скачать
Министерство образования и науки Саратовской области
Вольский педагогический колледж им.Ф.И. Панферова
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ССУЗА
Вольск 2005
Составной частью совершенствования педагогического мастерства преподавателя является его научно-методическая работа, которая предполагает анализ, систематизацию и обобщение накопленного опыта. Методическая работа является одной из обязанностей преподавателя среднего специального учебного заведения и направлена на разработку и совершенствование методики преподавания дисциплины.
Формы повышения профессионального мастерства учителя
Индивидуальные формы работы:
самообразование;
изучение документов и материалов, представляющих профессиональный интерес;
рефлексия и анализ собственной деятельности;
накопление информации по педагогике, психологии, методике, предметному содержанию;
создание собственной базы лучших сценариев уроков, интересных приемов и находок на уроке;
разработка собственных средств наглядности; самостоятельное проведение исследований;
постоянная работа над методической темой, представляющей профессиональный интерес для педагога;
разработка диагностических процедур, заданий и тестов и проведение мониторинговых замеров в режиме самоконтроля за процессом и результатом обучения;
подготовка методических работ каждый семестр и годового отчета о достигнутом — в его конце;
посещение уроков и внеклассных мероприятий у коллег; персональные консультации;
собеседования с администрацией;
индивидуальная работа с наставником;
выполнение индивидуальных заданий под контролем и при поддержке руководителя методобъединения;
разработка собственной программы самообразования; разработка авторского курса и учебного пособия.
Работа над индивидуальной методической, педагогической, психологической темой
Эта тема не может быть навязана извне, она вытекает из профессионального интереса педагога. Наивно полагать, что в неформальном ключе педагог может выбрать одну тему и работать только над ней. Практически вся работа педагога, если это подлинный специалист, творец, мастер, предполагает постоянное самосовершенствование, а значит и постоянное обновление своего методического арсенала. Тем более, что диалектически, в процессе работы педагога ежедневно возникают новые проблемы, требующие незамедлительного решения. Труд педагога многопланов, разнообразен и в каждом своем направлении вынуждает искать новые решения, переключаясь с одной проблемы на другую, и, сколько бы ни планировали ему, педагогу, или за него, педагога, правда в том, что он должен наряду с так называемой сквозной темой, которая порождена важнейшей для него проблемой, заниматься поисками, экспериментами, исследованиями в зависимости от требований момента, т.е. ситуативно.
^
Выступление на заседании предметно-цикловой комиссии
Проведение открытых уроков
Проведение внеурочных мероприятий
Выступление на школе педагогических инноваций
Выступление на научно-практической конференции
Выступление на педагогическом совете
Выступление на педагогических чтениях
Публикации статей в специальной периодической печати
Важным показателем качества выполнения методической работы педагога является ее использование в профессиональной деятельности коллег.
^
Образовательное учреждение — это педагогическое производство, и навязывать ей функции научно-исследовательского института, конечно, можно, но только за счет обучающихся и снижения качества учебно-воспитательной работы. Поэтому важно разумно соотносить масштаб, содержание и характер исследовательской деятельности педагога. Эта деятельность вполне ложится в идеологию малых исследований или малой педагогики, вытекает из практических проблем и потребностей педагога — в одних случаях и в других — связана с крупномасштабными инновациями, когда педагогу вследствие его таланта, предрасположенности к научным исследованиям образовательное учреждение оказывает научную, организационную, финансовую поддержку. Важно, чтобы в ходе исследовательской деятельности соблюдались два условия:
во-первых, если исследовательская деятельность проводится в рамках известных методик, необходимо тщательным образом изучить технологии, методы, идеи, предлагаемые коллегами или учеными;
во-вторых, исследования должны проводиться последовательно, с серьезным анализом каждого шага, под само- и внешним контролем.
^
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Рекомендации – это вид методической работы преподавателя, в котором автор дает ряд практических советов, позволяющих оптимизировать или повысить эффективность учебно-воспитательного процесса по определенной проблеме. Они синтезируют профессиональный опыт работы педагога и его теоретические знания по теме рекомендаций. Структура работы: титульный лист, основная часть, список рекомендуемых источников. Объем методических рекомендаций – 3 – 5 печатных страниц компьютерного текста 14 шрифтом полуторным интервалом.
СООБЩЕНИЕ
По содержанию сообщение может быть информационным или методическим. Информационное сообщение – это теоретические материалы по определенной теме, расширяющие знания в области психологии, педагогики, преподаваемой дисциплины. Методическое сообщение отражает практикоориентированную информацию о различных инновационных, эффективных, нестандартных, результативных аспектах методики преподавания конкретной дисциплины. Структура работы: титульный лист, основная часть, список рекомендуемых источников. Объем сообщения – 3 – 5 печатных страниц компьютерного текста 14 шрифтом полуторным интервалом.
РЕФЕРАТ
Реферат (от латинского — сообщаю) — краткое изложение в письменном виде содержания научного труда (трудов), литературы по теме. Это самостоятельная научно-исследовательская работа педагога, где раскрывается суть исследуемой проблемы, изложение материала носит проблемно-тематический характер, показываются различные точки зрения, а также собственные взгляды на проблему. Содержание реферата должно быть логичным.
Перед началом работы над рефератом следует наметить план и подобрать литературу. Прежде всего воспользуйтесь литературой, рекомендованной учебной программой, а затем расширьте список источников, не забудьте использовать специальные педагогические журналы, где Вы найдете новейшую научную информацию.
^
• титульный лист (см. приложение);
• содержание;
• введение (дается постановка вопроса, объясняется выбор темы, ее актуальность, указываются цель и задачи реферата, дается характеристика используемой литературы);
• основная часть (каждый раздел основной части раскрывает отдельную проблему или одну из ее сторон и логически является продолжением друг друга);
• заключение (подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата, даются рекомендации);
• список литературы.
При разработке реферата используются не менее 8-10 различных источников. Допускается включение таблиц, графиков, схем. Объем реферата колеблется от 5 до 10 печатных страниц компьютерного текста 14 шрифтом полуторным интервалом.
^
• соответствие теме;
• глубина проработки материала:
• правильность и полнота использования источников;
• оформление реферата.
ДОКЛАД
Доклад — вид самостоятельной работы студентов, используется в учебных и внеклассных занятиях, а также вид методической работы преподавателей, способствует формированию навыков исследовательской работы, расширяет познавательные интересы, приучает практически мыслить. При написании доклада по заданной теме Вам следует составить план, подобрать основные источники. Работая с источниками, попытаться систематизировать полученные сведения, сделать выводы и обобщения. В настоящее время в учебных заведениях доклады содержательно практически ничем не отличаются от рефератов. В реферате преобладает компилятивный подход к раскрытию темы, основанный на сравнении различных имеющихся позиций, в докладе акцент делается на собственную позицию, свой практический опыт. Структура и оформление доклада такое же, как в реферате.
^
Методическая разработка является наиболее сложным видом методической работы преподавателя. Она ставит целью обобщение накопленного опыта по какой-то проблеме, требует осмысления и анализа всего учебно-воспитательного процесса, его оценки.
^
Содержание методических разработок преподавателя должно соответствовать следующим основным требованиям:
Обеспечивать на высоком идейном, научном и методическом уровне раскрытие вопросов учебных программ и воспитания, которым посвящена работа с учётом новейших достижений науки, техники, технологии, частных методик обучения и воспитания.
Отражать положительный опыт работы преподавателя (преподавателей), его осознание с точки зрения психолого-педагогической науки, нового педагогического мышления, педагогики сотрудничества.
Материал должен быть актуальным, связанный с будущей специальностью студентов (в том числе и лабораторно-практические работы), с развитием производства, его прогнозированием.
Показывать, главным образом, методы, формы и средства, обеспечивающие высокое качество воспитания и обучения студентов на первом, втором и третьем уровнях знаний и умений.
Быть доступной для понимания, усвоения и повторения описанных в ней методов другими преподавателями и в то же время иметь убедительную аргументацию и точность формулировок, выводов. Необходимо имеющийся положительный опыт «внутри себя» сделать достоянием других, вывести его «вне себя».
Раскрывать конкретные результаты положительного изменения в знаниях и умениях студентов, совершенствования, формирования и развития их умственных и практических способностей в результате применения тех или иных методов, приёмов, форм и средств обучения.
Разработка должна обязательно содержать элементы новизны, полезности
и простоты при раскрытии сложных учебно-воспитательных проблем.
Предусматривать методы, приёмы осуществления студентами самостоятельной творческой работы по овладению знаниями и умениями и методами самоконтроля и самовоспитания.
Отражать преемственность знаний и умений, приобретённых студентами при изучении предшествующих учебных предметов, тесные внутрипредметные и межпредметные связи.
Быть ориентированными на использование в ходе обучения и воспитания технических средств обучения, вычислительной техники с соответствующим логико-структурным обоснованием.
Учитывать в содержании разработки психолого-педагогические факторы развития студентов, их конкретный образовательный уровень, степень заинтересованности предметом изучения.
Предусматривать применение, главным образом, активных методов и форм обучения, обеспечивающих полное усвоение всеми студентами учебного материала в полном объёме.
Быть аккуратно оформленными, чтобы ими можно удобно пользоваться.
^
После того, как выбрана тема разработки, можно действовать в следующем порядке:
Составить предварительный план разработки.
Просмотреть необходимую психолого-педагогическую методическую литературу.
Просмотреть литературу по своей специальности, обратив внимание на последние научные и технические, технологические достижения, ознакомиться с прогнозами их развития.
Просмотреть учебники для высших и средних специальных учебных заведений по своему предмету, а так же учебники по педагогике, психологии, логике, философии.
Систематизировать имеющийся фактический материал, образовавшийся в результате его постоянного накопления в процессе преподавательской деятельности.
Ознакомиться с опытом работы преподавателей своего учебного заведения, а также и других учебных заведений путём изучения журнальных и газетных статей, монографии, различной методической литературы, информационных изданий, посещения учебных занятий, обратив особое внимание на опыт воспитания и обучения учителей и преподавателей – новаторов нашей страны.
Уточнить план разработки.
Провести анализ и обобщение всего подготовленного и собранного материала, выявить типичные особенности излагаемого по теме опыта работы, его педагогическое содержание и значение для повышения качества подготовки молодых специалистов.
Сформулировать выводы.
Подготовить черновой вариант методической разработки.
Представить черновой вариант методической разработки для обсуждения его на заседании предметной (цикловой) комиссии и после одобрения её текста и выводов, или после устранения высказанных коллегами замечаний и дополнений, выполнить разработку в окончательном виде.
Председатель предметной или цикловой комиссии может в соответствии с планом работы комиссии проверять выполнение преподавателем самого процесса подготовки методической разработки (по этапам работы над ней) и в необходимых случаях оказывать помощь преподавателю в подборе литературы, в систематизации и анализе имеющегося опыта, в оформлении работы.
3.Возможный вариант структуры методической разработки.
Примерная структура разработки следующая:
введение,
основная часть,
заключение (выводы). К методической разработке прикладывается рецензия, составленная преподавателем той же дисциплины или председателем ПЦК.
Во введении раскрываются вопросы: обоснование выбора темы для разработки, оценка опубликованных работ по теме, их недостатки и положительные стороны, указание на использованный опыт, общая характеристика темы для повышения уровня воспитания и профессиональной подготовки молодого специалиста, степень сложности и особенности темы, указания на внутрипредметные и межпредметные связи, связи с производством, с социально-экономической жизнью страны.
В заключении написать содержание общего вывода о полезности разработки для других преподавателей, а в приложении привести статические данные, фактически подтверждающие эффективность проведенного исследования.
^
Общие требования.
Текст методической разработки должен быть отпечатан на лицевой стороне листа белой бумаги формата А 4 с полуторным интервалом с чётко обозначенными абзацами или написан от руки чётко, аккуратно и разборчиво шариковой ручкой пастой чёрного или синего цвета. На странице должно быть не более 30 строк по 60-65 знаков в каждой. Абзацный отступ соответствует 4 пробелам. Поля размером: левое – 30 мм, правое – 10 мм, верхнее и нижнее – 20 мм. Объем – 10-15 печатных листов.
Титульный лист прилагается.
Вторым листом методической разработки является «содержание» с перечнем рассматриваемых вопросов, разделов, подразделов с указанием страниц (листов). Порядковые номера разделов и подразделов записывают от левого края листа в 35-45 мм. Названия разделов и подразделов пишут с прописной буквы.
Последним листом разработки является список литературы, который должен включать все использованные источники, которые следует располагать в порядке появления ссылок в тексте разработки. Для книг: фамилия автора, название книги, том, часть, выпуск, место издания, издательство, год, страницы. Для журнальных статей: фамилия, инициалы автора, заглавие статьи, название журнала, год, том (подчёркивается), номер, страницы.
Обозначение частей, разделов, подразделов.
Заголовки и подзаголовки печатаются (пишутся) строчными буквами и отделяются от основного текста снизу тремя интервалами. Подчёркивать заголовки и переносить слова в заголовках не допускается.
Разделы могут содержать подразделы, которые нумеруют арабскими цифрами в пределах каждого раздела. Номер подраздела должен состоять из номера раздела, разделённых точкой. В конце номера подраздела ставят точку [1.2.] Тексты подразделов могут содержать пункты, которые нумеруют арабскими цифрами. Номер пункта состоит из номеров раздела, подраздела и пункта, разделённых точками.
Наименование разделов, подразделов должны быть краткими, соответствовать содержанию и записываться в виде заголовка. Точка в конце заголовка не ставится.
Оформление рисунков, формул, цитат, чертежей, знаков.
Количество иллюстративного материала (рисунки, фотоснимки, чертежи, схемы и т.п.) определяется необходимостью полной передачи визуально-графической информации, заменяющей текст или его дополняющий.
Рисунки не должны быть перегружены излишней информацией. Обозначения на рисунках должны соответствовать их упоминаниям в тексте. Нумерация позиций на рисунках даётся по часовой стрелке. Рисунки в тексте обозначают словом «Рис.» и нумеруют последовательно арабскими цифрами в пределах раздела. Номер должен состоять из номера раздела и порядкового номера рисунка, разделённых точкой (например: «Рис.1.5.»). Формат любой иллюстрации не менее 9х12 и не более 18х24.
Таблицы нумеруют последовательно арабскими цифрами в пределах раздела. В первом верхнем углу таблицы над соответствующим заголовком помещают надпись «Таблица» с указанием её номера, который должен состоять из номера и порядкового номера таблицы разделённых точкой. Аналогично рисункам и таблицам нумеруют формулы. Заголовок и слово «Таблица» пишут с прописной буквы.
Номера формул указывают с правой стороны листа на уровне формулы в круглых скобках.
Все иллюстрации должны иметь подрисуночные надписи, а таблицы – заголовки. Рисунок или таблицу размещают после первого упоминания о них в тексте. Таблицы необходимо выполнять на чертёжной бумаге, миллиметровке или кальке тушью или шариковой ручкой с чёрной пастой на листах в формате не более 420х297 мм.
Цитаты, приведённые в тексте, следует заключать в кавычки и указывать точное название или номер источника по списку литературы. Цитаты из официальных правительственных документов должны быть написаны из первоисточников (последних изданий).
Знаки %, № и другие применяются только в сопровождении цифр или букв, в тексте их пишут словами – номер, процент, логарифм. Наименование предприятий пишутся в кавычках и не склоняются. Сокращённые наименования пишут без кавычек.
Оформление приложений, ссылок, символов, нумерации.
Приложения оформляются на последующих страницах методической разработки, располагая их в порядке появления ссылок в тексте. Каждое приложение начинают с новой страницы с указанием в правом верхнем углу слова «Приложение», написанное прописными буквами. Каждое приложение должно иметь содержательный заголовок. Нумерация приложений сквозная.
Ссылки в тексте на литературные источники обозначают его порядковым номером в списке источников, заключенном в скобки. Например: [52]. Ссылки на иллюстрации и таблицы указывают их порядковые номера. Например: «Рис.5.7». В повторных ссылках на иллюстрации и таблицы следует указывать слово «смотри», например: «см.табл.1.3».
Появления значения символов и числовых коэффициентов приводят непосредственно над формулой в той же последовательности, в какой они даны в формуле. Значение каждого символа и числового коэффициента следует давать с новой строки, первую строку начинают со слова «где» без двоеточия. Не следует применять иностранных слов и терминов, если имеются разнозначные русские, а также техницизмы. Специальные термины требуется расшифровать после первого упоминания их в тексте. При первом упоминании иностранных фирм и малоизвестных фамилий необходимо писать их как в русской транскрипции, так и на языке оригинала (в скобках).
Вся методическая разработка, включая «Введение», «Заключение» («Выводы»), «Основную часть», примечания, список литературы, указатели, приложения, «Содержание», должна быть пронумерована, без пропусков и литерных добавлений к цифрам, в середине верхнего поля, с третьей страницы– «Введения».Номера страниц (листов) проставляют арабскими буквами.
^
На титульном листе посередине его записывается вид работы, ниже на 10 мм – её название строчными буквами, справа в нижнем углу - фамилия автора разработки, преподаваемая дисциплина, указывается предметно-цикловая комиссия. На поле титульного листа с правой стороны листа на расстоянии 15 мм от названия работы, проставляется слово «одобрено», наименование предметной (цикловой) комиссии, дата обсуждения методической разработки, номер протокола заседания комиссии. В нижней части титульного листа посредине указывается год написания разработки.
Министерство образования и науки Саратовской области
Вольский педагогический колледж им.Ф.И.Панферова
РЕФЕРАТ
^
Выполнен:
В.Т. Сидоровой,
преподавателем педагогики,
ПЦК педагогики и психологии
Вольск 2005
При рецензировании методической разработки преподаватель-рецензент оценивает качество работы, указывает ее положительные стороны, а также какая требуется доработка.
Другие виды методических работ: создание комплексов задач и заданий по дисциплине, дидактических материалов, учебно-наглядных пособий, создание УДМК.
^
Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учебно-метод. пособие. – М.: Высш. Школа, 1990.
Лизинский В.М. О методической работе в школе. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.
Моисеев А.М., Моисеева О.М. Заместитель директора школы по научно-методической работе / Под ред. М.М. Поташника. – М.: Педагогическое общество России, 2001.
Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. – М.: Сентябрь, 1998.
Аргунова Т.Г. Организация методической работы в средних специальных учебных заведениях. – М., 1997.
Добавить документ в свой блог или на сайт
|
