Приказ № «01» сентября 2009г. Проек т «Предпрофильная подготовка и профильное обучение как форма социокультурного развития школьников» icon

Приказ № «01» сентября 2009г. Проек т «Предпрофильная подготовка и профильное обучение как форма социокультурного развития школьников»


Смотрите также:
Программы развития моу «Средняя общеобразовательная школа №4» города Шелехова на 2006-2010 годы...
Название информационного блока: Предпрофильная подготовка и профильное обучение...
Программа развития муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы...
Положение о курсах по выбору обучающихся (предпрофильная подготовка и профильное обучение)...
Программа развития «Школа ранней профессиональной ориентации на профессии сельского социума...
Материалы международной научно-практической конференции "Подготовка научных кадров высшей...
Студентка 5 курса факультета математики и информатики бгпу...
Практикум «Геометрическая интерпретация модуля в задачах». Ж-л «Математика в школе», №8,2002г...
Правила приема студентов в Негосударственное частное образовательное учреждение среднего...
Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. В...
Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной...
Программа участия юнеско международное бюро просвещения юнеско программа...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4
вернуться в начало
скачать


3.5. Психолого-педагогическое сопровождение проекта

Основной задачей сопровождения предпрофильной подготовки и профильного является формирование психологической готовности к выбору профессии,  содействие   в профессиональном и личностном самоопределении  школьников.

 В связи с этим психологическая служба гимназии проводит:

  • мониторинг и своевременное устранение возможных неравномерностей развития учащихся на протяжении всего периода обучения;

  • выявляет интересы, склонности и способности учащихся,

  • содействие в формировании представлений о мире профессий и характере труда;

  • психологическую диагностику при отборе учащихся в профильныеклассы;

  • психологическую поддержку углубленной профориентации учащихся на этапе перехода  в профильные классы;

  • содействие в профессиональном и личностном самоопределении старшеклассников.

Определение уровня профессиональной готовности осуществляется нами с помощью нескольких методик:

1. “Стилевая саморегуляция поведения человека (ССП-98)” В.И. Моросановой и Е.М. Комоз.

2. “Тест для профессионального ориентирования и определения своих возможностей требованиям профессии” (А.К. Осницкий).

3. Анкета «Самоопределение обучающихся в условиях профилизации гимназии».

4. Анкета, направленная на выявление приоритетов в обучении иностранным языкам:

 

Уважаемые девятиклассники!

 Вам предстоит определить профиль своего дальнейшего обучения в старших классах. Если Вы решили выбрать профиль, предполагающий углубленное изучение иностранных языков или Вы считаете, что в Вашей будущей профессиональной деятельности Вам понадобится знание иностранного языка, ответьте, пожалуйста, на наши вопросы.

Информация такого рода необходима нам для организации курсов по выбору, которые помогут Вам уточнить Вашу готовность и способность усваивать предмет на повышенном уровне.

 

1.Уверены ли Вы в выборе профиля обучения в старших классах?

а)  да, я полностью уверен  в выборе профиля обучения,

б) не уверен в своих способностях  для обучения на выбранном профиле,

в)  еще не определился с выбором профиля,

г) предпочитаю универсальное обучение (непрофильный общеобразовательный класс),

д) если нет Вашего варианта ответа, напишите свой  вариант:___________________________________________________________________

2.  Считаете ли Вы, что углубленное изучение иностранных языков понадобится Вам для обучения на старшей ступени?

а) да, намерен обучаться в профильных классах с углубленным изучением иностранных языков,

б) выберу профиль, где обучение иностранным языкам будет минимальным (базовый уровень),

в) да, иностранный язык не будет моей специальностью, но он мне понадобится  в моей будущей профессиональной деятельности,

г) другое (напишите, что) __________________________________________________________________________

 

3. Что Вы ожидаете от элективных курсов по иностранному языку?

а) углубленное изучение отдельных тем (например, страноведческих),

напишите, какие темы хотели бы изучить _________________________________________________________________________

б) совершенствование языковых знаний (грамматических, лексических, фонетических),

напишите, каких именно

_____________________________________________________________________

 с) совершенствование и развитие умений в различных видах  речевой деятельности (письмо, говорение, чтение, аудирование),

напишите, какие конкретно умения

____________________________________________________________________

 4.  Какая форма изучения элективных курсов была бы Вам наиболее желательна?

а)  традиционные учебные занятия, уроки,

б) подготовка и защита проектов, курсовых работ,

в) проведение научных исследований,

г) деловые и ролевые игры, тренинги,

д) индивидуальные занятия с преподавателем,

е) другое (напишите, что)_______________________________________________

 5.  Что, наш взгляд, могло бы помешать Вам выбрать иностранный язык в качестве профилирующего предмета?

а) отсутствие времени из-за занятий по другим предметам,

б) недостаточные  знания базового курса,

каких знаний Вам не хватает  (например, лексических, грамматических и т.д.) __________________________________________________________________________

в) недостаточное владение речевыми умениями (говорение, письмо, аудирование, чтение), какими именно: ________________________________________________________________

г) другое (напишите, что именно): ________________________________________________________________

 6.  Как часто Вы хотели бы посещать элективные курсы по иностранным языкам?

 а)  1 раз в неделю в течение года,

 б)  2 раза в неделю в течение полугодия,

 в)  изучение курсов в форме дистанционного обучения,

 г)  во время каникул 2-3 раза в год.

      Анализ анкет учащихся поможет учителю подготовить программы элективных курсов по иностранному языку с учетом пожеланий учащихся и провести их в той форме и в такие сроки, какие наиболее приемлемы для учащихся. Кроме того, анкетирование позволяет учесть те факторы, которые создают препятствия для выбора учащимися иностранного языка в качестве профилирующего предмета.


3.5. Финансово-экономический ресурс для реализации проекта

Основной бюджет гимназии формируется из финансовых поступлений администрации г. Томска и региональной субвенции Томской области. Весомую часть бюджета составляют дополнительные источники финансирования: пожертвования от юридических лиц, доходы от деятельности по оказанию платных дополнительных образовательных услуг. При таких финансовых условиях имеется полная возможность финансового сопровождения профильного обучения в гимназии. Кроме того, в течение ряда лет деятельность педагогов в гимназии поддерживается Попечительским Советом гимназии.

Организаторы проекта ежегодно обращаются с ходатайством в Попечительский Совет о предоставлении возможности материального поощрения педагогов, чья деятельность направлена на внедрение инноваций, на развитие гимназии, в частности на внедрение профильного обучения. В Положении о распределении стимулирующего фонда оплаты труда работников гимназии предусмотрено дополнительное материальное поощрение за разработку элективных профильных курсов, учебных пособий для обучающихся, учебно-методических разработок для педагогов, разработку дидактических материалов, внедрение деятельностных технологий обучения

Позитивная картина наблюдается по долевому расходованию средств гимназии: увеличиваются затраты средств на приобретение основных средств, материальных ресурсов:

^ Статья расходов

Бюджетные средства

Внебюджетные средства

2007

2008

2009

2010

2007

2008

2009

2010

приобретение ОС

2,72

5,8

3,6

3,3

6,9

8,6

5,5

8,5

материальные запасы

1,3

1,2

0,5

0,5

9,0

12,4

8,3

11,5


3.6. Материально-техническое обеспечение проекта

Материально-технические и информационные условия организации образовательного процесса профильного обучения в полной мере обеспечивают его стабильное и эффективное функционирование и развитие.

Для организации профильного обучения используются отдельные аудитории, полностью оснащенные необходимым оборудованием. Имеется компьютер, постоянный доступ в сеть Интернет, дидактические средства, учебно-вспомогательный материал (словари), технические средства обучения - мультимедиапроектор, DVD проигрыватель, телевизор, в двух кабинетах интерактивные доски, что соответствуют программным требованиям осуществления профильного образования.

Информационные ресурсы образовательного процесса профильного обучения имеют положительную динамику:


Ресурс

Показатель на 2009-2010 учебный год

Показатель на 2010-20111 учебный год

^ Динамика изменения показателя по сравнению с прошлым годом

Количество книг и учебников, словарей по профильному обучению

в библиотеке в расчете на одного учащегося

35,8

41,2

+5,4

^ Наличие словарей для перевода текстов

27

30

+3

^ Обеспеченность обучающихся словарем для перевода текстов

98%

100%

+2,0

^ Число кабинетов профильного обучения, оснащенных информационным оборудованием

70,0

100%

+30,0

^ Среднее количество времени использования Интернета в расчете на одного обучающегося в год

492час

501час

+9

^ Продолжительность подключения доступа в Интернет

круглосуточно

круглосуточно

стабильно



3. 8. Нормативно-правовое обеспечение проекта

Реализация проекта основывается на следующей нормативно-правовой базе:

  1. Программа развития гимназии на период до 2012 г.

  2. Программа муниципальной экспериментальной площадки «Управление продуктивной деятельностью учителя гимназии»

  3. Программа мониторинговых исследованиях в гимназии на период до 2012 г.

  4. Целевые подпрограммы «Успешный учитель»и «Успешный гимназист»

  5. Положение о гимназическом конкурсе «Класс года»

  6. Положение о гимназическом конкурсе «Гимназист года»

  7. Положение о гимназическом профессиональном конкурсе «Учитель года»

  8. Положение о качестве образования в гимназии

  9. Положение о мониторинговых исследованиях в гимназии

  10. Положение о предпрофильной подготовке в гимназии

  11. Положение о портфолио обучающихся 9 классов

  12. Положение о профильном образовании в гимназии

  13. Положение об Экспертном совете

  14. Положение об экспертизе нетиповых программ

  15. Положения «О распределении стимулирующего фонда оплаты труда работников на основе критериев качества деятельности сотрудников МАОУ гимназии № 24 г.Томска».


3.9. Система социального партнерства


Схема социального партнерства МОАУ гимназии №24 в системе профильного обучения




МАОУ гимназия № 24 в разработке и реализации своего проекта тесно сотрудничает со многими субъектами социальной среды, такими как Ассоциация языкового образования и международного сотрудничества ALEIC, что позволяет взаимодействовать в сфере просвещения и популяризировать иностранные языки и иноязычные культуры, стремясь к всестороннему сотрудничеству, направленному на формирование интеллектуального, нравственного и духовного развития личности.

Целью сотрудничества является оказание помощи в учебном процессе и воспитании обучающихся в рамках этносоциокультурной и межкультурной коммуникации, совершенствование профессионального мастерства педагогов и объединение ресурсов по организации интеллектуального досуга обучающихся, участие в формировании планов совместной работы В сотрудничестве с ALEIC решаются задачи по организации просветительских и культурно-массовых мероприятий, а также осуществляется совместное и взаимовыгодное использование информационной и материальной баз.

Ассоциация осуществляет консультативную помощь учителям иностранных языков по информационным ресурсам, проводит консультации с обучающимися Гимназии по программам высшего образования за рубежом, информирует о конкурсах, проводимых зарубежными университетами, проводит выездные сессии по приему международных экзаменов по иностранным языкам, организует приезд представителей зарубежных университетов, проводит выставки и презентации.

Сотрудничество с «Учебно-экзаменационным лингвистическим центром» в области обучения иностранным языкам, помогает Гимназии осуществлять задачи по организации и проведению конференций, семинаров, мастер-классов, презентаций, выставок, направленных на повышение квалификации преподавателей иностранного языка; организации и проведению конкурсов, олимпиад, тестирований, направленных на формирование интереса и повышение мотивации учащихся к изучению иностранных языков; популяризации международных экзаменов по иностранным языкам среди учащихся и преподавателей; апробации и распространению современных технологий в области изучения иностранных языков, а также по ресурсной поддержке преподавателей иностранных языков.

В рамках договора между ТГПУ и университетом штата Индиана, Блюмингтон, США гимназия участвует в проекте «^ Культурное погружение», где американские студенты и выпускники университетов совместно с российскими проходят педагогическую практику. Участие в данном проекте оказывается интересным и полезным как для учащихся, имеющих возможность общения с носителями языка, так и для учительского состава, предоставляя последним возможность дальнейшего профессионального развития.

^ ТОИПКРО установил МАОУ гимназии № 24 статус методического центра с 2008-2009 учебного года. Гимназия успешно работает в данном статусе и участвует в курсовых и организационно-методических мероприятиях таких как семинары, лекции, консультации, мастер-классы, открытые уроки Томского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования по программам курсов повышения квалификации учителей английского языка города Томска, Томской области, Сибирского региона. В числе наиболее актуальных мероприятий: «Система работы гимназии с одаренными детьми по иностранным языкам», «Методика подготовки выпускников к итоговой аттестации ЕГЭ», « Проектные технологии на уроках немецкого языка в условиях гимназии», «Создание условий для организации и введения предпрофильной подготовки и профильного обучения», «Стратегия обучения письму на иностранном языке», «Новые подходы к оценке достижений обучающихся».

4. Управление разработкой и реализацией проекта


4.1. Команда по управлению проектом, участники проекта


Руководитель проекта

Якуба М. И., директор гимназии

Расширенная команда управления проектом

ЗНМР – Филатова А. Б.

ЗУВР – Коновалова Т. Г.

руководители МО – Чеснокова Т. В., Скороходова Л. И.

руководитель Совета по качеству

заведующие кафедрами: Щукина А. А., Стадник Е. Л.

Основная команда управления проектом

Методическое объединение учителей иностранных языков

Методическое объединение учителей русского языка и литературы

Категория участников проекта

Учителя вышней категории

Обучающиеся 9, 10, 11 классов

Число участников проекта

14 учителей - предметников

101 обучающийся основной средней школы

121 обучающихся полной средней школы



^ 4.2. Формы управленческого анализа и оценки результативности проекта


Цель: изучение состояния предпрофильной подготовки обучающихся и профильного обучения обучающихся гимназии для оценивания их эффективности и социальных последствий.

Задачи:

  • разработка и апробация комплекса показателей для самооценки состояния предпрофильной подготовки обучающихся и профильного обучения обучающихся гимназии;

  • систематизация и анализ информации о состоянии инновационной педагогической деятельности в профильных классах гимназии;

  • формирование информационного фонда мониторинга педагогической эффективности.


Вид мониторинга:

  • по масштабу целей: оперативный;

  • по этапам проведения: входной, промежуточный; итоговый;

  • по охвату объекта наблюдения: сплошной;

Субъекты мониторинга:

  • обучающиеся 9-11 классов;

  • педагоги профильных предметов (английский и русский язык);

  • научно-методическая служба гимназии.


Основные объекты оценки, концентрирующими в себе все многообразие целей, задач, содержания, форм и методов профильного обучения, являются организованные формы обучения, и прежде всего урок, внеурочные мероприятия и итоги работы гимназии за учебный год.


^ Внутренняя оценка

Критерии внутренней оценки:

    • Качество преподавания — соответствие профессиональной подготовки учителей требованиям развивающейся образовательной среды:

  • Оценка (самооценка) учебного занятия:

-выполнение должностных обязанностей педагогами на уроках;

-уровень профессиональной компетентности (категорийность, отслеживание по критериям;

- развивающая направленность урока.

  • Оценка (самооценка) эффективности урока.

  • Системный анализ урока.

  • Выявление уровней технологической подготовленности педагогов.

  • Экспресс-диагностика представлений о деятельности учителя педагогами и обучающимися.

  • Участие в инновационной деятельности.

  • Отношение и готовность к повышению педагогического мастерства (систематичность прохождения курсов, участие в работе методических объединений, участие в исследовательской, научной работе и т.д.).

  • Знание и использование учителями профильных предметов современных педагогических методик и технологий.

  • Разработка программ элективных курсов, методических разработок, медиапособий.

  • Наличие публикаций и распространение педагогического опыта.

  • Мониторинг и прогнозирование образовательных достижений обучающихся профильных классов (хорошисты, отличники, медалисты, результаты ЕГЭ, победители олимпиад, конкурсов, смотров, фестивалей и т.д.) по предмету, по классу.

  • Консультативная работа по подготовке обучающихся к ЕГЭ, олимпиадам, конкурсам, оказание помощи обучающимся, испытывающих затруднения в учебе.

    • Оценка индивидуальных достижений обучающихся

  • Доля обучающихся 9 классов, получивших документ об образовании;

  • Доля обучающихся 9 классов, получивших документ об образовании особого образца;

  • Доля обучающихся 11 классов, получивших документ об образовании;

  • Доля обучающихся 11 классов, получивших документ об образовании особого образца;

  • Доля выпускников, продолживших дальнейшее образование;

  • Доля выпускников, продолживших дальнейшее образование в ВУЗ на бюджетной основе

  • Доля выпускников, получивших неудовлетворительные оценки по результатам ЕГЭ по русскому языку, английскому языку;

  • Доля выпускников, подтвердивших и повысивших оценки «4» и «5»по результатам ЕГЭ по русскому языку, английскому языку;

  • Положительная или стабильно высокая динамика промежуточной и текущей аттестации обучающихся 10 классов (мониторинг и диагностика обученности);

  • Процент обучающихся, достигших базового уровня требований образовательных стандартов по русскому и английскому языкам;

  • Средний балл по итогам года в разрезе профильных предметов по каждой параллели;

  • Процент выполнения образовательных программ по итогам года в разрезе предметов по каждой параллели;

  • Социальные показатели качества образования (второгодничество, отчисление, правонарушения);

  • Участие и результативность работы в школьных, районных, областных и др. предметных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, фестивалях, исследовательской деятельности;

  • Мониторинговое исследование обученности и адаптации обучающихся 10 классов;

  • Количество выпускников, получивших аттестаты;

  • Количество выпускников, получивших золотые и серебряные медали;

  • Образовательные достижения по отдельным, в том числе профильным, предметам;

  • Внеучебные компетентности (познавательные, социальные, информационные и т.д.).

    • Оценка материально-технического обеспечения образовательного процесса в профильных классах гимназии:

      • наличие и достаточность мультимедийной техники, её соответствия современным требованиям;

      • программно-информационное обеспечение, наличие Интернета, эффективность использования в учебном процессе;

      • оснащенность учебных кабинетов современным оборудованием, средствами обучения и мебелью;

      • обеспеченность методической и учебной литературой.

  • Оценка качества инновационной деятельности:

    • оценку воздействия инноваций на развитие системы образования в целом;

    • полезность и практическая значимость инновационных процессов;

    • эффективность предпрофильной подготовки и профильного обучения в гимназии;

    • разработка и реализация программ повышенного уровня;

    • экспериментальная и исследовательская деятельность в образовательном процессе

    • освоение новых УМК и программ.




      • Оценка комфортности обучения в профильных классах:

        • оценку соответствия службы охраны труда и обеспечение безопасности (техники безопасности, охраны труда, противопожарной безопасности, производственной санитарии, антитеррористической защищенности) требования нормативных документов;

        • оценку состояния условий обучения требованиям СанПиН 2.4.2.11.78-02 (к размещению ОУ, земельному участку, зданию, оборудованию помещений, воздушно-тепловому режиму, искусственному и естественному освещению, водоснабжению и канализации, режиму общеобразовательного процесса, организации медицинского обслуживания, организации питания);

        • оценку морально-психологического климата;

        • качество расписания занятий;

        • замещение уроков отсутствующих учителей.

  • Оценка качества управления включает в себя:

    • степень удовлетворенности уровнем образовательных услуг всех участников образовательного процесса в профильных классах;

    • количество рекламаций, благодарностей в адрес гимназии;

    • степень соответствия полученных результатов деятельности гимназии прогнозируемым результатам;

    • соответствие системы управления и контроля задачам развития гимназии;

    • формирование и поддержание корпоративной культуры гимназии.

Результаты оценки качества профильного образования доводятся до сведения, обучающихся, педагогов, родителей, через заседания Управляющего Совета, родительские собрания, педагогические советы, сайт гимназии, СМИ, публичный доклад.

За организацию деятельности по обеспечению качества образования сотрудникам гимназии выплачивается надбавка к заработной плате из стимулирующего фонда оплаты труда работников гимназии согласно Положения «О распределении стимулирующего фонда оплаты труда работников на основе критериев качества деятельности сотрудников МАОУ гимназии № 24 г.Томска».


^ Внешняя оценка

  • Качество преподавания в профильных классах гимназии:

  • Личные достижения учителей профильных предметов в конкурсах педагогического мастерства муниципального, регионального, федерального уровней.

  • Участие педагогов в профильных классах в качестве экспертов ЕГЭ, аттестационных комиссий, жюри и т.д.

  • Результаты аттестации (количество педагогов профильных предметов, имеющих высшую квалификационную категорию).

  • Образовательные результаты:

    • результаты государственной итоговой аттестации обучающихся 11 классов (ЕГЭ) по русскому языку и английскому языку

    • результаты государственной итоговой аттестации обучающихся 9 классов в новой форме по русскому языку и английскому языку

    • количество выпускников, поступивших в вузы (на бюджетной и внебюджетной основе)

    • результаты участия обучающихся 8-11 классов в российско-американском проекте «Flex»

    • охват и результаты участия обучающихся в международной игре-конкурсе «Британский бульдог»

    • охват и результаты участия обучающихся в международном конкурсе «Oxford- test»

  • Результативность и эффективность реализации Образовательных программ основного общего, профильного образования в гимназии:

  • Оценка достижений в конкурсах образовательных учреждений разного уровня.

  • Наличие статусов методических центров, инновационных площадок разного уровня.

  • Количество обучающих семинаров, практических семинаров, тренингов для педагогов города, области.

  • Результаты лицензирования, аттестации и государственной аккредитации гимназии.

Эффективность механизмов внутренней и внешней оценки достоинств и недостатков в учебной, научно-методической, административной и хозяйственной деятельности, принятия стратегически значимых решений определяется путем размещения на сайте гимназии ежегодных публичных докладов и его представление на внешнюю экспертизу в выше стоящие органы управления образованием г.Томска и Томской области.

^ Процесс внутришкольного управления





Управление:

Определение динамики профессиональной позиции учителя

Определение стратегии


Мониторинг

1






Собственно продуктивная деятельность учителя учителя

2

3

1


Распределение полномочий


Руководство

Взаимообмен педагогическим опытом


Постановка задач




4


4




Администрирование:

Стимулирование развития педагогического целеполагания и прогнозирования


Составление циклограммы

Планирование деятельности в соответствии с целями, задачами, стратегией и полномочиями









Процесс внутришкольного управления в гимназии.


Первостепенная значимость отдана методам управления, предполагающим демократизацию управленческой деятельности, создание новых организационных структур (кафедра профильных предметов, творческие лаборатории, творческие группы гимназического конкурса «Учитель гимназии») и частичное делегирование им управленческих функций, обеспечение организационных условий для включения в деятельность по развитию профессиональной компетентности и ее успешное осуществление.


^ Показатели эффективности системы внутришкольного управления, ориентированной на продуктивного учителя


^ Уровни педагогической компетентности (и их вариации)

Функции внутришкольного управления

Формы продуктивной деятельности учителя

Примеры развивающихся педагогических компетенций

Репродуктивны-«предметник»

нормативная

информирование, использование определенных

оценочных форм

методическая

репродуктивно-конструктивный-«разумный консерватор»

диагностическая

мониторинг,

прогнозирование

информационная

Конструктивный -«экспериментатор»

проектировочная

проектирование,

коррекция

самообразовательная, прогностическая

конструктивно-творческий -«профессионал»

рефлексивная

самоанализ,

самоактуализация, самореализация

исследовательская,

методическая

Творческий -«новатор»

организационно-управленческая

коммуникация, создание новых технологий, учебно-методического комплекса и т.п.

методологическая

^ Признаками эффективности внедрения системы внутришкольного управления профессиональной культуры педагогов, в том числе учителей профильных предметов являются:

- наличие функционирующей научно-методической службы, ориентированной на развитие субъективной позиции учителя;

- рост числа учителей, проявляющих интерес и готовность к апробации новых образовательных технологий;

- наличие в гимназии инициативных групп учителей, реализующих инновационные программы,

- рост числа учеников, активно включающихся в процессы создания культурно-рефлексивной среды гимназии.


^ Показатели контроля и эффективности реализации Проекта


^ Направления и показатели

Периодичность

Оформление результатов

Исполнители

^ Диагностика инновационных процессов:

1.Количество педагогов профильных предметов, занимающихся исследовательской, инновационной деятельностью.

2.Степень внедрения деятельностного подхода, ИКТ и других современных технологий в образовательный процесс профильных классов.

3.Количество новых освоенных УМК по профильным предметам

4.Количество методологических семинаров по повышению компетентности педагогов



1 раз

в год


Базы данных

Аналитические справки



Заместители директора,

Руководители

кафедр

^ Отслеживание динамики обобщения и распространения ППО:

1.количество педагогов-участников различных конкурсов;

-результативность их участия;

2.количество педагогов, распространивших ППО в виде печатной продукции;

3.количество педагогов-участников конференций, семинаров



1 раз в год

(июнь)

Базы данных

Аналитические справки

Анализ года

Педагоги

Руководители кафедр

^ Диагностика индивидуальных образовательных достижений обучающихся 9-11 классов

по плану мониторинговых исследований

Базы данных

Аналитические справки

Анализ года

Публичный доклад

Заместитель директора по УВР

Диагностика кадрового обеспечения образовательного процесса:

1.уровень образования;

2.возрастной ценз;

3.уровень профессиональной компетентности (категорийность, отслеживание по критериям);

4.выполнение должностных обязанностей педагогами;

5.выявление уровней технологической подготовленности педагогов



2 раза в год



Списки, таблицы, диаграммы (база данных)

Методические паспорта

Сборник материалов по мониторингу



Заместители директора

^ Диагностика педагогов профильных классов другими участниками ОП

2 раза в год

Таблицы уровней компетентностей педагогов профильных предметов

Анализ реализации Программы развития гимназии

Анализ НМР в гимназии

Обучающиеся 9-11 классов

^ Отслеживание обеспеченности образовательного процесса информационно-техническими и материально-техническими ресурсами:

-Интернет;

-локальная сеть;

-библиотечный фонд;

-школьный сайт

-количество компьютерной техники в кабинетах

-количество интерактивных досок в кабинетах

2 раза в год

База данных

Анализ года

Заместители директора по УВР, НМР, ВР, АХЧ


В 2010 - 2011 учебном году продолжался мониторинг качества преподавания в гимназии. Для его осуществления на начало учебного года были созданы ПТГ педагогов:

  • «Качество обучения и преподавания иностранных языков на начальной ступени обучения, в классах ранней предпрофильной, предпрофильной подготовки и профильного обучения» (руководитель Солдатенко М.Г.).

    • «Качество преподавания в гимназии» (руководитель Филатова А.Б.).

    • «Диагностика результатов воспитания обучающихся в гимназии» (руководитель Прохорова Н.А.).

В сводной информационной карте показаны результаты мониторинга.


4.3. Мониторинг реализации проекта

Основной задачей контроля данного проекта является выявление правильности планов по его реализации и качество их исполнения. Контроль проводится по целям реализации проекта, на основании которого делаются определенные выводы о вводимых изменениях в образовательный процесс.


^ 4.3.1. Система оценки образовательных результатов предпрофильной подготовки и профильного обучения в гимназии


В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта система оценки образовательных результатов ориентирована на выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени основного и среднего общего образования, в том числе и в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения.

^ Особенностями системы оценки являются:

  • комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов профильного образования);

  • использование планируемых результатов освоения образовательных программ предметов лингвистического профиля;

  • оценка успешности освоения содержания профильных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

  • оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

  • сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

  • использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

  • уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

  • использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

  • использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

  • использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Цели:

 оценка индивидуальных образовательных достижений обучающихся (состояния или динамики роста) для целей аттестации (подтверждения получения определенного уровня образования), коррекции индивидуальных результатов обучающихся, перехода на следующую ступень обучения, выбора уровня изучения отдельных учебных предметов;

 оценка уровня образовательных достижений класса, гимназии, усовершенствование процесса преподавания и обучения.

Объективная оценка уровня достижений обучающихся профильных классов необходима для получения информации о результатах учебной деятельности и соответствие их требованиям образовательных стандартов; для переориентации контроля знаний на оценку способности применять полученные знания и умения в жизни.

В гимназии обучающиеся развиваются в условиях дидактической многоязычной среды, созданной благодаря введению в образовательный процесс углубленного изучения английского языка, изучения второго иностранного языка (немецкий язык, французский язык), преподаванию ряда предметов на английском языке и последующей профессиональной подготовке по английскому языку.


^ Основные подходы, применяемые в гимназии, в оценке образовательных достижений обучающихся

  • критериально-ориентированный, позволяющий оценить насколько обучающиеся достигли заданного уровня знаний, умений и отношений (образовательный стандарт).

  • ориентированный на индивидуальные нормы конкретного ученика, реального уровня его развития в данный момент времени. Результатом оценки в этом случае является темп усвоения и объем усвоенного материала по сравнению с его начальным стартовым уровнем.

  • нормативно-ориентированный, ориентированный на статистические нормы, определяемые для данной совокупности обучающихся. Учебные достижения отдельного ученика интерпретируется в зависимости от достижений всей совокупности обучающихся, выше или ниже среднего показателя - нормы.



^ Схема «Оценка качества индивидуального образования»



Качество индивидуального образования обучающихся гимназии определяется следующими критериями:

  • самостоятельность в разработке и реализации образовательного проекта;

  • интенсивность (устойчивость достижений в выбранном профиле) как показатель адекватного самоопределения субъекта;

  • успешность как результат применения наиболее выраженных способностей субъекта.

Оценка качества индивидуальных образовательных результатов включает:

  • учебные достижения обучающегося;

  • результаты внеучебной деятельности обучающегося;

  • уровень сформированности ключевых компетентностей.

Оценка индивидуальных достижений обучающихся включает:

  • Качество обучения (доля обучающихся, имеющих оценки «4» «5» по русскому языку, английскому языку) по ступеням обучения.

  • Доля обучающихся 9 классов, получивших документ об образовании.

  • Доля обучающихся 9 классов, получивших документ об образовании особого образца.

  • Доля обучающихся 11 классов, получивших документ об образовании.

  • Доля обучающихся 11 классов, получивших документ об образовании особого образца.

  • Доля выпускников, продолживших дальнейшее образование.

  • Доля выпускников, продолживших дальнейшее образование в ВУЗ на бюджетной основе.

  • Доля выпускников, получивших неудовлетворительные оценки по результатам ЕГЭ по русскому языку, английскому языку.

  • Доля выпускников, подтвердивших и повысивших оценки «4» и «5»по результатам ЕГЭ по русскому языку, английскому языку.

  • Положительная или стабильно высокая динамика промежуточной и текущей аттестации обучающихся (мониторинг и диагностика обученности).

  • Мониторинговые исследования качества знаний обучающихся 4 классов по русскому языку, английскому языку.

  • Процент обучающихся, достигших базового уровня требований образовательных стандартов по изучаемым профильным предметам.

  • Средний балл по итогам года в разрезе предметов по каждой параллели.

  • Процент выполнения образовательных программ по итогам года в разрезе предметов по каждой параллели.

  • Социальные показатели качества образования (второгодничество, отчисление, правонарушения).

  • Участие и результативность работы в школьных, районных, областных и др. предметных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, фестивалях, исследовательской деятельности.

  • Мониторинговое исследование обученности и адаптации обучающихся 10 классов.

  • Количество выпускников, получивших аттестаты.

  • Количество выпускников, получивших золотые и серебряные медали.

  • Образовательные достижения по отдельным предметам.

  • Внеучебные компетентности (познавательные, социальные, информационные и т.д.).

^ Данные показатели и индикаторы отвечают следующим требованиям:

  - полный охват всей системы оценки качества профильного образования в гимназии;

  - простота инструментария оценки;

  - оперативность в целях принятия управленческих решений;

 - открытость системы показателей мониторинга для пользователей, как условие для инвестиционной привлекательности гимназической системы образования. 

^ Объектом оценки образовательных результатов выступают индивидуальные образовательные достижения обучающихся.

Оценка качества индивидуальных достижений гимназистов включает в себя:

  • единый государственный экзамен (ЕГЭ);

  • государственную (итоговую) аттестацию в новой форме выпускников 9 классов;

  • промежуточную и текущую аттестацию обучающихся 10 классов;

  • участие и результативность работы в гимназических, муниципальных, региональных и заключительных этапах  всероссийских предметных олимпиадах, конкурсах, конференциях, фестивалях;

  • мониторинговое исследование обученности и адаптации обучающихся 10-х классов;

  • процедура текущего контроля: образовательные достижения обучающихся, мониторинг и диагностика обученности.

Таким образом, индивидуальные образовательные достижения в системе профильного образования в гимназии состоят из:

    • учебных результатов по профильным предметам, входящим в инвариантный набор учебных курсов (английский язык, русский язык);

    • учебных результатов по предметам вариативного компонента (профильные и элективные курсы);

    • динамики образовательных достижений;

    • отношения к учебным предметам;

    • результатов прохождения профильной языковой практики в 10 классе;

    • результаты внеурочной деятельности (познавательные, социальные, информационные и т.д.);

    • удовлетворенности образованием;

    • степени участия в образовательном процессе (участие в олимпиадах различного уровня, конкурсах, конференциях и т.д.);

    • дальнейшего образования и карьеры выпускника.


Результатами учебной деятельности обучающихся по профильным предметам является степень достижения планируемых результатов обучения, предусмотренных учебными программами профильных предметов в соответствии с требованиями образовательного стандарта. Аттестация обучающихся осуществляется по результатам их учебной деятельности посредством контроля уровня усвоения учебного материала.

^ Нормативно-правовой основой оценивания индивидуальных образовательных достижений являются Федеральный Закон об образовании, Положение о портфолио обучающихся 9 класса, Устав гимназии, Положение о системе оценки качества образования в гимназии, Положение о мониторинговых исследованиях в гимназии на период до 2013г., Положение об индивидуальном зачете по курсу «Технический перевод».


Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся в ходе текущего контроля, промежуточной (10 классы) и итоговой аттестации обучающихся.

Основным инструментом оценки являются итоговые административные работы – система заданий различного уровня сложности по русскому языку и английскому языку.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы обучающимися.

Личностными результатами изучения английского языка являются:

  • представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;

  • осознание языка как основного средства общения между людьми;

  • знакомство с миром зарубежных англоязычных стран с использованием средств

изучаемого английского языка через художественную литературу, традиции англоязычных народов.

Метапредметными результатами изучения русского и английского языков являются:

  • развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли;

  • развитие коммуникативных способностей обучающихся, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения коммуникативной задачи;

  • расширение общего лингвистического кругозора обучающихся;

  • развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер обучающихся посредством английского языка; формирование мотивации к изучению языка;

  • овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (справочными материалами, технической литературой, научно-популярными текстами и т.д.);

  • развитие у обучающихся разных компетентностей в сфере познавательной активности, в сфере социальной деятельности,

Компетентности:

  1. В сфере познавательной деятельности




Результаты деятельности

Учебный предмет, курс

Обученность

Способность к амообра

зованию

Активность

Методологическая компетентность

Способность поступить в вуз

вход

итог

Русский язык



















Английский язык



















Технический перевод



















МХК на английском языке



















Личная и деловая переписка на английском языке



















Уровень компетентности

(минимальный, достаточный, высокий)




  1. В сфере социальной деятельности




Результаты деятельности

Способность к решению социальных проблем

Социальная адаптированность

Развитые коммуникативные способности

Высокая культура межличностного взаимодействия

Развитая саморегуляция

Способность устанавливать позитивные взаимоотношения

Способность к рефлексии взаимоотношений

^ Уровень компетентности

минимальный, достаточный, высокий



















оставить комментарий
страница2/4
Дата05.11.2011
Размер1,37 Mb.
ТипРеферат, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх