План Опыт применения портфолио в современной педагогической практике. Портфолио в системе дошкольного образования icon

План Опыт применения портфолио в современной педагогической практике. Портфолио в системе дошкольного образования


Смотрите также:
Концепция модели портфолио ученика и портфолио учителя муниципального общеобразовательного...
Портфолио профессиональной деятельности педагогического работника системы дополнительного...
Портфолио профессиональной деятельности педагогического работника системы дополнительного...
Использование безотметочной системы в начальной школе. Тестирование в системе оценивания...
Положение о портфолио ученика начальной школы учебные портфолио...
Провести муниципальный конкурс «Лучший портфолио-2012»...
«портфолио»
Методические материалы к дистанционному модулю «Модель электронного портфолио как средства...
Портфолио руководителя оу системы довузовского...
Рекомендации по составлению методического портфолио...
Положение о портфолио ученика начальной школы моу панской общеобразовательной школы-интерната...
Положение о портфолио обучающегося на ступени начального общего образования Общие положения...



Загрузка...
скачать
Портфолио дошкольника как инструмент комплексной диагностики

достижений ребенка


План

  1. Опыт применения портфолио в современной педагогической практике.

  2. Портфолио в системе дошкольного образования.

  3. Структура портфолио.

  4. Модель выпускника детского сада.


Основные идеи: аутентичное оценивание, портфолио, философия учебного портфолио, структура портфолио


Литература


  1. Голуб, Г. Портфолио в системе педагогической диагностики /Г. Голуб //Школьные технологии. – 2005. - № 2-4.  

  2. Загвоздкин, В. Портфель индивидуальных учебных достижений: нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки /В. Загвоздкин //Педдиагностика. – 2005. - № 1 - С.116.  

  3. Калмыкова, И. Портфолио как средство самоорганизации и саморазвития личности /И. Калмыкова //Образование в современной школе. – 2002. - № 5. – С.23.  

  4. Лизинский, М. Портфолио как учет и портфолио как средство воспитания /М. Лизинский //Зам. директора по воспитательной работе. – 2005. - № 3. - С.87.  

  5. Лобода, Ю. Метод портфолио как метод оценивания результатов обучения /Ю. Лобода //Педдиагностика. – 2005. - № 4. - С.71.  

  6. Макарова, Е. Портфолио как он есть /Е. Макарова //Библиотека в школе"ПС" – 2006. - № 6. - С.12.  

  7. Новикова, Т. Анализ разработки портфолио на основе зарубежного опыта. /Т. Новикова - М.: АПК и ПРО, 2003.  

  8. Пейн, С. Учебные портфолио – новая форма контроля и оценки достижений учащихся /С. Пейн //Директор школы. – 1998. - № 3. - С. 76.  

  9. Пономарева, Е. Педагогический совет не тему: "Портфолио образовательного учреждения" /Е. Пономарева //Методист. – 2006. - № 7. - С.26.  

  10. Прутченков, А. Ролевая игра "Портфолио", или папка личных достижений ученика / //Методист. – 2005. - N2. - с.11  

  11. Прутченков А. Типичные ошибки и затруднения при формировании портфолио в практике российской школы.//Методист. - N6. - с.33  

  12. Руденко И. Портфолио дошкольника //Обруч. – 2005. - N6  

  13. Сулейманова З. Портфолио ученика //Зам.директора по воспитательной работе. – 2005. - N3. - с.84  

  14. Сулейманова З. Портфолио учителя. //Зам. Директора по воспитательной работе.-2005-N3-с.8  

  15. Федотова Е. Зарубежный опыт использования портфолио //Методист. – 2005. - N5. - с.27

  16. Функциональные обязанности участников образовательного процесса при внедрении в практику портфолио как метода оценивания.//Практика административной работы в школе. – 2005. - N5. - с.20  



1. Опыт применения портфолио в современной педагогической практике


Проблеме оценивания качества обучения се­годня уделяется значительное внимание во всех странах мира. Технологии оценивания осно­вываются, прежде всего, на концепциях и стра­тегиях образования, преобладающих в тех или иных образовательных системах. Рассмотрим некоторые из основных технологий, применя­емых в настоящее время для оценивания ка­чества обучения в экономически развитых стра­нах мира.


Одним из получивших значительное распро­странение в последние годы в западноевропей­ских странах и США методов является оцени­вание при помощи портфолио (portfolio assessment). В США данный метод относят к одному ряду с оцениванием на основе резуль­татов и используют, прежде всего, в обучении, основанном на компетентностном подходе. По сути, портфолио является лишь частью, конк­ретным видом так называемого «аутентичного оценивания». Понятие «аутентичное оценива­ние» во многом равнозначно дефинициям «ис­тинное, настоящее, подлинное, верное оцени­вание», иногда используются термины «под­линная оценка» или «оценивание реальных до­стижений учащихся».


Как показал анализ зарубежных научно-пе­дагогических источников последних лет, серь­езной критике подвергаются традиционные формы оценивания, в первую очередь, имею­щие долговременную практику применения в англо-саксонских странах стандартизирован­ные тесты и другие аналогичные методики. Ис­следователи отмечают, что традиционные тес­ты не способны измерять многие важнейшие аспекты обучения, а также не поддерживают инновационные образовательные стратегии.


Принятие и дальнейшее развитие парадиг­мы практико-ориентированного обучения в большинстве экономически развитых стран приводит к большему использованию других, альтернативных методов оценивания. К их чис­лу относятся экзамены в форме эссе, исследо­вательские проекты учащихся, научные экспе­рименты, устные презентации, дебаты, дискус­сии, художественные (креативные) работы уча­щихся, являющиеся практическим результатом их деятельности. Другие формы оценивания предусматривают ответы студентов на вопро­сы со стороны одноклассников или внешних экзаменаторов, которые помогают им научить­ся думать и защищать свою точку зрения и од­новременно позволяют учителям слушать и по­нимать особенности мышления обучаемых.


Одной из причин разработки альтернатив­ных форм оценивания стало растущее пони­мание среди практических работников обра­зования, исследователей, разработчиков обра­зовательной политики того, что тестирование не охватывает многие умения и навыки, кото­рые необходимо разрабатывать у учащихся с целью обеспечения их успешных жизненных и профессиональных стратегий после оконча­ния школы.


Необходимость разработки аутентичного оценивания связывается сегодня с теоретиче­скими положениями о том, что необходима та­кая парадигма образования, которая позволит учащимся не только и не столько усваивать и запоминать информацию, использовать алго­ритмы для решения небольших проблем, но, прежде всего, подготовит учащихся к обозна­чению, выявлению проблемы, нахождению информации для ее решения, оцениванию аль­тернатив, созданию идей и продуктов, разра­ботке новых решений сложных дилемм.


Исследователи отмечают, что обучение и оценивание, ориентированные на поведенче­ский результат, подразумевают вовлечение уча­щихся в ситуации, где они могут применить полученные знания; а аутентичное обучение и оценивание связаны с созданием ситуаций, приближенных к реальной жизни («real life» situations), где учащиеся должны продемонстрировать применение знаний. Аутентичное оценивание не заменяет и не дублирует, а до­полняет стандартные внешние и внутренние тесты, широко применяемые в профессиональ­ном обучении на основе компетентностного подхода. Имеется убедительная статистика, до­казывающая, что регулярное использование преподавателем заданий, ориентированных на результат, повышает компетентность учащих­ся в этой области.


^ Что же делает оценивание аутентичным? Согласно Д. Виггинсу, формы аутентичного оценивания имеют четыре общие характе­ристики.


Во-первых, они разработаны для наиболее приближенного к реальной ситуации (подлин­ного) исполнения деятельности в оценивае­мой обла­сти. Учащиеся действи­тельно пи­шут - для реальной аудитории, а не вы­полняют тесты на правопи­сание или отвечают на вопро­сы о пись­ме. Они выполня­ют науч­ные экспе­рименты, а не запоми­нают раз­розненные научные факты. Задания являются комплекс­ными интеллектуальными вызовами, преду­сматривающими собственные исследования учащихся или использование ими метаког­нитивных навыков. Они также оставляют до­статочно места для развития учебных стилей учащихся, их способностей и интересов как источников для формирования компетентностей и для идентификации (возможно, ранее скрытых) их сильных сторон.

Во-вторых, критерии, используемые в оце­нивании такого типа, направлены на оцени­вание «основного» в поведении и деятельно­сти в соответствии с хорошо сформулирован­ными деятельностными стандартами. В от­личие от хранящихся в секрете заданий, ис­пользуемых в традиционных тестах, требо­вания аутентичного оценивания открыты для учащихся и учебного сообщества, и в этом случае знание того, что именно будет оцени­ваться, не выступает подсказкой для участ­ников процесса обучения. Напротив, учение и преподавание в большей степени развива­ются, когда и учителя, и учащиеся знают за­ранее, на что именно будет направлено оце­нивание. Примером такого оценивания мо­жет служить демонстрация учащимся умения оценивать противоречивые точки зрения, ис­пользовать факты для разработки эссе по социально значимой теме, убедительно за­щищать свою позицию.


Критерии, предлагаемые такими задания­ми, представляют собой деятельностные стан­дарты, так как они основаны на широких, про­ектирующих развитие школы в целом целях. Критерии многосторонние, охватывают различ­ные ас­пекты за­дания, а не сводят­ся к от­дельному измере­нию ка­кой-либо характе­ристики. Так как критерии ориенти­рованы на деятель­ность (по­ведение), они изме­няют целеполагание пре­подава­ния, обу­чения, оценивания, которые становятся ори­ентированными на результат. В данном случае учителя выполняют новую роль, они становятся наставниками и консультантами, а учащиеся в дополнение к роли «деятелей» приобретают роль «оценивающих самих себя».


В соответствии с вышесказанным, важней­шее значение при выполнении аутентичных заданий приобретает самооценка. Основной целью аутентичного оценивания является ока­зание помощи учащимся в развитии их спо­собностей анализировать собственную деятель­ность, сопоставлять ее с общепринятыми стан­дартами и на основе этого пересматривать, совершенствовать, перенаправлять свою энер­гию, проявлять инициативу для достижения собственного прогресса. Все это составляет сущность самонаправляемой деятельности, са­момотивированного личностного совершенствования, то есть именно тех качеств, кото­рые требуются сегодня от человека в реальных трудовых ситуациях.


Принятие в центр внимания стандартов, ориентированных на оценивание выполнения деятельности, ставит концепцию прогресса, в самих заданиях и в их оценивании централь­ными являются процессы совершенствования результатов обучения, деятельности учащихся. Это предоставляет учащимся с начальным уров­нем формирования компетентности возмож­ность видеть, принимать и получать положи­тельную оценку (признание) собственного лич­ностного роста.


^ И, наконец, в процессе аутентичного оце­нивания от учащихся зачастую ожидается, что они должны представлять свою работу пуб­лично и устно. Это углубляет процесс обуче­ния за счет новых требований к обучаемым - рефлексии достигнутого и подачи его таким способом, чтобы результаты их деятельности стали понятны другим. Аутентичное оцени­вание в этой связи реализует еще одну важ­ную задачу - оно показывает учащимся, что выполняемая ими работа достаточно важна, привлекает внимание других, заслуживает вы­сокой оценки, предоставляет возможность другим членам учебного сообщества - уча­щимся, преподавателям, родителям - не толь­ко оценить их достижения, но и научиться чему-либо из их опыта, принять и разделить цели и достижения и, в конечном итоге, ис­пользовать полученные знания и навыки в реальной жизни.


Ряд исследователей считает, что внедре­ние аутентичного оценивания в школы из­меняет деятельность самой школы, оказыва­ет влияние на содержание деятельности учи­телей и их социально-психологические ха­рактеристики.


Таким образом, аутентичное оценивание - это вид оценивания, применяющийся, прежде всего, в практико-ориентированном образова­нии и предусматривающий оценивание сформированности умений и навыков учащихся в условиях помещения их в ситуацию, макси­мально приближенную к реальной жизни - повседневной или профессиональной.


^ 2. Портфолио в системе дошкольного образования


Сегодня во многих детских садах создаются портфолио дошкольников. Являясь своеобразной копилкой личных достижений ребенка в различных видах деятельности, портфолио дает возможность педагогам фиксировать неповторимые индивидуальные проявления детей в течение всего времени пребывания их в дошкольном учреждении.


Настоящее время предъявляет предельно высокие требования к темпу жизни и уровню развития молодого поколения. Но какие именно ка­чества потребуются ребенку в будущем? И что окажется важнее: ус­пешное освоение школьной программы или возможность самореали­зации в каком-либо творчестве? Наконец, какие образовательные методики и технологии следует использовать педагогам в работе? Мы разделяем точку зрения тех дошкольных работни­ков, которые склоняются к необходимости "запус­ка" механизмов самопоз­нания и самоактуализа­ции личности ребенка через мотивацию у них достижения успеха.


Для практического решения этой важной за­дачи, на наш взгляд, необ­ходимо шире использовать портфолио дошкольника как собрание достижений, фиксацию успехов в инди­видуальном развитии ре­бенка.


В зарубежной традиции учебное портфолио определяется как "кол­лекция работ и результа­тов деятельности учащегося, которые демонстрируют его усилия, про­гресс и достижения в различных областях". Важная цель портфолио — увидеть "картину" значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуаль­ного прогресса ученика в широком образовательном контексте, показать его способность практически применять приобретенные знания и умения.


^ Философия учебного портфолио заключается в том, что оно предполагает смещение акцента с того, чего ребенок не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет. Основной смысл портфолио - показать все, на что способен ребенок (А.Л. Пинский).


Идея использования портфолио в системе образо­вания с каждым годом получает широкое распростра­нение и в России.


Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последнее десятилетие, влекут за собой и изменения системы оценивания. При этом "портфель личных достижений ученика" рассматривается как средство предъявления достижений ребенка для их оценки. Однако в данном случае речь идет о портфолио школьника.


Создание же портфолио дошкольника - это новая и пока еще не освоенная технология оценивания в которой прежде всего, преодолеваются типичные недостатки традиционной системы оценивания:

  • субъективизм;

  • ограниченность;

  • недооценивание возможностей детей.



При этом большое значение придается самооценке. Портфолио дошкольника может быть как формой эффективного оценивания - адекватного представления отдельных творческих достижений ребен­ка, так и способом развития его способностей, ведь учитываются и результаты, достигнутые им в разнообразных видах деятельности: социальной, коммуникативной, познавательной.


Таким образом, портфолио дошкольника можно определить как инструмент комплексной оценки уровня развития индивидуальных качеств, возможностей и способностей ребенка, как способ анализа индивидуальных достижений для выстраивания дальнейшей траектории развития.


^ 3. Структура портфолио


Структура портфолио дошкольника может быть представлена тремя основными блоками:

  • "Какой он (ребенок) хороший";

  • "Какой он умелый";

  • "Какой он успешный".

В каждом блоке есть разделы учебного портфолио: раздел документов, раздел работ, раздел отзывов.


Блок "Какой ребенок хороший" включает в себя следующие материалы:


  • сочинение родителей о ребенке;

  • размышления воспитателей о ребенке;

  • неформальная беседа "Расскажи о себе";

  • интервью у друзей, других детей;

  • самооценка по тесту "Лесенка";

  • книжках в картинках - "Я", "Я и моя семья", "Я и мои друзья", "Моя мечта", "Детский сад", "Школа" и др.;

  • психолого-педагогическая характеристика ребенка;

  • корзина пожеланий: благодарность ребенку - за доброту, щедрость, хороший поступок, умение дружить и др.;

  • благодарственное письмо родителям - за воспитание ребенка;

  • иллюстративные документы - фото-, видеоматериалы.

  • В оценивании участвуют все взрослые (родители, воспитатели, педагоги).


Блок "Какой ребенок умелый" включает в себя пакет материалов:


  • анкеты для родителей;

  • отзывы воспитателей о ребенке;

  • неформальная беседа с ребенком "Чем ты любишь заниматься?";

  • рассказы детей о ребенке;

  • рассказы педагогов по кружковой работе;

  • оценка участия в акциях (экологических, ознакомительных);

  • мнение социального педагога;

  • оценка участия в проектах (познавательных, исследовательских);

  • характеристика психолога (познавательные интересы);

  • грамоты по номинациям - за любознательность, умения, инициативу, самостоятельность, грамоты за участие в интеллектуальных играх, викторинах, конкурсах;

  • иллюстрации "умений" - фото-, видеоматериалы.


Блок "Какой ребенок успешный" включает в себя:


  • отзыв родителей о ребенке;

  • рекомендации воспитателей; рассказ ребенка о своих успехах;

  • заключения педагогов по кружковой работе (ожидаемый результат - реальные достижения);

  • творческие работы: рисунки, аппликация, стихи, проекты;

  • свидетельства об участии в концертах, выставках, конкурсах, фестивалях детского творчества;

  • заметки социального педагога;

  • выводы заведующего, заместителя заведующего по методической и воспитательной работе;

  • документы о наличии курса обучения в художественной, музыкальной школах;

  • грамоты — за участие и победы в конкурсах, выставках, фестивалях;

  • иллюстрации успешности - фото-, видеоматериалы.


Содержательные линии блоков отражают оценку развития у ребенка:

    1. личностных качеств;

    2. представлений и умений;

    3. творческих возможностей и способностей.


Возможен другой вариант структуры портфолио, состоящий из нескольких разделов, каждый из которых имеет свое название и содержание:


Раздел 1. «Давайте познакомимся»

Фото. Фамилия, имя ребенка. Номер группы.

Рубрика: «Я люблю...», «Мне нравится...», «Обожаю, когда...».


Раздел 2. «Я расту!»

Антропометрические данные (в художественно-графическом решении):

«Вот я какой!», «Как я расту!», «Я вырос!», «Я большой!» и т. д.


Раздел 3. «Портрет моего ребенка»

Сочинение родителей о своем малыше.


^ Раздел 4. «Я мечтаю...»

Высказывания самого ребенка: «Я мечтаю о ...», «Я бы хотел быть...», «Кем и каким я буду, когда вырасту...», «О чем я люблю думать...», «Я жду, когда...», «Каким я вижу се­бя...», «Каким я хочу видеть се­бя...», «Мои любимые дела».


^ Раздел 5. «Вот что я могу!»

Образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки...).


Раздел 6. «Мои достижения»

Грамоты, дипломы (не только от детского сада, но и от мэрии, Департамента культуры, предприятий, средств массовой информации, проводящих различные конкурсы и соревнования).


Раздел 7. «Посоветуйте мне...»

Лист рекомендаций заполняется воспитателями и всеми специалистами, работающими с ребенком.


^ Раздел 8. «Спрашивайте, роди­тели!»

Вопросы родителей специалистам ДОУ.


Все эти разделы заполняются по­степенно в соответствии с возможностями и достижениями до­школьника. Даже за один год ве­дения такой папки почти у всех детей накапливается достаточно большой материал, касающийся их жизни в детском саду.


Результаты ребенка в той или иной деятельности (деятельностный подход) оцениваются при этом с целью его дальнейшего индивидуального развития.


Таким образом, воспитатели и педагоги помогают дошкольникам "расцвести", поверить в свои силы, возможности.


Общими усилиями решаются следующие задачи: выявление, поддерживание, побуждение творческого потенциала ребенка, оценивание полученных результатов, реальных достижений. Оценить - значит найти определенные качества, показать не только умения и не столько знания, сколько отношение ребенка к себе, сверстникам, близким людям, деятельности. В конечном итоге успешное будущее ребенка зависит от его личностных качеств: целеустремленности, самостоятельности, настойчивости в достижении желаемого резуль­тата в жизни, творчестве.


В конце учебного года, когда детский портфельчик наполняется полностью, старшие дошкольники чествуются и награждаются грамотами. Портфолио выпускников детского сада вручается родителям и учителям для установления преемственных связей в на­чальной школе.


^ 4. Модель выпускника детского сада


Качество образования выпускников ДОУ - обозначение уровня знаний, умений, физического, нравственного и умственного развития, достигаемого выпускниками образовательного учреждения в соответствии с планируемыми целями воспитания и обучения (В.М. Полонский). Это также качества личности, фиксируемые через категории «культуры личности», социально-гражданственной зрелости, уровни знаний, умений, творческих способностей и мотивированности.


^ 1. Здоровье и физическое развитие.

1. Физическое развитие выпускника соответствует возрастной норме.

2. Физически подготовлен к продолжению обучения:

  • владеет своим телом, различными видами движений на уровне, соответствующем его возрасту;

  • хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения;

  • подвижен, ловок;

  • развита мелкая мускулатура рук: уверенно владеет карандашом, ножницами, способен к сложной двигательной активности в различных видах продуктивной деятельности.

3. Сформирована привычка к здоровому образу жизни:

  • сформированы основные гигиенические навыки, элементарные

  • представления о пользе занятий физической культурой;

  • делает гимнастику для глаз;

  • сформированы основы безопасного поведения в критических жизненных ситуациях;

  • умеет создавать эргономичные условия для учебной деятельности, делает зрительную имнастику самостоятельно;

  • поддерживает рациональный режим труда и отдыха;


^ 2. Развитие познавательной деятельности.

1. Кругозор выпускника:

  • сформированы развернутые и конкретные представления о мире;

  • устанавливает доступные причинно-следственные связи и зависимости в объектах и явлениях окружающего мира.

2. Речь выпускника:

  • устная речь выпускника содержательна, эмоциональна, выразительна;
    речь фонетически и грамматически правильная;

  • использует речь как инструмент мышления (умеет связано и последовательно выражать свои мысли, понимать смысл текста и передавать его содержание).

  • 3. Познавательная активность, самостоятельность выпускника:

  • ребенок любознателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах;

  • выпускник способен к самостоятельному решению творческих (умственных, художественных и др.) задач.

4. Сформированы интеллектуальные умения:

  • определяет содержание, смысл (в том числе скрытый) анализируемого, точно и емко обобщает его в слове;

  • сформированы операции анализа, классификации, обобщения, сравнения;

  • способен сделать умозаключения и выводы на основе имеющихся знаний;

  • сформированы элементы учебной деятельности.

5. Сформирована произвольность психических процессов внимания, памяти, мышления:

  • ребенок способен сосредоточенно работать в течение 15-20 минут;

  • способен строить свою деятельность в соответствии с инструкцией взрослого;

  • способен самостоятельно спланировать, осуществить и проконтролировать результат деятельности;

  • способен пользоваться сохранными анализаторами.

6. Сформированы основы художественных способностей (музыкальных, изобразительных, танцевальных, литературных, актерских):

  • развиты художественное мышление, сенсорные способности;

  • умеет создавать художественный образ в разных видах творческой деятельности.


^ 3. Поведение и общение.

1. Владеет приемами и навыками эффективного межличностного общения с взрослыми и сверстниками:

  • устанавливает дружеские отношения;

  • готов к коллективным формам деятельности;

  • умеет самостоятельно решать конфликты социально приемлемыми способами.

2. Принимает и соблюдает социальные и этические нормы.

3. Сформированы практические умения уважительного отношения к природе, человеку, рукотворному миру, к самому себе.

4. Способен управлять своим поведением и способами общения.

5. Способен давать адекватную оценку своему поведению, деятельности.


4. Мотивационная готовность к обучению в школе.

1. Желает учиться в школе.

2. Имеет познавательный или социальный мотив учения.


^ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ




  • Сформулируйте основные задачи оценивания деятельности детей при помощи портфолио.

  • Что, по Вашему мнению, особенно ценно в российском и зарубежном опытах для создания современной системы аутентичного оценивания детей дошкольного возраста?

  • Реализуется ли в Вашем образовательном учреждении данная система оценивания достижений детей?

  • Составьте рекомендации по организации и использовании аутентичного оценивания.



Материал представлен Михеевой Е.В., к.п.н.,

старшим преподавателем кафедры педагогики

и психологии




Скачать 173.06 Kb.
оставить комментарий
Дата05.11.2011
Размер173.06 Kb.
ТипЛитература, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх