3 аудиоконференция; 4 видеоконференция icon

3 аудиоконференция; 4 видеоконференция


1 чел. помогло.

Смотрите также:
Видеоконференция юнктад...
ВидеоКонференция 08. 30-11. 00...
Видеоконференция Виртуальная реальность...
План мероприятий на неделю Администрации Песчанокопского района...
Методические рекомендации для преподавателя. Основные электронные средства учебного назначения...
Программа семинара: «Космология и Большой адронный коллайдер» Докладчик акад. В. А. Рубаков...
18 февраля Видеоконференция с представителями студенчества городов Салехарда, Нового Уренгоя...
Видеоконференция 17. 02. 2012 г. №1...
Видеоконференция Крестовые походы...
Круглый стол-видеоконференция в рамках подготовки к Всероссийским семинарам 21 февраля 2012 г....
О проведении окружной студенческой научно-практической видеоконференции...
Мониторинг построения единой государственной информационной системы здравоохранения...



страницы:   1   2   3   4   5   6
скачать

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ЛЕКЦИИ

ПОНЯТИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ. ФЕДЕРАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Понятие дистанционного образования


Рассмотрим подробнее понятие дистанционного образования, а также спектр его возможностей.

Дистанционное образование (ДО) – это практика, которая связывает преподавателя, обучающегося, а также источники учебной информации, расположенные в различных географических регионах, посредством набора специальных технологий, позволяющих осуществлять взаимодействие.

Следует различать понятия дистанционного образования и дистанционного обучения. Понятие «дистанционное образование» является более широким, поскольку включает в себя помимо обучения под руководством преподавателя также и самообразование. Взаимодействие обучающихся с преподавателем в процессе обеспечивается разными способами, такими как

1) обмен печатными материалами с помощью почты и телефакса;

2) рассылка видеозаписей и компакт-дисков с помощью почты;

3) аудиоконференция;

4) видеоконференция;

5) сервисы Интернет (World-Wide Web, электронная почта, телеконференции, списки рассылки, FTP-сервис, чаты, форумы, ICQ, NetMeeting и т.п.).

Дистанционное образование является перспективным способом получения образования изолированными сельскими обучающимися, обучающимися со специфическими требованиями, лицами с ограниченными физическими возможностями и иными лицами, неспособными достичь поставленной цели другим способом. Особенно актуальным становится использование дистанционного образования на этапе формирования инновационной образовательной парадигмы, поскольку она предполагает необходимость непрерывного образования в течение всей жизни.

Можно определить дистанционное обучение как обучение, характеризующееся

1) существованием обучающего и обучающегося, а также, как минимум, наличием договоренности между ними;

2) пространственной разделенностью обучающего и обучающегося;

3) пространственной разделенностью обучающегося и учебного заведения;

4) двунаправленным взаимодействием обучающего и обучающегося;

5) специальным подбором и представлением учебных материалов.

Это определение охватывает ряд форм обучения – от основанных на печатных материалах, когда общение осуществляется по почте и телефону, до двусторонних видеокурсов, когда обучающий и обучающийся «встречаются» на телевизионных экранах.

Дистанционное самообразование предполагает, что обучающийся и источники учебной информации пространственно разделены, причем не обязательно, чтобы вся учебная информация была сконцентрирована в одном месте. В современных условиях гораздо более вероятна ситуация, что обучающийся будет получать учебную информацию из нескольких (или многих) распределенных источников. Учебное заведение может организовать дистанционную поддержку лиц, занимающихся самообразованием, собрав всю необходимую учебную информацию (или ссылки на нее) на одном Web-сайте. Эта информация может находиться в свободном доступе. Также учебное заведение, организующее дистанционную поддержку самообразования, может предоставлять доступ к учебным материалам после предварительной регистрации с целью ведения статистики.

Особенностями дистанционного образования по сравнению с традиционным являются:

1) расширение аудитории обучающихся как в количественном, так и в пространственно-географическом плане;

2) сочетание асинхронных (off-line) и синхронных (on-line) технологий обучения и общения;

3) обучение по преимуществу с помощью текстов;

4) отсутствие непосредственного контакта учащегося с преподавателем, а также другими обучающимися.

Вместе с новыми методами и технологиями обучения дистанционное обучение привнесло в теоретическую педагогику и образовательную практику новые понятия и термины. В первую очередь к ним относятся:

* виртуальный класс (группа);

* поддержка обучения (поддержка обучающихся);

* учебные телекоммуникационные проекты;

* обратная связь;

* диалоговая технология.

Под виртуальным классом (группой) понимается сообщество обучающихся, взаимодействие между которыми при совместном выполнении ими учебных заданий происходит по компьютерным сетям. Виртуальный класс – понятие, свойственное трансформационной модели дистанционного обучения, так как можно предположить, что общение между обучающимися с помощью компьютерной сети весьма существенно отличается от обычного. Под поддержкой обучения (или поддержкой обучающегося) в дистанционном образовании понимают любые материалы (информацию), поступающие от преподавателя к обучающемуся. Учебный телекоммуникационный проект – одна из перспективных форм трансформационной модели дистанционного обучения, основанная на совместной (коллективной) деятельности обучающихся, направленной на достижение некоторой модельной цели. Цель, которая обычно ставится перед обучающимися, носит неучебный характер и моделирует цель какой-либо научной или производственной деятельности (например, цель учебного проекта экологической направленности – выявить источники загрязнения окружающей среды в некотором районе). Такая модельная цель придает деятельности обучающихся в проекте интегрированный характер, стимулирует у них навыки и умения работы в коллективе, с использованием разделения труда и ролей, а также активную социальную направленность. Важными отличительными чертами учебного телекоммуникационного проекта являются:

1) его временная определенность и ограниченность (от двух недель до трех месяцев);

2) использование компьютерных телекоммуникационных сетей и программных средств для обмена информацией между всеми участниками проекта, которые часто образуют виртуальную или квазивиртуальную группу;

3) необходимость четкой организации деятельности обучающихся, которая устанавливается координатором проекта.

Обратная связь в дистанционном обучении – обобщение соответствующего кибернетического понятия – означает поток информации от педагога к дистанционному ученику на стадии оценивания педагогом деятельности учащегося, его продвижения и успехов. Обратная связь несет реакцию педагога на успехи обучающихся, оценку его деятельности (одобрение или неодобрение).

Установлено, что планомерно и рационально организованная обратная связь чрезвычайно важна, так как способствует формированию устойчивой позитивной мотивации учебной деятельности. В традиционном обучении обратная связь осуществляется неосознанно, на уровне подсознания, с помощью мимики, жестов, интонации голоса педагога, его непосредственной реакции на ответ ученика в классе. При дистанционном обучении многие невербальные каналы общения педагога и ученика оказываются перекрытыми, поэтому обратная связь оказывается важнейшим опознанным и планируемым элементом педагогической технологии.

Диалоговая технология – конфигурация программного обеспечения, оборудования, а также межличностного взаимодействия и деятельности, обеспечивающая свободное общение одного с одним, одного со многими, многих со многими. Диалоговая технология может реализовываться с помощью таких существующих в настоящее время сервисов и программ как электронная почта, телеконференции, форумы, чаты, ICQ, NetMeeting и т.п.

^

2. Перспективы дистанционного образования


Перспективы дистанционного образования тесно связаны с основными тенденциями в его развитии.

При анализе истории развития дистанционного образования в России и мире, обращает на себя внимание попеременная смена off-line (асинхронных) и on-line (синхронных) технологий, имевшая место в прошлом. На каждом этапе на передний план выступали преимущества каждого из этих режимов, служившие предметом исследования для отечественных и зарубежных ученых. В настоящее время имеется устойчивая тенденция как к увеличению количества технологий, используемых для организации дистанционного образования, так и к их сближению и интеграции.

Дистанционное обучение под названием заочного обучения существует в нашей стране уже давно. Это обучение, основой которого являются рассылаемые методистами по почте печатные материалы. Выполняемые задания и контрольные работы студенты, обучающиеся заочно, также отсылают по почте. Во время сессии они приезжают в учебное заведение для сдачи экзаменов и зачетов. В случае традиционного заочного обучения используется технология off-line.

Следующий этап в развитии дистанционного образования связан с появлением учебного телевидения. Учебные телевизионные передачи, проводившиеся в 70-е годы, не имели, впрочем, особого успеха и не оказали существенного влияния на отечественное дистанционное образование. В школах имелись телевизоры, однако время учебной передачи чаще всего в силу наличия классно-урочной системы не совпадало со временем занятия по данному предмету и данной теме. Школьники, на которых были рассчитаны учебные передачи, не могли их видеть, поскольку в это время находились на других уроках. Видеомагнитофоны в ту пору не были достаточно распространены, так что записать передачу, чтобы впоследствии воспроизвести ее на занятиях, учителя не могли. Учебное телевидение работало в режиме on-line.

С появлением видеомагнитофонов появилась возможность делать видеозаписи занятий и просматривать их в любое удобное время. Это было уже дистанционное образование в режиме off-line.

Затем широкие массы пользователей получили доступ к компьютерным сетям. Появилась возможность организации дистанционного обучения с помощью электронной почты и телеконференций в режиме off-line. Исследователи в середине 90-х годов XX века много внимания уделяли проблемам асинхронного взаимодействия в процессе обучения, а также рассматривали обучение, основанное на использовании текстов.

В настоящее время помимо сервисов Интернет, работающих в режиме off-line, существуют также сервисы, работающие в режиме on-line, наиболее интересным и перспективным из которых является World – Wide Web. Кроме того, значительно сократилось время доставки сообщений с помощью электронной почты. Сейчас оно исчисляется несколькими минутами практически для любого расстояния. С телеконференциями можно работать как в режиме on-line, так и off-line. Появились новые сервисы и программы, позволяющие организовать общение и взаимодействие в Интернет-форумы, чаты, ICQ, Odigo, NetMeeting и т.п. Следующий этап в развитии дистанционного образования, основанного на использовании синхронных технологий, на наш взгляд, будет связан с появлением цифрового интерактивного телевидения.

В ряде случаев предпочтительным является использование асинхронных сервисов, таких как электронная почта и телеконференции. Поскольку эти сервисы не предполагают мгновенного ответа на вопрос, обучающиеся могут сами выбирать время, место и темп обучения, сохраняя возможность общения с другими обучающимися, которые в это время работают с другой частью учебного курса или даже проходят совсем другие курсы в рамках программы. В других случаях, например, если без помощи преподавателя студент не может получить допуск к следующей части материала и находится в ситуации вынужденного простоя, предпочтительным является использование синхронных технологий. Синхронные коммуникации обладают высокой степенью адаптивности к сложному межличностному общению, взаимодействию. С другой стороны, если структура и форма коммуникации могут быть обусловлены заранее, то предпочтительней асинхронные коммуникации.

В настоящее время к организаторам дистанционного образования должно придти осознание того, что компьютерные сети не всегда целесообразно использовать с чисто экономической точки зрения. Если учащиеся из года в год пользуются одним и тем же учебным сетевым ресурсом, то следует загрузить его целиком с помощью соответствующих программных средств (например, программ ReGet, WebZip, Teleport Pro) и сохранить на жестком диске сервера, организовав доступ к нему со всех компьютеров локальной сети. Другим вариантом является запись на учебной информации, полученной из компьютерных сетей, на компакт-диски. Это особенно актуально в условиях сельской местности, где традиционно телекоммуникационные сети работают плохо. Кроме того, многие фирмы в настоящее время занимаются выпуском обучающих программ и электронных учебников на компакт-дисках. Очевидно, что с точки зрения экономии денежных средств гораздо более разумным является приобретение таких учебных материалов на компакт-дисках, нежели доступ к равноценным ресурсам с помощью сети Интернет.

В настоящее время имеется тенденция к расширению спектра информационных технологий, используемых для организации дистанционного обучения. Задачей преподавателя, организующего процесс дистанционного обучения, является, в том числе, овладение возможно большим количеством информационных технологий. Тогда он сможет применять эти технологии в зависимости от контекста обучения и контекста будущей профессиональной деятельности обучающихся. Очевидно, что всем спектром информационных технологий (хотя бы на уровне пользователя) должны владеть и сами обучающиеся. Впрочем, развитие информационных технологий идет по пути усиления их дружественности по отношению к рядовому пользователю, так что со временем их освоение будет становиться все более простым.

В настоящее время технологически возможна организация дистанционного учебного процесса, почти полностью воспроизводящего традиционный учебный процесс с его классно-урочной системой. Однако наибольший интерес с точки инновационной образовательной парадигмы представляют именно те сетевые технологии, которые позволяют достичь целей, не реализуемых в рамках традиционного обучения.

Другой основной тенденцией в развитии дистанционного образования следует назвать ориентацию на обучение, в основном, взрослых. Дети могут заниматься в Интернет проектной деятельностью или готовиться к поступлению в вузы, но обучаться им следует, конечно, традиционным способом. Дети, как правило, не обладают достаточной целеустремленностью и мотивацией, чтобы проходить дистанционное обучение или, тем более, заниматься самообразованием. Исключение составляют дети с ограниченными физическими способностями, для которых это порой единственный способ получить образование. Даже для удаленных сельских школьников более предпочтительным является получение образования традиционным способом, с использованием компьютерных сетей лишь в качестве дополнительного средства.

Возникает вопрос: а как же можно обеспечить качественное образование школьникам, обучающимся в малокомплектных сельских школах в условиях недостаточной квалификации учителя или его отсутствия? Очевидно, решение этой задачи возможно путем дистанционного повышения квалификации учителя без отрыва от работы путем дистанционного обучения или самообразования при наличии дистанционной поддержки. Кроме того, если в сельской школе отсутствует учитель по какому-либо предмету, его обязанности может взять на себя другой учитель, при условии дистанционной переподготовки и поддержки. Могут возразить, что в селе нет компьютеров и доступа к Интернет, но сейчас это положение постепенно меняется к лучшему благодаря программам компьютеризации сельских школ и развития единой образовательной информационной среды.

Третья тенденция, имеющая место в нашей стране, носит, очевидно, негативный характер. Это коммерциализация ДО. Большинство учебных заведений, предлагающих услуги дистанционного обучения, ориентированы на подготовку по престижным в настоящее время специальностям юристов, экономистов и менеджеров. Эта подготовка отнюдь не является бесплатной, и порой плата за обучение дистанционным способом достаточно высока (варьируется в зависимости от престижности учебного заведения или аппетитов его администрации). Однако в действительности диплом об образовании, полученный дистанционным способом, не является гарантией высокой квалификации и, тем более, престижной работы. Вместе с тем существующие учебные центры ДО мало внимания уделяют дистанционной подготовке, переподготовке и поддержке учителей различных специальностей.

Предполагается, что в ближайшие годы будет наблюдаться переход от дистанционного обучения к дистанционному самообразованию. Данная тенденция связана со следующими факторами:

1) упоминавшейся выше тенденции к коммерциализации ДО;

2) необходимостью непрерывного образования в течение всей жизни и невозможностью обеспечить каждого нуждающегося в повышении квалификации преподавателем, в том числе ведущим обучение дистанционно;

3) обилием образовательных ресурсов в Интернет, при отсутствии их концентрации в каком-то одном месте («виртуальном педагогическом университете»);

4) сравнительной ограниченностью образовательных траекторий, которые может предложить обучающемуся центр дистанционного обучения даже при наличии дифференцированного подхода;

5) нежеланием взрослых связывать себя рамками процесса дистанционного обучения.

И, наконец, последняя тенденция, на которой следует заострить внимание, – это изменение роли и места компьютерных телекоммуникаций в системе дистанционного образования. В начале 80-х г.г. XX века компьютерные сети являлись средством для решения задач управления образовательными учреждениями. Затем, в середине 90-х г.г. исследователи стали рассматривать компьютерные телекоммуникации как средство быстрой и надежной доставки учебных материалов до обучающегося с помощью электронной почты. И только сейчас компьютерные сети достигли такого уровня развития, что сами по себе стали образовательным пространством. Это интегрированная, целостная среда обучения, которую обучающиеся должны использовать, исследовать, вносить свой вклад в ее развитие. Ранее специалисты по дистанционному образованию рекомендовали использовать компьютерные телекоммуникации для проведения факультативных занятий и телекоммуникационных проектов как дополнения к учебному процессу. Однако сейчас стало ясно, что компьютерные сети при правильной организации учебного процесса могут стать основной обучающей средой, особенно в тех случаях, когда речь идет об обучении взрослых.

В применении к системе дистанционного образования компьютерные сети можно в настоящее время рассматривать в качестве

1) источника учебной и профессиональной информации;

2) средства доставки учебных материалов до обучающихся;

3) средства организации обратной связи от преподавателя к обучающемуся в процессе обучения;

4) средства взаимодействия обучающихся, составляющих виртуальное сообщество, между собой;

5) объекта приложения сил обучающихся при работе над собственными сетевыми проектами (например, при создании Web-сайтов);

6) средства обмена педагогическим опытом для учителей, а также тьюторов дистанционного образования;

7) средства информационного управления учебными заведениями.

В середине 90-х годов XX века основными препятствиями на пути развития дистанционного образования в нашей стране были

1) недостаточно насыщенный компьютерный парк учебных учреждений и индивидуальных пользователей; 2) недостаточное развитие компьютерных телекоммуникационных сетей в России и 3) недостаточная компьютерная грамотность и информационная культура населения. Если первые два обстоятельства постепенно становятся неактуальными, то третье продолжает оказывать свое негативное воздействие, создавая дополнительные психологические барьеры в развитии телекоммуникационных методов обучения.
^

3. Компьютерные телекоммуникации как технологическая основа дистанционного образования


В настоящее время уже не вызывает сомнения тот факт, что технологической основой современного дистанционного образования должны являться преимущественно компьютерные телекоммуникации. Компьютерные телекоммуникации достигли в нашей стране значительного уровня развития и стали органичной частью системы дистанционного образования. Необходимость использования компьютерных телекоммуникаций очевидна и не нуждается в доказательствах, как это было еще несколько лет назад.

Для организации системы дистанционного образования нет необходимости создавать особые учебные компьютерные сети, поскольку можно пользоваться уже существующими, в частности, глобальной компьютерной сетью Интернет и теми сервисами, которые предоставляют входящие в ее состав серверы. Однако необходимо тщательно продумать вопросы их содержательного использования и методического обеспечения.

Любой целостный курс дистанционного образования должен включать в себя пропедевтическую компоненту, знакомящую с компьютерными телекоммуникациями и сервисами Интернет. Прежде всего, самому преподавателю, проводящему занятия дистанционным способом, следует знать, какие сервисы могут использоваться для доставки учебных материалов, проведения занятий, общения с обучающимися, организации проектной деятельности и т.п.

Пропедевтический компонент дистанционного курса должен включать в себя изложение темы «Сервис World-Wide Web». Рекомендуется следующая последовательность изложения учебного материала. Вначале рассматриваются основные элементы окна и возможности программы-обозревателя (например, Microsoft Интернет Explorer). В частности, обязательно должны быть рассмотрены такие вопросы, как ввод адреса в адресной строке (для начинающих это может оказаться достаточно сложным), навигация по сайту, использование папки Избранное и Журнала. Затем следует приступить к изложению приемов сохранения информации, в частности, сохранение фрагмента текста и рисунка с помощью буфера обмена, сохранение рисунка в виде отдельного файла, сохранение Web-страницы полностью и в виде текстового файла. При изложении приемов сохранения информации рекомендуется знакомить обучающихся с Web-ресурсами Интернет, в том числе, образовательными. Таким образом, параллельно будет достигаться еще одна дидактическая цель – получение знаний об интересных образовательных ресурсах Интернет.

В дистанционном образовании World-Wide Web может использоваться

1) в качестве основной формы представления учебных материалов;

2) для предоставления обучающимся необходимого в учебном процессе программного обеспечения (FTP-архивы с Web-интерфейсом);

3) для организации общения обучающихся с преподавателями и между собой в режиме on-line (учебные форумы и чаты на Web-сайтах);

4) для организации общения обучающихся с преподавателями и между собой с помощью электронной почты (бесплатные почтовые серверы, имеющие Web-интерфейс);

5) для размещения педагогической информации, не имеющей прямого отношения к процессу обучения, однако представляющей интерес для обучающихся (объявления о проведении учебных телекоммуникационных проектов, представление результатов этих проектов, объявления о конкурсах, грантах и т.д.).

Необходимо также изучение темы «Электронная почта». Вначале следует рассказать о преимуществах и недостатках электронной почты. Если у обучающихся имеются начальные знания в области электронной почты, является желательным, чтобы о преимуществах и недостатках электронной почты они рассказали сами. Затем обучающиеся должны уяснить различия между режимами on-line и off-line. Практическая часть занятия включает в себя регистрацию на бесплатном почтовом сервере и настройку почтовой программы для работы с почтовым ящиком на бесплатном почтовом сервере. В качестве клиентской почтовой программы может использоваться программа Microsoft Outlook Express. Следует отметить, однако, что данная программа, обладающая легким в изучении и использовании интерфейсом, имеет определенные недостатки, в частности, уязвимость по отношению к компьютерным вирусам. Поэтому, в качестве альтернативного варианта может изучаться, например, почтовая программа TheBat! Наиболее сложным при создании учетной записи (Microsoft Outlook Express) или почтового ящика (TheBat!) является задание имен серверов входящей и исходящей корреспонденции в зависимости от выбранного бесплатного почтового сервера.

При переходе к дистанционному обучению электронная почта может использоваться для организации обратной связи, общения обучающегося с преподавателем (консультантом) и другими обучающимися, для получения учебных материалов и отсылки выполненных заданий. Кроме того, многие из существующих учебных телекоммуникационных проектов полностью основаны на использовании электронной почты.

Учебное значение электронной почты состоит в том, что она

- стимулирует и облегчает обмен опытом преподавателей различных предметов;

- повышает интерес обучающихся к учебному курсу, в котором используется;

- расширяет коммуникативную практику обучающихся, помогает в совершенствовании письменной речи;

- делает возможным использование новых методических приемов, основанных на сопоставлении собственных данных обучающихся и тех, которые получены по электронной почте.

Изучение пропедевтического курса будет неполным без изложения темы «Телеконференции». Несмотря на то, что в настоящее время телеконференции постепенно теряют свою популярность, у них остается еще достаточно приверженцев. Основным моментом при работе с телеконференциями является создание учетной записи для работы с телеконференциями в программе Microsoft Outlook Express.

Несмотря на утрату телеконференциями популярности среди пользователей Интернет, они продолжают сохранять свою актуальность для системы дистанционного образования. Помимо телеконференций, входящих в глобальную иерархию, могут создаваться учебные телеконференции, круг участников которых ограничивается группами дистанционного обучения. Такие телеконференции используются для организации дискуссий и общения обучающихся в ходе дистанционного обучения. Они являются дистанционным аналогом семинарских занятий.

При изучении темы «FTP-сервис» обучающиеся узнают, для чего используется FTP-сервис – для получения файлов (звуковых, графических, видеороликов, программного обеспечения) из FTP-архивов и для передачи файлов на удаленные компьютеры. Практическая часть занятия включает в себя поиск и загрузку программного обеспечения (или любых других файлов) с помощью специализированных Web-сайтов. Затем следует перейти к получению файлов по FTP с помощью программы FAR manager (как вариант – Windows Commander). И, наконец, обучающиеся регистрируются на одном из серверов, предоставляющих услуги бесплатного хостинга, и передают по FTP произвольную папку (файл), имитируя процедуру размещения сайта.

В дистанционном образовании FTP-сервис может использоваться для получения обучающимися необходимого программного обеспечения и учебных материалов (в частности, учебных аудиозаписей и видеороликов). Также FTP-сервис может использоваться для размещения Web-сайтов на сервере в тех случаях, когда выполнение учебных заданий это предполагает.

Тема «NetMeeting, ICQ, чат» предполагает знакомство с on-line сервисами, использующимися в основном для общения в Интернет.

Программа Microsoft NetMeeting, как правило, вызывает у обучающихся живой интерес. При знакомстве с этой программой следует, однако, делать упор на ее применение в учебном процессе. После знакомства с основными элементами рабочего окна данной программы и регистрации обучающиеся попарно приступают к обмену текстовыми и голосовыми сообщениями, совместной работе с приложением «Доска». Если компьютеры обучающихся оснащены Web-камерами, возможны также получение и отсылка видеоизображения. Затем следует изложение материала, касающегося совместной работы с общими приложениями и рабочим столом. Возможно также общение со сторонними пользователями, зарегистрированными в каталоге NetMeeting.

Microsoft Net Meeting и аналогичные ей программы обладают большими возможностями при организации дистанционного обучения. Во-первых, они могут использоваться для чтения лекций и проведения практических занятий, близких по форме к традиционным (модель расширения) в тех случаях, когда это необходимо. Подобные программы позволяют организовать виртуальный урок, в точности повторяющий традиционный, однако расширяющий аудиторию обучающихся количественно и пространственно. Например, так может проходить изложение самого пропедевтического курса. При работе с данной программой преподаватель обладает некоторыми возможностями, позволяющими контролировать работу обучающихся на компьютерах. Также программа Microsoft Net Meeting может использоваться

1) для совместной работы с общими приложениями и общим рабочим столом;

2) для создания и представления графических изображений;

3) для получения дистанционной помощи преподавателя или системного администратора в случае возникающих проблем;

4) для совместного (синхронного) изучения учебного материала (например, презентации или любой из программ) одновременно всеми обучающимися;

5) для получения консультации у преподавателя в любой из допустимых форм взаимодействия – текстовой, звуковой или видео;

6) для организации общения и взаимодействия между обучающимися;

7) для передачи файлов, содержащих программное обеспечение, учебный материал или задания.

Следует отметить, что системы обучения в режиме реального времени известны с начала 90–х годов. Так, в одном из американских университетов, специализирующихся на дистанционном обучении, существовала система интерактивного дистанционного мультимедиа-обучения. Она позволяла сочетать работу в режиме двусторонней видеоконференции, синхронный обмен данными и совместное решение задач с использованием распределенного программного обеспечения. Программное обеспечение включало в себя приложения-инструкции, текстовые и графические кадры, компьютерную анимацию, видео- и аудиоклипы. Эта система может рассматриваться как прототип виртуального класса. Обучение было рассчитано, прежде всего, на взрослых, являющихся сотрудниками корпораций и желающих пройти переподготовку без отрыва от работы.

При организации обучения с помощью подобной системы каждый из обучающихся заранее получает расписание занятий и программное обеспечение. В указанное время он подключает к видеоконференции, вводя свое имя и пароль. После этого на экране открывается окно вывода видеоинформации. В этом окне обучающиеся видят приветствующего их преподавателя. Преподаватель дает возможность каждому из обучающихся появиться на экране и поздороваться с товарищами по группе. Затем преподаватель демонстрирует опыт. При желании обучающийся может сохранить этот фрагмент занятия и затем ознакомиться с ним подробней. После этого преподаватель, пользуясь заранее разосланной прикладной программой, объясняет материал экран за экраном. При необходимости он прямо на экране записывает свои комментарии, привлекая внимание к наиболее важным моментам. Если какой-то из фрагментов материала вызывает у учащегося недопонимание, то он может послать сообщение об этом преподавателю. Если таких сообщений поступило несколько, то преподаватель приостанавливает дискуссию, возвращается к тому кадру, который вызвал непонимание, и объясняет, в чем дело. После объяснения материала преподаватель задает обучающимся вопросы или предлагает решить задачи, пользуясь имеющимся программным обеспечением. Выполнив задание, обучающиеся отсылают их преподавателю для проверки. Преподаватель снабжает их комментариями и демонстрирует классу.

При традиционном обучении преподаватель может использовать при изложении материала текст, графику, анимацию, видео- и аудиозаписи. Обучающиеся выполняют задания на доске или индивидуально, за своим столом. При выполнении заданий они могут взаимодействовать с остальными обучающимися, могут дать понять преподавателю, что они хотят задать вопрос.

При обучении в режиме двусторонней видеоконференции делается попытка воссоздать атмосферу традиционного класса. Преподаватель и обучающиеся располагают идентичным обучающим программным обеспечением. Одна из рабочих станций может использоваться для руководства ходом обучения, в то время как остальные отслеживают действия лидера. Этим лидером не обязательно является преподаватель. В какой-то момент он может передать бразды правления одному из обучающихся. После этого обучающийся сам начинает контролировать поток событий. Другие участники могут слышать его и видеть на своих экранах. Если обучающийся, являющийся в данный момент лидером, что-то пишет или рисует на своем экране, этот текст или рисунок появляется на экранах всех остальных обучающихся. Программное обеспечение доступно для обучающихся как во время занятия, так и после него. Если обучающийся хочет задать вопрос, то инструктору посылается соответствующее сообщение. Это эквивалентно поднятию руки в традиционном классе. Преподаватель видит сообщение и решает, отреагировать ли на него немедленно или отложить на более удобное время. Роль указки выполняет специальный курсор, позволяющий преподавателю привлечь внимание к наиболее важным объектам на экране. Подобные указки имеют и обучающиеся.

Для организации взаимодействия обучающихся с преподавателем и между собой может использоваться система мгновенного обмена сообщения ICQ, которая является одной из наиболее популярных в мире. Она работает в режиме on-line, допуская, впрочем, и работу в режиме off-line. При знакомстве с ней обучающиеся регистрируются и получают UIN (номер в системе ICQ). Затем они формируют список контактов и приступают к обмену текстовыми сообщениями между собой. Возможны также поиск и включение в список контактов сторонних пользователей ICQ в соответствии с определенными критериями (место проживания, возраст и т.д.). ICQ позволяет видеть, кто из пользователей в данный момент досягаем (их имена обозначены синим цветом), а кто нет (имена обозначены красным цветом). Тем из пользователей, кто в данный момент недосягаем, можно послать сообщение в режиме off-line.

В дистанционном образовании ICQ может использоваться для организации общения обучающихся с преподавателем и между собой. В случае необходимости получения немедленной консультации преподавателя, использование ICQ является более предпочтительным, чем, допустим, электронная почта. Однако для получения такой немедленной консультации необходимо, чтобы преподаватель находился в данный момент за компьютером с запущенной на нем программой ICQ. Поэтому, если для организации консультаций с преподавателем предполагается использовать ICQ (или любой другой сервис, работающий в режиме on-line), необходимо четко оговорить расписание. Обучающиеся должны знать, в какое время они могут получить немедленную консультацию, а когда придется ограничиться сообщениями в режиме off-line.

Как известно, общение в чатах является сейчас одной из любимых форм проведения досуга современной молодежи. Однако опыт проведения занятий показывает, что в отличие от студентов и школьников, взрослые обучающиеся не проявляют особого интереса к чатам, отдавая предпочтение скорее NetMeeting и ICQ. Объяснением этого является то, что завсегдатаями общедоступных чатов, как правило, являются подростки, общение с которыми взрослым попросту не интересно.

Тем не менее, в дистанционном образовании возможно создание чатов для проведения сетевых дискуссий по заданной теме. Также чаты могут использоваться для организации общения обучающихся с преподавателем и между собой.

^

4. Требования к образовательным стратегиям в контексте компьютерных телекоммуникаций


Образовательная стратегия определяет способы организации, подготовки и использования имеющихся в распоряжении преподавателя и самого обучающегося средств и ресурсов для достижения конечных результатов обучения. Такими средствами и ресурсами являются:

1) собственно учебные материалы;

2) познавательные ресурсы учащегося (например, долговременная память и внимание);

3) инновационные педагогические теории, системы и технологии, используемые в процессе дистанционного обучения;

4) современные достижения психологии образования, направленные на

а) выработку у учащегося мотивации к обучению;

б) формирование у учащегося положительной «Я-концепции»;

в) мобилизацию познавательных ресурсов учащегося;

5) новые информационные технологии, в том числе Интернет-технологии, используемые для

а) управления учебным процессом;

б) доставки учебных материалов до обучающихся;

в) организации обратной связи;

г) обработки результатов тестирования и психологической диагностики.

Почему следует говорить о результатах, а не о целях обучения? Для традиционной педагогики такой целью является формирование знаний, умений и навыков. Для инновационной педагогики пока не выработано единой, допускающей количественный анализ, цели. Однако если говорить не о цели, а о результатах, то такими результатами могут быть использование полученных знаний в жизни, в повседневной практической деятельности, способность конкурировать на рынке труда, жить в информационном обществе и умение получать необходимые знания в дальнейшем путем самообразования.

Говоря об образовательных стратегиях, следует различать два основных вида стратегий:

1) стратегии, которые применяет преподаватель при организации учебного процесса;

2) стратегии, которые применяет обучающийся при освоении учебного материала (когнитивные стратегии).

Педагогика изучает в основном первую группу стратегий. Именно эти стратегии являются наиболее исследованными. Преподаватель-методист организовывает процесс обучения. Для этого он готовит учебные материалы, размещает их на Web-сайте или организовывает доставку до обучающихся иным способом. В его функции входит поддержание правильно организованной обратной связи, способствующей выработке у обучающихся положительной мотивации к обучению. Он дает дистанционные консультации, связанные как с содержанием учебного материала, так и с приемами его освоения. Стратегия включает в себя также оценивание знаний обучающихся и их психологическую диагностику.

Особенностью дистанционного образования является то, что оно способно интегрировать в себя любые образовательные стратегии – как те, которые относятся к классической образовательной парадигме, так и те, которые могут составить основу инновационной образовательной парадигмы.

На наш взгляд, именно образовательные стратегии, основанные на уважении личности обучающегося, его права на свободный выбор в процессе обучения, должны найти свое отражение при организации дистанционного образования.

Так, например, при работе по системе Монтессори, учитель организовывает учебное пространство, в котором нет ничего случайного. Одни дидактические материалы он ставит на видное место, другие убирает подальше. Тем самым он стимулирует познавательную активность обучающихся и направляет ее в нужное русло. Другая система свободного обучения, созданная С. Френе, предполагает индивидуализацию обучения за счет отказа от единого учебника и единого учебного плана. Вместо этого каждый ученик работает с индивидуальным набором карточек, каждая из которых содержит определенную часть учебного материала, конкретные задания или контрольные вопросы.

Представление учебных материалов в системе дистанционного образования предполагает свободу выбора – свободу выбора предметов, курсов, уровня и форм обучения, соотношения теоретического и практического материала и т.д. Поэтому таких материалов должно быть много и в разных вариантах. Тем самым обеспечиваются различные траектории самообразования. В то же время, если эти материалы представлены, например, на Web-сайте, то должна быть организована удобная навигация, чтобы каждый обучающийся легко мог выбрать желаемую образовательную траекторию, не запутавшись в обилии материала.

Особенностью дистанционного обучения является то, что центр тяжести оказывается смещен в сторону образовательных стратегий, реализуемых самими обучающимися. Будем называть их когнитивными стратегиями. Когнитивные стратегии изучаются психологией образования. В некоторых странах эта область психологии называется когнитивной психологией.

Под когнитивной стратегией понимается совокупность действий, предпринимаемых обучающимся для того, чтобы собрать, осмыслить и возвратить полученную информацию таким образом, что она становится значимым для него знанием. Еще одно определение когнитивной стратегии – совокупность методов обработки информации, используемых обучающимися и включающих в себя процессы получения, постижения, осмысления и возвращения информации.

Важнейшими в дистанционном обучении являются:

- стратегии ориентации;

- стратегии отбора;

- стратегии повторения;

- стратегии проработки;

- стратегии организации;

- метакогнитивные стратегии.

Когнитивные стратегии делятся на две категории – первичные и вторичные.

Первичные когнитивные стратегии используются для реализации когнитивных функций:

1) вспоминание;

2) интеграция;

3) организация;

4) детальная разработка информации;

5) выработка активных навыков обучения;

6) ведение записей;

7) чтение печатных материалов.

Навыки обучения делятся на три группы:

1) операционные навыки, то есть навыки

а) работы с программным обеспечением;

б) принятия решений;

в) отбора нужной информации;

г) выработки идей;

д) взаимодействия с товарищами по группе;

2) навыки обработки информации, то есть навыки, помогающие

а) при создании сообщения сфокусировать внимание на главном;

б) справляться с параллельной структурой дискуссии (одновременное обсуждение нескольких тем);

в) отфильтровывать и сортировать информацию;

г) устанавливать связи между идеями;

д) находить «красные нити» дискуссии;

е) запоминать нужную информацию.

3) навыки управления нагрузкой, то есть навыки, позволяющие создать персональную методику для просмотра всех сообщений и быстро обрабатывать информацию для того, чтобы не отставать от потока приходящих сообщений.

Вторичные когнитивные стратегии используются для реализации метакогнитивных функций, как-то:

1) управление собственным сознанием;

2) восприятие методов обучения.

Психологическими стратегиями обучения являются выработка уверенности в себе, внутренней организованности, способности к сотрудничеству, нацеленности на успех.

С когнитивными стратегиями тесно связано понятие контроля, как возможности и потребности обучающегося воспринимать информацию, отделять представляющую ценность информацию, связывать информацию с реальной жизнью и существующими научными схемами, ощущать результат в виде внутреннего убеждения или новой информации и выражать его. Другая потребность обучающегося – включенность. Под включенностью понимается связь с окружающими, желание привлечь к себе внимание и быть идентифицированным как часть какой-то общности. Контроль и включенность взаимосвязаны. Если обучающийся утрачивает контроль над процессом обучения, это может привести и к проблемам с включенностью. Например, обучающийся начинает «отмалчиваться» или, наоборот, специально пытается привлечь к себе внимание, стать центром дискуссии. Для некоторых сетевая дискуссия становится местом для выражения отрицательных эмоций – гнева, раздражения и т.п.

В качестве причин утраты контроля дистанционным обучающимся можно назвать

1) чрезмерную перегруженность информацией;

2) постоянную необходимость принятия решений относительно участия в дискуссии;

3) необходимость отслеживания хода дискуссии;

4) неудовлетворенность обратной связью со стороны преподавателя;

5) отсутствие своевременных и конструктивных откликов других участников;

6) чувство оторванности от основного потока дискуссии;

7) боязнь пропустить ценные идеи.

Все эти причины можно свести к одной – чрезмерная нагрузка. Источников нагрузки может быть множество, и влиять на обучающихся она может по-разному. Например, новички должны одновременно изучать как программное обеспечение, так и содержание самого курса. Фрагментарный характер дискуссии, отмечаемый многими обучающимися, снижает ее предсказуемость. Даже те, кто имеет хорошие навыки чтения, могут страдать от необходимости как-то справляться с этой фрагментарностью. Выработка глубинного понимания текста может произойти только после понимания отдельных идей. Если же идеи представлены в виде отдельных фрагментов, это ведет к увеличению нагрузки при когнитивном восприятии вплоть до критической.

Часть учебной нагрузки зависит не от количества информации, а от тех рутинных задач, которые необходимо решить, чтобы подготовиться к когнитивному восприятию. Примером может служить задача объединения информации из нескольких отдельных источников – текста, диаграмм, рисунков. Другой пример – составление такого ответа, который был бы грамматически правилен и понятен для остальных участников дискуссии.
^

5. Особенности формирующейся в России системы дистанционного образования


Формирующаяся в России система дистанционного образования обладает определенными особенностями, отличающими ее от других стран. Эти особенности можно разбить на четыре основных группы:

1) особенности, обусловленные техническими причинами;

2) особенности, обусловленные экономическими причинами;

3) особенности, обусловленные педагогическими причинами;

4) особенности, обусловленные психологическими причинами.

Первая группа включает в себя факторы технического характера. Еще несколько лет назад в качестве основных препятствий для создания целостной системы дистанционного образования в нашей стране назывались недостаточный парк ЭВМ и низкий уровень развития компьютерных сетей. Однако в настоящий момент приобретение персональных компьютеров становится вполне доступным для образовательных учреждений, семей со средним достатком, а отдельных моделей – даже для семей с достатком ниже среднего уровня. Многочисленные фирмы-провайдеры обеспечивают доступ к развитым компьютерным телекоммуникациям, причем стоимость услуг варьируется в широких пределах в зависимости от выбранного способа доступа, скорости линии, времени суток и т.д. Благодаря программе компьютеризации сельских школ доступ к компьютерным сетям получают сельские учителя и школьники.

Однако, несмотря на рост количества компьютеров и развитие компьютерных телекоммуникаций, существуют определенные категории населения, в частности, безработные, для которых дистанционное образование является недоступным по чисто экономическим причинам (невозможность приобретения компьютера и оплаты за услуги доступа к Интернет). А ведь для безработных дистанционная переподготовка являлась бы особенно важной. Таким образом, технические факторы перестают быть актуальными, уступая место факторам экономического характера. Здесь следует отметить также, что, как уже говорилось в разделе 2.2, учреждения, проводящие дистанционные курсы, делают это, как правило, на коммерческой основе.

Однако еще более важными факторами, сдерживающими развитие дистанционного образования в России и определяющими его разрыв с другими странами, являются причины педагогического характера. Существуют особенности педагогических технологий, характерные для российского образования и отличающие его от образования в странах с развитой практикой дистанционного обучения.

Развитие школы в советский период шло по пути углубления научно-теоретических знаний по всем предметам школьной подготовки. С одной стороны, усиливалось научное содержание дисциплин, с другой – все больший удельный вес приобретали лекционные, зачетные виды учебной работы. Характерным моментом в этом отношении было выдвижение советской дидактикой принципа научности обучения, не получившего признания нигде в мире. Обратной стороной эволюции советского образования стали широко распространенные методы обучения, ориентированные на доминирование педагога в учебном процессе: объяснение учебного материала, опрос у доски, контроль обученности по воспроизведению учебного материала. Крайним проявлением такой ориентации является авторитаризм, диктаторские методы работы многих учителей. В настоящее время классическая образовательная парадигма, являющаяся основой для повседневной педагогической деятельности большинства отечественных педагогов, переживает кризис. В то же время еще не сформирована инновационная образовательная парадигма, частью которой могла бы стать целостная теория дистанционного обучения. Эта теория призвана, в частности, внести значительные коррективы в образовательную практику, радикально изменить технологические приемы и стиль общения педагогов с дистанционными обучающимися.

Важную роль в формировании российской системы дистанционного образования могли бы сыграть привлекаемые к разработке и проведению дистанционных учебных курсов педагогические кадры, учебные заведения и образовательные структуры. Можно выделить четыре типа субъектов дистанционного образования:

- специально создаваемые Министерством образования центры, академические институты дистанционного образования;

- региональные центры, формируемые силами вузов регионального масштаба при поддержке образовательных структур областей;

- отдельные педагоги-новаторы, в одиночку, в инициативном порядке разрабатывающие дистанционные курсы, учебные телекоммуникационные проекты, педагогические аспекты дистанционного образования;

- центры дистанционного образования, работающие на коммерческой основе.

Основным направлением деятельности республиканских и региональных центров дистанционного образования является создание транспортной основы дистанционного образования – образовательных региональных телекоммуникационных сетей. В штате работников таких центров преобладают технические специалисты, которые развивают и поддерживают компьютерные сети учебных заведений, создают и наполняют WWW-серверы образовательного направления. Педагогические изыскания в работе таких центров, как правило, представлены весьма скромно.

В то же время педагоги-новаторы, практически в одиночку, в инициативном порядке проводят интереснейшие телекоммуникационные проекты, разрабатывают методическое обеспечение дистанционных учебных курсов. Однако при сложившейся в России системе распределения финансовых средств в форме грантов одиночные исследователи оказываются лишенными средств и не имеют возможностей для проведения продолжительных трудоемких учебных проектов с привлечением специалистов-предметников. В результате проводимые ими проекты имеют пилотный характер, страдают поверхностностью, небольшим числом участников, а также недолговечностью. Таким образом, педагогические факторы, определяющие особенности развития российской системы дистанционного образования, тесно связаны с экономическими.

И, наконец, последняя группа факторов, определяющих особенности российской системы дистанционного образования, – психологические факторы. Несмотря на то, что жизнь в современном информационном обществе требует непрерывного образования, взрослое население пока еще психологически не готово к тому, чтобы повышать свою квалификацию путем дистанционного обучения или самообразования. Существуют предубеждения против дистанционного образования, в основном связанные с низким уровнем подготовки в существующих коммерческих центрах дистанционного образования. Кроме того, следует отметить, что дистанционное обучение и самообразование требует более высокого уровня мотивации, чем обучение, проводимое традиционным способом.
^

6. Федеральная программа развития системы ДО


Для координации работ по созданию в России системы дистанционного образования в 1995 году была разработана федеральная целевая программа, имевшая целью объединить усилия многих образовательных субъектов на территории Российской Федерации, ресурсы Госкомвуза, министерств образования и науки, академических институтов. Эта программа предусматривала, в частности, систему программных мероприятий по созданию и развитию единой системы ДО в Российской Федерации. В Приложении 1 приводится детальная структура раздела 3 федеральной целевой программы.

Данная программа учитывает и в значительной степени перекрывает зарубежный опыт планирования образовательной деятельности.

Однако после принятия данной программы целевых средств на создание Российской системы дистанционного образования выделено не было.

^

Контрольные вопросы и задания к темам 1-2


1. Дайте определение дистанционного образования.

2. В чем отличие понятий дистанционного образования и дистанционного обучения?

3. Какими способами может осуществляться взаимодействие преподавателя и обучающихся в дистанционном обучении?

4. Для каких категорий обучающихся особенно перспективно дистанционное образование?

5. Назовите основные особенности дистанционного обучения.

6. Каковы особенности дистанционного самообразования?

7. Дайте определение следующих понятий:

а) виртуальный класс;

б) дистанционная поддержка обучения;

в) телекоммуникационный учебный проект;

г) обратная связь в дистанционном обучении;

д) диалоговая технология.

8. Расскажите об учебных телекоммуникационных проектах.

9. Каковы отличительные особенности учебных телекоммуникационных проектов?

10. Каковы основные тенденции в развитии дистанционного образования?

11. В каких случаях более предпочтительным является использование синхронных телекоммуникационных технологий, а в каких – асинхронных?

12. Почему дистанционное образование в большей степени подходит для взрослых обучающихся?

13. Расскажите о причинах, обусловливающих переход от дистанционного обучения к дистанционному самообразованию.

14. Расскажите об изменении роли и места телекоммуникационных технологий в системе дистанционного образования.

15. Какие сервисы Интернет могут использоваться в дистанционном образовании?

16. Расскажите об использовании сервиса World-Wide Web в дистанционном образовании.

17. Как электронная почта используется в дистанционном образовании?

18. Расскажите о телеконференциях как возможном дистанционном аналоге семинарских занятий.

19. Как FTP-сервис может использоваться в дистанционном образовании?

20. Расскажите о различных способах сетевого общения в режиме on-line и о том, как они могут использоваться в дистанционном обучении.

21. Расскажите о сетевых видеоконференциях как способе пространственного и количественного расширения аудитории?

22. Что понимается под образовательной стратегией?

23. Какие средства и ресурсы имеются в распоряжении обучающегося и преподавателя для достижения результатов обучения?

24. Назовите основные виды образовательных стратегий.

25. Расскажите о стратегиях, которые применяет преподаватель при организации процесса дистанционного обучения.

26. Что такое когнитивная стратегия?

27. Проведите классификацию когнитивных стратегий.

28. Для реализации каких когнитивных функций используются первичные и вторичные когнитивные стратегии?

29. Как связаны между собой такие понятия как контроль и включенность?

30. Что может являться причиной утраты контроля обучающимся?

31. Каковы особенности формирующейся в России системы дистанционного образования?

32. Каковы причины педагогического характера, обусловливающие отличия российской системы дистанционного образования от существующих зарубежных?

33. Расскажите о Федеральной программе развития системы ДО.
^

Задания для самостоятельного исследования к темам 1-2


1. История дистанционного образования.

2. Дистанционное образование и президентская программа компьютеризации сельских школ.

3. Дистанционное образование для лиц с ограниченными возможностями.

4. Дистанционное образование для особо одаренных детей.

5. Обзор ресурсов Интернет, которые могут быть использованы в дистанционном образовании.

6. Отечественные дистанционные учебные заведения.

7. Зарубежные дистанционные учебные заведения.

8. Примеры учебных телекоммуникационных проектов.

9. Организация планомерной обратной связи в дистанционном образовании.

10. Синхронные технологии в дистанционном образовании.

11. Асинхронные технологии в дистанционном образовании.

12. Интерактивное телевидение – дистанционная технология будущего.

13. Обзор состояния дистанционного обучения взрослых.

14. Электронная почта как основа для проведения дистанционного обучения.

15. Настройка клиентской программы для работы с электронной почтой.

16. Выбор бесплатного почтового сервера.

17. Система дистанционной поддержки обучающихся на основе World-Wide Web (проект).

18. Обзор образовательных Web-ресурсов.

19. Использование FTP-сервиса для получения программного обеспечения и учебных материалов (изложить последовательность действий с помощью Far Manager или Windows Commander).

20. Средства on-line общения в Интернет (сравнительный анализ).

21. Средства проведения видеоконференций.

22. Идеи К. Роджерса как основа формирования у учащегося положительной «Я-концепции».

23. Педагогика целей и педагогика результатов.

24. Педагогическая система М. Монтессори как возможная составляющая педагогики дистанционного образования.

25. Педагогическая система С. Френе как возможная составляющая педагогики дистанционного образования.

26. Приемы самоорганизации и управления учебной нагрузкой.

27. Рекомендации по выбору провайдера и способа подключения к Интернет.

28. Дистанционное образование и инновационная образовательная парадигма.

29. Обзор сложившейся структуры отечественной системы дистанционного образования.

30. Федеральная программа развития системы дистанционного образования – что сделано к сегодняшнему дню?





Скачать 1,28 Mb.
оставить комментарий
страница1/6
Дата28.09.2011
Размер1,28 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6
плохо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх