Основная образовательная программа начального общего образования гоу сош №227 города Москвы icon

Основная образовательная программа начального общего образования гоу сош №227 города Москвы



Смотрите также:
Основная образовательная программа начального общего образования гоу сош №958 Северо-Восточного...
Основная образовательная программа начального общего образования гоу средняя общеобразовательная...
Основная образовательная программа начального общего образования гоу сош №719...
Основная образовательная программа начального общего образования моу «Средняя...
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального...
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального образовательного...
Основная образовательная программа начального общего образования моу сош №18...
Основная образовательная программа гоу сош с уиоп г. Яранска Кировской области на 201 1...
Основная образовательная программа начального общего образования гоу сош №852...
Основная образовательная программа начального общего образования гоу сош №684...
Основная образовательная программа начального общего образования гоу сош №1283 с углубленным...
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011/2012 2015/2016 учебный...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
вернуться в начало
скачать

^ Контроль и оценка планируемых результатов.

В основу изучения факультатива положены ценностные ориентиры, достижение которых определяется воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.

Первый уровень – приобретение школьником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями, как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.


Второй уровень – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества ( человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищённой, дружественной про – социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить ( или отвергает)

Третий уровень – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится ( а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Динамика развития учащихся фиксируется учителем совместно с психологом на основе диагностик по А.Г. Асмолову ( методики «Незавершённая сказка», «Оцени поступок», «Моральная дилемма», «Кто я?», уровни описания оценки познавательного интереса, сформированности целеполагания, развития контроля, оценки ).

В 1 классе возможно достижение первого уровня и частично второго. Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы контроля:

  • Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по методикам О.А. Холодовой, Ню.А. Криволаповой.

  • Текущий:

Прогностический, т.е. проигрывание всех операций учебного действия до начала и реального выполнения;

Пооперационный, т.е. контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия:

Рефлексивный, т. е. контроль, обращённый на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

Контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом;



  • Итоговый контроль в формах: тестирование, практические работы, творческие работы, контрольные задания, самооценка и самоконтроль.



Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнка и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио.


^ Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:

  • Степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше. Тем выше самостоятельность учеников, и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

  • Поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;

  • Результаты выполнения текстовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;

  • Косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках ( повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

Также показателем эффективности занятий по курсу РПС являются данные, которые учитель на протяжении года занятий заносил в таблицы в начале и в конце года, прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.


^ Содержание курса.

В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо – поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.


^ Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умения ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.


^ Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.


^ Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.

Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умение выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений путём решения логических задач и проведения дидактических игр.


^ Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы – описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения понятиям.


^ УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН В 1 КЛАССЕ ( 32 ЧАСА )

занятий

Кол – во

часов

Развиваемые способности.

1

1

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок)

2

1

Развитие концентрации внимания. Графический диктант.

3

1

Тренировка памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

4

1

Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

5

1

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

6

1

Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

7

1

Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

8

1

Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

9

1

Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант.

10

1

Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант.

11

1

Развитие слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

12

1

Тренировка зрительной памяти. Развитие внимания. Графический диктант.

13

1

Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

14

1

Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

15

1

Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

16

1

Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант.

17

1

Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант.

18

1

Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

19

1

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Зрительный диктант.

20

1

Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

21

1

Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

22

1

Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

23

1

Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант.

24

1

Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант.

25

1

Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

26

1

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

27

1

Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

28

1

Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

29

1

Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

30

1

Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

31

1

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

32

1

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года.



^ Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения курса.


В результате изучения данного курса в 1 классе обучающиеся получат возможность формирования:

  1. Личностных результатов

  • Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы)

  • В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

  1. Метапредметных результатов:

  • Регулятивные УУД (определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя; проговаривать последовательность действий; учить высказывать своё предложение на основе работы с рабочей тетради; учится работать по предложенному учителем плану; учится отличать верное решение от неверного;

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей

  • Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний, т.е. отличать новое от уже известного с помощью учителя; делать предварительный отбор источников информации, т.е. ориентироваться в учебнике; добывать новые знания, т.е. находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя; перерабатывать полученную информацию, т.е. делать выводы в результате совместной работы всего класса; перерабатывать полученную информацию, т.е. сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры; преобразовывать информацию из одной группы в другую, т.е. составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей, находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей.

  • КоммуникативныеУУД: донести свою информацию до других, т.е. оформлять свою мысль устно и письменно, слушать и понимать речь других, читать и пересказывать текст, совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им, учится выполнять различные роли в группе ( лидера, исполнителя, критика).

3. Предметных результатов:

  • Описывать признаки предметов и узнавать предметы по признакам

  • Выделять существенные признаки предметов

  • Сравнивать между собой предметы, явления

  • Обобщать, делать несложные выводы

  • Классифицировать явления, предметы

  • Определять последовательность событий

  • Судить о противоположных явлениях

  • Давать определения тем или иным понятиям

  • Определять отношения между предметами типа «род» - «вид»

  • Выявлять функциональные отношения между понятиями

  • Выявлять закономерности и выявлять аналогии.

Учебно – методическая литература для учителя.

  1. О. Холодова «Юным умникам и умницам» Задания по развитию РПС

  2. Н.А. Криволапова «Учимся учиться» Программа РПС учащихся младших классов.

  3. Д.В. Григорьев. «Внеурочная деятельность школьников»

  4. М.Ю. Демидова «Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе»



«Я – исследователь»

Пояснительная записка

Программа обучения младших школьников проектно исследовательской деятельности по содержанию является научно-педагогической; по функциональному назначению – учебно-познавательной; по форме организации-общедоступной;

По времени реализации - четырехгодичной.

Программа составлена на основе методических рекомендаций А.И.Савенкова. (Учебная литература 2004г.)

При разработке программы за основу были взяты требования к подготовке проектно-исследовательских работ на фестивалях учебных и вне учебных проектах разного уровня. Проектно–исследовательская деятельность способствует развитию познавательной активности школьников, учит их мыслить и делать самостоятельные умозаключения. Недостаток фундаментальных знаний порой не позволяет детям правильно оценить результат своего исследования, особенно если результат получился отрицательным. Здесь необходимо деликатная помощь педагога не только для того, чтобы выяснить причины неудачи, но и для того, чтобы убедить ребёнка не разочаровываться и продолжать исследование. Организуя учебно-исследовательскую деятельность младших школьников, необходимо следовать методологии.

Поставленная проблема и обозначенная тема должна быть актуальными для ребёнка, исследовательская работа должна выполняться им добровольно и быть обеспечена необходимым оборудованием, средствами и материалами.

Итогом проектно-исследовательской работы и главным этапом обучения юного исследователя является выступление на детской конференции.

Новизна программы состоит в том, что к каждому занятию подготовлены подробные методические разработки, конкретизировано содержание, подобран материал для визуального ряда занятия, даны рекомендации по оформлению промежуточных результатов исследовательских работ.

Актуальность программы обусловлена тем, что в настоящее время педагогическая практика испытывает следующие затруднения:

  • у обучающихся не сформированы инструментальные навыки и умения логического и творческого мышления, необходимые при решении исследовательских задач;

  • низкий уровень развития у младших школьников способности самостоятельно мыслить, искать новые сведения, добывать необходимую информацию в итоге делают практически невозможными процессы самообучения, саморазвития, саморазвития;

  • обучающиеся привыкают работать в типовых ситуациях и не видят перспективы своего роста в усвоении учебного содержания;

  • младшие школьники не получают возможности для реализации и удовлетворения познавательной потребности;

  • обучающиеся не владеют приёмами поэтапного выполнения учебных исследований.

В связи с этим ведущей идеей является поиск средств, способов такой организации учебного процесса, в ходе которой произойдёт освоение механизма самостоятельного поиска и обработки новых знаний даже в повседневной практике взаимодействия с миром.

Педагогическая целесообразность программы объясняется тем, что ребёнком эффективно применяются и успешно запоминаются лишь те сведения, которые получены в результате самостоятельного исследовательского поиска. Ребёнок должен уметь самостоятельно выбирать объект исследования, находить и обрабатывать материал, анализировать и систематизировать.

^ Цель программы: трансформация процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка путём совершенствования его исследовательских способностей в процессе саморазвития.

^ Задачи программы:

  • развитие познавательных потребностей и способностей младших школьников;

  • обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

  • формирование у младших школьников и педагогов представлений об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.

Проблема исследования как категория предлагает исследование неизвестного в науке, что предстоит открыть, доказать, изучить с новых позиций.

^ Отличия программы.

Проблема исследования как категория предлагает исследование неизвестного в науке: что предстоит открыть, доказать, изучить с новых позиций. Тема исследования отражает проблему в её характерных чертах. Удачная, чёткая в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему, очерчивает рамки исследования, конкретизирует основной смысл, создавая тем самым предпосылки успеха работы в целом. Актуальность выбранной темы обосновывает необходимость проведения исследования .Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь.

Объект исследования – это область, в рамках которой ведётся исследование совокупностей связей, отношений и свойств как источника необходимой для исследования информации. Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе, он устанавливает границы научного поиска в каждом объекте. Предмет всегда изучается в рамках какого–то объекта. На занятиях дети знакомятся с перечисленными процессами проведения исследовательской работы. Освоение материала в основном происходит в процессе практической творческой деятельности, создании презентаций работ. Постижение каждого нового умения предполагает постоянное повторение пройденных до автоматизма в результате планомерной работы. Ребёнок должен не только грамотно и убедительно решать каждую из возникающих по ходу его работы практических задач, но и осознавать самому логику их следования. Поэтому важным методом обучения проектной деятельности является разъяснение ребёнку последовательности действий и операций, в основе чего лежит механизм создания исследовательской работы.

Сроки реализации образовательной программы:4 года, которые делятся на 4 периода. При этом продолжительность периодов является ориентировочной – она определяется не временем, а результатами, о которых можно судить по качеству проводимых исследовательских работ.

Первый период является вводным и направлен на первичное знакомство с исследованиями, их ролью в жизни, в результате – выполнение коллективной работы.

Второй период обучения ориентирован на базовую подготовку детей, формирование первичных умений, необходимых в исследовательском поиске, в результате – создание групповой исследовательской работы.

Третий период предполагает освоение следующих умений и навыков, совершенствование уже приобретенных, в результате каждый ребёнок выполняет собственную исследовательскую работу теоретического плана.

Четвертый период направлен на активизацию и применение полученных знаний, привитых умений, как результат – самостоятельно проведенное исследование эмпирического характера.

Формы занятий.

.по количеству детей участвующих в занятии,

-преимущественно коллективная (1, 2 –й год обучения), групповая, индивидуальная;

.по особенностям коммуникативного взаимодействия: тренинг, практикум, семинар, фестиваль;

.по дидактической цели: вводные занятия, занятия по углублению знаний, практические занятия, комбинированные формы занятий.

Режим занятий:

Данная программа рассчитана на 34 часа (для обучающихся 1-х классов) и на 35 часов (для обучающихся 2-х-4-х классов).

Предложенное распределение часов может корректироваться в зависимости от уровня развития детей, их интересов.

Продолжительность занятий:1 класс – 30 минут, 2-4 классы – 40 минут.

Ожидаемые результаты освоения программы

Первый уровень:

  • основные особенности проведения исследований разных видов;

  • методы исследования;

  • правила выбора темы и объекта исследования;

  • основные логические операции, их отличительные особенности;

  • правила успешной презентации работы.

Второй уровень:

  • самостоятельно выбирать тему и объект исследования;

  • правильно определять круг вопросов и проблем при выполнении исследовательской работы;

  • выделять главное и второстепенное в собранном материале;

  • выделять из текста основные понятия и давать им определения

  • классифицировать предметы, процессы, явления и события;

  • выявлять и обозначать замеченные парадоксы;

  • ранжировать выдвигаемые идеи;

  • предлагать примеры, сравнения и сопоставления относительно определённой темы;

  • делать выводы и умозаключения;

  • указывать пути дальнейшего изучения объекта;

  • презентовать свою работу.



Третий уровень:

  • самостоятельно добывать, обрабатывать, хранить и использовать информацию по волнующей проблеме;

  • реализовать право на свободный выбор.

  • без коммуникативных затруднений общаться с людьми разных возрастных категорий;

  • работать в коллективе, группе;

  • презентовать работу общественности.

Способы проверки результатов освоения программы.

Подведение итогов по результатам освоения материала данной программы может происходить в виде защиты исследовательских работ на заседаниях научных обществ. В процессе просмотра работ происходит обсуждение оригинальности замысла и его воплощение автором.


Учебно – тематический план





п/п

Наименование тем

Количество

часов

Теория

Практика

1

2

3

4

5

I год обучения

1

Что такое исследование?

Кто такие исследователи?

7

2

5

2

Основные методы исследования . Как задавать вопросы?

7

2

5

3

Коллективная игра -исследования.

7

2

5

4

Учимся выделять главное

и второстепенное. Схема исследования

7

2

5

5

Защита исследовательской

работы. Секреты успешного

выступления.

7

2

5

II год обучения (35 часов)

1

Роль исследований в нашей жизни. Учимся видеть проблемы

7

2

5

2

Методы исследования. Как

Провести эксперимент?

7

2

5

3

Выполняем логические операции. Творческое воображение.

7

2

5

4

Учимся делать выводные и умозаключения.

Пиктограммы.

7

2

5


5

.Презентация исследовательской работы

7

2

5

III год обучение (35 часов)


1

Наблюдение. Эксперименты с реальными объектами

7

2

5

2

Установление закономерностей. Парадоксы

7

2

5

3

Логика. Метафора и метафоричность суждений в исследовании.

7

2

5

4

Работа с текстом.

Как подготовиться к защите исследовательской работы?

7

2

5

5

Презентация исследовательских работ



7

2

5

IV год обучения (35 часов)

1

Как научиться приобретать

знания?

Всю жизнь в поиске …

7

2

5

2

Как оценивать идеи? Классификация тем исследований


7

2

5

3

Особенности проведения теоретических исследований



7

2

5

4

Особенности проведения эмпирических исследований.


7

2

5

5

Презентация исследовательских работ


7

2

5




оставить комментарий
страница9/10
Дата05.11.2011
Размер6,13 Mb.
ТипОсновная образовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх