Образовательная программа курса по выбору «Химия вокруг нас» icon

Образовательная программа курса по выбору «Химия вокруг нас»


Смотрите также:
Программа Химия вокруг нас (Учебный межпредметный курс для учащихся 9-х классов) Председатель...
Программа элективного курса по математике для профильной подготовки «Параметры вокруг нас»...
Пояснительная записка Особенности курса Программа элективного курса по химии «Химия вокруг нас»...
Программа предпрофильного курса: «Химия вокруг нас»...
Программа элективного курса «Законы физики вокруг нас»...
Элективный курс «История вокруг нас» учителя моу «Красноярская сош №1»...
Программа элективного курса по выбору по химии «Химия и медицина» (8 класс)...
Программа интегрированного элективного курса «Химия в быту»...
Программа элективного курса по выбору по химии «Химия космоса» (8 класс)...
Рабочая учебная программа по предмету «Мир вокруг нас» умк «Школа России» Разработчики: Волкова...
Рабочая программа курса по выбору «Тара и упаковка» для специальности 271100 «Технология молока...
Программа предметного кружка «Геометрия вокруг нас» по математике...



Загрузка...
Лабко С.Л.

Образовательная программа курса по выбору

«Химия вокруг нас»


Пояснительная записка


Программа курса «Химия вокруг нас» рассчитана на 17 часов (1 час в неделю) и разработана в рамках Концепции профильного обучения, соответствует познавательным возможностям учащихся 9 класса.

Курс «Химия вокруг нас» отвечает следующим условиям:

– позволяет учащимся оценить свой потенциал с точки зрения перспективы (свяжу ли я свою будущую деятельность с сельским хозяйством?);

– создает положительную мотивацию обучения на планируемом профиле;

– соответствует методологическим принципам современного химического познания (системность, интегратизм и др.) на основе которых у школьников должно сформироваться системное мышление;

– расширяет рамки действующих общеобразовательных курсов;

– практическая направленность (поддерживает интерес к профильному предмету, вырабатывает первоначальные навыки, которые могут пригодиться школьникам при обучении будущей профессии, в первоначальных профессиональных пробах);

– адресный характер (это позволяет существенно повысить социально-экономическую и личностную эффективность профильного обучения);

– развивающий характер (познавательная самостоятельность);

– учитывает возрастные особенности школьников (посилен, интересен);

–учитывает региональные особенности (это позволяет сделать материал более интересным, а восприятие школьниками материала более заинтересованным);

– профессиональная направленность (воплощение этого принципа облегчает процесс выбора учениками и их родителями будущей профессии и начинает подготовку к ней).

Курс познакомит ученика со спецификой видов деятельности, которые будут для него ведущими, если выбор ученика будет связан с сельским хозяйством, пути получения ими образования в профессиональной школе, в т.ч. и высшей. Ученик включает себя в пробы по ведущим для данного профиля видам деятельности.

Курс не дублирует базовый предмет, он расширяет и углубляет его знания и готовит к успешному обучению в профильной школе, создавая возможность для демонстрации возможных видов деятельности данного профиля.

Содержательный компонент курса построен на материале химии и биологии, краеведческом материале. Он представляет собой расширенный, углубленный вариант базового учебного курса. От базового курса химии и биологии он отличается тем, что в нем подробно рассмотрено агропредприятие «Гамалеевское». Многие выпускники связывают свою профессиональную деятельность с сельским хозяйством, поэтому им особенно важно знать о его специфике, видах профессиональной деятельности, условиях труда, т.о. курс носит практическую направленность.

Формирование у учащихся системы научных знаний, представлений, понятий невозможно осуществлять без широкого привлечения разнообразных краеведческих источников, которые объясняют, конкретизирует, раскрывает и подтверждает научные понятия, явления, процессы фактами из окружающей действительности. Осмысление общих химических и биологических понятий учащимися, установление ассоциативных связей между изучаемыми понятиями, процессами и их проявлениями в пределах конкретной территории может достигаться путем проведения учебных экскурсий на производство и добыванием сведений из литературы. Поэтому эти формы проведения занятий предусмотрены в элективном курсе.


^ Основная цель курса:


Раскрыть перед обучаемыми роль химии в жизни современного общества.


Задачи:


1.Расширение химико-биологических и эколого-природоохранительных знаний.

2.Осмысление общих химических понятий учащимися, установление ассоциативных связей между изучаемыми понятиями и их проявлениями в регионе.

3. Познакомить учащихся на практике со спецификой исследовательской и творческой деятельности.

4. Развитие познавательной самостоятельности учащихся через изучение краеведческого материала, выполнение творческих работ.

5.Профориентация учащихся, сознательный выбор профиля обучения.


^ Учебно-тематический план курса

(17 часов)


Тема

Кол-во часов

Всего

В том числе

теоретич.

практич.

1. Введение. Особенности курса и его значение. Техника безопасности. Лекция.

1

1




2. Вода в природе.

2

1

1

3. Химия почвы.

2

1

1

4. Химия у нас дома.

2

1

1

5. Химия в мире растений.

2

1

1

6. Агрохимия.

4

1

3

7. Химия и животноводство.

2

1

1

8. «Химия вокруг нас». Итоговая конференция: защита рефератов и других творческих работ учащихся.


2




2

Итого

17

7

10

^ Содержание программы


  1. Введение. Особенности курса и его значение. Техника безопасности


Лекция. Порядок проведения занятий по курсу, правила поведения учащихся во время практических занятий, ознакомление с правилами работы в лаборатории и оказания первой помощи при несчастных случаях.


  1. Вода в природе


Вода во Вселенной. Роль воды в природе и сельском хозяйстве. Свойства воды. Вода как растворитель. Минеральные природные воды и минеральные источники. Охрана водоемов и водных источников. Лекция.

^ Практическая работа №1. Приготовление водных растворов для подкормки комнатных растений.

Практическая работа №2. Очистка воды от взвешенных частиц отстаиванием, фильтрованием и кипячением.


  1. Химия почвы


Почва – источник пищи для растений. Механический и химический состав почвы. Свойства почвы (водные и воздушные). Химико-биологические процессы, происходящие в почве. Плодородие почвы и регулирование его человеком. Охрана почв. Лекция.

^ Практическая работа №3. Определение механического состава и вида почвы, влажности и плотности, минеральной и органической частей, кислотности и карбонатности.


4. Химия у нас дома


Химия – помощница в быту. Возраст и профессии мыла. Как действуют моющие средства? Химчистка на дому. Химия на кухне и в ванной. Семинар.

^ Практическая работа №4. Удаление пятен, накипи с посуды и предотвращение ее образования, удаление ржавчины.

Творческая работа. « Суп с таблицей Д.И.Менделеева». В организме обитателя современного мегаполиса содержится около сотни инородных химических элементов. Помимо машин и заводов одним из источников внутреннего загрязнения является... кухонная посуда.

Что скрывается на дне любимой кастрюльки? Пора провести ревизию!


^ 5. Химия в мире растений


Как живет и питается растение. Как узнать, в чем нуждается растение. Растения лечат. Растения-красители. Растения-индикаторы. Душистые растения. Лекция.

^ Практическая работа №5. Определение недостатка некоторых элементов в почве по внешнему виду растений (признаки азотного, фосфорного и калийного голодания на живых растениях и гербарных образцах).

^ Практическая работа №6. Знакомство с живыми и гербарными образцами душистых растений, получение эфирного масла из частей растений.

Проект «Зеленый наряд села» (декоративное оформление центральной усадьбы агропредприятия, приусадебного участка).


6. Агрохимия


Значение основных элементов в питании растений. Классификация удобрений: минеральные, микроудобрения, бактериальные, зеленые и органические. Химическая защита растений. Протравливание семян. Химическая борьба с сорняками. Стимуляция и торможение роста растений и их развития. Лекция.

^ Практическая работа №7. Приготовление компостов, набивка парников.

Практическая работа №8. Изучение вредителей и болезней растений в своем районе, приготовление некоторых ядохимикатов (раствора щелочи, медного и железного купоросов, бордосской жидкости).

^ Экскурсия на станцию защиты растений в г.Сорочинск. Отчет по экскурсии в виде фотовыставки или буклета.


7. Химия и животноводство


Методы содержания и ухода за животными. Виды кормов, биодобавки. Химическая защита животных от болезней.

Экскурсия в лабораторию агропредприятия «Гамалеевское». Отчет по экскурсии в виде фотовыставки или буклета.

^ Практическая работа №9. Определение жирности молока. Определение наличия белка в молоке.


8. «Химия вокруг нас»


Итоговая конференция: защита рефератов и других творческих работ учащихся. На заключительном занятии подводятся итоги изучения элективного курса «Химия вокруг нас». Учащиеся получают итоговые результаты индивидуального рейтинга по итогам работы, которые может быть включены в школьный портфолио.

На заключительном занятии также целесообразно провести обсуждение содержания данного элективного курса, и форм его проведения, выяснить предложения и пожелания учащихся или провести итоговое анкетирование.

^ Методические рекомендации

Курс предполагает обобщение имеющихся знаний, прирост новых для обучающихся знаний и выход на более высокий уровень понимания проблем химии, связанных сельским хозяйством. В связи с этим возможны следующие виды деятельности учащихся:

– практические работы, проведение самодиагностики и др.;

– семинары;

– составление систематизирующей таблицы;

– создание мини-проектов, рефератов, их защита;

– творческие работы;

– экскурсии.

Учащиеся могут выбрать любые работы из названных выше, а также вид отчетных работ из предложенного перечня и литературу, по которой они будут готовить собственные работы.

Формы и методы ведения занятий

Теоретические:

  • лекция с использованием иллюстративно-демонстрационного материала,

  • дискуссия,

  • лекция-семинар.

Практические занятия в помещении:

  • лабораторные,

  • практикумы,

  • ролевые игры (“проекты”, пресс-конференции и т.д.);

  • на местности: экскурсии-практикумы, (наблюдение, эксперимент, мониторинг).

Критерии оценивания предпрофильного курса

Критерии успешности

Ученик получает зачет (оценка не ниже «4») при условии:

  • выполнения не менее 3 обязательных работ, представленных в установленный срок, в предложенной учителем форме с соблюдением стандартных требований к их оформлению;

  • активное участие в подготовке и проведении семинаров, дискуссий, конкурсов.

Дополнительные баллы выставляются за любое из названных дополнительных условий:

  • качественно выполненное по собственной инициативе задание;

  • использование Интернет-технологии;

  • инициативную публичную презентацию своей работы в школе или за ее пределами (конкурс, смотр, публикация и т.п.)

^ Оценка качества выполнения практических и самостоятельных работ.


Отметка "5" Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательно­сти. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки.

Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.

Форма фиксации материалов может быть предложена учи­телем или выбрана самими учащимися.

^ Отметка "4" Практическая или самостоятельная работа выполнена уча­щимися в полном объеме и самостоятельно.

Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного резуль­тата.

Использованы указанные учителем источники знаний, включая таблицы из приложения к учебни­ку, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение уме­ниями, необходимыми для самостоятельного выполнения ра­боты. Допускаются неточности и небрежность в оформлении ре­зультатов работы.

^ Отметка "3" Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выпол­нивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполне­ние работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания теоретиче­ского материала, но испытывали затруднения при самостоя­тельной работе.

^ Отметка "2"Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные ре­зультаты не позволяют сделать правильных выводов и полно­стью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подго­товки учащегося.

Оценка участия в проектной работе.

Анализ деятельности проводится через предложенный перечень вопросов:

  • Каковы были цели проекта?

  • Была ли достигнута цель проекта?

  • Что нового Вы для себя открыли?

  • Рационально ли было распределено время и работа?

  • Чему Вы научились?

  • Что в следующий раз сделали бы по-другому?

  • Что бы Вы посоветовали другим?

  • Что у Вас получилось лучше всего?

  • Какой вид работы Вам больше всего понравился?

  • В чем были неудачи?

  • Как Вы себя чувствовали во время работы над проектом?

  • Хотели бы Вы еще участвовать в проекте?

Анализ работы проводится путем анкетирования, собеседования, письменных работ учащихся, выступлений на уроке.

Знания, умения и навыки, полученные учащимися:

  • учащиеся получили новые знания по различным предметам;

  • учащиеся получили первые навыки самостоятельной законотворческой деятельности;

  • научились формулировать цели и добиваться результатов;

  • получили навыка "работы в команде";

  • проявляли инициативу, творчество;

  • научились общаться на основе доверия;

  • умножили знания о своих личных качествах и возможностях.

Школьный “реферат”

1. Школьный “реферат” должен представлять собой с точки зрения жанра именно реферат в строгом, научном смысле этого слова, а именно “вторичный текст, семантически адекватный первоисточнику, ограниченный малым объемом и вместе с тем максимально полно излагающий содержание исходного текста”.

2. Реферат отличается от конспекта следующими признаками:

а) Реферат не копирует дословно содержание первоисточника, а представляет собой новый вторичный текст, создаваемый в результате систематизации и обобщения материала первоисточника, его аналитико-синтетической переработки.

б) Будучи вторичным текстом, реферат составляется в соответствии со всеми требованиями, предъявляемыми к связному высказыванию. Так, реферату, в отличие от конспекта, должны быть присущи следующие категории:

- целостность (содержательно-тематическая, стилевая, языковая),

- связность (логическая и формально-языковая),

- структурная упорядоченность (наличие введения, основной части и заключения, их оптимальное соотношение),

- завершенность (смысловая и жанрово-композиционная)

в) Для реферата отбирается информация, объективно-ценная для всех читающих, а не только для одного автора.

г) Автор реферата не может пользоваться только ему понятными значками, пометами, сокращениями, что допускается делать в конспекте.

3. Что касается вопроса об обязательности или необязательности в школьном реферате исследовательской части, следует отметить, что исходя из требований жанра и научного определения реферата, он не должен включать в себя самостоятельных исследований ученика. Конечно, если сам реферируемый первоисточник содержит в себе описание научного эксперимента или исследования, проведенного каким-либо ученым, то ученик должен достаточно подробно его раскрыть. Требование же учителей обязательно включать в реферат самостоятельное мини-исследование, осуществляемое на материале или художественных текстов по литературе, или архивных первоисточников по истории, или на основе лабораторных данных физического или химического экспериментов, является, на наш взгляд, избыточным. Это можно обосновать тем, что организация и описание исследования представляет собой очень сложный вид интеллектуальной деятельности, требующий культуры научного мышления, знания методики проведения исследования, навыков оформления научного труда и т. д.. Такое задание, как показывает практика, непосильно большинству детей в школе. Кто преподавал в вузах, знает, что даже студенты (а это в прошлом хорошие ученики!) испытывают большие затруднения в проведении эксперимента, оформлении его результатов, организации того или иного исследования. Им, как правило, помогают в этом научные руководители высокой квалификации, кандидаты и доктора наук. В школе таких научных кадров нет. И учителям, зачастую не владеющим, в достаточной степени, технологией исследования, трудно подготовить детей к данному виду работы.

Конечно, в гимназиях, лицеях, классах с углубленным изучением предмета учитель может предложить детям проделать работу исследовательского характера в рамках реферата. Однако при этом он должен отдавать себе отчет, что требование это не обязательное, а факультативное. И оценивать такую творческую работу нужно на балл выше. При этом учитель должен напомнить ученикам, что мини-исследование раскрывается в реферате после глубокого, полного обзора научной литературы по проблеме исследования.

4. В зависимости от количества реферируемых источников выделяют следующие виды рефератов: монографические (написанные на основе одного источника) и обзорные (созданные на основе нескольких исходных текстов, объединенных общей темой и сходными проблемами исследования). В школе могут использоваться оба эти вида, однако в качестве экзаменационной формы лучше предложить обзорные рефераты, основанные на более сложных интеллектуальных и коммуникативно-речевых навыках. Причем следует отметить, что количество первоисточников, лежащее в основе написания реферата у учащихся 9 и 11 классов, должно быть различное. Так, если ученику 9 класса достаточно проанализировать как минимум 3 первоисточника, то выпускнику 11 класса, на наш взгляд, нужно проштудировать не менее 5 научных работ.

5. По виду представленной информации и способу ее изложения рефераты делятся на а) информативные, или рефераты – конспекты, достаточно полно излагающие все основные положения, доказательства и выводы исходного текста, и б) индикативные, или рефераты – резюме, которые перечисляют лишь главные положения и выводы по ним без изложения доказательств.

Школьный реферат, на наш взгляд, должен быть полным, информативным, т. е. относиться к первой разновидности рефератов.

6. Реферат как жанр научной литературы обладает следующими признаками:

1) семантическая адекватность первоисточнику;

2) максимальная полнота и точность изложения содержания при небольшом объеме полученного вторичного текста;

3) объективность в передаче содержания первоисточника. Реферат не должен отражать субъективных взглядов референта, а также оценки освещаемой им информации;

4) авторизованность в передаче информации. Реферирующий раскрывает содержание первоисточников со своей точки зрения на последовательность действий автора (авторов).

Например:

Автор обращает внимание на …

Автор отмечает тот факт ..

Наконец, автор приходит к выводу …

5) Постоянная, устойчивая структура. В любом реферате можно выделить 3 части: введение, основную часть и заключение.

Во введении, как правило, называется тема, которой посвящен реферируемый источник (источники), дается краткая характеристика первоисточников (что они собой представляют – исследование, монографию, учебник, критический обзор); раскрываются цель и задачи автора (авторов) реферируемого текста; выделяется проблема или круг проблем, рассматриваемых авторами.

В основной части кратко, но полно передается содержание исходных текстов. Материал излагается по разделам, каждый из которых раскрывает свою проблему или разные стороны одной проблемы. Указываются пути и методы ее решения, а также достигнутые результаты (успехи). Обязательно отмечается наличие разных точек зрения на проблему.

Материал основной части структурируется в смысловые блоки (главы, параграфы, абзацы). Каждый крупный блок должен быть озаглавлен.

Все термины, употребленные в реферате, обязательно разъясняются в специальных сносках или в самом тексте.

В заключении референт делает собственные выводы об актуальности поднятой проблемы, научной ценности данного произведения (произведений), о перспективах развития исследования, своем согласии или несогласии с позицией автора работы. Возможны указания на форму и стиль изложения материала, язык произведения, а также на то, кому могут быть интересны эти книги или статьи.

Заключение должно быть четким, кратким, вытекающим из содержания основной части.

Если работа представляет монографический реферат, то построение его основной части зависит от строения исходного текста, подчиняется законам его внутренней организации, поэтому предложенную нами схему построения реферата нельзя считать универсальной.

7. Школьный реферат имеет следующую структуру: титульный лист, план работы (оглавление), введение, основную часть, заключение и список реферируемой литературы.

8. Объем реферата жестко не регламентируется, поскольку он зависит как от содержания анализируемых книг, так и от их количества. Однако, на наш взгляд, он не должен быть более 20 машинописных листов. По рекомендациям Министерства образования РФ, объем реферата “ не должен превышать объема обычной ученической тетради в 12 листов”.

9. Реферат должен быть выдержан в научном стиле, ведущими чертами которого являются точность, логичность, доказательность, беспристрастное изложение материала, минимум образно-экспрессивных средств, а также особые клише, то есть лексико-синтаксические конструкции, регулярно встречающиеся в научных текстах.

10. Языковые клише, характерные для реферата, лучше вводить в словарный запас учащихся сгруппированными в смысловые блоки, отражающие структуру реферата.

Например:

Структура реферата

Опорное понятие

Языковые клише

Введение

Тема текста

Книга (монография) посвящена теме, проблеме, вопросу…


Основная часть

Раскрытие основного вопроса

В книге… рассматривается (что?), говорится (о чем?), дается оценка, анализ (чего?), обобщается (что?), представлена точка зрения (на что?) и т. д.

Заключение

Выводы, обобщение

1. Автор приходит к выводу, заключению о том…

2. В заключение можно сказать…

3. Обобщая сказанное…
и т. д .


11. Критерии оценки реферата, на наш взгляд, могут быть как общие, так и частные.

К общим критериям можно отнести следующие:

- соответствие реферата теме,

- глубина и полнота раскрытия темы,

- адекватность передачи первоисточника,

- логичность, связность,

- доказательность,

- структурная упорядоченность (наличие введения, основной части, заключения, их оптимальное соотношение),

- оформление (наличие плана, списка литературы, культура цитирования, сноски и т. д.);

- языковая правильность.

Частные критерии относятся к конкретным структурным частям реферата: введению, основной части, заключению.

1) Критерии оценки введения:

- наличие обоснования выбора темы, ее актуальности;

- наличие сформулированных целей и задач работы,

- наличие краткой характеристики первоисточников.

2) Критерии оценки основной части:

- структурирование материала по разделам, параграфам, абзацам;

- наличие заголовков к частям текста и их удачность;

- проблемность и разносторонность в изложении материала,

- выделение в тексте основных понятий и терминов их толкование,

- наличие примеров, иллюстрирующих теоретические положения,

3) Критерии оценки заключения:

- наличие выводов по результатам анализа,

- выражение своего мнения по проблеме.

12. Общая оценка за реферат выставляется следующим образом: если ученик выполнил от 65 % до 80 % указанных выше требований, ему ставится оценка “3”, если 80 % - 90 % требований, то “4”, а когда 90 % - 100 % - отметка “5”.

^ Диагностический инструментарий


Входная диагностика. Принимая во внимание краткосрочность элективного курса, представляется целесообразным проведение вводного (организационного) занятия, на котором учащиеся знакомятся с общей структурой курса, его примерным содержанием, и, самое главное, с формами, видами и планируемым объемом самостоятельных и творческих итоговых работ, которые им предстоит выполнить за данное время.

Элективные занятия по данной программе проводятся для удовлет­ворения индивидуального интереса учащихся к изучению химии и для помощи в выборе профиля дальнейшего обу­чения. Поэтому нет нужды систематически контролировать и оценивать знания учащихся. Однако учителю следует отмечать их достижения и тем самым поощрять к дальнейшим занятиям.

Особенностям элективных занятий наиболее соответствует зачетная форма оценки достижений учащихся. Зачет по выполненной практической работе целесообразно выставлять по письменному отчету, в котором кратко сделаны выводы.

По результатам выполнения творческих заданий кроме письменных отчетов полезно практиковать сообщения на общем занятии группы с демонстрацией выполненных стендов, выставок, разверток и т.п. Для подведения общих итогов занятий всей группы возможно проведение конкурса творческих работ. На этом конкурсе учащиеся смогут не только продемонстрировать свои работы, но и отдать свое творение на суд зрителей. Здесь приобретает большое значение умение оформить свою работу графиками, таблицами, фотографиями, кратко и эмоционально рассказать о самом главном. На общешкольных конкур­сах могут быть представлены, например, работы биологов, историков, ли­тераторов. В этом случае появляется возможность увидеть и оценить свой труд и себя на фоне других интересных работ и таких же увлеченных людей.

Контрольные задания

Вопросы для самоконтроля:

1. Перечислите основные правила техники безопасности.

2. Правила оказания первой мед. помощи.

3. Как из речной воды сделать питьевую?

4. Как приготовить раствор для подкормки растений?

5. Что такое плодородие почвы?

6. Как человек регулирует плодородие почвы?

7. Каким образом удалить накипь и ржавчину с посуды?

8. Как удалить черные пятна с посуды?

9. Укажите признаки голодания растений.

10. Как обнаружить хлорофилл в растениях?

11. Как извлечь жиры из растений?

12. Как извлечь эфирные масла из растений?

13. Как дома покрасить яйца на Пасху?

14. Каковы основные правила смешивания удобрений?

15. Основные виды и формы удобрений.

16. Правила хранения и использования удобрений.

17. Что такое инсектициды и на кого они действуют?

18. Меры предохранения от вредного действия химикатов на жывотных, человека.

19. Основные правила хранения пестицидов.

20. Как определить жирность молока?

21. Как определить белок в молоке?

Темы рефератов

1. На каждую хворь зелье вырастает.

2. Все мы дома химики.

3. Этот разноцветный пестрый мир (Красители из растений)

4. Почему растения пахнут.

5. От азота до урожая.

6. Значение основных элементов в жизни растений.

7. Биоактивные элементы в периодической таблице Д.И. Менделеева.

8. Химия в борьбе за урожай.

9. Вода - топливо будущего.

10. Проблема искусственной пищи.

11. Агрохимикаты в окружающей среде.

12. Пестициды и окружающая среда.

13. Фосфор на службе урожая.

14. О чем жужжит пчела.

15. Каша – радость наша.

16. Происхождение и возраст воды на земле.

17. Минеральные воды Оренбуржья.

18. Чем кормить буренок.

Анкета для учащихся


  1. Что вы ждете от элективного курса «Химия вокруг нас»?

  2. Как Вы планируете свою дальнейшую учебу?

а) остаюсь в школе, выбрал профиль________________________

б) остаюсь в школе, но профиль еще не выбрал_______________

в) пойду учиться в ПУ_________________________ ________

по специальности________________________________________

г) в техникум _____________________________________________

по специальности__________________________________________

д) еще не определился с выбором____________________________

3. Из каких источников, от кого вы получаете информацию о выбранной профессии?

4. Что привлекает Вас в выбранной профессии?

5. Перечислите известные Вам профессии работников сельского хозяйства

6. Что вы знаете об агропредприятии «Гамалеевское»?

7. Были ли Вы на агропредприятии?

8. Соответствует ли элективный курс

а) твоему будущему профилю___________________________

б) будущей профессии_________________________________


Литература

Для учащихся:

1.Воскресенский П.И. и др. Справочник по химии. Пособие для учащихся. М.: Просвещение,1974.

2.Детская энциклопедия «Я познаю мир». Химия. М., 2005.

3.Зигмар Шнаусус. Путешествие в мир химии./Перевод с немецкого проф. Б.М. Беркенгейма – М.: Просвещение, 1967.

4.Крицман В.А. Книга для чтения по неорганической химии. Ч.I. Пособие для учащихся – М.: Просвещение, 1983.

5.Крицман В.А. Книга для чтения по неорганической химии. Ч.II. Пособие для учащихся 9 кл. – М.: Просвещение, 1984.

6.Крицман В.А. Книга для чтения по неорганической химии. Ч.II. Пособие для учащихся 9 кл. – М.: Просвещение, 1992.

7.Лаки и краски в вашем доме. Химия для вас. М., 1989.

8.Леенсон И.А. Занимательная химия. 8 – 11 кл. М.: Дрофа, 1996.

9. Лидин Р.А., Аликберова Л.Ю. Химия: Справочник для старшеклассников и поступающих в вузы/ – М.: АСТ ПРЕСС ШКОЛА, 2005.

9.Оржековский П.А., Давыдов П.Н., Титов В.А.. Экспериментальные творческие задания и задачи по неорганической химии. Книга для учащихся. – М., АРКТИ, 1998.

10.Степин Б.Д., Аликберова Л.Ю. Книга по химии для домашнего чтения. М., 1994.

11.Химия: Справочные материалы. Учебное пособие для учащихся. Под ред. Ю.Д. Третьякова. – М.: Просвещение, 1984.

12.Штемплер Г.И. Химия на досуге. Домашняя лаборатория. М., 1996.


Для учителя:

1.Алексинский В.Н. Занимательные опыты по химии. – М.: Просвещение, 1995.

2. Аликберова Л.Ю., Хабарова Е.И. Сведения об экологии в химических задачах // Химия в школе.2000.№6.

3. Брейгер Л.М., Глинская П.В. Предметные недели в школе. Химия. Физика – Волгоград. Учитель –2002.

4. Биология в школе: Сб. нормат. документов / сост. В.И. Сивоглазов – М.. Просвещение, 1987.

5. Бялко А.В. Наша планета – Земля – М.: Наука 1989.

6.Гара Н.Н., Зуева М.В. Школьный практикум. Химия. 10-11 кл. – М.: Дрофа, 1999.

7. Грамм-Осипова В.Н., Арефьева О.Д. Расчетные задачи с экологическим содержанием // Химия в школе. 2000. №7.

8.Горышкина Г.К. Экология растений, М., 1979.

9.Дорохина Л.Н., Нехлюдова А.С. Руководство к лабораторным занятиям по ботанике с основами экологии растений. – М.. Просвещение,1986.

10.Кузнецов В.И.,Э.Г. Фишер: Классические работы в области химии углеводов, белков и пуриновых оснований // Химия в школе.1997.№7.

11. Назаренко В.М. Химия, экология, нравственность: проблемы образования // Химия в школе. 1995.№3.

12. Назаренко В.М., Лучинина Н.В. Школьный химический эксперимент в экологическом образовании // Химия в школе. 1993.№6.

13. Пичугина Г.В. Повторяем химию на примерах из повседневной жизни. – М.: АРКТИ, 1999.

14. Семенов Н.И. и др. Химия и научно-технический прогресс. – М.: Просвещение, 1988.

15. Юдин А. М. Химия в нашем доме. М.: Химия, 1990.




Скачать 223.74 Kb.
оставить комментарий
Дата28.09.2011
Размер223.74 Kb.
ТипОбразовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх