Рабочая программа дисциплина Этика (наименование дисциплины согласно учебному плану) icon

Рабочая программа дисциплина Этика (наименование дисциплины согласно учебному плану)


Смотрите также:
Рабочая программа дисциплина Этика (наименование дисциплины согласно учебному плану)...
Рабочая программа дисциплина Этика (наименование дисциплины согласно учебному плану)...
Рабочая программа дисциплина Аудит (наименование дисциплины согласно учебному плану)...
Рабочая программа дисциплина Эконометрика (наименование дисциплины согласно учебному плану)...
Рабочая программа дисциплина Физика (наименование дисциплины согласно учебному плану)...
Рабочая программа дисциплина Теплотехника (наименование дисциплины согласно учебному плану)...
Рабочая программа дисциплина Математика (наименование дисциплины согласно учебному плану)...
Рабочая программа дисциплина Политология (наименование дисциплины согласно учебному плану)...
Рабочая программа дисциплина Аудит (наименование дисциплины согласно учебному плану)...
Рабочая программа дисциплина Статистика (наименование дисциплины согласно учебному плану)...
Рабочая программа дисциплина Информатика (наименование дисциплины согласно учебному плану)...
Рабочая программа дисциплина Логика (наименование дисциплины согласно учебному плану)...



Загрузка...
скачать
НОУ «ВОЛГОГРАДСКИЙ ИНСТИТУТ БИЗНЕСА»


УТВЕРЖДАЮ

Первый проректор НОУ ВИБ

______________ Е.В.Шилина

____ ______________2007 г.


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА



дисциплина

Этика

(наименование дисциплины согласно учебному плану)

специальность (направление подготовки)




080500 Менеджмент

(шифр и наименование специальности (направления подготовки))

ступень образования

бакалавр




(бакалавр, специалист)

факультет

Экономический

(экономический, юридический)

кафедра

^ Философии, истории и социологии

(полное наименование кафедры)

год набора

2004




(год набора студентов, изучающих дисциплину)




Виды учебной деятельности

Количество часов по учебному плану

Форма обучения

Очная

Заочная

полн.

на базе СПО

полн.

на базе СПО

на базе ВПО

Общее количество часов

76

-

-

-

-

Аудиторные занятия, всего

52

-

-

-

-

  • в т.ч. лекции (Л)

30

-

-

-

-

  • практические (ПЗ)

-

-

-

-

-

  • лабораторные (ЛЗ)

-

-

-

-

-

  • семинарские (СЗ)

14

-

-

-

-

  • практические с использованием ДТО (ПД)

8

-

-

-

-

Самостоятельная работа студентов (СРС)

24

-

-

-

-

Зачеты (+; -)

+

-

-

-

-

Экзамены (+; -)

-

-

-

-

-

Курсовая работа (проект) (+; -)

-

-

-

-

-

Домашняя контрольная работа (+; -)

-

-

-

-

-

Аудиторная контрольная работа (+; -)

-

-

-

-

-

Тестирование (+; -)

-

-

-

-

-

Волгоград

2007



^ Рабочая программа дисциплины

Этика

(наименование дисциплины согласно учебному плану)







Составлена

Д.ф.н., профессором Геращенко И.Г.




(должность, уч.степ., зван., фамилия, инициалы составителя в творит. падеже)

в соответствии с требованиями Государственных образовательных

стандартов высшего профессионального образования 2000 г.




Рецензенты

Ладаускас С.В. к.ф.н., доцент кафедры Философии, ис-




(фамилия, инициалы, уч.степ., зван., должность, кафедра, учеб. заведение)




тории, социологии НОУ «Волгоградский институт




бизнеса»

Воробьёв Н.Е. доктор педагогических наук, профессор ВГПУ




^ Обсуждена и рекомендована к утверждению решением кафедры

Философии истории и социологии

(полное наименование кафедры)

от

30.08.07.

протокол №

1




(дата протокола)




(номер протокола)

^ Заведующий кафедрой







Е.В. Ануфриева




(подпись)




(инициалы, фамилия)




Согласована с выпускающей кафедрой

Менеджмента

(полное наименование выпускающей кафедры)

^ Заведующий кафедрой







Н.А. Смирнова




(подпись)




(инициалы, фамилия)




Одобрена советом

экономического

факультета

(наименование факультета)

от

30.08.07.

протокол №

1




(дата протокола)




(номер протокола)

Председатель







Е.Ю.Тимошенко




(подпись)




(инициалы, фамилия)













Согласована с Отделом информационных технологий

Начальник







^ Н.В. Зазуля




(подпись)




(инициалы, фамилия)

Содержание



Содержание 3

Раздел 1. Организационно-методический раздел 4
^





Раздел 1. Организационно-методический раздел





    1. Цель и задачи учебной дисциплины


Этика является частью профессиональной и личностной подготовки специалиста с высшим профессиональным образованием. Дисциплина «Этика» имеет целью формирование у студентов представления о многообразии и самоценности различных этических культур, истории этики России, ее места в системе мировой культуры, овладение достижениями мировой и отечественной этической культуры.


    1. ^ Место учебной дисциплины в профессиональной подготовке

специалиста


В отличие от других гуманитарных дисциплин, этика рассматривает мораль как сложное, многогранное явление, систему взаимодействующих элементов.

Базисом этического знания, его истоком являются данные различных наук (философии, истории, лингвистики, эстетики, антропологии, социологии), в рамках которых происходит первоначальный анализ фактов и феноменов морали. В связи с этим изучение этики предполагает наличие базового исторического, философского, политологического и культурологического знания.

Изучение этики позволяет не только уяснить, что такое мораль, но и выяснить, каким образом можно познать мораль, как систематизировать знания о ней, построить теоретические модели, раскрывающие те или иные моральные функции и процессы. Таким образом, этика способствует развитию навыков научного мышления, формированию системного восприятия изучаемого объекта.

Процессы интеграции, являющиеся одной из тенденций развития человечества в целом требуют от современного специалиста навыков культурной, религиозной, социальной адаптации, толерантного взаимодействия с представителями различных культур и социальных слоев. Этика формирует не только понимание уникальности собственной морали, но и признание ценности и значимости иных видов морали.


^ 1.3. Перечень нормативно-методической документации


Данная рабочая программа составлена на основании учебного плана НОУ ВИБ по направлению 080500 «Менеджмент» (квалификация - бакалавр менеджмента) для набора 2004 г., в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования 2000 г. по направлению 080500 «Менеджмент» и Инструкции по составлению рабочей программы учебной дисциплины от 01.09.07 (Приказ № 211-0).


    1. Требования к уровню освоения содержания дисциплины


В соответствии с Государственными требованиями к минимуму содержанию и уровню подготовки дипломированного специалиста с высшим образованием по направлению 080500 «Менеджмент» при изучении дисциплины «Этика» выпускник должен:

а) иметь представление:

  • об этике, как одной из общественных дисциплин, ее месте и роли в системе наук;

- о способах приобретения, хранения и передачи социального опыта;

- о формах и типах этических культур, закономерностях их функционирования и развития.

б) знать:

- ключевые понятия, составляющие теоретическую основу для понимания проблематики этической теории и практики.

в) уметь:

  • ориентироваться в этической среде современного общества, свободно определять свои мировоззренческие позиции, быть способным участвовать в диалоге культур, выбирать духовные ценности и развивать творческие способности;

  • уметь объяснить феномен морали, ее роль в жизнедеятельности человека и социальных групп.



^ Раздел 2. Тематический план


Очная форма обучения (полный срок)




п/п

темы

Темы и основные

вопросы курса

Количество часов

Всего

Аудиторные занятия

Л

ПЗ (ЛЗ СЗ)

ПД

СРС

1.

2

3

4

5

6

7

1.

Этика как наука

12

4

2

2

4

2.

Этика Древнего Востока

10

4

2

2

2

3.

Этика Античности

10

4

2

2

2

4.

Этика Средних веков

8

4

2

-

2

5.

Этика эпохи Возрождения и Нового времени

8

4

2

-

2

6.

Немецкая классическая этика и этика марксизма

12

4

2

2

4

7.

Современная этика

6

2

2

-

2

8.

Русские этические учения

4

2

-

-

2

9.

Категории этики

4

2

-

-

2

10.

Функции этики

2

-

-

-

2




Итого

76

30

14

8

24



Раздел 3. Содержание дисциплины


^ 3.1. Содержание теоретического блока дисциплины


Тема 1. Этика как наука

Этика как наука. Цели и задачи курса. Структура этики как науки. Предпосылки возникновения этики. Предэтика. Эпоха первобытного морализаторства. Система категорий этики. Принципы этики. Методы этического исследования.


^ Тема 2. Этика Древнего Востока

Возникновение этики на Древнем Востоке. Этические учения Древнего Египта, Вавилона, Сирии. Этика Древнего Китая. Учение Конфуция. Возникновение бюрократической этики Древнего Китая. Учение Конфуция о благородном гражданине. Этика даосизма. Противоположность этического учения Лао Цзы и Конфуция. Понятие «Дао». Идеал мудреца в даосизме.

Этические учения Древней Индии. Предпосылки возникновения этики в ведизме. Этика брахманизма. Кастовая теория морали. Этическая теория буддизма. Учение о нирване. Понятие кармы. Этический смысл реинкарнации. Этика йоги.


^ Тема 3. Этика античности

Возникновение этики в Древней Греции. Первые этические теории (Солон, Фалес, Анаксимен, Анаксимандр, Гераклит). Этическая школа Пифагора. «Пифагорейский союз». Школа софистов (Протагор, Горгий). Этика релятивизма. Этическая теория Сократа. Этика долга. Сократические школы. Этическая теория киников (Антисфен, Диоген). Этика стоиков (Зенон). Моральное учение стоицизма как предпосылка этики христианства. Этическое учение Эпикура. Этика разумных удовольствий. Этика гедонизма.

Этическая теория Платона. Объективно-идеалистическая теория морали. Эйдосы добра и зла. Теория идеального государства. Этическое учение Аристотеля. Сочинения Аристотеля по этике. Теория эвдемонизма. Учение Аристотеля о «золотой середине».

Этические теории Древнего Рима. Этика Древнеримского стоицизма(Эпиктет, Сенека, Марк Аврелий). Материалистические учения в этике (Лукреций Кар).


^ Тема 4. Этика Средних веков

Предпосылки возникновения средневековой этики. Этика неоплатонизма и неоаристотелизма. История написания Библии. Этика Ветхого и Нового Завета. Сравнительный анализ заповедей Моисея и Нагорной проповеди Иисуса Христа. Этическое учение средневековой патристики (св.Августин, Фома Аквинский). Критика Августином этики манихейства. Этическая теория схоластики. Этика реализма (Пьер Абеляр, Фома Аквинский) и номинализма (Уильям Оккам, Дун Скотт). Этика томизма. Доказательства бытия Божьего. Теодицея как наука об оправдании Бога.


^ Тема 5. Этика эпохи Возрождения и Нового времени

Этика эпохи Возрождения как реакция на кризис христианской морали. Этическое учение социалистов-утопистов (Т.Мор, Т.Кампанелла). Возникновение этики протестантизма (Лютер, Кальвин, Цвингли). Этика протестантизма как предпосылка возникновения этики бизнеса. Формирование этики политического аморализма (Н.Макиавелли). Этика богоборчества (Д.Бруно).

Особенности этики Нового времени. Этические учения Ф.Бэкона и Р.Декарта. Критика буржуазной морали Т.Гоббсом. «Этика» Спинозы. Этическое учение Д.Локка. Этические взгляды философов-просветителей (Вольтер, Руссо, Ламетри, Дидро и др.).


^ Тема 6. Немецкая классическая этика и этика марксизма

Этика И.Канта. Его теория категорического императива. Диалектическое учение Гегеля о морали и нравственности. Этика абсолютного идеализма. Материалистическая этика Л.Фейербаха. Этика любви. Критика христианской морали.

Возникновение этики марксизма. Ранний и зрелый марксизм. Критика Марксом буржуазной морали. Диалектико-материалистическая теория нравственности. Этика коммунистического общества.


^ Тема 7. Современная этика

Возникновение современной этики в ХХ веке. Формирование неклассической этики. Многообразие направлений в современной этике. Этическая теория Шопенгауэра и Ницше. Интерпретация морали в психоанализе З.Фрейда. Этика позитивизма, неопозитивизма и постпозитивизма. Этическая теория прагматизма и неопрагматизма. Этическое учение экзистенциализма. Биоэтика.


^ Тема 8. Русские этические учения

Особенности русских этических теорий. Славянская языческая мораль. Формирование христианской морали на Руси. Особенности православной этики. Этические теории славянофилов и западников. Этика почвенников и народников. Этическая критика государства русскими анархистами. Этика русских революционеров-демократов (Герцен, Чернышевский). Русская религиозная этическая мысль (Соловьев, Бердяев, Франк, Шестов, Ильин и др.).


^ Тема 9. Категории этики

Понятие этической категории. Соотношение категорий этики и философии. Категории «добро» и «зло» как исходные этические понятия. Система этических категорий. Их диалектическое единство и взаимопереходы. Понятие смысла жизни. Концепции смысла жизни. Категория общественного идеала. Понятие социальной справедливости и несправедливости. Категории профессиональной этики.


^ Тема 10. Функции этики

Понятие этической функции. Система и взаимосвязь функций этики. Мировоззренческая функция. Гносеологическая функция. Аксиологическая функция. Критическая функция этики. Педагогическая функция. Прогностическая функция.


^ 3.2. Содержание практического блока дисциплины


Очная форма обучения (полный срок)


Вид и порядковый номер практического занятия

Тема занятия

1

2

СЗ 1

Этика как наука

ПД 2

Этика как наука

СЗ 3

Этика Древнего Востока

ПД 4

Этика Древнего Востока

СЗ 5

Этика Античности

ПД 6

Этика Античности

СЗ 7

Этика Средних веков

СЗ 8

Этика эпохи Возрождения и Нового времени

СЗ 9

Немецкая классическая этика и этика марксизма

ПД 10

Немецкая классическая этика и этика марксизма

СЗ 11

Современная этика



^ Практические занятия с использованием ДТО


Очная форма обучения (полный срок)


№ п/п

Тема практического занятия с использованием ДТО

Содержание задания

Обеспечение занятия

1

2

3

4

1.

Этика как наука

Работа с текстовыми источниками по заданным вопросам, составление конспекта (или презентации) текста

Компьютеризированная аудитория.

Задание по теме

2

Этика Древнего Востока

Работа с текстовыми источниками по заданным вопросам, составление конспекта (или презентации) текста

Компьютеризированная аудитория.

Задание по теме

3

Этика Античности

Работа с текстовыми источниками по заданным вопросам, составление конспекта (или презентации) текста

Компьютеризированная аудитория.

Задание по теме

4

Немецкая классическая этика и этика марксизма

Работа с текстовыми источниками по заданным вопросам, составление конспекта (или презентации) текста

Компьютеризированная аудитория.

Задание по теме


Раздел 4. Учебно-методическое обеспечение дисциплины


^ 4.1. Основная литература


  1. Гусейнов А.А. Этика. Учебник для вузов. М., 2005.

2. Радугин А.А. Этика. Учебное пособие для вузов. М., 1997.

3. Зеленкова И.Л., Беляева Е.В. Этика. Учебник для вузов. Минск, 2000.

4. Кондрашов В.А. Этика. Эстетика. Ростов-на-Дону, 1998.


^ 4.2. Дополнительная литература


5. Гусейнов А.А., Иррлитц Г. Краткая история этики. М., 2004.

6. Венедиктова В.И. О деловой этике и этикете. М., 1994.

7. Библейская энциклопедия. М., 1990.

8. Словарь по этике. М., 2002.

9.Философский энциклопедический словарь. М., 2000.

10. Шихирев П.Н. Этические принципы ведения дел в России. М., 1999.

11. Аристотель. Соч.: В 4 т. М., 1976-1983.

12. Гегель Г.В.Ф. Философия религии: В 2 т. М., 1976-1977.

13. Кант И. Соч.: В 6 т. М., 1963-1966.

14. Лейбниц Г.В. Соч.: В 4 т. М., 1982-1984.

15. Фромм Э. Психоанализ и этика. М., 1993.

16. Римские стоики. М., 1995.


^ 4.3. Другие источники информации и средства обеспечения освоения дисциплины


1. Архив и библиотека священника Якова Кротова//krotov.info/index.htm.

2. Библиотека Ихтика// ihtik.ru.

3. Библиотека РГИУ каталог// i.-u.ru/biblio/default.aspx.

4. Общероссийское религиоведческое общество//religion.babr.ru.

К средствам обеспечения уровня подготовленности студентов по дисциплине «Этика» относится база тестовых материалов, введенная в программу «АСТ-тест» и находящаяся в Центре тестирования НОУ ВИБ.


^ 4.4. Активные методы обучения


В преподавании дисциплины «Этика» у студентов всех специальностей очной формы обучения применяются следующие методы активного (интерактивного обучения):

  • деловая игра

  • ролевая игра

  • метод анализа конкретных ситуаций (кейс-метод)

  • метод инциндента

  • метод мозгового штурма

  • метод проблемной лекции

  • «метод разбора корреспонденции» («баскетметод»)

Деловая игра это модель взаимодействия людей в процессе достижения целей экономического, политического или престижного характера.1 Деловая игра – это модель процесса принятия управленческого или хозяйственного решения. При этом моделируемая система (хозяйственная, управленческая или социально-психологическая) рассматривае6тся как динамическая, что требует от участников игры построения «цепочки решений».

Ролевая игра – модель построения учебного процесса, с целью приобретения практики вариантов различного поведения, поиска наиболее оптимальной тактики и стратегии нахождения решения проблемы. Сюжетно-ролевые игры проводятся по предварительно разработанному сценарию, имеют развернутые инструкции для всех участников игры с описанием содержания их роли. Данный тип игр основывается на более сложном механизме взаимодействия участников игры, что требует большего времени для проведения занятия.

Метод «инцидента» - метод поиска информации самими слушателями, целью которого является развитие или совершенствование умений слушателей, с одной стороны, принимать решения в условиях недостаточности информации, с другой – рационально собирать и использовать информацию, необходимую для принятия решения.

Метод кейсовтехнология, сущность которой состоит в том, что учебный материал подается обучаемым в виде микропроблем, а знания приобретаются в результате их активной исследовательской и творческой деятельности по разработке решений. Метод анализа конкретных ситуаций прививает практические навыки работы с информацией; учит вычленять, структурировать и ранжировать проблемы.

Метод проблемной лекциилекционная форма, в которой процесс познания студентов приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Технология проблемной лекции состоит в создании проблемной ситуации, имеющей форму познавательной задачи.

Метод мозгового штурмаметод генерирования идей, сущностью которого является экстенсивная коллективная выработка максимально возможного количества вариантов решения проблемы с последующим их критическим анализом.

«Метод разбора корреспонденции» (баскетметод)целью данного метода является развитие навыков системного видения проблемы или ситуации: на основании разрозненной информации, отраженной в разных документах, обучаемые должны составить комплексное представление о ситуации или проблеме (или концепции, т.зр.)


^ 4.5. Примерная тематика студенческих работ


Тематика рефератов


  1. Этика как наука. Система категорий этики.

  2. Основные проблемы и типы этических учений.

  3. Этические учения Древнего Востока.

  4. Этические учения Древней Греции.

  5. Этические учения Древнего Рима.

  6. Этические учения Средневековья.

  7. Этика эпохи Возрождения.

  8. Этика эпохи Просвещения.

  9. Диалектика категорий Добра и Зла. Справедливость.

10. Диалектика Свободы и Ответственности. Воля.

11. Смысл жизни. Идеал. Ценности. Счастье.

12. Мораль как специфический способ освоения бытия.

13. Функции морали. Мораль как система.

14. Анализ изречения Протагора: «Человек есть мера всех вещей».

15. Анализ изречения Сократа: «Познай самого себя и ты познаешь мир».


^ 4.6. Перечень вопросов к итоговому контролю знаний


Вопросы к зачёту


  1. Этика как наука. Ее предмет и принципы.

  2. Основные проблемы этики и типы этических учений.

  3. Религия и мораль. Святость и грех.

  4. Этические учения Древнего Востока.

  5. Этические учения Древней Греции.

  6. Этические учения Древнего Рима.

  7. Этические учения Средневековья.

  8. Этические проблемы эпохи Возрождения.

  9. Этические проблемы эпохи Просвещения.

  10. Система категорий этики, ее диалектика.

  11. Добро и Зло. Диалектика.

  12. Свобода и ответственность. Проблема выбора. Воля.

  13. Совесть, стыд, ложь, обман, иллюзия.

  14. Смысл жизни. Идеал. Ценности. Счастье.

  15. Справедливость. Честность. Самоотверженность. Патриотизм.

  16. Диалектика духовного и материального.

  17. Объективное и субъективное, личное и общественное.

  18. Функции морали: регулятивная, воспитательная, познавательная.

  19. Мораль как специфический способ освоения бытия.

  20. Долг и ответственность. Конфликт, конфронтация, компромисс, консенсус.

  21. Цель и средства ее достижения.

  22. Принципиальность и ее границы.

  23. Родовая сущность Человека. Творческая деятельность.

  24. Деятельность. Интерес. Цель. Идеал.

  25. Специфика профессиональной этики.

  26. Взаимосвязь профессиональной этики и общечеловеческих принципов морали.

  27. Бизнес как сфера практического употребления норм морали.


Раздел 5. Контроль знаний студентов


Формы и график контроля знаний


^ Очная форма обучения (полный срок)


№ п/п

Наименование темы дисциплины

Характеристика контроля

Сроки проведения (контрольная точка)

Форма контроля

1

2

3

4

5



Предмет этики

ВХ

Л 1

УО, ПР



Этика Древнего мира

ТК

ПЗ 2

УО, ПР



Этика Средних веков

ТК

ПЗ 3

УО, ПР



Этика Возрождения и Нового времени

ПР

ПЗ 4

Т, КР, ПР



Этика марксизма

ТК

ПЗ 5

УО



Современная этика

ТК

Л 8

УО, ПР



Русская этика

ТК

Л 9

УО, ПР



Категории этики

ИТ

ПЗ 6

Т, КР


^ Раздел 6. Организация самостоятельной работы студентов


График самостоятельной работы студентов (СРС)


Очная форма обучения (полный срок)




п/п

Тема

Вопросы, выносимые на СРС

Содержание СРС

Форма отчетности по заданию

Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение

1

2

3

4

5

7

1.

Предмет этики

Виды морали

1

Р КНС

ОЛ: 2,3,6,8,9,

14

2.

Этика Древнего мира

Этика Древнего Востока и Античности

2

Р КНС

ОЛ: 2,3,6,8,9,

14

3.

Этика Средних веков

Этика Библии

3

Р КНС

ОЛ: 9,10,11,13

ДЛ: 7,10,17,18

4.

Этика Возрождения и Нового времени

Этика Спинозы

4

Р КНС

ОЛ: 1,8,9,10,11,13

ДЛ: 1,5.

5.

Этика марксизма

Коммунистическая мораль

5,6,7

КНС

ОЛ: 1,4,5,9,10,11.

ДЛ: 6,8,12,13.

6.

Современная этика

Этика Ф.Ницше

8

Р КНС

ОЛ: 1,4,5,9,10,11.

ДЛ: 6,8,12,13.

7.

Русская этика

Этика православия

9,10

Р КНС

ОЛ: 1,4,5,9,10,11.

ДЛ: 6,8,12,13.

8.

Категории этики

Добро и зло. Справедливость

11

КНС

ОЛ: 9,10,11.

ДЛ: 2,11,13,15,16.


Перечень вопросов, выносимых на СРС


  1. Этическое учение Конфуция.

  2. Этика буддизма.

  3. Этическая теория Сократа.

  4. Эвдемонизм Аристотеля.

  5. Этика Ветхого Завета.

  6. Политический аморализм Н.Макиавелли.

  7. Этическая критика цивилизации Ж.-Ж.Руссо.

  8. Этика любви Л.Фейербаха.

  9. Этическая теория Л.Н.Толстого.

10. Этика современного бизнеса.

Раздел 7. Методические рекомендации студентам


^ 7.1. Методические рекомендации по изучению дисциплины


При изучении дисциплины, студентам необходимо учесть, что знание, которым оперирует этика и к выработке которого она стремится, является столь всеобщим, как знание, например, философское или религиозное. Принципиальное отличие этики от других гуманитарных дисциплин состоит в том, что этика занимается не только фактами или текстами культуры, но и контекстами. Базисом культурологического знания является знание, предоставляемое отдельными науками о явлениях и фактах культуры, в рамках которых происходит первоначальный анализ разных фактов и феноменов культуры. В связи с этим, особенностью изучения этики является постоянное обращение к уже накопленному студентами знанию по другим социогуманитарным дисциплинам, систематизация общего представления об обществе, человеке и культурном поле.


^ 7.2. Методические рекомендации по организации самостоятельной

работы


С содержанием самостоятельной работы студентов, ее целями, задачами студенты знакомятся на вводной лекции по дисциплине. Задания по СРС содержатся в Методических рекомендациях по подготовке к семинарским занятиям (темы рефератов к каждому семинарскому занятию), а также на кафедре в дополнительном перечне тем рефератов по дисциплине.

Подготовка к ролевым и деловым играм, проводимым в ходе учебного процесса, осуществляется по мере изучения учебного материала.

Еженедельно преподавателем проводятся консультационные часы для разъяснения студентам сущности задания по СРС и проверки выполненного задания. В конце семестра студенты могут отчитаться по невыполненным заданиям по СРС за весь семестр.


^ 7.3. Методические рекомендации по выполнению практических

(лабораторных, семинарских) занятий


Семинарские занятия являются одним из видов занятий при изучении курса «Этика» и представляют собой самостоятельную подготовку студентов по заранее предложенному плану темы, который включает в себя вопросы семинарского занятия, словарь терминов, темы рефератов.

Целью семинарских занятий является приобретение студентами знания программного материала. Задачей семинарского занятия является формирование у студентов навыков самостоятельного изучения темы, умения обобщать и анализировать фактический материал, сравнивать различные точки зрения, определять и аргументировать собственную позицию.

Основной акцент во время работы на семинаре делается на ответы студентов. Целью студентов является подготовка наиболее полного и глубокого ответа. При этом выступление студента должно быть внутренне логичным, соответствовать определенному теоретическому уровню и быть доступным для восприятия слушателей.

Согласно тематическому плану семинарские занятия нацелены на освещение значительных вех в истории культуры человечества и содержат в себе систематизацию основных характеристик данных эпох.


^ Методические указания по подготовки к семинарскому занятию


В перечне семинарских занятий представлены различные по содержанию типы занятий. Начало курса «Этика» представлено теоретическим разделом. Целью семинарских занятий теоретического содержания (семинар №1-2) является приобретение студентами знаний об основных понятиях и категориях этики, формирование представления о комплексе нормативно-регулятивных, ценностно-смысловых, знаково-коммуникативных механизмов и средств этической культуры.

Специфика подготовки к теоретическому типу семинарских занятий состоит в восприятии этики как науки комплексной, т.е. объединяющей в структуре своего знания данные, полученные рядом других гуманитарных наук. В связи с этим в списке рекомендуемой литературы представлены учебники и монографии по философии, социологии и политологии, на которые студентам следует обратить особое внимание.

Студентам следует учесть, что теория этики не столько стремится объяснить, что такое мораль, сколько выяснить, каким способом можно познать этическую культуру, как систематизировать знания о ней.

Подготовку к семинарскому занятию по темам истории этики необходимо начинать с общей характеристики данной исторической эпохи, выявления предпосылок и истоков ее возникновения. Обязательным элементом является определение этического субъекта культурно-исторической эпохи или типа культуры. Необходимо учитывать, что история этики изучает различные исторические варианты

социокультурных систем сообществ, находящихся на различных ступенях общей эволюции, воплощающих разные стадиальные типы.

Особое внимание при подготовке к семинарским занятиям данного типа следует обратить на исторически сложившиеся комплексы устойчивых моральных стереотипов, норм, ментальностей в сознании и поведении индивидов.

Содержание семинарских занятий по исторической этике составляет также эволюция различных элементов морали, определяющих культурную картину мира каждой эпохи.


^ Работа с литературой


Список литературы, представленный в каждом плане семинарского занятия, состоит из обязательной и дополнительной литературы.

Перечень обязательной литературы включает в себя учебную литературу, необходимую для подготовки к каждой конкретной теме. При самостоятельной работе с литературой студентам следует использовать некоторые основные приемы работы с печатными источниками:

конспектирование – краткое изложение содержания прочитанного;

тезисное изложение – краткое изложение основных мыслей прочитанного;

цитирование – дословная выдержка из текста. (При использовании приема цитирования указываются выходные данные: автора, название работы, место издания, издательство, год издания, страница). Данный прием необходим при рассмотрении этических теорий и концепций.

аннотирование – краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла;

составление справки – изложение сведений о чем-либо, полученных после поисков. Данный прием необходимо использовать при подготовке рефератов, темы которых прилагаются к плану семинарских занятий.

составление формально-логической модели – словесно-схематическое изображение прочитанного (наиболее приемлем при изложении материала теории этики, например, уровней этического знания, структуры этики, ее функций).

Список дополнительной литературы, представленный в плане семинарского занятия, состоит из монографий и статей по каждой конкретной теме. Данная литература необходима, прежде всего, для подготовки студентами рефератов по дисциплине «Этика». Кроме этого, использование дополнительной литературы поможет всем студентам более полно и содержательно ознакомиться с темой семинарского занятия.

Одной из задач процесса обучения является формирование научного мировоззрения, расширение понятийного аппарата студентов. Достижению этой задачи служит словарь терминов, представленный в каждом плане семинарского занятия. Словарь терминов всего курса «Этика» содержит как фундаментальные понятия, так и частные определения и направлен на раскрытие многообразия этических терминов и категорий.

Для успешного выполнения данного задания семинарского занятия студентам необходимо обратиться к специальной литературе энциклопедического характера. При этом студентам рекомендуется использовать как словари по этике, так и справочную литературу различных социальных наук (философии, психологии, социологии, истории).

Это общие рекомендации по изучению, выполнению заданий, подготовке к занятиям, пользованию информационными источниками и т.д.


^ 7.4. Методические рекомендации по выполнению практических занятий с использованием дистанционных технологий обучения


Целью занятий с использованием дистанционных технологий является развитие у обучающихся навыков владения компьютерными технологиями и умения организовывать самостоятельное изучение учебного материала.

В рамках дисциплины на занятие с использованием дистанционных технологий выносится вопрос «Учения о развитии и типологии видов морали в XIX-XX ввВ рамках данной темы предлагается выполнить следующие варианты заданий (на выбор студента) различной степени сложности:

  1. ответить на вопросы теста по материалу данной темы;

  2. составить конспект по данному вопросу;

  3. произвести сравнительный анализ представленных в теме концепций;

  4. составить презентацию по материалу данной темы.

При выполнении задания студентам необходимо учитывать следующие рекомендации:

  1. При работе с тестом необходимо максимально внимательно прочитать формулировку тестового вопроса и выбрать единственно правильную формулировку ответа.

  2. При составлении конспекта необходимо кратко изложить содержание прочитанного, отражая главную сущность той или иной концепции (точки зрения) по изучаемой проблеме.

  3. При выполнении сравнительного анализа этических концепций необходимо выявить критерии сравнения.


^ 7.5. Методические рекомендации по выполнению курсовой (расчетно-графической) работы (проекта)


Учебным планом не предусмотрены.


Раздел 8. Методические рекомендации преподавателям


    1. Методические рекомендации по преподаванию дисциплины


Преподавание этики осуществляется в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, профилем учебного заведения, специальностью выпускника.

Изучение в вузе данной дисциплины осуществляется студентами очной и заочной форм обучения, на базе среднего и среднего профессионального образования. Для каждой категории студентов в рабочей программе определенно конкретно количество часов, отведенных на лекции, семинары и самостоятельную работу. В программе указано, по каким темам читаются лекции и проводятся семинарские занятия, как для студентов очного, так заочного обучения.

Преподаватель, который проводит занятия на потоке, в учебных группах определяет требования, выполнение которых позволяет студентам приобрести необходимые знания, успешно пройти текущий и итоговый контроль знаний по предмету (сдать зачет). Студенты очной формы обучения один раз в семестр проходят текущую аттестацию знаний по дисциплине. К формам текущего контроля знаний относятся также устный опрос на семинарских занятиях и тестирование по различным разделам дисциплины. Студенты заочной формы обучения выполняют контрольную работу, которая включает вопросы по различным темам этики. В рабочей программе и пособии для заочников имеются варианты вопросов контрольных работ.

В целях более глубокого изучения дисциплины каждый преподаватель для студентов разрабатывает график организации самостоятельной работы.

Преподаватель разрабатывает и имеет тексты лекции по прочитанным темам в соответствии с перечнем, изложенным в рабочей программе. В помощь студентам преподаватель разрабатывает также задания, методические рекомендации по изучению дисциплины, планы семинарских занятий, тесты, вопросы для подготовки и проведения зачета, другой дидактический материал. Все это пополняет учебно-методический комплекс по дисциплине и специальности студентов.

При необходимости (по инициативе преподавателя или по просьбе студентов) проводятся общие и индивидуальные консультации. Преподаватель привлекает студентов к научно-исследовательской, реферативной работе.

Важным для овладения знаниями этики является управление преподавателем познавательной деятельностью студентов, повышение их активности на занятиях. Для этого применяются как традиционные, так и инновационные методы и формы обучения («метод мозгового штурма», «метод инцидента», метод проблемной лекции, форма дискуссионного изложения материала, деловая и ролевая игры).

Условиями повышения качества преподавания, формирования личностных и профессиональных качеств у студентов являются:

  • внедрение педагогики сотрудничества;

  • соблюдение педагогического такта;

  • реализация требований общепедагогических принципов обучения и воспитания студентов;

  • применение наглядности, мультимедийных средств сопровождения обучения;

  • осуществление личностно ориентированного подхода в обучении и воспитании;

  • внедрение методов развивающего обучения;

  • использование инновационных форм и методов преподавания;

  • единство обучения, воспитания и развития личности;

  • эмоционально-волевая регуляция и саморегуляция педагога;

  • использование воспитательных возможностей всех видов проводимых занятий и форм контроля качества успеваемости студентов;

  • взаимопосещение занятий коллег, проведение открытых занятий.

Преподавателю, проводящему занятия по "Этике" рекомендуется опираться на учебно-методический комплекс, имеющийся на кафедре, использовать методические пособия: задания, рекомендации студентам по изучению дисциплины, планы семинарских занятий. Основные пособия разработаны кафедрой и имеются в библиотеке в необходимом количестве. Преподаватель постоянно совершенствует методику преподавания, разрабатывает учебные и учебно-методические пособия, другой дидактический материал. Все это пополняет учебно-методический комплекс по дисциплине и создает условия для более качественного изучения студентами основ этики.


    1. ^ Методические рекомендации по проведению практических

занятий с использованием ДТО


Практические занятия с использованием ДТО нацелены на развитие у обучающихся навыков самостоятельного решения учебных задач, контроля знаний, а также навыков владения компьютерными технологиями. Спецификой данного вида задания является проведение их в отсутствие преподавателя. Задача преподавателя состоит в грамотном определении типа задания по дисциплине с учетом ее специфики и содержания задания, являющегося важным для освоения учебного материала.

В рамках дисциплины на занятие с использованием дистанционных технологий выносится вопрос «Учения о развитии и типологии этических культур в XIX-XX ввСтудентам предлагается выполнить следующие варианты заданий (на выбор) различной степени сложности:

  1. ответить на вопросы теста по материалу данной темы;

  2. составить конспект по данному вопросу;

  3. произвести сравнительный анализ представленных в теме концепций;

  4. составить презентацию по материалу данной темы.

Критериями оценки выполненного студентами задания являются следующие:

  1. степень владения содержанием учебного материала;

  2. степень самостоятельности мышления (наличие в работе обучающегося собственной точки зрения на изучаемую проблему или самостоятельности методики выполнения задания);

  3. грамотность применения методов работы с учебной литературой;

  4. уровень компьютерной грамотности студента (качество составленной презентации).

Результаты выполнения задания с использованием дистанционных технологий учитываются преподавателем при общей оценке знаний студентов по дисциплине в целом или по отдельным ее разделам. Выполненное студентами задание (или количество набранных при прохождении теста баллов) предоставляется в электронном формате и хранится у преподавателя в кафедральном компьютере до окончания изучения дисциплины.


    1. ^ Методические рекомендации по организации контроля знаний


Контроль знаний является одним из основных элементов оценки качества образования.

Важнейшими принципами контроля знаний - как одного из главных компонентов качества образования - являются объективность, систематичность, наглядность

Объективность заключается в научно обоснованном содержании контрольных заданий, вопросов, ровном, отношении преподавателя ко всем обучаемым; точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Практически объективность контролирующих процедур означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и преподавателей.

^ Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели. Требование принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах процесса обучения - от начального восприятия знаний и до их практического применения. Систематичность заключается и в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении.

^ Принцип наглядности (гласности) заключается в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации оценок. Оценка - это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объективности преподавателя.

В преподавании дисциплины «Этика» используются следующие виды контроля знаний:

ВХ – входной контроль;

ТК – текущий контроль;

ПР – промежуточный контроль;

ИТ – итоговый контроль.

Назначение входного контроля состоит в установлении исходного уровня знаний обучающихся. Сравнение исходного начального уровня обученности с конечным (достигнутым) позволяет измерять «прирост» знаний по дисциплине, степень сформированности умений и навыков, проанализировать динамику и эффективность процесса обучения по дисциплине.
      Важнейшей функцией текущего контроля является функция обратной связи. Обратная связь позволяет преподавателю получать сведения о ходе процесса усвоения у каждого студента. Она составляет одно из важнейших условий успешного протекания процесса усвоения. Обратная связь должна нести сведения не только о правильности или неправильности конечного результата, но и давать возможность осуществлять контроль за ходом процесса, следить за действиями обучаемого, выявить степень его учебной мотивации.

Текущий контроль и учет знаний, умений стимулирует учебную деятельность студентов, способствует своевременному определению пробелов в усвоении материла, повышению общей продуктивности учебного труда.

Обычно текущий контроль осуществляется посредством устного опроса и тестовых заданий (их количество обычно не превышает 6-8), которые формируются так, чтобы охватить все важнейшие элементы знаний и умений, изученные обучающимися на протяжении последних занятий. После завершения работы обязательно анализируются допущенные обучаемыми ошибки.

^ Итоговым контролем называется вид контроля, который призван дать представление о достигнутых результатах. Итог может касаться как отдельного цикла обучения (в данном случае он называется промежуточным), так и дисциплины в целом.

Итоговый контроль осуществляется в процессе экзаменов (зачетов). Именно на этом этапе дидактического процесса систематизируется и обобщается учебный материал. С высокой эффективностью могут быть применены соответствующим образом составленные тесты обученности. Главное требование к итоговым тестовым заданиям - они должны соответствовать уровню национального стандарта образования. Все большее распространение получают технологии итогового тестирования с применением компьютеров и специализированных программ.

Видом итогового контроля знаний является также письменная контрольная работа по дисциплине. Более эффективно применение различных видов заданий – на воспроизведение усвоенного материала, на применение методов анализа, синтеза.


^ 8.4. Методические рекомендации по организации самостоятельной

работы студентов


В ходе учебной деятельности по изучению дисциплины «Этика» студенты осуществляют следующие виды самостоятельной работы:

Виды репродуктивной СРС:

  • Работа с вопросами по самопроверке (см. Методические рекомендации по подготовке к семинарским занятиям).

  • Подготовка к семинарским занятиям.

  • Работа с таблицами и схемами по дисциплине.

  • Работа по вопросам теста по дисциплине.

Виды реконструктивной СРС:

  • Подготовка реферативных сообщений по темам дисциплины.

  • Составление тезисов по теме.

Виды творческой СРС:

  • Работа над научными исследованиями по дисциплине.

  • Подготовка к деловым и ролевым играм по дисциплине (самостоятельный выбор средств и методов решения учебно-исследовательские задания).



Для заметок

Для заметок

Учебно-методическое издание


^ Рабочая программа



Геращенко Игорь Германович

(Фамилия, Имя, Отчество разработчика)

Этика

(Наименование дисциплины в соответствии с учебным планом)




Компьютерный набор и техническое редактирование


^ И.Г. Геращенко

Н.В. Вдович




(Инициалы, Фамилия, сотрудника)

Редактор

^ Ершова Е.Ю.




(Инициалы, Фамилия редактора РИС ОИТ)




Подписано в печать







Формат 60х84/16.

Бумага офсетная.

Объем




п.л.;




уч.-изд.п.л.

Тираж




экз.



Издательство Волгоградского института бизнеса.

400010, г. Волгоград, ул. Качинцев, 63



1 Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: Учебное пособие. – СПб: ИВЭСЭП, «Знание», 2003. С.168.




Скачать 343.32 Kb.
оставить комментарий
Дата05.11.2011
Размер343.32 Kb.
ТипРабочая программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх