Программа Государственного экзамена «Педагогика и психология высшей школы» направление «050700- педагогика» Магистерская программа 050714 м «Среднее образование» icon

Программа Государственного экзамена «Педагогика и психология высшей школы» направление «050700- педагогика» Магистерская программа 050714 м «Среднее образование»


Смотрите также:
Программа педагогической практики для магистров 2 курса 050700...
Программа вступительного экзамена в магистратуру направление подготовки...
Программа вступительного экзамена в магистратуру направление подготовки...
Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 050700 Педагогика Магистерская...
Программа дисциплины "педагогика и психология профилизации образовательной и высшей школы"...
Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050700 Педагогика Магистерская...
Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 050700 Педагогика Магистерская...
Отчет о проведении государственного экзамена по педагогике и психологии выпускников 2010/2011 уч...
Примерная программа дисциплины «п сихология творчества и специальная педагогика»...
Программа вступительных испытаний для лиц, поступающих на направление подготовки 050100...
Программа вступительных испытаний для лиц, поступающих на направление подготовки 050100...
Программа итогового экзамена Перечень дисциплин...



Загрузка...
скачать
Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Уральский государственный университет»

Факультет менеджмента, повышения квалификации и переподготовки кадров

Кафедра высшего педагогического образования


УТВЕРЖДАЮ:

Проректор по учебной работе УрГПУ

_____________________Т.Н.Шамало

«_____» __________________2010 г.


Программа

Государственного экзамена «Педагогика и психология высшей школы» направление «050700- Педагогика»

^ Магистерская программа 050714 М «Среднее образование»


Екатеринбург

2010

1. Пояснительная записка

Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению «050700 – Педагогика» степень (квалификация) — МАГИСТР педагогики предусмотрена итоговая государственная аттестация выпускников в виде защиты выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации) и государственного экзамена.

Цель итоговых аттестационных испытаний: определение практической и теоретической подготовленности магистра педагогики к выполнению образовательных задач, установленных настоящим государственным образовательным стандартом, и готовность к продолжению образования в аспирантуре в соответствии с п. 1.4 вышеупомянутого стандарта.

По желанию студентов вуз может проводить дополнительные государственные экзамены по дисциплинам, которые входят в перечень приемных экзаменов в аспирантуру. Оценки, полученные студентами на всех государственных экзаменах, могут быть засчитаны в качестве результатов вступительных экзаменов в аспирантуру по отраслям науки 13.00.00. Педагогические науки; 19.00.00 Психологические науки.

Аттестационные испытания, входящие в состав итоговой государственной аттестации выпускника, должны полностью соответствовать основной образовательной программе высшего профессионального образования, которую он освоил за время обучения.

Программа государственного экзамена и порядок проведения по направлению «050700 - Педагогика» определяются вузом на основе Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений, утвержденном Минобразованием России, и государственного образовательного стандарта по направлению «050700 – Педагогика»


^ 2. ПОРЯДОК ПОДГОТОВКИ К государственному экзамену


Порядок проведения и программа государственного экзамена по направлению «050700 – Педагогика» определяются вузом на основании Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений, утвержденного Минобразованием России, государственного образовательного стандарта по направлению «050700 – Педагогика», методических рекомендаций и соответствующей примерной программы, разработанных УМО по педагогическому образованию.

Магистерская диссертация должна быть представлена в форме рукописи.

Время, отводимое на подготовку квалификационной работы, составляет для магистра не менее двадцати недель.


Магистр подготовлен к научно-исследовательской и педагогической деятельности, требующей углубленной фундаментальной и профессиональной подготовки в области образования.

Выпускник, получивший степень (квалификацию) магистра педагогики, должен быть готов решать образовательные и исследовательские задачи, ориентированные на научно-исследовательскую работу в предметной области знаний; использовать современные технологии сбора, обработки и интерпретации полученных экспериментальных данных; владеть современными методами исследований, которые применяются в области психолого-педагогического образования, и анализировать результаты процесса обучения в различных типах учебных заведений, включая средние профессиональные и высшие учебные заведения; проектировать и реализовывать в практике обучения новое содержание учебных предметов; диагностировать уровень образованности. Деятельность выпускника направлена на психологическое обеспечение образовательных систем посредством оказания психологической помощи участникам учебно-воспитательного процесса в образовательных, научно-исследовательских учреждениях, в семьях, в сферах культуры и быта, а также в учреждениях социальной реабилитации, социальной помощи и защиты.

Выпускник, получивший степень (квалификацию) магистра, должен знать Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребенка; основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения научно-исследовательских, научно-методических и организационно-управленческих задач; основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки; основы права, научную организацию труда; правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

Выпускники по направлению «050700 – Педагогика» подготовлены к выполнению следующих видов профессиональной деятельности в соответствии с уровнем своей квалификации:

  • научно-исследовательской;

  • преподавательской;

  • коррекционно-развивающей;

  • консультационной;

  • культурно-просветительской;

  • организационно-воспитательной;

  • социально-педагогической.

Магистр подготовлен к обучению в аспирантуре

Итоговая государственная аттестация выпускников должна определить уровень профессиональной подготовки магистра педагогики по направлению подготовки 050714М «Среднее образование».

Программа направлена на подготовку специалистов, готовых к исследованию психолого-педагогических проблем системы высшего образования, к педагогической и научной деятельности в высших учебных заведениях.

Государственный экзамен «Педагогика и психология профильной школы» носит комплексный характер и охватывает все основные разделы предметной области образовательной программы профессиональной подготовки магистра педагогики по направлению подготовки «050714М Среднее образование» по направлению «050700 - Педагогика»

Образовательная программа "Среднее образование" направлена на подготовку магистров, готовых к исследовательской деятельности в области среднего образования, обладающих профессиональной компетентностью решать задачи организации, научно-методического обеспечения и сопровождения образовательного процесса в средней школе. Содержание образовательной программы носит теоретико - деятельностный характер и предусматривает изучение теории и практики методической деятельности, формирование умений исследовательской и научно-методической деятельности в условиях модернизации общего образования.


^ Аттестуемый должен продемонстрировать:

готовность решать образовательные и исследовательские задачи, ориентированные на научно-исследовательскую работу в предметной области знаний; использовать современные технологии сбора, обработки и интерпретации полученных экспериментальных данных; владеть современными методами исследований, которые применяются в области психолого-педагогического образования, и анализировать результаты процесса обучения в различных типах учебных заведений, включая средние профессиональные и высшие учебные заведения; проектировать и реализовывать в практике обучения новое содержание учебных предметов; диагностировать уровень образованности.


^ 3. порядок проведения государственного экзамена по направлению «050700 - Педагогика»


Перед проведением экзамена проводится цикл консультаций, обзорных лекций по программе экзамена в объеме 8-12 учебных часов. Магистранты имеют возможность ознакомиться до начала государственного экзамена с программой государственного экзамена по направлению «050700 – Педагогика» и вопросами для подготовки к государственному экзамену.

Магистрантам оказывается помощь в подборе основной и дополнительной литературы для подготовки к государственному экзамену.

Билеты государственного экзамена и варианты экзаменационных заданий составляются экзаменационной комиссией, хранятся в запечатанном виде и выдаются магистрантам непосредственно на экзамене.

Длительность экзамена обычно составляет не более 6 академических часов, на подготовку каждому студенту - магистранту дается 1 час. Каждый экзаменационный билет включает в себя 2 вопроса: первый соответствует какому-либо разделу дисциплины стандарта из блока общепрофессиональных дисциплин, второй вопрос – дисциплине из блока специальных дисциплин.

По истечении срока проведения экзамена, все экзаменационные листы сдаются экзаменатору. В процессе проведения государственного экзамена члены государственной комиссии заполняют оценочный лист, в котором отражаются основные требовании к выпускнику данного направления подготовки.


^ 4. Содержание программы государственного экзамена


В программу государственного экзамена включены вопросы по основным учебным дисциплинам образовательного стандарта по направлению «Педагогика», таким, как: современные проблемы науки и образования, педагогика и психология профильной и высшей школы, методология психолого-педагогических исследований.


1. Современные проблемы науки и образования

Современная классификация филологических наук. Методология современной филологии. Новые концептуальные идеи и направления развития филологических наук. Смена научных парадигм — закон развития науки. Системоцентрическая и антропоцентрическая парадигма науки. Философские проблемы языка и литературы. Методы получения современного научного знания в области филологии.

Образовательные инновации, проекты, критерии оценки их эффективности. Мониторинг в образовании как научная и практическая проблема. Международные системы оценки качества образования. Интеграция отечественной системы образования с мировым образовательным пространством. Проектирование путей развития образования.


2.Педагогика и психология профильной и высшей школы

Роль педагогики и психологии в непрерывном образовании. Задачи педагогики и психологии профильной и высшей школы. Принципы построения содержания профильного обучения. Новые формы организации образовательного процесса в профильном образовательном учреждении. Система оценки учебных достижений. Проектирование индивидуального образовательного маршрута. Психолого-педагогическое сопровождение в учреждении определенного профиля.

Содержание высшего педагогического образования. Образовательный стандарт высшей школы. Учебная программа, учебный план. Образовательный процесс в высшей школе. Методы и формы обучения студентов. Педагог как организатор образовательного процесса. Студент как субъект учебной деятельности и самообразования.


3.Компьютерные технологии в науке и образовании

Новые информационные и коммуникационные технологии. Понятие и классификация сред конечного пользователя. Концепция интеллектуального интерфейса. Системы аналитических преобразований. Системы обработки и визуализации экспериментальных данных.


4. Методология и методика психолого-педагогических исследований

Функции психолого-педагогических исследований в системе образования. Соотношение методологического, теоретического и эмпирического уровней исследования. Объект, предмет, гипотеза, концепция исследования. Понятийный аппарат. Общая логика и структура психолого-педагогических исследований. Классификация методов исследования. Малоформализованные и высокоформализованные методики. Определение оптимального комплекса методов. Надежность и валидность. Обработка и интерпретация научных данных.


5. Специальные дисциплины.

5.1. Нормативно- правовое обеспечение образовательного процесса в учреждении среднего образования.

Государственный образовательный стандарт и его компоненты: федеральный, национально-региональный, компонент образовательного учреждения.

Образовательные программы, профессиональные образовательные программы как инструменты реализации работы в рамках системы образования.

Устав образовательного учреждения как механизм регламентации деятельности субъектов в системе образования.

Нормативно-правовая база общего образования: начального общего, основного общего, среднего (полного) общего.

Нормативно-правовая база профессионального образования: начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального.

Документы об образовании.


5.2. Теоретические основы повышения эффективности исследовательской деятельности учащихся.

5.3. Технологии профессионально – ориентированного обучения.

Понятие педагогических технологий. Виды педагогических задач. Классификация педагогических технологий. Виды технологий профессионально – ориентированного обучения в образовательном процессе вуза и школы.

5.4. Педагогическая валеология.


вопросы для государственного экзамена «Педагогика и психология профильной школы»


  1. Роль педагогики и психологии в непрерывном образовании.

  2. Задачи педагогики и психологии профильной и высшей школы.

  3. Принципы построения содержания профильного обучения.

  4. Формы организации образовательного процесса в профильном образовательном учреждении.

  5. Психолого - педагогическое сопровождение в учреждении определенного профиля.

  6. Система высшего профессионального образования: современные тенденции, проблемы и перспективы.

  7. Проблемные методы обучения в вузе: понятие, задачи, виды.

  8. Университет: функции, органы управления.

  9. Развитие Российской системы высшего профессионального образования с 1917 по 1945 гг.

  10. Содержание высшего профессионального образования: современные требования.

  11. Игровые методы обучения в вузе: виды, задачи, современные требования.

  12. Уровни высшего профессионального образования и их содержание.

  13. Интерактивные методы обучения в вузе: понятие. Задачи, результаты.

  14. Современная модель профессионала.

  15. Особенности системы высшего профессионального образования в России в советский период.

  16. Условия для профессионального развития личности будущего специалиста.

  17. Дискуссионные методы обучения в вузе: характеристика, требования, значение.

  18. Дидактика высшей школы: основные понятия, функции.

  19. Организационные формы обучения в вузе.

  20. Процесс обучения в вузе: понятие, элементы содержания, варианты построения учебного процесса.

  21. Этапы подготовки вузовской лекции.

  22. Репродуктивный вариант построения учебного процесса в вузе.

  23. История развития высшего образования в России до 1917 года.

  24. Продуктивный вариант построения учебного процесса в вузе.

  25. Этапы подготовки и организации семинарского занятия в вузе.

  26. Принципы дидактического конструирования содержания высшего профессионального образования.

  27. Методы обучения в системе высшего профессионального образования (классификация методов по И.Л.Лернеру и М.Н. Скаткину)

  28. Характеристика принципов обучения в высшей школе.

  29. Виды вузовской лекции: характеристика, современные подходы.

  30. Документы, регламентирующие содержание высшего профессионального образования (ГОСТ, учебный план, учебные программы).

  31. Семинарские занятия в вузе: понятие, задачи, виды.

  32. Вузовская лекция: понятие, задачи, современные требования.

  33. Пути повышения активности студентов вуза.

  34. Образовательные инновации, проекты, критерии оценки их эффективности.

  35. Мониторинг в образовании как научная и практическая проблема. Международные системы оценки качества образования.

  36. Интеграция отечественной системы образования с мировым образовательным пространством. Проектирование путей развития образования.

  37. Новые информационные и коммуникационные технологии. Понятие и классификация сред конечного пользователя.

  38. Функции психолого-педагогических исследований в системе образования.

  39. Соотношение методологического, теоретического и эмпирического уровней исследования.

  40. Объект, предмет, гипотеза, концепция исследования. Понятийный аппарат.

  41. Общая логика и структура психолого-педагогических исследований.

  42. Классификация методов исследования.

  43. Определение оптимального комплекса методов. Надежность и валидность.

  44. Понятие педагогических технологий. Классификация педагогических технологий.

  45. Виды технологий профессионально – ориентированного обучения в образовательном процессе вуза и школы.

  46. Образовательные программы, профессиональные образовательные программы как инструменты реализации работы в рамках системы образования.

  47. Нормативно-правовая база профессионального образования: начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального.

  48. Технология обучения: сущность, содержательная характеристика и структура.

  49. Технология как процесс, как результат. Функции технологии.

  50. Информационные технологии обучения в высшей школе. Классификация информационных технологий в обучении.



^ 6. Критерии оценки ответов студентов

Оценка «отлично» - за глубокие и полные знания программного материала, понимание сущности и взаимосвязи рассматриваемых процессов и явлений, знание основных положений смежных дисциплин: логически последовательные, содержательные, полные, правильные и конкретные ответы на все вопросы экзаменационного билета и дополнительные вопросы членов экзаменационной комиссии при грамотном чтении и чётком изображении схем и графиков; использование в необходимой мере в ответах на вопросы материалов всей рекомендованной литературы; приведение практических примеров.

Оценка «хорошо» - за твёрдые и достаточно полные знания программного материала, правильное понимание сущности и взаимосвязи рассматриваемых процессов и явлений; последовательные, правильные, конкретные ответы на поставленные вопросы при свободном устранении замечаний по отдельным вопросам; грамотное чтение и чёткое изображение схем и графиков.

Оценка «удовлетворительно» - за твёрдое знание и понимание основных вопросов программы; правильные и конкретные, без грубых ошибок ответы на поставленные вопросы при устранении неточностей и несущественных ошибок в освещении отдельных положений при наводящих вопросах экзаменатора; наличие ошибок в чтении и изображении схем и графиков; при ответах на вопросы основная рекомендованная литература использована недостаточно.

Оценка «неудовлетворительно» - за неправильный ответ хотя бы на один из основных вопросов, грубые ошибки в ответе, непонимание сущности излагаемых вопросов; неуверенные и неточные ответы на дополнительные вопросы.


^ Критерии оценки выпускных квалификационных работ

Основными критериями при оценке выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации) являются:

  • актуальность темы выпускной работы;

  • практическая значимость;

  • самостоятельность, творческий характер изучения темы;

  • обоснованность сделанных автором выводов и предложений;

  • соответствие содержания работы теме, целям и задачам, сформулированным автором;

  • глубина раскрытия темы и междисциплинарность подхода к рассмотрению проблемы (наличие в содержании работы анализа проблемы с позиций экономики и практики, теории информационных систем);

  • грамотный стиль изложения;

  • правильность оформления и полнота научно-справочного материала, использование литературы на иностранных языках;

  • умение ориентироваться в проблемах исследуемой темы, особенно в процессе защиты выпускной работы (содержание и форма вступительного и заключительного выступлений, ответы выпускника на поставленные ему вопросы).



^ 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение

Основная литература для подготовки к государственному экзамену

  1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. – М., 1980.

  2. Бабаскин В.С. и др. Фрагменты дидактики высшей школы: теория, методология, практика. – М., 2000.

  3. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы. – М., 1993.

  4. Бордовская Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб., 2000.

  5. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. – М., 1991.

  6. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. – М., 2002.

  7. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. – М., 2001.

  8. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. – М., 1991.

  9. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. – М., 1992.

  10. Махмутов М.И. Проблемное обучение. – М., 1975.

  11. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. – Казань, 1975.

  12. Никандров Н.Д. Как развиваться вузовской дидактике // Вестник высшей школы. – 1974. – №12.

  13. Новое педагогическое мышление / под ред. А.В. Петровского. – М., 1989.

  14. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. А.В. Петровского. – М., 1986.

  15. Педагогика : учебное пособие для студ. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2002.

  16. Попков В.А. Дидактика высшей школы / В.А. Попков, А.В. Коржуев. – М., 2001.

  17. Попков В.А. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы / В.А. Попков, А.В. Коржуев. – М., 2000.

  18. Сластенин В.А. и др. Педагогика : учебное пособие студ. высш. пед. учеб. заведений – М., 2002.

  19. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 2001.


Рекомендуемая литература для подготовки к государственному экзамену

  1. Арстанов М.Д. Проблемное обучение в учебном процессе вуза / М.Д. Ар­станов, М.Г. Гарунов, Ж.С. Хайдаров. – Алма-Ата, 1978.

  2. Аршинов В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы двух культур // Высшее образование в России. – 1994. – №4.

  3. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блау­берг, Э.Г. Юдин. – М., 1973.

  4. Вульфов Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. – М., 1997.

  5. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. – М., 1998.

  6. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. – СПб, 1992.

  7. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. – М., 1990.

  8. Закон РФ «Об образовании». – М., 2002.

  9. Зинченко В.П. Живое знание. – Самара, 1997.

  10. Зинченко В.П. Интеллект и аффект в образовании. – М., 1995.

  11. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования //Педагогика. – 1997–№5-6.

  12. Зобов Р.А. Русский и советский менталитет : Интеллигенция и нравственность / Р.А. Зобов, В.Н. Келасьев. – М., 1993.

  13. Коржуев А.В. Начинающему аспиранту: избранные проблемы истории и методологии педагогики. – М., 1999.

  14. Коханович Л.И. и др. Гуманизация образования и создание комфортной гуманитарной среды в вузе. – М., 1994.

  15. Коханович Л.И. Гуманизм – нравственная основа формирования личности студента / Л.И. Коханович, Л.П. Рябов. – М., 1993.

  16. Краснов Н.В. Актуальные проблемы научной организации обучения // Вестник высшей школы. – 1977. – №6.

  17. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики. – М., 2001.

  18. Леонтьев А.А. Искусство лектора // Слово лектора. – 1998. – №2.

  19. Лисовский В.Т. О системе художественного воспитания в техническом вузе / В.Т. Лисовский, З.В. Синкевич. – М., 1991.

  20. Новиков А.М. Национальная идея России. – М., 2000.

  21. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. – М., 1999.

  22. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. – М., 1984.

  23. Садовничий В.А. и др. Университетское образование. – М., 1995.

  24. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. – М., 2000.

  25. Сенько Ю.В. Педагогический процесс, как гуманитарный феномен // Педагогика. – 2002. – №1.

  26. Современные тенденции развития образования в ведущих странах мира // Высшая школа: сравнительные исследования, зарубежный опыт. – Вып. 1. – М., 1994.

  27. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. – М., 1998.

  28. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М., 1990.

  29. Федоров В. Духовность и нравственность как ценности в концепции современной российской высшей школы // Вестник Международной академии наук высшей школы. – 1997. – №2.

  30. Фейгенберг И.М. Лекция, отвечающая требованиям времени // Вестник высшей школы. – 1989. – №1.

  31. Филиппов В. Некоторые тенденции развития классических университетов // Высшее образование в России. – 1996. – №3.

  32. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. – М., 2002.

  33. Чернов Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. – 1993. – №1.

  34. Шеффер Г. Соотношение фундаментального и специального образования в университетах будущего // Высшее образование в России. – 1994. – № 4.

  35. Шукшунов В.Е. и др. Инновационное образование // Высшее образование в России. – 1994. – №2.

  36. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. – М., 2000.



8. Сведения о составителе программы

Фоменко Светлана Леонидовна,

канд.пед.наук, доцент зав. кафедрой высшего педагогического образования УрГПУ.




Скачать 174,38 Kb.
оставить комментарий
Дата05.11.2011
Размер174,38 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх