Программа Государственного экзамена «Педагогика и психология высшей школы» направление «050700- педагогика» Магистерская программа 050714 м «Среднее образование»

Загрузка...

скачать
Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Уральский государственный университет»

Факультет менеджмента, повышения квалификации и переподготовки кадров

Кафедра высшего педагогического образования

УТВЕРЖДАЮ:

Проректор по учебной работе УрГПУ

_____________________Т.Н.Шамало

«_____» __________________2010 г.

Программа

Государственного экзамена «Педагогика и психология высшей школы» направление «050700- Педагогика»

^ Магистерская программа 050714 М «Среднее образование»

Екатеринбург

2010

1. Пояснительная записка

Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению «050700 – Педагогика» степень (квалификация) — МАГИСТР педагогики предусмотрена итоговая государственная аттестация выпускников в виде защиты выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации) и государственного экзамена.

Цель итоговых аттестационных испытаний: определение практической и теоретической подготовленности магистра педагогики к выполнению образовательных задач, установленных настоящим государственным образовательным стандартом, и готовность к продолжению образования в аспирантуре в соответствии с п. 1.4 вышеупомянутого стандарта.

По желанию студентов вуз может проводить дополнительные государственные экзамены по дисциплинам, которые входят в перечень приемных экзаменов в аспирантуру. Оценки, полученные студентами на всех государственных экзаменах, могут быть засчитаны в качестве результатов вступительных экзаменов в аспирантуру по отраслям науки 13.00.00. Педагогические науки; 19.00.00 Психологические науки.

Аттестационные испытания, входящие в состав итоговой государственной аттестации выпускника, должны полностью соответствовать основной образовательной программе высшего профессионального образования, которую он освоил за время обучения.

Программа государственного экзамена и порядок проведения по направлению «050700 - Педагогика» определяются вузом на основе Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений, утвержденном Минобразованием России, и государственного образовательного стандарта по направлению «050700 – Педагогика»

^ 2. ПОРЯДОК ПОДГОТОВКИ К государственному экзамену

Порядок проведения и программа государственного экзамена по направлению «050700 – Педагогика» определяются вузом на основании Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений, утвержденного Минобразованием России, государственного образовательного стандарта по направлению «050700 – Педагогика», методических рекомендаций и соответствующей примерной программы, разработанных УМО по педагогическому образованию.

Магистерская диссертация должна быть представлена в форме рукописи.

Время, отводимое на подготовку квалификационной работы, составляет для магистра не менее двадцати недель.

Магистр подготовлен к научно-исследовательской и педагогической деятельности, требующей углубленной фундаментальной и профессиональной подготовки в области образования.

Выпускник, получивший степень (квалификацию) магистра педагогики, должен быть готов решать образовательные и исследовательские задачи, ориентированные на научно-исследовательскую работу в предметной области знаний; использовать современные технологии сбора, обработки и интерпретации полученных экспериментальных данных; владеть современными методами исследований, которые применяются в области психолого-педагогического образования, и анализировать результаты процесса обучения в различных типах учебных заведений, включая средние профессиональные и высшие учебные заведения; проектировать и реализовывать в практике обучения новое содержание учебных предметов; диагностировать уровень образованности. Деятельность выпускника направлена на психологическое обеспечение образовательных систем посредством оказания психологической помощи участникам учебно-воспитательного процесса в образовательных, научно-исследовательских учреждениях, в семьях, в сферах культуры и быта, а также в учреждениях социальной реабилитации, социальной помощи и защиты.

Выпускник, получивший степень (квалификацию) магистра, должен знать Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребенка; основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения научно-исследовательских, научно-методических и организационно-управленческих задач; основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки; основы права, научную организацию труда; правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

Выпускники по направлению «050700 – Педагогика» подготовлены к выполнению следующих видов профессиональной деятельности в соответствии с уровнем своей квалификации:

научно-исследовательской;
преподавательской;
коррекционно-развивающей;
консультационной;
культурно-просветительской;
организационно-воспитательной;
социально-педагогической.

Магистр подготовлен к обучению в аспирантуре

Итоговая государственная аттестация выпускников должна определить уровень профессиональной подготовки магистра педагогики по направлению подготовки 050714М «Среднее образование».

Программа направлена на подготовку специалистов, готовых к исследованию психолого-педагогических проблем системы высшего образования, к педагогической и научной деятельности в высших учебных заведениях.

Государственный экзамен «Педагогика и психология профильной школы» носит комплексный характер и охватывает все основные разделы предметной области образовательной программы профессиональной подготовки магистра педагогики по направлению подготовки «050714М Среднее образование» по направлению «050700 - Педагогика»

Образовательная программа "Среднее образование" направлена на подготовку магистров, готовых к исследовательской деятельности в области среднего образования, обладающих профессиональной компетентностью решать задачи организации, научно-методического обеспечения и сопровождения образовательного процесса в средней школе. Содержание образовательной программы носит теоретико - деятельностный характер и предусматривает изучение теории и практики методической деятельности, формирование умений исследовательской и научно-методической деятельности в условиях модернизации общего образования.

^ Аттестуемый должен продемонстрировать:

готовность решать образовательные и исследовательские задачи, ориентированные на научно-исследовательскую работу в предметной области знаний; использовать современные технологии сбора, обработки и интерпретации полученных экспериментальных данных; владеть современными методами исследований, которые применяются в области психолого-педагогического образования, и анализировать результаты процесса обучения в различных типах учебных заведений, включая средние профессиональные и высшие учебные заведения; проектировать и реализовывать в практике обучения новое содержание учебных предметов; диагностировать уровень образованности.

^ 3. порядок проведения государственного экзамена по направлению «050700 - Педагогика»

Перед проведением экзамена проводится цикл консультаций, обзорных лекций по программе экзамена в объеме 8-12 учебных часов. Магистранты имеют возможность ознакомиться до начала государственного экзамена с программой государственного экзамена по направлению «050700 – Педагогика» и вопросами для подготовки к государственному экзамену.

Магистрантам оказывается помощь в подборе основной и дополнительной литературы для подготовки к государственному экзамену.

Билеты государственного экзамена и варианты экзаменационных заданий составляются экзаменационной комиссией, хранятся в запечатанном виде и выдаются магистрантам непосредственно на экзамене.

Длительность экзамена обычно составляет не более 6 академических часов, на подготовку каждому студенту - магистранту дается 1 час. Каждый экзаменационный билет включает в себя 2 вопроса: первый соответствует какому-либо разделу дисциплины стандарта из блока общепрофессиональных дисциплин, второй вопрос – дисциплине из блока специальных дисциплин.

По истечении срока проведения экзамена, все экзаменационные листы сдаются экзаменатору. В процессе проведения государственного экзамена члены государственной комиссии заполняют оценочный лист, в котором отражаются основные требовании к выпускнику данного направления подготовки.

^ 4. Содержание программы государственного экзамена

В программу государственного экзамена включены вопросы по основным учебным дисциплинам образовательного стандарта по направлению «Педагогика», таким, как: современные проблемы науки и образования, педагогика и психология профильной и высшей школы, методология психолого-педагогических исследований.

1. Современные проблемы науки и образования

Современная классификация филологических наук. Методология современной филологии. Новые концептуальные идеи и направления развития филологических наук. Смена научных парадигм — закон развития науки. Системоцентрическая и антропоцентрическая парадигма науки. Философские проблемы языка и литературы. Методы получения современного научного знания в области филологии.

Образовательные инновации, проекты, критерии оценки их эффективности. Мониторинг в образовании как научная и практическая проблема. Международные системы оценки качества образования. Интеграция отечественной системы образования с мировым образовательным пространством. Проектирование путей развития образования.

2.Педагогика и психология профильной и высшей школы

Роль педагогики и психологии в непрерывном образовании. Задачи педагогики и психологии профильной и высшей школы. Принципы построения содержания профильного обучения. Новые формы организации образовательного процесса в профильном образовательном учреждении. Система оценки учебных достижений. Проектирование индивидуального образовательного маршрута. Психолого-педагогическое сопровождение в учреждении определенного профиля.

Содержание высшего педагогического образования. Образовательный стандарт высшей школы. Учебная программа, учебный план. Образовательный процесс в высшей школе. Методы и формы обучения студентов. Педагог как организатор образовательного процесса. Студент как субъект учебной деятельности и самообразования.

3.Компьютерные технологии в науке и образовании

Новые информационные и коммуникационные технологии. Понятие и классификация сред конечного пользователя. Концепция интеллектуального интерфейса. Системы аналитических преобразований. Системы обработки и визуализации экспериментальных данных.

4. Методология и методика психолого-педагогических исследований

Функции психолого-педагогических исследований в системе образования. Соотношение методологического, теоретического и эмпирического уровней исследования. Объект, предмет, гипотеза, концепция исследования. Понятийный аппарат. Общая логика и структура психолого-педагогических исследований. Классификация методов исследования. Малоформализованные и высокоформализованные методики. Определение оптимального комплекса методов. Надежность и валидность. Обработка и интерпретация научных данных.

5. Специальные дисциплины.

5.1. Нормативно- правовое обеспечение образовательного процесса в учреждении среднего образования.

Государственный образовательный стандарт и его компоненты: федеральный, национально-региональный, компонент образовательного учреждения.

Образовательные программы, профессиональные образовательные программы как инструменты реализации работы в рамках системы образования.

Устав образовательного учреждения как механизм регламентации деятельности субъектов в системе образования.

Нормативно-правовая база общего образования: начального общего, основного общего, среднего (полного) общего.

Нормативно-правовая база профессионального образования: начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального.

Документы об образовании.

5.2. Теоретические основы повышения эффективности исследовательской деятельности учащихся.

5.3. Технологии профессионально – ориентированного обучения.

Понятие педагогических технологий. Виды педагогических задач. Классификация педагогических технологий. Виды технологий профессионально – ориентированного обучения в образовательном процессе вуза и школы.

5.4. Педагогическая валеология.

вопросы для государственного экзамена «Педагогика и психология профильной школы»

Роль педагогики и психологии в непрерывном образовании.
Задачи педагогики и психологии профильной и высшей школы.
Принципы построения содержания профильного обучения.
Формы организации образовательного процесса в профильном образовательном учреждении.
Психолого - педагогическое сопровождение в учреждении определенного профиля.
Система высшего профессионального образования: современные тенденции, проблемы и перспективы.
Проблемные методы обучения в вузе: понятие, задачи, виды.
Университет: функции, органы управления.
Развитие Российской системы высшего профессионального образования с 1917 по 1945 гг.
Содержание высшего профессионального образования: современные требования.
Игровые методы обучения в вузе: виды, задачи, современные требования.
Уровни высшего профессионального образования и их содержание.
Интерактивные методы обучения в вузе: понятие. Задачи, результаты.
Современная модель профессионала.
Особенности системы высшего профессионального образования в России в советский период.
Условия для профессионального развития личности будущего специалиста.
Дискуссионные методы обучения в вузе: характеристика, требования, значение.
Дидактика высшей школы: основные понятия, функции.
Организационные формы обучения в вузе.
Процесс обучения в вузе: понятие, элементы содержания, варианты построения учебного процесса.
Этапы подготовки вузовской лекции.
Репродуктивный вариант построения учебного процесса в вузе.
История развития высшего образования в России до 1917 года.
Продуктивный вариант построения учебного процесса в вузе.
Этапы подготовки и организации семинарского занятия в вузе.
Принципы дидактического конструирования содержания высшего профессионального образования.
Методы обучения в системе высшего профессионального образования (классификация методов по И.Л.Лернеру и М.Н. Скаткину)
Характеристика принципов обучения в высшей школе.
Виды вузовской лекции: характеристика, современные подходы.
Документы, регламентирующие содержание высшего профессионального образования (ГОСТ, учебный план, учебные программы).
Семинарские занятия в вузе: понятие, задачи, виды.
Вузовская лекция: понятие, задачи, современные требования.
Пути повышения активности студентов вуза.
Образовательные инновации, проекты, критерии оценки их эффективности.
Мониторинг в образовании как научная и практическая проблема. Международные системы оценки качества образования.
Интеграция отечественной системы образования с мировым образовательным пространством. Проектирование путей развития образования.
Новые информационные и коммуникационные технологии. Понятие и классификация сред конечного пользователя.
Функции психолого-педагогических исследований в системе образования.
Соотношение методологического, теоретического и эмпирического уровней исследования.
Объект, предмет, гипотеза, концепция исследования. Понятийный аппарат.
Общая логика и структура психолого-педагогических исследований.
Классификация методов исследования.
Определение оптимального комплекса методов. Надежность и валидность.
Понятие педагогических технологий. Классификация педагогических технологий.
Виды технологий профессионально – ориентированного обучения в образовательном процессе вуза и школы.
Образовательные программы, профессиональные образовательные программы как инструменты реализации работы в рамках системы образования.
Нормативно-правовая база профессионального образования: начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального.
Технология обучения: сущность, содержательная характеристика и структура.
Технология как процесс, как результат. Функции технологии.
Информационные технологии обучения в высшей школе. Классификация информационных технологий в обучении.

^ 6. Критерии оценки ответов студентов

Оценка «отлично» - за глубокие и полные знания программного материала, понимание сущности и взаимосвязи рассматриваемых процессов и явлений, знание основных положений смежных дисциплин: логически последовательные, содержательные, полные, правильные и конкретные ответы на все вопросы экзаменационного билета и дополнительные вопросы членов экзаменационной комиссии при грамотном чтении и чётком изображении схем и графиков; использование в необходимой мере в ответах на вопросы материалов всей рекомендованной литературы; приведение практических примеров.

Оценка «хорошо» - за твёрдые и достаточно полные знания программного материала, правильное понимание сущности и взаимосвязи рассматриваемых процессов и явлений; последовательные, правильные, конкретные ответы на поставленные вопросы при свободном устранении замечаний по отдельным вопросам; грамотное чтение и чёткое изображение схем и графиков.

Оценка «удовлетворительно» - за твёрдое знание и понимание основных вопросов программы; правильные и конкретные, без грубых ошибок ответы на поставленные вопросы при устранении неточностей и несущественных ошибок в освещении отдельных положений при наводящих вопросах экзаменатора; наличие ошибок в чтении и изображении схем и графиков; при ответах на вопросы основная рекомендованная литература использована недостаточно.

Оценка «неудовлетворительно» - за неправильный ответ хотя бы на один из основных вопросов, грубые ошибки в ответе, непонимание сущности излагаемых вопросов; неуверенные и неточные ответы на дополнительные вопросы.

^ Критерии оценки выпускных квалификационных работ

Основными критериями при оценке выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации) являются:

актуальность темы выпускной работы;
практическая значимость;
самостоятельность, творческий характер изучения темы;
обоснованность сделанных автором выводов и предложений;
соответствие содержания работы теме, целям и задачам, сформулированным автором;
глубина раскрытия темы и междисциплинарность подхода к рассмотрению проблемы (наличие в содержании работы анализа проблемы с позиций экономики и практики, теории информационных систем);
грамотный стиль изложения;
правильность оформления и полнота научно-справочного материала, использование литературы на иностранных языках;
умение ориентироваться в проблемах исследуемой темы, особенно в процессе защиты выпускной работы (содержание и форма вступительного и заключительного выступлений, ответы выпускника на поставленные ему вопросы).

^ 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение

Основная литература для подготовки к государственному экзамену

Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. – М., 1980.
Бабаскин В.С. и др. Фрагменты дидактики высшей школы: теория, методология, практика. – М., 2000.
Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы. – М., 1993.
Бордовская Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб., 2000.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. – М., 1991.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. – М., 2002.
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. – М., 2001.
Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. – М., 1991.
Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. – М., 1992.
Махмутов М.И. Проблемное обучение. – М., 1975.
Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. – Казань, 1975.
Никандров Н.Д. Как развиваться вузовской дидактике // Вестник высшей школы. – 1974. – №12.
Новое педагогическое мышление / под ред. А.В. Петровского. – М., 1989.
Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. А.В. Петровского. – М., 1986.
Педагогика : учебное пособие для студ. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2002.
Попков В.А. Дидактика высшей школы / В.А. Попков, А.В. Коржуев. – М., 2001.
Попков В.А. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы / В.А. Попков, А.В. Коржуев. – М., 2000.
Сластенин В.А. и др. Педагогика : учебное пособие студ. высш. пед. учеб. заведений – М., 2002.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 2001.

Рекомендуемая литература для подготовки к государственному экзамену

Арстанов М.Д. Проблемное обучение в учебном процессе вуза / М.Д. Арстанов, М.Г. Гарунов, Ж.С. Хайдаров. – Алма-Ата, 1978.
Аршинов В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы двух культур // Высшее образование в России. – 1994. – №4.
Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. – М., 1973.
Вульфов Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. – М., 1997.
Гершунский Б.С. Философия образования для ХХI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. – М., 1998.
Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. – СПб, 1992.
Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. – М., 1990.
Закон РФ «Об образовании». – М., 2002.
Зинченко В.П. Живое знание. – Самара, 1997.
Зинченко В.П. Интеллект и аффект в образовании. – М., 1995.
Зинченко В.П. О целях и ценностях образования //Педагогика. – 1997–№5-6.
Зобов Р.А. Русский и советский менталитет : Интеллигенция и нравственность / Р.А. Зобов, В.Н. Келасьев. – М., 1993.
Коржуев А.В. Начинающему аспиранту: избранные проблемы истории и методологии педагогики. – М., 1999.
Коханович Л.И. и др. Гуманизация образования и создание комфортной гуманитарной среды в вузе. – М., 1994.
Коханович Л.И. Гуманизм – нравственная основа формирования личности студента / Л.И. Коханович, Л.П. Рябов. – М., 1993.
Краснов Н.В. Актуальные проблемы научной организации обучения // Вестник высшей школы. – 1977. – №6.
Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики. – М., 2001.
Леонтьев А.А. Искусство лектора // Слово лектора. – 1998. – №2.
Лисовский В.Т. О системе художественного воспитания в техническом вузе / В.Т. Лисовский, З.В. Синкевич. – М., 1991.
Новиков А.М. Национальная идея России. – М., 2000.
Пидкасистый П.И. Искусство преподавания / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. – М., 1999.
Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. – М., 1984.
Садовничий В.А. и др. Университетское образование. – М., 1995.
Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. – М., 2000.
Сенько Ю.В. Педагогический процесс, как гуманитарный феномен // Педагогика. – 2002. – №1.
Современные тенденции развития образования в ведущих странах мира // Высшая школа: сравнительные исследования, зарубежный опыт. – Вып. 1. – М., 1994.
Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. – М., 1998.
Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М., 1990.
Федоров В. Духовность и нравственность как ценности в концепции современной российской высшей школы // Вестник Международной академии наук высшей школы. – 1997. – №2.
Фейгенберг И.М. Лекция, отвечающая требованиям времени // Вестник высшей школы. – 1989. – №1.
Филиппов В. Некоторые тенденции развития классических университетов // Высшее образование в России. – 1996. – №3.
Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. – М., 2002.
Чернов Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. – 1993. – №1.
Шеффер Г. Соотношение фундаментального и специального образования в университетах будущего // Высшее образование в России. – 1994. – № 4.
Шукшунов В.Е. и др. Инновационное образование // Высшее образование в России. – 1994. – №2.
Щуркова Н.Е. Новое воспитание. – М., 2000.

8. Сведения о составителе программы

Фоменко Светлана Леонидовна,

канд.пед.наук, доцент зав. кафедрой высшего педагогического образования УрГПУ.

Скачать 174,38 Kb.

оставить комментарий

Дата	05.11.2011
Размер	174,38 Kb.
Тип	Программа, Образовательные материалы

Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо

не очень плохо

средне

хорошо

отлично

Ваша оценка:

Разместите кнопку на своём сайте или блоге:

Загрузка...

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации