование темы

вопроса

Степень

усвоения ДЕ


Уровень деятельности при контроле

1.

Общая характеристика психолого-педагогической деятельности

1.1.

Сущность педагогической деятельности

Знать

Воспроизводить

1.2.

Происхождение педагогической деятельности

1.3.

Структура педагогической деятельности

1.4.

Основные виды педагогической деятельности

2.

Педагогическая деятельность как профессия

2.1.

Особенности педагогической профессии

Знать

Воспроизводить

2.2.

Педагогическая деятельность как профессия

2.3.

Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности

2.4.

Ценностные характеристики педагогической деятельности

3.

Общая характеристика психолого-педагогической деятельности

3.1.

Роль и функции педагога-психолога в учебно-воспитательной деятельности

Знать

Воспроизводить

4.

Профессиональная деятельность и личность педагога-психолога

4.1.

Педагогические усилия

Знать

Воспроизводить

4.2.

Стиль педагогической деятельности

4.3.

Основы и сущность педагогического мастерства педагога

4.4.

Структура качеств личности

4.5.

Профессиональная компетентность педагога

5.

Общение как основа педагогической деятельности

5.1.

Сущность педагогического общения

Знать

Воспроизводить

5.2.

Функции и средства общения

5.3.

Стили общения и стили педагогического руководства

6.

Педагогическая культура личности

6.1.

Общая культура – условие профессионализма педагога

Знать

Воспроизводить

6.2.

Этика и эстетика педагогического труда

7.

Стратегия развития системы отечественного образования

7.1.

Резервы и тенденции развития системы образования в современной России

Знать

Воспроизводить



ВАРИАНТ 1


^ 1. Выберите правильный ответ


В Древней Греции слово «педагог» обозначало


А. учитель

Б. раб

В. поводырь


  1. Выделите особенности педагогической профессии:




  1. гуманистический характер

  2. коллективный характер

  3. человеческий характер

  4. творческий характер

  5. культурный характер




  1. Выберите правильный ответ:


Обучение является процессом, в котором отводится не столько роль транслятора знаний, сколько руководителя и организатора познавательной деятельности школьников.


А. односторонним Б. двусторонним В. Взаимоисключающим


  1. ^ Допишите определение:


Воспитание совершенной, всесторонне и гармонически развитой личности - ….


A. цель педагогики

Б. значение педагогической деятельности

B. структура педагогической деятельности


  1. Основными видами педагогической деятельности являются:




  1. преподавание

  2. научение

  3. воспитательная работа

  4. организаторская работа

  5. управление


^ 6. Определите структурный компонент педагогической деятельности (Н. В. Кузьмина):


Установление педагогически целесообразных отношений педагога в воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общее родителями:


А.коммуникативная Б.организаторская В.конструктивная

деятельность деятельность деятельность

^ 7.Установите соответствие:


  1. Система интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической деятельности.

  2. Система взглядов, убеждений и ценностных ориентаций, мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности.

  3. Профессиональные установки, индивидуально-типологические особенности личности, педагогическая позиция.


А. социальная позиция Б. позиция В. Профессиональная позиция


  1. Выделите профессионально значимые качества педагога:




  1. убежденность

  2. педагогическое призвание

  3. любовь к детям

  4. активная деятельность

  5. свободное владение компьютером

  6. инновационный стиль мышления

  7. педагогическая ответственность


^ 9. Выберите правильный ответ:


Совокупность последовательно развертывающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована (навыки), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение задач развития гармоничной личности - ....


А. квалификационная Б. психолого-педагогические В. педагогические
характеристика знания умения


^ 10. Структура профессиональной компетентности педагога включает:


  1. умения учета и оценки результатов педагогической деятельности

  2. умение выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и
    факторами воспитания, приводить их в движение

  3. умения налаживать контакт в педагогическом коллективе

  4. умения «переводить» содержание объективного процесса воспитания в
    конкретные педагогические задачи

  5. умения построить и привести в движение логически завершенную
    педагогическую систему.


^ 11. Установите соответствие компонентов теоретической готовности учителя


1. Выдвижение педагогических целей и задач, отбор способов достижения педагогических целей, предвидение результата; определение этапов педагогического процесса, распределение времени; план совместно с учащимися жизнедеятельности.

2. Умение расчленять педагогические явления на составляющие элементы, осмысливать каждую часть в связи с целым и во взаимодействии с ведущими сторонами; умение находить в теории обучения и воспитания идеи, выводы, закономерности, правильно диагностировать педагогические явления.


А. аналитические умения Б. прогностические умения


^ 12. Компоненты содержания практической готовности учителя разделите на две группы соответствующим образом:


А. организаторские умения Б. коммуникативные умения


  1. мобилизационные

  2. информационные

  3. развивающие

  4. перцептивные

  5. умения педагогического общения

  6. ориентационные


^ 13. Расставьте уровни педагогического мастерства в порядке возрастания:


  1. адаптивный

  2. репродуктивный

  3. моделирующий


^ 14. К социально ценным мотивам педагогической деятельности относятся:


  1. чувство профессионального долга

  2. желание получения продолжительного отпуска

  3. увлеченность предметом

  4. любовь к детям

  5. получение социальных льгот


^ 15. Установите соответствие уровней системы педагогического образования:


  1. уровень А. базовое высшее образование

  2. уровень Б полное высшее образование

  3. уровень В. общее высшее образование




  1. Допишите определение:


Сознательная работа по развитию своей личности как профессионала -


А. самооценка Б. самовоспитание


^ 17. Культура умственного труда включает:


  1. культуру мышления

  2. программу профессионального самовоспитания

  3. условия образования

  4. устойчивый познавательный интерес


^ 18. Определите понятие:


Профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, имеющие определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности между педагогом и учащимися


А. педагогическое взаимодействие Б. педагогическое общение


  1. Выделите функции педагогического общения:




  1. коммуникативная А. восприятие и познание людьми друг друга

  2. перцептивная Б. обмен информацией

  3. интерактивная В. Организация и регуляция совместной деятельности




  1. Определите стиль общения:


Общение предполагает искренний интерес к личности воспитанника, к коллективу, в стремлении понять мотивы поведения ребенка, в открытости контактов.


А. общение на основе Б. общение-заигрывание В. Общение на основе
дружеского расположения увлечения совместной

деятельностью


Вариант 2


  1. Выберите правильный ответ:


Толчком для выделения воспитания в отдельную сферу человеческой деятельности послужило ….


А. желание молодежи учиться

Б. необходимость специальной передачи трудовых умений и навыков, опыта

В. появление мудрых и опытных людей


  1. Выделите особенности педагогической профессии:




  1. гуманистический характер

  2. профессиональный характер

  3. человеческий характер

  4. творческий характер

  5. коллективный характер




  1. Выберите правильный ответ:


Современный уровень развития образования характеризуется тем, что деятельность учителя рассматривается не как простой процесс прямого воздействия на личность ребенка, но и как организация деятельности самого учащегося.


А. активной Б. пассивной В агрессивной

познавательной усваивающей противостоящей


  1. ^ Допишите определение:


Особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших
поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей обществе - ….


A. логика педагогической деятельности

Б. цель педагогической деятельности

B. педагогическая деятельность


  1. Основными видами педагогической деятельности являются:




  1. организация

  2. воспитательная работа

  3. объединение

  4. коллективное сплочение

  5. преподавание



^ 6. Определите структурный компонент педагогической деятельности (Н. В. Кузьмина):


Выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организация совместной деятельности:


А. конструктивная деятельность

Б. организационная деятельность

В. коммуникативная деятельность


^ 7. Установите соответствие:


  1. Профессиональные установки, индивидуально-типологические особенности личности; педагогическая позиция.

  2. Система интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений миру, педагогической действительности и педагогической деятельности.

  3. Система взглядов, убеждений и ценностных ориентации; мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и
    педагогической деятельности.


А. позиция Б. социальная позиция В. профессиональная позиция


  1. Выделите профессионально значимые качества педагога:




  1. воспитательные возможности

  2. профессионализм

  3. любовь к жизни

  4. педагогическая мораль

  5. подлинная интеллигентность

  6. педагогический такт

  7. сила убеждения


^ 9. Выберите правильный ответ:


Знание методических основ и категорий педагогики, закономерностей социализации и развития личности, целей и технологий воспитания и законов возрастного анатомо-физиологического и психического развитии детей - ….


А. квалификационная характеристика

Б. психолого-педагогические знания

В.педагогические умения

^ 10. Структура профессиональной компетентности педагога включает:


  1. умения устанавливать первостепенность педагогических задач

  2. умение учета и оценки результатов педагогической деятельности

  3. умения «переводить» содержание объективного процесса воспитания в
    конкретные педагогические задачи

  4. умения построить и привести в движение логически завершенную
    педагогическую систему.






оставить комментарий
страница2/3
Дата05.11.2011
Размер0,66 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх