Годовой отчет работы за 2009/2010 учебный год. Москва, 2010 г
скачатьДепартамент образования города МосквыСеверный учебный округГосударственное образовательное учреждениеордена Трудового Красного Знамени ГИМНАЗИЯ № 201им. Героев Советского Союза З. и А. Космодемьянских УТВЕРЖДЕНОПротокол педсовета № 1от __________________Директор ГОУ гимназия № 201Годовой отчет работы за 2009/2010 учебный год.Москва, 2010 г. СОДЕРЖАНИЕ1. Отчёт-анализ работы ГОУ гимназия № 201 за 2009/2010 учебный год.1.1. Введение. 1.2. Общие сведения. 1.3. Описание задач 2009/2010 учебного года. 1.4. Анализ образовательной деятельности. 2. Планирование работы ГОУ гимназия № 201 на 2008/2009 учебный год. 2.1. Цели и задачи, основные направления образовательной деятельности. 2.2. Образовательная деятельность. Приложение. Календарное планирование. ^ 1.1. ВВЕДЕНИЕ. Главная цель данного анализа – оценка результатов деятельности педагогического коллектива за 2009/2010 учебный год, а также выбор и обоснование целей и задач на новый учебный год. Указанная цель обуславливает, как и в предшествующие годы, решение ряда задач:
Источники аналитической работы в образовательном учреждении: - Образовательная программа ГОУ гимназии № 201 - разработки и публикации научно-исследовательских и учебно-методических организаций, материалы научно-практических конференций и семинаров, авторские научно-методические публикации, другие научные и методические источники; - международные нормативно-правовые акты: Декларация прав и свобод человека, Конвенция о правах ребенка; нормативно-правовые акты РФ: Конституция Российской Федерации, Семейный кодекс РФ, федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24.06.1998 г. № 124-ФЗ, закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266-1, Типовое положение о гимназии в г. Москве (утверждено постановлением Правительства Москвы от 17.01.2000), решения Правительства РФ, Правительства Москвы и органов управления образования, другие нормативно-правовые источники. Предметом анализа является образовательный процесс в ГОУ гимназия № 201 в целом, ход и эффективность реализуемых образовательных планов и программ. Основным методом исследования является метод системного анализа, рассматривающий образовательный процесс в детском доме как единую систему, состоящую из различных элементов, связанных между собой. ^ Статус гимназии получен школой № 201 в 2006 г. По состоянию на 01.09.2008 г. в ГОУ гимназия № 201 обучалось 480 детей. По состоянию на 31.05.09 в гимназии обучается 460 учащихся. На 2009/2010 учебный год впервые осуществлён набор в 1-й класс гимназии № 201. На 2010/2011 учебный год в гимназии открыты 1-й и 2-й класс. С учётом этого, распределение детей по ступеням образования возрастным группам (на 01.06.2009 г.) выглядит следующим образом:  В старшей гимназии образовательный процесс организован в рамках гуманитарного и физико-математического профилей обучения. Среди учителей гимназии – 2 кандидата педагогических наук, 2 победителей конкурса «Учитель года», 2 лауреата «Гранта Москвы», 6 лауреатов премии Президента РФ в рамках ПНПО «Образование». Гимназический компонент учебного плана гимназии № 201 предусматривает существенное расширение содержания образования в сравнении с государственным стандартом, с целью формирования универсальных знаний учащихся: - иностранный язык в составе учебного плана прогимназических классов; - второй иностранный язык в составе учебного плана основной гимназии и профильных гимназических классов; - МХК; - страноведение; - лингвотехнологии; - элективные курсы (в том числе и прежде всего, в соответствии с приоритетами программы «Столичное образование – 5», интегрированные уроки по различным дисциплинам и информатике, по различным дисциплинам и иностранному языку); - углублённое и расширенное содержание программ по литературе, истории, математике, иностранным языкам, информатике. ^ Главная цель педагогического коллектива ГОУ гимназии № 201 на 2009/2010 учебный год – создание на основе сохранения и развития образовательного пространства школы № 201 образовательной системы, обеспечивающей новое качество образования, эффективное использование всех ресурсов образовательного процесса его субъектами для формирования компетентностей учащихся, возможность выбора учащимися индивидуальной образовательной траектории средствами как основного, так и дополнительного образования. - сохранение и развитие единого образовательного пространства как среды для формирования разнонаправленных индивидуальных образовательных траекторий учащихся и траекторий творчества и профессионального роста педагогов; межпредметная интеграция; интеграция основного и дополнительного образования; гибкое использование форм профильного и предпрофильного образования; интеграция воздействий гимназии и семьи как образовательных сред; - сохранение и развитие эмоциогенного пространства гимназии, создание качественно новой системы психолого-педагогической поддержки учащихся; - сохранение и развитие единого ценностно-смыслового пространства гимназии, предполагающего наличие условий для становления системы жизненных смыслов, целей и ценностей учащихся; - создание понятийной, эмоционально-стимулирующей, интеллектуально-провоцирующей среды, организационно-деятельностных предпосылок для развития самостоятельной познавательной, творческой проектной и исследовательской активности учащихся; системное применение проблемно-деятельностного и исследовательского подхода к обучению; - оптимизация системы профессионального роста педагогов гимназии, исходя из гармонизации целей всех субъектов образовательного процесса; - оптимизация системы управления гимназией на основе гармонизации целей и задач всех субъектов образовательного процесса; - создание научных, методических, дидактических, организационно-технических условий для использования педагогами гимназии современных образовательных технологий, удовлетворяющих образовательным запросам учащихся и их родителей; - совершенствование системы информационного обеспечения образовательного процесса как инструмента управления, стимулирования, согласования целей и задач, распространения передового педагогического опыта; - реализация в образовательной практике принципов здоровьесбережения и психосоматического благополучия учащихся. Работа гимназии № 201 в 2009/2010 учебном году была ориентирована на итоги аттестации обучения и направлена на реализацию цели: «Повышение качества обучения за счет внедрения технологий личностно ориентированного обучения» и решению следующих задач: Для реализации поставленных задач в гимназии на начало учебного года имелась необходимая нормативно-правовая база, соответствующие акты и положения. Поставленные перед коллективом задачи решались через совершенствование методики проведения уроков, индивидуальную и групповую работы со слабоуспевающими учащимися, учащимися, мотивированными на учебу, коррекцию знаний учащихся на основе диагностической деятельности учителя и психолога, развитие способностей и природных задатков учащихся, повышение мотивации к обучению у учащихся. Для реализации цели и задач гимназии был составлен план работы гимназии, разработаны комплексно-целевые программы «Освоение и реализация современных технологий личностно-ориентированного обучения», составлен учебный план, позволяющий заложить фундамент знаний по основным и профильным дисциплинам. Максимальный объем учебной нагрузки обучающихся соответствовал максимально допустимому количеству часов с учетом шестидневной учебной недели. При формулировании задач ГОУ гимназии № 201 на 2009/2010 учебный год, а также долгосрочных задач на 2008/2011 годы, педагогический коллектив гимназии рассматривал образование как совокупность двух взаимосвязанных составляющих – обучения и воспитания ребёнка. Существующий в любом обществе и в любой культуре разрыв между задачей обеспечения оптимального развития общества и задачей создания условий для максимально полного развития и благополучия индивида применительно к задачам воспитания означает несовпадение и противоречие задач социализации и индивидуализации личности ребёнка. Достаточно долгое время задачи обеспечения оптимального развития общества однозначно доминировали в образовательной системе, что означало явный или неявный приоритет социализации. Сегодняшняя неоднозначность – результат осознания важности задач индивидуализации, одновременно с неполной готовностью осознать и разрешить противоречия этих задач с задачами социализации. Эта проблема у нас в стране стоит предельно остро в связи с наложением на период общественного развития, связанный с отказом от однозначного воспроизведения заданной системы ценностей, которое было положено в основу обучения и воспитания ребёнка в советский период нашей истории. В этих условиях основной задачей обучения, как части образования, и становится передача ребёнку элементов социального опыта, накопленных в обществе и культуре, а также формирование у него компетентностей, предполагающих, в том числе, способность к дальнейшему самообучению и потребность в таком самообучении. Эти элементы социального опыта включают как общесоциальные знания и базовые знания об окружающей природной и рукотворной среде, так и допрофессиональные и базовые профессиональные знания, умения, навыки. При этом основной задачей воспитания, как части образования, становится формирование у ребёнка интеллектуальной, этической, эмоциональной, социальной, профессиональной, личностной самодостаточности. Это означает формирование у ребёнка способности к ответственному выбору ценностных оснований для выстраивания стратегии поведения и взаимодействия в обществе, логики своих личностных смыслов. Обязанность педагогического коллектива – найти конкретные формы таких взаимосвязей, с разрешением противоречий между задачами социализации и индивидуализации, применительно как к детскому сообществу учреждения в целом, так и – в особенности – к каждому из детей в рамках деятельностного подхода. Ребёнок познаёт мир, окружающих, себя – в деятельности. Лишь в деятельности ребёнок ощущает себя изменяющим мир, меняющим жизнь людей вокруг себя, меняющим свои собственные качества – и несущим ответственность за эти изменения. Без деятельности, выбранной ребёнком, адресованной от ребёнка миру, постоянно присутствующей в его жизни – нет познания законов общества, нет развития, нет самоуважения и счастья, нет полноты жизни. В рамках реализации каждого направления воспитывающей и обучающей деятельности, элементами воспитательной системы гимназии являются 3 уровня педагогических воздействий. Первый и самый важный уровень – индивидуальная работа с учащимся. Второй уровень – работа по формированию и развитию деятельности детско-взрослых сообществ, как микросред для жизнедеятельности, образования, развития. Третий уровень – взаимодействие детей и взрослых в рамках единого детско-взрослого сообщества, единого воспитывающего и обучающего пространства гимназии. В качестве критериев эффективности образовательной системы гимназии приняты такие характеристики учащегося и выпускника гимназии, как:
Для реализации указанных задач в качестве основных были выделены следующие направления работы: 1. Совершенствование управления образовательным процессом. 2. Развитие системы медико-психолого-педагогической поддержки ребёнка. 3. Поддержка социально-зрелой и психологически самодостаточной индивидуальности учащегося, готового жить и развиваться в современном обществе. 4. Формирование системы передачи учащемуся необходимого социального опыта, знаний, умений, навыков, способности и мотивации к их самостоятельному получению. 5. Развитие учебно-методической базы и профессионального мастерства педагогов гимназии в направлениях, соответствующих цели и задачам образовательного процесса, способствующим эффективной реализации целей и задач. В качестве основных функций образования выделены следующие: - развития познавательной и исследовательско-поисковой активности учащихся; - воспитания и социализации детей и подростков; - самореализации субъектов образовательной деятельности в научном, социальном, художественно-эстетическом творчестве; - здоровьесбережения детей, подростков и юношества. ^ 1.4.1. АНАЛИЗ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ. Набор образовательных областей и номенклатура учебных предметов, реализующих федеральный компонент государственного образовательного стандарта, были представлены в инвариантной части учебного плана необходимым количеством часов с учетом предельно допустимой нагрузки, что позволило создать единое образовательное пространство. Вариативная часть учебного плана, представленная обязательными занятиями по выбору учащихся, использовалась на усиление образовательных областей инвариантной части, на изучение предметов регионального и школьного компонентов. В 2009 -10 учебном году в гимназии был открыт 1 класс. С целью реализации «ступенчатого» метода постепенного наращивания учебной нагрузки в первом классе, в соответствии с п.2.9.5 Сан ПиН 2.4.2.1178 -02, был организован адаптационны период (сентябрь-ноябрь) . В первом полугодии 1- го класса обучение ведлось без домашних заданий, а со второго полугодия, с учетом возможности их выполнения, объем домашних заданий составлял по продолжительности 1 час Учебный план в первом классе предусматривал интегративное освоение математических разделов «Информатики и ИКТ». Оно содействало, помимо непосредственного предметного содержания, расширению предметного контекста математики, развитию коммуникативной компетентности и общеинтеллектуальных способностей обучающихся в начальной школе. Эти разделы особенно важны в первом классе, где они могут играть роль пропедевтики изучения математики. Так же, Курс «Окружающего мира» являлся интегративным, обеспечивающим обучение по образовательным областям: естествознание (ОБЖ) и обществознание (москвоведение). В вариативной части учебного плана начального общего образования, учитывая индивидуальные особенности и желания учащихся, с целью повышения качества обучения были предусмотрены следующие индивидуальные и групповые занятия по выбору учащихся 1 классов: - из области «Филология» - «Учимся писать изложение и сочинение», 1 час; «Школа развития речи», 1 час; - из области «Математика» - «Информатика, логика, математика», 1 час; - проектная деятельность учащихся естественно-научной направленности, 1 час. В основном общем образовании (2 ступень обучения) в образовательной области «Русский язык и литература» были введены групповые занятия за счет компонента ОУ, в поддержку гуманитарной составляющей гимназии в параллели 5-9 классов за счет компонента ОУ добавлен 1 час на преподавание литературы. В области «Иностранный язык» добавлено по 2 часа на изучение второго иностранного языка в 6-8-х и 9а классе. Содержание образовательной области «Математика» в соответствии с Московским базисным учебным планом было увеличено на 1 час за счет курса «Теория вероятностей, статистика и информатика»,а за счет компонента ОУ вводилось раздельное преподавание математики в 5-9-х классах. В образовательной области «Естествознание» компонентом ОУ были усилены курсы физической географии и биологии в 6 классах. В области «Социальные науки» в 5, 7-9 классах было добавлено по 1 часу на изучение истории, и в 5 классах по 1 часу - на изучение обществознания. Учебный предмет «Москвоведение» интегрировался с «Историей», «Основы безопасности жизнедеятельности» был интегрирован с географией, биологией, физикой, химией, физкультурой, обществознанием и москвоведением. В параллели 9-х классах в рамках предпрофильной подготовки был введен новый предмет – «Профессиональное самоопределение». В образовательной области «Технология» изучался предмет «Материальные технологии» в 5 – 7 классах в объеме 2 часов, в 8-м классе в объеме 2-х часов и в 9-м классе в объеме 1 часа предмет «Информатика и ИКТ». В 10-11 классах содержание образования отражало «универсальное гимназическое ядро». Профиль -гуманитарный. Профильные предметы – русский язык и история. Были усилены базовые курсы математики, физики, велось раздельное преподавание физики, алгебры и начал анализа, русского языка и истории. В целях индивидуализации обучения в гимназии представлен широкий спектр занятий по выбору учащихся: элективные курсы: «Введение в философию», «Религии мира», «Сравнительное страноведение англоязычных стран и России на английском языке», «Многоаспектный анализ текста», «WEB- конструирование», «Уравнения, неравенства и их системы. Модули», «Элементарная математика с точки зрения высшей», «Методы решения задач по физике». Предлагаемые курсы обеспечивают физико-математическую и гуманитарную направленности обучения. Программно-методическое обеспечение позволило в полном объеме реализовать учебный план. В 200-10 учебном году обучение было организовано по типовым общеобразовательным программам, рекомендованным Министерством образования Российской Федерации. Календарно-тематическое планирование учителей разработано в соответствии с содержанием учебных программ по изучаемым предметам общеобразовательного цикла и утверждено директором гимназии. Расписание учебных занятий составлялось с учетом целесообразности воспитательно-образовательного процесса, создания необходимых условий для обучающихся разных возрастных групп, дневной и недельной динамики работоспособности. Оценка реализации учебных программ, тематического планирования выявила их соответствие образовательному минимуму по всем предметам, федеральный компонент образовательного стандарта реализуется полностью. В целях сохранения единого образовательного пространства, обеспечения преемственности преподавание велось по учебникам, значащимся в федеральном Перечне учебных изданий. В 2009-2010 учебном году в гимназии обучался 461 учащийся. Было открыто 20 классов. Комплектование классов
Средняя недельная нагрузка учителей по образовательным областям учебного плана гимназии составляла: ^ Математика – 24 часа Обществознание – 19 часов Искусство – 19 часов Физическая культура – 22 часа Технология – 21 час Одним из важнейших направлений деятельности гимназии является совершенствование управлением качества образовательного процесса, установление соответствия уровня и качества подготовки выпускников требованиям государственных образовательных стандартов. Используемая гимназией модель управления качеством образования предполагает систематическое отслеживание уровня учебных достижений учащихся. Ежегодно разрабатываются план внутришкольного контроля, график промежуточной аттестации. Внутришкольный контроль уровня учебных достижений обучаемых в 2009 - 2010 учебном году проводился в форме стартового, текущего, рубежного, итогового контроля, промежуточной и государственной (итоговой) аттестации. Стартовый (входной) контроль проводился среди учащихся 5-х классов. Его цель – определить степень устойчивости знаний учащихся, выяснить причины потери знаний за летний период и наметить меры по устранению выявленных пробелов процессе повторения материала прошлых лет. Результаты стартового контроля 5а, 5б и 5в классов Русский язык  Анализ результатов стартового контроля среди учащихся 5-х классов по русскому языку показал достаточно высокий уровень подготовки. Вместе с тем, был выделен ряд типичных ошибок, которые вызвали определенные затруднения: - правописание безударных гласных в корне слова; - непроизносимые согласные; - непроверяемые безударные гласные в корне слова; - правописание окончаний существительных. Математика  Анализ контрольной работы по математике показал высокий уровень подготовки учащихся. Однако, при выполнении следующих заданий были допущены ошибки: -действия умножения, деления натуральных чисел; - порядок выполнения действий; - решение задачи на движение. Планирование учителей гимназии было составлено таким образом, чтобы, по-возможности, устранить пробелы в знаниях учащихся. Была разработана дифференцированная система тренировочных задании для закрепления материала по предметам. В 2009-2010 учебном году проведен рубежный контроль по алгебре в 7-8-х классах, русскому языку в 9-х классах и алгебре в 10-х классах. Результаты рубежного контроля
Анализ результатов рубежного контроля определил достаточно высокие показатели успеваемости и качества знаний по отдельным дисциплинам. В 2009-2010 учебном году гимназия участвовала в окружном мониторинге по следующим предметам: русский язык – 5 класс А, история -6 класс А, биология – 7 класс А, алгебра- 7 класс Б, английский язык – 7 класс А, русский язык – 8 класс Б, физика – 8 класс А, география - 9 класс А, русский язык – 9 класс Б, биология – 9 класс, обществознание – 9 класс Б, физика – 10 класс А, химия -11 класс А. Результаты мониторинга представлены в следующей таблице: Результаты окружного мониторинга
По итогам триместров и года собиралась и анализировалась информация, результаты которой представлены в следующей таблице: Результативность обучения учащихся гимназии по триместрам в 2009-2010 учебном году
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
отлично
1 