Программа дисциплины опд. Ф. 02 Педагогика
1 чел. помогло. | скачать ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ТГПУ) «УТВЕРЖДАЮ» Проректор по учебной работе (декан факультета) _________________________________ «______»____________________2008г. ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ОПД.Ф.02 Педагогика 1.Цели и задачи курса Цель дисциплины – вооружить студентов знаниями о сущности и специфике профессиональной педагогической деятельности, педагогической науке, методах педагогических исследований, сущностях процесса воспитания и обучения, истории возникновения и развития института образования и педагогической науки, педагогических технологиях, предмете и основных направлениях исследований социальной педагогики и коррекционной педагогики, основах управления образовательными системами, а также первоначальными умениями и навыками осуществления познавательной и профессиональной педагогической деятельности. ^ : Сформировать у студентов общие представления о сущности и специфике профессиональной педагогической деятельности; сформировать у студентов общие представления о педагогике как науке, о методах педагогических исследований; сформировать у студентов общее представление о сущности процессов воспитания и обучения; сформировать общие представления о педагогических технологиях; познакомить студентов с историей возникновения и развития института образования и педагогической науки; обеспечить формирование у студентов общих представлений о предмете и основных направлениях исследований социальной педагогики и коррекционной педагогики; обеспечить усвоение студентами сведений о теоретических и организационных основах управления образовательными системами; обеспечить формирование у студентов первоначальных умений и навыков осуществления учебно-познавательной и профессиональной педагогической деятельности.
В результате освоения содержания дисциплины студент должен знать; В чем заключается сущность и специфика профессиональной педагогической деятельности; каковы предмет, функции педагогической науки, ее категориальный аппарат, основные направления педагогических исследований, методы их осуществления; в чем состоит сущность процессов воспитания и обучения, каковы закономерности, принципы и методы их осуществления; историю возникновения и развития института образования и педагогической науки; что такое «педагогические технологии» и каковы их основные типы; каковы предмет и основные направления исследования социальной педагогики и коррекционной педагогики; каковы теоретические и организационные основания управления образовательными системами. Студенты должны обладать первоначальными умениями и навыками: Осуществление учебно-воспитательной деятельности; Осуществление психолого-педагогической диагностики; Прогнозирования и проектирования педагогических ситуаций; Постановки и решения педагогических задач; Моделирования и конструирования психолого-педагогической деятельности; Накопления профессионального педагогического опыта. ^
^
^ Раздел 1. Введение в педагогическую деятельность. Тема 1. Возникновение и культурно-историческое развитие педагогической профессии. Понятия «педагогическая профессия», «педагогическая специальность». Особенности педагогической профессии. Перспективы педагогической профессии. ^ . Общая характеристика педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности (цели, мотивы, содержание, действия, результат). Виды и функции педагогической деятельности. ^ . Педагогическая позиция. Педагогические способности. Особенности личностного развития учителя в профессиональной деятельности. «Я-концепция» педагога и условия ее формирования. ^ . Культура рациональной организации труда и условия ее формирования. Культура педагогического общения. Общая характеристика и этапы процесса освоения педагогической профессии. ^ . Содержание и источники педагогического образования. Структура педагогического образования. Требования государственного образовательного стандарта к личности и профессиональной компетентности. ^ Структура и общая характеристика профессиональной компетентности педагога. Этапы формирование педагогического мастерства. ^ . Педагогическая карьера и ее виды. Условия профессионального успеха педагога. Методы и формы самовоспитания. Индивидуальные профессионально-образовательные программы. ^ Тема 8. Становление педагогики как науки, этапы развития педагогической науки, связь народной педагогики и научного педагогического знания. Современные подходы к проблеме научного статуса педагогики. Объект и предмет педагогики. Прикладной характер педагогической науки. Теоретическая (диагностический, описательный и прогностический уровни) функция и технологическая (проективный, нормативный и рефлексивный уровни) функция, задачи и проблемы педагогики. Структура, инфраструктура педагогики. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Связь педагогики с другими науками. Категориальный аппарат педагогической науки. ^ . Общенаучные, конкретнонаучные и технологические принципы организации научного исследования. Методология как учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности (В.А. Сластенин). Методологическая культура педагога. ^ . Особенности системного, деятельностного и личностного подходов в современной педагогической науке. Структурно-функциональный, аксиологический, и др. частные принципы методологии в гуманитарных науках. В.В. Краевский об организации научного исследования. Фундаментальные и прикладные исследования. Методологический и процедурный компоненты программы исследования Теоретические и практические методы педагогического исследования. ^ . Передача и усвоение культурных ценностей человечества в процессе образования. Образование как педагогический процесс. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Тема 12. Системообразующие компоненты целостного педагогического процесса: цели, деятельность педагога (преподавание) и деятельность учащегося (учение), содержание и результаты. Основные характеристики педагогического процесса. Сущность, движущие силы, функции и логика педагогического процесса. Педагогическая задача как основная единица педагогического процесса. ^ Характеристика, движущие силы, логика процесса обучения. Закономерности и принципы процесса обучения. Единство образовательной, воспитательной и развивающих функций обучения. ^ . Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика. Анализ современных дидактических концепций. ^ Научные основы определения содержания образования: государственный заказ, требования общества, потребности нации и региона, образовательные потребности личности. Факторы, влияющие на содержание образования. Современные концепции содержания образования в отечественной (И.Я. Лернер, В.С. Леднев, Ю.К. Бабанский) практике. ^ Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Базисный учебный план и учебная программа как нормативные носители государственного образовательного стандарта. Учебный предмет как педагогически адаптированная совокупность знаний, умений и навыков из определенной области действительности. ^ ия. Современные модели организации обучения. Тема 18. Понятие «образовательное учреждение», типы и виды образовательных учреждений. Закон РФ «Об образовании» о системе образовательных учреждений в России, преемственности между ними. Авторские школы. Инновационные образовательные учреждения: лицеи, гимназии, колледжи. Понятие сельская (малокомплектная, неполная) школа. ^ Виды и типы педагогических задач. Проектирование и процесс решения педагогических задач. Научный, процессуально-описательный и процессуально-действенный аспекты понятия «педагогическая технология». Общепедагогический, частно-методический и локальный уровни представленности педагогической технологии. Технология обучения как система воспроизводимых обучающих действий. Основные признаки технологии: целеобразование, результативность, алгоритмичность, проектируемость, целостность, управляемость. Структура педагогической технологии. Технологии обучения, их классификация. Понятие дифференциации и индивидуализации обучения. Педагогический мониторинг как диагностика, оценка и прогнозирование состояния педагогического процесса. Оценка как результат диагностики. Педагогическое прогнозирование, коррекция по «западающему» звену. ^ Тема 20. Сущность воспитания, трактовка воспитания в широком и узком смысле. Место воспитания в целостной структуре образовательного процесса. Воспитание как процесс присвоения общественных ценностей и социальных норм. Воспитание как формирование системы отношений. Особенности воспитания: целенаправленность, многофакторность, непрерывность, комплексность (системность), совместный характер. ^ . Закономерности, принципы и направления воспитания. Виды воспитания по институциональному и содержательному основаниям. Комплексный подход к воспитанию как интеграция видов воспитания. Система форм и методов воспитания. ^ . Технократическая концепция воспитания: философские и психологические основания, идея модификации поведения, теория психотропного воздействия на личность. Гуманистическая концепция воспитания: философские и психологические основания, самоактуализация, саморазвитие, развивающие условия, развивающая помощь, личностно-значимое учение. ^ . Структура ВСШ и этапы ее развития. Понятие авторской воспитательной системы и ее принципы. Особенности решения воспитательных задач в АВС. Характеристика результата воспитательной работы в АВС. Российские и западные воспитательные системы. Тема 24. Коллектив как объект и субъект воспитания. Взаимоотношения личности и коллектива. Роль коллектива в формировании личности. Этапы развития коллектива. Основные компоненты психологической структуры коллектива. Пути гуманизации отношений в коллективе. Роль педагога в формировании и развитии здоровых взаимоотношений в коллективе. Педагогическое взаимодействие в воспитании. ^ . Основные направления деятельности: формирование развитие личности школьника; формирование детского коллектива как воспитывающей среды; организация деятельности детского коллектива. Работа классного руководителя с семьей, оказание педагогической помощи. Взаимодействие классного руководителя с детскими общественными объединениями. Изучение личности и коллективных явлений в работе классного руководителя. Национальное своеобразие воспитания. Воспитание культуры межнационального общения. Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости и толерантности. ^ Социальное воспитание как совокупность организации социального опыта, образования и индивидуальной помощи. Принципы, содержание, методика социального воспитания в воспитательных организациях. Организация быта, жизнедеятельности летей в социальной среде. Организация индивидуального и группового взаимодейсьтвия в социальном воспитании. Профессиональная деятельность социального педагога. Методика и технологии социально-педагогической деятельности. ^ Тема 27. Роль истории науки в профессиональном становлении специалиста. Социальная природа образования, его культурно-исторический характер. История педагогики и образования как отрасль педагогической науки. Предмет и задачи. Проблема концептуальных оснований истории образования. Цивилизационный подход и единство социальных, экономических, культурных и духовных аспектов в развитии педагогики и образования. ^ . Формирование языка как специфического средства хранения и передачи информации, как ключевого элемента образования. «Дома молодежи» и первые школы. Учительские функции: старики, господствующие слои общества. ^ Характер процесса воспитания: одинаковый для всех, семейный, расслойный. Возникновение государства и развитие системы образования. Храмовое и монастырское образование в Древнем Востоке. Формирование письменности: клинопись, иероглифическое письмо. Культурные и научные центры Древнего Египта. Развитие античной философии и образовательной практики: софисты, Сократ, Платон, Аристотель, Демокрит. Система образования в Древнем Риме. Риторическая школа. Цицерон и Квинтилиан об ораторском искусстве устного слова. ^ . Культурное развитие Европы в средние века. Теоцентрическое понимание образования. Церковь как центр культуры и образования. Типология средневековых школ. Сословный характер воспитания. Система воспитания рыцаря. Дохристианский и церковно-монастырский периоды русского культурно-образовательного строительства. Влияние христианства на развитие образования и педагогической мысли Древней Руси. Организация школ, содержание и метод их работ. Основные педагогические памятники Древней Руси. Состояние просвещения русских княжеств в XIII-XV вв. Мастера грамоты. Традиции семейного воспитания.
|
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка: 