Программа спецкурса «Современная дидактика школьной химии» для слушателей курсов повышения квалификации учителей химии организаций общего и профессионального образования пмр icon

Программа спецкурса «Современная дидактика школьной химии» для слушателей курсов повышения квалификации учителей химии организаций общего и профессионального образования пмр


Смотрите также:
Программа спецкурса «Современные проблемы преподавания иностранных языков» для слушателей курсов...
Программа модуля «Методика обучения химии с использованием умк издательства бином» Элиста, 2011...
Программа модуля «Методика обучения химии с использованием умк издательства бином» Калуга, 2011...
Программа курса повышения квалификации разработана для обучения и повышения квалификации...
Курс лекций (электронный учебник) Для студентов педагогических специальностей Саратов 2009...
Программа курсов повышения квалификации Для учителей биологии и химии...
Программа курса повышения квалификации разработана для обучения и повышения квалификации...
Разработчик программы повышения квалификации: Глебов А. Н., д Х. н., профессор, заведующий каф...
Интернет поддержка профессионального развития учителей химии региона...
Тематика творческих работ слушателей криппо по: химии формирование здорового образа жизни на...
Программа вступительных испытаний по химии для лиц...
Программа для слушателей курсов повышения квалификации практических работников...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4
скачать
Министерство просвещения ПМР

ГОУ « ПРИДНЕСТРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ

РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»


Кафедра общеобразовательных дисциплин


ОДОБРЕНО УТВЕРЖДАЮ

на заседании УМС Ректор института

Протокол № _______ ___________М.Я. Макарова

«____»____________200__г. «____»____________200__г.


ПРОГРАММА

спецкурса «Современная дидактика школьной химии»

для слушателей курсов повышения квалификации

учителей химии организаций общего

и профессионального образования ПМР


^ СОГЛАСОВАНО РАССМОТРЕНО И ОДОБРЕНО

Декан факультета повышения на заседании кафедры

квалификации и ПП общеобразовательных дисциплин

___________И.А. Аношкина Протокол № ________

«____» ____________ 200_г. от «___» ______________ 200__г.

Зав. кафедрой _____________Е.Н. Черниченко


Тирасполь

2009


^ Учебный план

п/п

Наименование

Количество часов

Лекц.

Лекц.

Лекц.

1

Основные направления модернизации

химического образования


5


2


1

2

Концентризм и пропедевтика в современном школьном химическом образовании


5


2


1

3

Анализ авторских курсов химии федерального перечня учебников по предмету


5


2


1

4

Процесс обучения химии. Сущность, цели, мотивы и этапы обучения химии


5


2


1

5

Методы обучения химии

5

2

1

6

Контроль и оценка качества знаний учащихся как форма руководства их учебной деятельности


5


2


1

7

Личностно ориентированные технологии обучения химии


5


2


1

8

Формы организации обучения химии

5

2

1




Итого:

40

16

8




^ Форма контроля

Зачет









Пояснительная записка

Концепция курса

Школьное химическое образование на современном этапе претерпевает значительные изменения: основным регламентирующим документом, определяющим уровень формируемых химических знаний, стал государственный стандарт, всё большее распространение получает такая форма итогового контроля качества знаний, как ЕГЭ, старшая школа переходит на профильное обучение, а основная школа ориентирует на это своих выпускников посредством предпрофильной подготовки. Среди наиболее значимых проблем в обучении химии сегодня следует выделить: проблему неуклонного сокращения часов, отводимых на изучение учебного предмета, и возможность нивелировать это посредством более раннего изучения химии (пропедевтические курсы) или путём преподавания обязательных курсов по выбору (элективные курсы).

В связи с изменениями в содержательной части школьного химического образования меняется и дидактика (теория обучения) учебного предмета – всё большее значение приобретают технологии личностно ориентированного обучения химии (технология обучения в сотрудничестве, проектное обучение), мониторинг динамики успешности ученика в усвоении курса химии (портфолио).

Цель курса – помочь учителю адаптировать личный опыт методики обучения химии под изменившиеся содержание, формы и методы обучения этой учебной дисциплины. Поэтому первые три лекции курса посвящены основным направлениям модернизации школьного химического образования, совершенствованию его структуры и содержания и ориентации учителя во всём многообразии авторских курсов, представленных в Федеральном списке.

Все остальные лекции посвящены собственно дидактике обучения химии: процессу, методам, формам организации и современным технологиям, а также контролю и оценке качества знаний по химии как форме руководства учебной деятельностью учащихся.

^ Слушатели должны уметь раскрывать дидактические требования, лежащие в основе процесса обучения, наполнять содержанием ряд фундаментальных представлений об окружающем мире для гармоничного развития личности.

^ Форма контроля: зачёт.


Содержание спецкурса

Раздел I. Основные направления модернизации

химического образования

Тема 1. Социальные, правовые и нормативные предпосылки совершенствования химического образования.

К марту 1991 г. Был подготовлен первый вариант проекта закона об образовании. После обсуждения и доработки в июле 1991 г. он был опубликован в «Учительской газете». Спустя год после всестороннего и глубокого обсуждения в Верховном Совете РФ он был принят, а 10 июля 1992 г. подписан Президентом Российской Федерации.

По сравнению с существовавшим до того времени законодательством Закон «Об образовании» определил новые концептуальные основы развития образовательной системы. Главным среди них были следующие:

● децентрализация управленческих функций, расширение самостоятельности и ответственности образовательных учреждений;

● изменение принципов государственного контроля за деятельностью образовательных учреждений;

● введение параллельных негосударственных образовательных структур;

● вариативность форм обучения внутри образовательных программ и образовательных учреждений;

● закрепление прав граждан на выбор форм обучения и видов образовательных учреждений.

В 1996 г. закон «Об образовании» был принят в новой редакции. В последующем дополнения и изменения в закон вносились в 1998, 2001, 2002 гг.

В начале нового тысячелетия появилась Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., разработанная по поручению Президента Российской Федерации В. В. Путина, рассмотренная Государственным советом Российской Федерации (29 августа 2001г.) и правительством России (25 октября 2001 г.), утверждённая распоряжением правительства Российской Федерации.

Обосновывая необходимость преобразований, разработчики отмечали устаревшее и перегруженное содержание школьного образования, отставание в освоении важнейших составляющих стандарта образования наступившего века: математики и информатики, иностранных языков, гуманитарных дисциплин, правовых и экономических знаний.

Химическое образование является фундаментом научного миропонимания, обеспечивает знания основных методов изучения природы, фундаментальных научных теорий и закономерностей, умения исследовать и объяснять явления природы и техники, оно необходимо при изучении валеологических и экологических проблем. Химия как школьный предмет участвует в формировании интеллектуального, понятийного аспекта мировоззрения, современной научной картины мира.

Тема 2. Переход школы на 12-летнее обучение.

Необходимость перехода на 12-летнее обучение диктовалась целым рядом причин.

  1. ^ Сохранение здоровья школьников. В последнее десятилетие ХХ в. наметилась устойчивая тенденция к ухудшению здоровья учащихся, вызванная помимо прочих факторов, возрастающей учебной нагрузкой. Сокращение количества учебных часов по ряду предметов при сохранении прежнего объёма учебного материала привело к увеличению домашних заданий и соответственно к переутомлению учеников. Перегруженность учебных планов образовательных учреждений не позволяла преподавателям варьировать обучение, учитывать индивидуальные особенности обучающихся. По мнению авторов концепции, переход на обязательную 10-летнюю основную и 12-летнюю полную среднюю школу создаст условия для снижения ежедневной учебной нагрузки путём рационального использования появившихся резервов времени, сокращения учебного материала, а также использования здоровьесберегающих технологий.

  2. ^ Повышение качества общего образования. Исследования независимых экспертов, сравнительный анализ учебных достижений учащихся по официальным данным выявили негативную тенденцию: российская школа стала терять свои позиции в уровне подготовки учащихся по ряду предметов.

  3. ^ Международные стандарты продолжительности общего образования. В международной практике преобладает 12-летнее школьное образование. В большинстве развитых стран общее среднее образование обеспечивается за 12 -14 лет. Двенадцатилетнее общее образование введено во всех странах Центральной и Восточной Европы, в том числе в странах Балтии, Молдове, Украине, Белоруссии и Узбекистане.

  4. ^ Демографические и социально-экономические факторы. Резкое уменьшение числа учащихся с 21 млн. в 2001 г. до 13 – 14 млн. через десять лет может привести к серьёзным социально-экономическим последствиям, в первую очередь в сфере образования. Переход к 12-летней школе должен смягчить негативные последствия демографического спада.

Обучение в школе предполагалось сделать трёхступенчатым.

I ступень – начальное образование (обязательное), 1 – 4 –е классы.

II ступень – основное общее образование (обязательное), 5 – 10-е классы.

Именно на данной ступени по замыслу разработчиков добавляется дополнительный год обучения.

Десятилетняя основная школа предполагает относительно завершённое образование, являющееся базовым для продолжения обучения в полной средней общеобразовательной или профессиональной школе, создаёт условия для подготовки учеников к выбору профиля и способа дальнейшего образования, их социального самоопределения и самообразования.

III ступень – среднее (полное) общее образование (общедоступное), 11 -12 –е классы.

В старшей ступени школы обучение предполагалось строить на основе профильной дифференциации (например, профили: естественно-научный, гуманитарный, художественно-эстетический).

^ Пропедевтический этап получения химических знаний по замыслу авторов концепции должен охватывать период с 1-го по 7-й классы основной 10-летней школы. На этом этапе первоначальные знания из области химии учащиеся получают при изучении интегрированных курсов «Природоведение», «Окружающий мир», «Естествознание», систематических курсов биологии, географии, физики.

^ Основной этап в изучении химии приходится на 8-10-е классы основной десятилетней школы. Химические знания на данном этапе формируются при изучении курса химии, который является обязательным для всех государственных общеобразовательных учреждений всех организационно- правовых форм. В основной школе должен быть заложен фундамент как для продолжения профильного изучения предмета в старшей школе, так и для освоения минимума химических знаний (в соответствии со стандартом) в классах нехимического профиля. На изучение химии в основной школе отводится три года по 2 ч в неделю.

^ Заключительный этап изучения химии приходится на 11-12-е классы старшей школы. Изучение предмета ведётся дифференцированно в двух вариантах – базовый и профильный уровни.

Тема 3. Предпрофильная подготовка учащихся основной школы и профильное обучение их в старшей школе.

Профильное обучение – это средство дифференциации и индивидуализации обучения, при котором более полно учитываются интересы, склонности, способности учащихся, создаются условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение направлено на реализацию личностно ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории. Указанные определения отражают сущность профилизации.

^ Сетевая профилизация осуществляется за счёт объединения образовательных ресурсов нескольких учебных заведений. Это может быть совокупность нескольких близко расположенных школ с неким центром, который концепция определяет как «ресурсный центр».

Неотъемлемой частью концепции профильного обучения являются базисные учебные планы нового поколения.

Какой же набор профилей предлагает министерство образования в проектах базисных учебных планов (БУПов) для третьей ступени общего образования? Надо отметить, что этот набор изменяется от одного варианта БУП к другому. Если в приложении к концепции профильного обучения приведены четыре варианта профилей (естественно-метаматический, социально-экономический, гуманитарный, технологический), то в письме Министерства образования РФ № 13-51-144/13 от 9.07.2003 г. «О проекте базисного учебного плана для среднего (полного) образования» таких профилей уже больше десятка: физико-математический профиль, естественно-научный профиль (физика, химия, биология и география), социально-экономический, гуманитарный, филологический, информационно-технологический, агро-технологический, художественно-эстетический, оборонно-спортивный.

Тема 4. ЕГЭ как итоговая форма контроля качества знаний по химии выпускников средней школы.

Введение единого экзамена снижает физические и психические нагрузки на выпускников, связанные со сдачей двойных экзаменов, уменьшает экономическое бремя, ложащееся на семьи при поступлении детей в колледжи и вузы, в первую очередь расположенные в других населённых пунктах.

Вместе с тем, как отмечает ряд специалистов, само тестирование как форма проверки знаний имеет существенные ограничения.

При разработке контрольно-измерительных материалов (КИМов) для единого государственного экзамена главное внимание уделено способам оценки системы знаний, являющейся инвариантным ядром всех общеобразовательных программ по химии для средней (полной) школы.

Сводные данные по России показывают, что среди предметов по выбору естественного цикла химию выбирает значительно меньшее число учащихся, чем, например, физику или биологию.

Тема 5. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта по химии.

С точки зрения структуры отличительной особенностью упомянутого стандарта было наличие раздела «Оценка выполнения требований стандарта». В разделе содержались образцы заданий, ориентированные на проверку выполнения наиболее характерных требований по каждому содержательному блоку для основной и средней (полной) школы. Кстати, задания теоретического блока сформулированы в тестовой форме.

Стандарт нацелен на определённую разгрузку содержания общего образования путём его реструктуризации за счёт переноса части сложных разделов предмета, в том числе химии, в старшую профильную школу.

Российские стандарты общего образования будут по-прежнему базироваться на фундаментальности, в частности на высоком уровне требовательности по химии.

Новые стандарты содержания образования должны предусматривать практическую ориентацию получаемых школьниками химических знаний как по естественно-научным, так и по гуманитарным предметам.

В рамках принятой в РФ концентрической схемы построения учебной дисциплины «Химия» разработано три стандарта:

● основное общее образование (8-9-е классы);

● базовое среднее образование (10-11-е классы);

● профильное среднее образование (10-11-е классы).

Все три стандарта отражают тенденции развития современной химии, вычленяя главные составляющие научного содержания учебной дисциплины, которые базируются на двух основных понятиях – «вещество» и «химическая реакция».

Стандарт по химии для основной школы структурирован по шести содержательным блокам:

● методы изучения веществ и химических явлений;

● вещество;

● химическая реакция;

● элементарные основы неорганической химии;

● первоначальные представления об органических веществах;

● химия и жизнь.

Учителя химии должны знать, что из содержания учебных программ в основной школе теперь исключены и не изучаются следующие разделы.

  1. ^ Электронные орбитали. Стандарт предусматривает лишь знакомство со строением электронных оболочек атомов первых 20 элементов периодической системы – распределение электронов по энергетическим уровням и строение внешнего электронного слоя. Например, для серы: 16S 2e, 8e, 6e или 16S 1s22s22p63s23p4

  2. ^ Химические производства. Учащиеся рассматривают лишь химические реакции, лежащие в основе получения серной кислоты, аммиака и т. д.

  3. Скорость химической реакции, химическое равновесие и способы его смещения. О скорости химической реакции даётся лишь представление как о быстроте протекания химических процессов, которой можно управлять с помощью катализаторов. Последнее понятие в стандарте прописано курсивом, а это значит, что материал даётся только в порядке ознакомления и в КИМы включаться не должен.

  4. Некоторые типы расчётных задач: на выход продукта реакции, на избыток одного из реагентов, на вывод химических формул.

  5. Минеральные удобрения.

  6. Коррозия металлов.

  7. Гидролиз солей.

  8. Окислительно-восстановительные реакции рассматриваются только на уровне общих понятий: процессы окисления и восстановления, вещества (элементы) – окислители и восстановители. Электролиз расплавов даётся на уровне представлений для хлорида натрия.

  9. ^ Значительно сокращено содержание концентра «Органические вещества» в 9-м классе.

Стандарт базового среднего химического образования структурирован по пяти содержательным блокам:

● методы познания химии;

● теоретические основы химии;

● неорганическая химия;

● органическая химия;

● химия и жизнь.

Блоки «Химия и жизнь» как в стандарте для основной школы, так и в стандарте для базовой средней школы были введены в обучение впервые для усиления его практической направленности. С этой же целью в заключительной части раздела «Требования к уровню подготовки выпускников основной общеобразовательной (а также средней базовой и средней профильной школы)» также перечисляются ситуации из повседневной жизни и практической деятельности, в которых необходимо использовать знания и умения, полученные при изучении химии.

Введение стандартов повышает мобильность образовательных учреждений при формировании рабочих учебных планов. Так, на базовом уровне возможно изучение химии из расчёта 1 ч в неделю на протяжении двух лет обучения в старшей базовой школе или 2 ч в неделю, но в течение одного года.

Раздел II. Концентризм и пропедевтика в современном школьном химическом образовании.

Тема 1. Концентризм в школьном химическом образовании.

Школьный курс химии состоит из трёх концентров: пропедевтического, базового и профильного.

Концентризм на уровне пропедевтики предполагает изучение материала, затрагивающего вопросы химии, в курсах природоведения или естествознания, а также тем, касающихся химии, в курсах биологии (например, химическая организация клетки), географии (химический состав геологических оболочек Земли, минералов и горных пород), физики (основные положения молекулярно-кинетической теории).

Затем, в 8-9-х классах, этот материал изучается в системном курсе химии, т. е. на другом «витке спирали».

Пропедевтический концентр реализуют также специально созданные пропедевтические курсы химии, которые предполагают более раннее изучение этого предмета в 7-м или даже в 6-м классе.

Сравнивая стандарты для основной и старшей школы, нетрудно заметить, что содержание их во многом повторяется. Следовательно, в старшей школе базового уровня происходит развитие, расширение и углубление сведений, полученных учащимися в основной школе. В первую очередь это касается сведений по органической химии, с которыми выпускники основной школы лишь познакомились в 9-м классе. Поэтому рассмотрим методику изучения темы «Органические вещества» в 9-м классе из расчёта минимального числа часов (9 ч), но в полном соответствии с требованиями стандарта.

Тема 2. Пропедевтика в школьном химическом образовании.

Первое направление – это введение интегрированного курса естествознания, предваряющего изучение частных предметов естественного цикла. Наиболее известен курс «Естествознание», разработанный под руководством А. Г. Хрипковой.

^ Второе направление полностью соответствует названию учебного пособия, предназначенного для пропедевтического изучения предмета, «Введение в химию». Это учебное пособие знакомит семиклассников практически со всеми разделами школьного курса химии как основной, так и средней школы, а также с началами химического эксперимента, включающего в себя 27 лабораторных опытов.

Курс «Введение в химию» разработан под руководством Г. М. Чернобельской и являет собой знакомство с химией как наукой о веществах и их превращениях, представленное в виде отдельных логически завершенных учебных блоков.

^ Третье направление реализует авторский коллектив под руководством О. С. Габриеляна.

Основные цели этого курса следующие:

– подготовить учащихся к изучению серьёзного учебного предмета;

– разгрузить, насколько это возможно, курс химии основной школы;

– сформировать устойчивый познавательный интерес к химии.





Скачать 0,62 Mb.
оставить комментарий
страница1/4
Дата28.09.2011
Размер0,62 Mb.
ТипПрограмма спецкурса, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх