Тоипкро поддержка и развитие детской одарённости в Томской области (сборник статей) icon

Тоипкро поддержка и развитие детской одарённости в Томской области (сборник статей)



Смотрите также:
Об утверждении региональной программы "государственная поддержка социально ориентированных...
Сборник статей Выпуск 1 Томск 2006...
Доклад о результатах и основных направлениях деятельности Департамента финансов Томской области...
«Томск»
Положение о полномочном представителе Губернатора Томской области в муниципальных образованиях...
Администрация томской области постановление...
Пресс-служба Администрации Томской области 26/11/10 в томской области создана саморегулируемая...
Диплом тоипкро «За качественную подготовку обучающихся в областном конкурсе «Экологическая...
Программа камчатского образовательного форума-2011...
Сборник статей Выпуск 3 Москва, 16 февраля 2007 г...
Государственная дума томской области постановление от 28 февраля 2008 г...
Методические указания по содержанию и оформлению портфолио при аттестации педагогических и...



скачать
ТОИПКРО Поддержка и развитие детской одарённости в Томской области (сборник статей) 2008 г.;

Статья на тему: Степень разработанности проблемы организации педагогических условий для развития интеллектуально-творческих способностей одаренных детей.

Атласова О.О. Учитель начальных классов. Руководитель МО.

МОУ «Северский лицей»

В настоящий момент мы наблюдаем смену ценностно-целевых ориентиров школьного образования, что отражено в нормативных документах и соответствует изменениям в социокультурной ситуации нашей страны и мирового сообщества. Так, в докладе Международной комиссии по образованию для XXI века, представленном ЮНЕСКО (1997), указано, что задачи образования определяются тем, чтобы все люди, без исключения, получили возможность проявить свои таланты и творческий потенциал и достичь реализации личных планов. Российский федеральный Закон «Об образовании» (1999) выдвигает следующие требования к содержанию образования: быть ориентированным на обеспечение самоопределения личности, на создание условий для её самореализации. Согласно выдвинутому требованию, цель воспитания и обучения в современной школе состоит в том, чтобы воспитать свободного и ответственного субъекта, проявляющего профессиональную и гражданскую компетентность и ответственность, сочетающего способность жить и работать в проблемных ситуациях сложного мира с внутренней устойчивостью, цельностью и с развитым нравственным сознанием. Необходима психологическая поддержка воспитанника, направленная на культивирование внутренней свободы и творчества субъектов образовательного процесса, – и педагога, и обучающегося. (Комментарий…, 1998, с.48.) Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребёнка предполагает сочетание собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т.д.

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одарённых детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного общества. Наличие социального заказа способствует интенсивному росту работ в этой области.

На рубеже XX и XXI веков накоплен определенный положительный опыт работы с одаренной молодежью, требующий научного обобщения и распространения. В течение многих лет одарённость у учащихся выявляется и оценивается на различного рода олимпиадах, турнирах, научных обществах учащихся, конференциях, выставках, в летних школах и лагерях, что способствует повышению социального статуса знаний. Дифференцированное обучение широко используется в школах с углубленным изучением ряда предметов, лицеях и гимназиях.

Создаются общественные лаборатории и региональные центры по научному, научно-техническому и художественному творчеству. В средствах массовой информации все чаще обсуждаются проблемы развития одаренной молодежи.

Вместе с тем, следует отметить, что работа различных ведомств и общественных организаций, направленная на поиск и развитие одарённых детей, носит бессистемный характер.

Была разработана и издана Рабочая Концепция одарённости по заказу Министерства образования Российской Федерации в рамках и на средства федеральной целевой программы «Одаренные дети», которая составляет часть феде­ральной целевой программы «Дети России».

Целью федеральной целевой программы "Одарённые дети" является создание благоприятных условий для развития одарённых детей в интересах личности, общества и государства. В данных условиях Министерство образования Российской Федерации обратилось к отечественным ученым с просьбой разработать рабочую концепцию одаренности, отражающую результаты фундаментальных отечественных исследований, современные тенденции мировой науки, а также опыт (как позитивный, так и негативный) работы с одарёнными детьми.
Создание соответствующей концепции является фактически первой попыткой такого рода в нашей стране. Один из наиболее известных подходов к определению одарённости с выделением её видов был предложен американскими учеными в 1972 г. в специальном докладе государственного Департамента образования Конгрессу США.
Предлагаемая рабочая концепция является обобщением современного состояния знаний в области психологии одаренности. Концепция даёт единую теоретическую базу для решения ключевых проблем одарённости: определения одарённости, её видов, путей идентификации и т. д. Предназначена для всех работающих в данной области. В работе над Концепцией приняли участие учёные, представители Российского психологического общества, Института психологии РАН, Психологического института РАО, факультета психологии МГУ. В состав авторского коллектива вошли: канд. психол. наук Ю.Д. Бабаева, докт. психол. наук, проф. Д.Б. Богоявленская, докт. психол. наук, член-корр. РАН, проф.[А.В. Брушлинский,] докт. психол. наук, проф. И.И. Ильясов, докт. психол. наук, проф. [КН. Дружинин,) канд. пед. наук, доц. И.В. Калиш, докт. психол. наук, проф. Н.С. Лейтес, докт. психол. наук, действ, член РАО, проф. А.М. Матюшкин, докт. психол. наук А.А. Мелик-Пашаев, докт. психол. наук, член-корр. РАО, проф. В.И. Панов, канд. психол. наукД.В. Ушаков, докт. психол. наук, проф. М.А. Холодная, докт. психол. наук, действ, член РАО, проф. В.Д. Шадриков, канд. психол. наук Н.Б. Шумакова, канд. психол. наук B.C. Юркевич.

Представление об одарённости, изложенное в данной Концепции, в значительной степени расходится с привычным представлением об одарённости как высоком уровне развития конкретных (прежде всего умственных) способностей ребенка. Одаренность трактуется как это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одарённый ребенок — это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признаёт, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одарённости — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребёнка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Мы будем говорить об интеллектуально-одарённых детях. Важно отметить, что интеллектуально одарённый ребёнок – это не только тот, который обладает выдающимися умственными способностями и для которого необходимо обучение и воспитание в специализированной школе, но и тот, который обучается в массовой школе и потенциально одарён, то есть имеет потенциальные возможности в достижении высоких результатов. В данном случае «потенциальные возможности» - это скрытые, не проявляющиеся, но существующие возможности: базовый уровень, интеллект, креативность, на их основании развитие умственных способностей. Поэтому задача состоит в том, чтобы создать условия, при которых любой ребёнок мог продвигаться по пути к собственному совершенству, умел мыслить самостоятельно, нестандартно. Этот путь и будет называться «самосовершенствование ребёнка в условиях образовательного процесса». Другими словами, образовательный процесс, выстроенный с помощью целенаправленной педагогической деятельности, должен представлять собой совокупность условий, при которых каждый ребёнок будет осуществлять продвижение (развиваться), открывая и осваивая свой собственный потенциальный дар, т.е. одарённость.

Исследования психологов и педагогов убедительно показывают, что интеллектуальные возможности детей, которых называют обычно талантливыми, не аномалия, а норма. Задача заключается лишь в том, чтобы раскрепостить мышление ребёнка, повысить коэффициент его полезного действия, наконец, помочь использовать те богатейшие возможности, которые дала ему природа и о существовании которых многие подчас и не подозревают.

Руководство программой «Одарённые дети» осуществляет координационный со­вет, в состав которого входят ведущие учёные-психологи, специа­листы в области детской одаренности, педагоги-практики, работа­ющие с одарёнными детьми в разных областях знаний и творчест­ва; представители образовательных учреждений, общественных ор­ганизаций, специалисты Минобразования, Минкультуры, Госкомспорта России. Председателем координационного совета является заместитель министра образования Российской Федерации, доктор педагогических наук Чепурных Елена Евгеньевна. Координатором программы назначено Управление воспитания и дополнительного образования детей и молодежи.

Наиболее важными, требующими решения на федеральном уровне являются проблемы:

создание условий для выявления, поддержки и развития
одарённых детей в Российской Федерации;

осуществление адресной поддержки и социальной защиты каждого одарённого ребенка;

развитие и поддержка сети учреждений и организаций, ра­ботающих с одарёнными детьми;

подготовка и повышение квалификации кадров, развитие системы работы с кадрами;

— осуществление необходимых мероприятий по научному,
методическому и информационному обеспечению программы.

На основе федеральной целевой программы «Одарённые де­ти» во многих регионах России разработаны и утверждены регио­нальные программы работы с одарёнными детьми, учитывающие особенности регионального развития. Нам известны интересные программы, разработанные в Воронежской, Ивановской, Омской, Оренбургской, Саратовской областях и др. субъектах Российской Федерации.

Инновационными и перспективными мероприятиями в меж­ведомственной системе поддержки, развития и социальной защи­ты одаренных детей являются:

Методическое и материально-техническое обеспечение внедрения программ и технологий заочного и дистанционного об­разования одаренных детей, в том числе из сельской местности, этнических групп и народностей, проживающих в дальних терри­ториях или в трудных жизненных условиях;

Система родительского просвещения. Выпуск серии попу­лярной литературы, радио-, телепередач для одаренных детей и их родителей поможет стимулировать интерес к различным видам детского творчества, привлечет внимание общественных организа­ций к созданию специальных программ, связанных с реализацией детского интереса;

Создание федеральной системы или календаря конкурсов, олимпиад, соревнований, выставок, игр по различным видам об­разовательной деятельности, инициированных как самими минис­терствами, так и детскими и молодежными объединениями, при поддержке различных министерств, что позволит сформировать информационную базу данных о существующих творческих, ин­теллектуальных ресурсах будущего российского общества;

Создание на базе федеральных экспериментальных площа­док и ведущих образовательных учреждений, работающих с ода­ренными детьми, 18 специализированных центров по работе с ода­ренными детьми (в федеральных округах). Задача таких центров — осуществление межведомственного взаимодействия по реализации подпрограммы «Одаренные дети», информационно-методическая помощь специалистам, работающим с одаренными детьми, в том числе создание системы повышения их квалификации и профес­сиональной переподготовки;

Оснащение федеральных площадок и ведущих учреждений, центров новым эффективным современным оборудованием, мето­диками работы с талантливыми детьми, в том числе диагностиче­скими;

Мониторинг различных направлений работы с этой катего­рией детей с целью определения эффективности проводимой ра­боты и оперативной коррекции новой для всех специалистов дея­тельности как на федеральном, так и на региональном уровнях,
что позволит повысить в целом эффективность решения проблемы детской одаренности, сделать поддержку одаренных детей макси­мально адресной.

Очень многие педагоги и родители интересуются; «А можно ли предсказать развитие интеллекта, креативности, личностных качеств? На этот вопрос дал ответ А. И. Савенкова в статье «Прогнозирование выдающихся способностей»

Он сказал, что сторонники идеи "интеллектуальной одаренности" пытались решить её путем утверждения идеи "фиксированного интеллекта. Эта гипотеза не выдержала проверки в специальных исследованиях. Поиск более надежных оснований для прогноза развития умственных способностей продолжается. Напомним, речь идет о старой идее. Суть ее в том, что интеллект - это генотипическая установка, которая стабилизируется в возрасте 8 лет. А потому, будучи верно измерен в детском возрасте, коэффициент интеллекта может служить долгосрочным показателем интеллектуальной деятельности индивида (Г. Мюллер, Г. Мюнстерберг, Э. Торндайк, В. Штерн, Э. Эббингауз и др.). Этот тезис был подвергнут сомнению. Основываясь на данных, полученных в ходе долговременных исследований, противники тестологии утверждали, что примерно 50% испытуемых в возрасте между восемью и шестнадцатью годами обнаруживают значительные вариации в уровне развития интеллекта. Эти 50% обследованных в разном возрасте показывают разный уровень "интеллектуальной одаренности", он колеблется от 20 до 50 пунктов (по данным разных исследований).

Специальные исследования степени зависимости темпа созревания и развития личности от генотипических и средовых влияний очень сложны. Именно поэтому проблема прогнозирования развития, предсказания возможных достижений ребенка наименее разработана. Неизвестно, в каких случаях ускоренный темп развития умственных способностей, квалифицируемый обычно как детская одарённость, следует рассматривать как гарантию будущих высоких достижений личности в науке, искусстве или других сферах. Многие выдающиеся ученые, художники, музыканты в детстве ничем не выделялись, и, наоборот, многие бывшие вундеркинды так и остались "бывшими. Статистика в отношении биографий выдающихся людей дает очень противоречивую информацию. Сам факт признания зависимости темпа личностного развития от генотипа объясняет, почему детская одарённость не всегда приводит к высоким творческим достижениям в зрелом возрасте. Кроме негативного влияния среды, на которое обычно в данном случае пытаются все списать, здесь вполне работает программа, определяемая генотипом.

Так, генотипический темп созревания может быть ускоренным, что и проявится в практике развития. А конечный результат развития тем же генотипом может быть задан как норма. В этом случае ускорение в один период, происшедшее под влиянием генотипических факторов, может смениться замедлением в другой период под его же влиянием. По данным ряда исследований, среди старшего дошкольного и младшего школьного возрастов одарённых девочек в среднем на несколько процентов больше, чем мальчиков. Но в более старших возрастах (на этапе полового созревания) данное процентное соотношение меняется в пользу мальчиков. А значительная часть девочек, ранее опережавших сверстников в развитии, "выравнивается" и уходит из разряда одаренных. Но вопрос о том, чем это обусловлено, не так прост.

Известны попытки объяснить этот факт средовым воздействием, представив его как результат определённых "социальных ожиданий". Нельзя не признать, что эти утверждения не лишены оснований. Ведь в мальчике наши культурные традиции требуют пробудить активность, энергичность, инициативу, стремление к самоутверждению. Традиционные представления о мужском поведении заставляют нас учить его бороться с внешними обстоятельствами: быть лидером, "победителем", сильным, смелым, отважным и при этом обязательно уметь скрывать свои чувства (в особенности боль, обиду).

Своеобразный идеал воспитания мальчика в европейской традиции содержится в древней легенде о мальчике-спартанце. Миф гласит о том, что мальчик-спартанец поймал лисёнка и, находясь в строю, спрятал его под одеждой. Мальчик должен был стоять неподвижно, но лисенок царапался и кусался. В конце концов лисенок выгрыз ему внутренности, и мальчик умер, но никому не показал своих страданий.

Девочку мы в соответствии с теми же традициями, должны воспитывать с точностью наоборот. В обществе не всегда поддерживается её интеллектуальная инициатива, обычно не ценятся её лидерские порывы, она должна быть покорной, может поплакать и т.п.

В этих условиях, конечно, трудно ожидать, что она вырастет выдающимся лидером: политиком или руководителем производства, учёным или режиссером. Если это и произойдет, то благодаря значительно превосходящим генотипическим задаткам и вопреки влияниям среды.

Сталкиваясь с проявлениями ускоренного темпа развития, мы обычно ожидаем выдающихся результатов. По этой же логике, отставание в темпах развития от сверстников склонны считать патологией и источником будущих проблем. Но замечено и подтверждено в экспериментальных исследованиях, что замедленный (против нормы) темп развития не всегда свидетельствует о пожизненной отсталости ребенка. Таким образом, со значительной долей уверенности можно утверждать, что сам по себе факт ускорения, квалифицируемый обычно как детская одаренность либо замедление развития, вне зависимости от его обусловленности (генотипической или средовой) не следует рассматривать как однозначное предопределение его итогового уровня.

Многие известные ученые, музыканты, художники и даже писатели проявили свои выдающиеся способности в раннем возрасте. Всем известны блестящие творческие достижения маленького А. Моцарта, выдающиеся успехи в детстве Ф.Гальтона, И.И.Мечникова, К.Гаусса, Н.Виннера, Г.В.Лейбница, В.Гюго, Ф.Шуберта, Н.А. Римского-Корсакова, М. Мусоргского и этот список можно долго продолжать. Не секрет, что одарённые дети часто становятся выдающимися взрослыми, но далеко не всегда.

Не менее часто бывает и наоборот - люди, не проявившие себя в детстве, достигали выдающихся результатов в последующем, в зрелом возрасте, Нередко выдающийся умственный потенциал, как свидетельствуют биографии многих известных людей, долгое время оставался незамеченным окружающими.

Например, биографы Карла Линнея (великого шведского ботаника) отмечают, что в детстве его развитие шло медленно, хотя, известность он стал приобретать уже с 24 лет. Сравнительно поздно начал свою литературную деятельность известный русский писатель ИА Крылов. Ничем не выделялись в детстве среди своих сверстников многие известные ученые, художники.

Естественно, что в каждом таком случае причины, по которым одарённость осталась незамеченной, различны. Потенциал может не проявляться до определённого времени, либо родители, педагоги и другие взрослые не обратили внимания на тонкие движения детской души, им не хватило знаний, у них не сработала интуиция. А может быть, напротив, в силу непонимания они не заметили в ребенке выдающихся, потенциальных возможностей и даже рассматривали проявления "креативности", интеллектуальной инициативы как негативные свойства, а наиболее ценными считали совсем другие.

Всем нам по собственному опыту известно, что нередко встречаются родители, школьные учителя, вузовские профессора, руководители производства, которые ценят прилежание, послушность, аккуратность выше инициативы, оригинальности, смелости, независимости действий и суждений. Своеобразное подтверждение этой мысли нашли американские ученые, изучившие биографии 400 выдающихся людей. В исследовании обнаружено, что 60% из них имели серьёзные проблемы в период школьного обучения в приспособлении к условиям школьной жизни.

Факты существования "актуальной" и "потенциальной", "явной" и "скрытой", "ранней" и "поздней" одаренности подчеркивают сложность и важность проблемы прогнозирования развития. Какие признаки, свойства личности, черты характера, особенности поведения и деятельности могут указать взрослому на то, что ребенок в будущем может стать выдающимся ученым, художником, лидером и др.? Ответ на этот сложный вопрос простым быть не может. Учёные уже обнаружили ряд закономерностей, позволяющих прогнозировать будущее ребёнка, но до алгоритма построения надежных обоснованных прогнозов еще бесконечно далеко.

Однажды внимание царицы Елизаветы привлек бравый капрал, стоявший "на часах" у монплезира. Царица решила наградить капрала рублем. Но капрал рубль не взял: "...по уставу не положено". Царица положила рубль рядом со словами: "Сменишься, возьмешь". Много лет спустя бывший капрал А.В. Суворов, ставший генералиссимусом, хранил этот рубль как самый дорогой подарок.

Мировой педагогический опыт показывает, что часто вера в возможности воспитанника, помноженная на мастерство родителей и педагогов, способны творить педагогические чудеса. В жизни часто оказывается важно даже не то, что дала человеку природа, а то, что он сам сумел сделать с тем даром, который имеет.

Часто случайные признаки пускали исследователей по ложному следу. В XVIII-Х1Х веках было замечено, что практически все выдающиеся полководцы (А.В. Суворов, Наполеон Бонапарт, Г. Нельсон и др.) были невысокого роста, Некоторые биографы поспешили объявить это закономерностью. И даже придумали теорию «изкорослых гигантов» Но рассмотрев эту идею более внимательно, Ф. Гальтон пришел к любопытным выводам, По его утверждению, одно из важнейших качеств выдающегося полководца - храбрость. Известно, что этим отличались и А Суворов, и Г. Нельсон, и другие полководцы и флотоводцы.

Но именно это качество не позволяло достичь зрелого возраста и стать полководцами большинству рослых людей. Ф.Галътон пишет о том, что они погибали ещёбудучи младшими офицерами. Стрелок целится в первую очередь в рослого человека, подобно охотнику, старающемуся застрелить самую крупную птицу.

Одна из серьезных проблем прогнозирования в том, что требования к выдающемуся человеку существенно меняются с течением времени. Так, одно время требует от человека одних способностей, а другое - совсем иных. Например, человека, занимающегося наукой, вплоть до середины XX века называли "учёным". Таким образом, предполагалось, что человек этот много знает, потому и "учёный". В наше время сами деятели науки всё чаще стараются называть себя не учёными, а "исследователями", подчеркивая тем самым, что они могут и не владеть (и часто не стремятся владеть) большим объёмом информации в области, где ведут свои исследования. Современный научный работник - это не столько тот, кто много знает, сколько тот, кто знает, где и как вести поиск нового.

Не менее важна и другая проблема - в течение профессиональной карьеры человеку приходится выполнять разные роли, требующие подчас взаимоисключающих личностных свойств.

Обратимся к примерам. Родителям Александра Васильевича Суворова и в голову не пришло, что их сын, отстававший в физическом развитии, болезненный мальчик, может стать военным. А уж о том, что он станет выдающимся полководцем, и речи быть не могло. При этом практически все его сверстники-дворяне со дня рождения включались в списки военных частей и к моменту взросления имели офицерские звания. Александр Суворов в подростковом возрасте настоял на том, чтобы его приняли на военную службу. Именно поэтому он долго служил солдатом и довольно поздно получил первое офицерское звание.

Всем известно, что для того, чтобы быть хорошим солдатом, нужны одни качества, чтобы быть хорошим офицером - другие, а фельдмаршалом - третьи. Может ли все это сочетаться в одном человеке? А. Суворов доказал, что такое возможно, но, может быть, его пример - скорее исключение, чем правило.

В специальных книгах, посвящённых проблемам одарённости, часто пишут о том, что общество не любит одарённых и не ценит одарённость. Конечно, это "общество" можно клеймить позором. Но если посмотреть на эту проблему без эмоций, то несложно понять, что есть в этом и своя справедливость.

Одарённость - это лишь потенциал. Общество в первую очередь ценит выдающиеся достижения, а не возможности их достижения. Для общества важно не то, что человек мог бы сделать, а то, что он реально сделал.

На протяжении всего XX века проводилось множество специальных исследований, посвящённых проблемам прогнозирования выдающихся достижений. Термин "выдающиеся достижения" не научный, поэтому его определения весьма расплывчаты. Однако не сложно догадаться, что, произнося его, мы предполагаем, что человек достиг каких-то блестящих результатов, добился исключительных успехов. Правомерен вопрос о том, где находится граница между "выдающимися достижениями" и "достижениями выше среднего" или даже "средним уровнем достижений". Здесь возможно множество вариантов. Одни считают, что выдающиеся достижения - это лишь эпохальные открытия гения, другие ориентируются на престижные награды и звания. Есть подход, согласно которому это понятие можно охарактеризовать статистически, как успех, оцененный по шкале, превышающей определенное значение, то есть по результатам ранжирования.

Одним словом, речь идет об уровне достижений, далеко превосходящем средний уровень. Некоторые исследователи пытались понять, можно ли предсказать относительно близкие события; успехи в школе, во внеучебной деятельности, в высшем учебном заведении, на работе.

Немецкий психолог Понтер Трост обобщил результаты многих подобных исследований. Изучая предсказания школьных успехов ребёнка - дошкольника родителями, он отмечает, что многие ученые ставят эти прогнозы под сомнение. Но, анализируя результаты этих предсказаний, он отметил одну любопытную особенность - для многих родителей действительно характерна завышенная оценка одарённости ребенка. При этом родители с высоким образовательным статусом чаще недооценивают одарённость своих детей, а родители с низким образовательным статусом часто её переоценивают.

Аналогичное изучение предсказуемости выдающихся достижений при обучении в высшей школе позволило П.Тросту сделать следующие выводы: успехи в средней школе и результаты школьных тестов способностей - лучшие ориентиры для предсказаний; высокие показатели тестов интеллекта также имеют удовлетворительную предсказательную ценность. Другие факторы, такие как интересы, мотивация, самооценка, сами по себе имеют низкую предсказательную ценность. Но и они вносят вклад в общее предсказание академических успехов. Для предсказания внеучебных достижений наиболее существенны такие черты, как интерес, преданность делу, различные аспекты креативности.

Система подготовки школьников к предметным олимпиадам является важнейшей частью олимпиадного движения как формы работы с интеллектуально одарёнными детьми, поскольку в ней реализуется задача развития познавательных способностей учащихся, осуществляется поддержка одарённости.

Развитая система подготовки должна включать в себя несколько уровней, вертикально организованных по «принципу пирамиды».

Нижний уровень включает базовое школьное образование по предмету, широкий спектр дополнительных образовательных услуг в школе и вне её (факультативы, кружки, секции, научные общества учащихся, спецкурсы и т.д.), различные телекомму­никационные образовательные проекты, конкурсы и викторины, научно-практиче­ские конференции школьников и т.д. Основные задачи деятельности на этом этапе — развитие познавательных интересов учащихся, начиная с младшего школьного возраста, вовлечение максимально большого количества детей в олимпиадное движение на уровне школы, района, города, и отбор наиболее способных школьников для углубленной подготовки на более высоком уровне.

Второй уровень системы подготовки - специализированные учебные заведения для способных детей: лицеи, гимназии, школы с углубленным изучением предметов, центры по работе с одаренными учащимися, лет­ние школы, ресурсные центры по отдельным предметам и т.д. Именно здесь формируется «олимпийский резерв» региона. Из этих учреждений выходит основная масса участников заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников.

Третий уровень предполагает целенаправленную подготовку небольшого числа наиболее одаренных учащихся к победе в конкретном соревновании (всероссийского или международного масштаба) под руководством квалифицированных тренеров, обладающих большим опытом участия в предметных олимпиадах, хорошо знакомых со спецификой заданий и системой оценивания их выполнения.

Качественную подготовку к Олимпиаде на базе школы можно получить только в тех учебных заведениях, которые специализируются на подготовке к олимпиадам. Поэтому в регионах, где такие школы отсутствуют, следует развивать дополнительное образова­ние по основным предметам учебного плана.

Значительная часть педагогов признает определяющую роль системы целенаправ­ленной подготовки школьников к участию в предметных олимпиадах как основного фактора успеха. Дальнейшее продвижение по этому пути может негативно отразиться на реализации задачи развития детской одаренности, поскольку уже в настоящее время наблюдается феномен ежегодных побед на заключительном этапе Олимпиады учащихся определённых образовательных учреждений, представляющих далеко не все субъекты Федерации. Для того, чтобы олимпиадное движение оставалось эффективной формой работы с одаренными детьми, а не превратилось в подобие профессионального спорта или элитного интеллектуального клуба, "необходимо путём совершенствования системы подготовки и проведения Всероссийской олимпиады школьников найти баланс между требованиями, вытекающими из особеннос­тей работы с одарёнными детьми, и требованиями, являющимися следствием механизма соревнования, лежащего в основе предметных олимпиад.

В этой связи возникает необходимость изучения моделей организации подготовки участников олимпиады на каждом из выде­ленных уровней олимпиадного движения, анализа и обобщения имеющегося педагогического и управленческого опыта, определения сферы компетенции и зоны ответственности каждого из субъектов данной деятельности.

В этом реферате я расскажу, как можно организовать педагогические условия для развития интеллектуально-творческих способностей одарённых детей на первом и втором уровне системы подготовки к предметным олимпиадам.

Как же что обучать и воспитывать интеллектуально одарённого ребенка в общеобразовательных учреждениях? На этот вопрос дают ответ следующие программы:

Программа Савенкова А. И. «Одарённый ребенок в массовой школе».

Программа «Одарённыё дети» (для работы с учащимися младшего школьного возраста) Жилиной Л.В., Марченко Н.Н., Головачевой О.В.

Психологическая программа развития когнетивной сферы учащихся 1-4 классов Н.П. Локаловой.

Однако, программа А.И. Савенкова содержат общие рекомендации, направления по работе с одарёнными детьми. Александр Савенков считает, можно не вырывая его из естественной микросреды "нормальных" сверстников, создав условия для развития и максимальной реализации, как возможностей одаренного ребенка, так и его "нормальных" одноклассников.

Эта программа ориентирована на то, чтобы методические и психологические службы начальных школ (прогимназий и др.) могли выстроить собственную образовательную программу таким образом, чтобы эффективно выявлять и развивать интеллектуально-творческий потенциал личности каждого ребенка и помочь особо одаренным детям, и при этом, не направляя их в особую школу или специальный класс.

Концепция программы построена с учетом особенностей отечественной системы образования и, сохраняя традиции отечественной педагогики, позволяет сделать образовательную деятельность более гибкой, более ориентированной на индивидуальные, личностные особенности воспитанников.

Программа содержит простой алгоритм действий педагогов, практических психологов и руководителей образовательного учреждения. При этом она допускает возможность вариативного подхода и ни в коем случае не должна рассматриваться как догматическая конструкция.

Программа разрабатывалась и проходила проверку в условиях эмпирического исследования в государственных образовательных учреждениях города Москвы:

прогимназия №1611, директор – заслуженный педагог РФ Е.В. Каминская;

начальная школа – детский сад №1669, директор – заслуженный педагог РФ Л.В. Лисогорова;

прогимназия №1882, директор – заслуженный педагог РФ Е.В. Пелих.

Остальные программы носят практический характер и могут быть использованы учителями начальных классов. Программа «Одарённыё дети» Жилиной Л.В., Марченко Н.Н., Головачевой О.В. рассчитана на учащихся 3 и 4 классов. В ней ярко выражена предметная (лингвистическая, математическая) направленность. Эту программу можно считать интегрированной. Она ориентированна не только на расширение знаний в области языка, математики, но и на формирование и корректировку умственных способностей психосоциальной (аффективной) сферы ребенка, творческое развитие.

Психологическая программа развития когнетивной сферы учащихся 1-4 классов Н.П. Локаловой направлена на развитие познавательных процессов, пространственных представлений, психологических предпосылок овладения учебной деятельностью, психологических новообразований младшего школьного возраста. Внутреннее содержание программы направлено на всестороннее развитие аналитико-синтетической деятельности учащихся.

Какие образовательные программы предусматривают работу с одарёнными детьми во время учебного процесса?

Работа с одарёнными детьми в учебном процессе осуществляется через обучение по развивающей системе Л.В. Занкова, Образовательной модели «Школа 2100». Эти программы имеют систему познавательных задач, при решении которых появляется интерес не только к знаниям, но и к процессу их открытия, тем самым способствуют развитию творческих способностей учащихся. Задачи творческого уровня содержат элементы неизвестности, противоречия, требуют рассмотрения вопросов с разных точек зрения. Нестандартные задачи вызывают у ученика затруднение, для преодоления которого необходима активизация мыслительной деятельности. Решая такие задачи, дети испытывают радость приобщения к творческому мышлению, интуитивно ощущают красоту и величие науки. А любое детское открытие, пусть самое маленькое, сродни открытию маститого ученого. При выполнении творческих заданий следует оценивать только успех. Учитель должен внимательно выслушивать ребёнка, быть восприимчивым слушателем, видеть в каждом школьнике индивидуальность с особыми возможностями, дарованиями. Американский психолог Розенталь показал, что когда педагог ожидает «выдающихся успехов» от детей, они действительно эти успехи начинают показывать, даже если до этого считались не очень способными.

Как же можно организовать систему работы по подготовке учащихся к предметным олимпиадам во втором уровне? В этом реферате я хочу рассказать об опыте работы Северского общеобразовательного лицея. В 2007 году Северский общеобразовательный лицей вошёл в десятку победителей национального проекта «Образование» по Томской области. В 2006 году – стал четвёртым в конкурсе «Лучшие школы России». По результатам ЕГЭ - занял второе место среди всех областных образовательных учреждений.

Современное общество требует от учителя постоянного квалификационного роста, глубокого владения специальными психологическими знаниями личностного развития ребёнка, способности варьировать и использовать в работе различные типы методик, подходов, технологий, способности разрабатывать и внедрять ускоренные и опережающие программы, умение создавать интегративные курсы, владеть культурой проектной деятельности. Учителя Северского общеобразовательного лицея поставили перед собой цель реализовать системы организационно-педагогических условий, обеспечивающих совместное творческое развитие педагогов и учащихся, для чего была создана «Интеллектуально-творческая школа «Развитие», являющаяся структурным подразделением лицея и осуществляющая свою работу во внеурочное время в режиме факультативных, студийных и других форм занятий (лекции, игры, семинары, консультации).

Использование современных образовательных технологий в практике обучения является обязательным условием интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся. С 2004 года Северский общеобразовательный лицей, его методическая служба, школа «Развитие» главным направлением своей работы считают работу с одарёнными детьми, над интеллектуальным ростом лицеистов. Был выработан основной подход к выбору педагогических технологий для использования в педагогической деятельности каждого учителя: выбираемые технологии должны иметь качественную характеристику интеллектуальных технологий. Под интеллектуальными технологиями следует понимать общепедагогические технологии, направленные на развитие интеллектуальной одарённости детей.

В Северском общеобразовательном лицее сложилась практика определённого набора педагогических технологий, которые относятся к категории интеллектуальных. Это технологии исследовательской и проектной деятельности, технология моделирования природных процессов (эксперимент, наблюдение, расчёт, анализ), технологии развивающего обучения, личностно-ориентированного обучения, технология развития художественного творчества, технологии сотрудничества, РКМЧП, и, конечно, информационные технологии, которые являются основой всего образовательного процесса в лицее, используются как в урочное, так и во внеурочное время.

В ходе анализа проведённых внутри лицея исследований были сделаны следующие выводы:

- 100% учителей владеют информацией о современных педагогических технологиях, интенсифицирующих процесс обучения;

- 86% учителей используют различные технологии полностью или
приёмы поэлементно;

- 75% учителей прошли курсы повышения квалификации по теме
«Современный урок в парадигме личностно-ориентированного обучения»;

- 70% учителей прошли специализированную подготовку для работы по программным комплексам «Школа-2100»,

- 100% учителей – для работы по предпрофильному и профильному обучению,

- 61% учителей прошли обучение по использованию информационно-коммуникационных технологий,

- выработан механизм использования в обучающих целях всех пред­метов базового компонента компьютерного класса школы и компьютеров в кабинетах физики и химии,

- в результате использования современных педагогических технологий повысилось качество обучения в классах, в целом по результатам психологических исследований за три года в 1,3 раза снизился уровень школьной тревожности и в 1,7 раза поднялся уровень мотивации к обучению;

- использование развивающих технологий позволило разработать модель образовательной инициативы, которая вылилась в организацию творческой конференции учащихся «Человек. Земля. Вселенная».


В Северском лицее созданы определённые предпосылки для реализации проекта «Организационно-педагогические условия развития интеллектуально-творческих способностей одарённых детей».  Перед педагогами лицея стоит задача создать условия, при которых «задатки ребёнка становятся способностями, что обеспечивается сохранением могучей, даруемой нам природой, познавательной потребностью».

Организация занятий в интеллектуально-творческой школе олимпийского резерва «Развитие» - одно из основных звеньев в работе с одаренными детьми. Прерогатива занятий школы «Развитие» отдаётся групповой и парной работам, которые дают  возможность избежать комплекса неуверенности, нерешительности, почувствовать поддержку сверстников. Школа «Развитие» работает по программе, которая на первой ступени (1-4 классы) направлена на развитие творческой личности; на II ступени (5-8 классы) направлена на формирование у учащихся навыков общения; на III ступени – формирование проектно-исследовательской культуры.

Структурными подразделениями школы «Развитие» являются:

Центр по подготовке и проведению Олимпиад, включающий

межпредметные дисциплины: «Групповая работа», «Методы решения нестандартных задач», «Проект, исследование, произведение как авторские виды работ». А так же спецкурсы: «Гимнастика для ума», «Путешествие в страну Интеллекта и творчества», «Юный естествоиспытатель», «Юный математик», «Волшебный мир русского языка», «Проект, исследование, произведение как авторские виды работ».

Проектно-исследовательская лаборатория, факультативы, для формирования культуры проектирования и исследований в направлениях: предметно-ориентированном (математические, литературные); социально-ориентированном (экологические, педагогические), информационно-издательском.

Руководители и учителя школы «Развитие» высококвалифицированные педагоги, все имеют высшую категорию; участвуют в инновационной деятельности, проявляют интерес к развитию у лицеистов интеллектуально-творческих способностей.

При наборе детей в школу «Развитие» учитываются:

результаты отборочного тура (в сентябре все желающие выполняют олимпиадные задания);

результаты ежегодных интеллектуально-творческих игр;

учебные успехи, эрудированность, сфера интересов;

желание детей;

Ведущей деятельностью в работе с детьми для педагогов лицея является поиск.

Несколько лет подряд, Северский общеобразовательный лицей занимает наибольшее количество победных и призовых мест по итогам городских Олимпиад среди общеобразовательных учреждений Северска.

2003-2004 учебный год - 18 мест и 5 поощрений

2004-2005 учебный год - 26 мест и 10 поощрений

2005-2006 учебный год - 28 мест и 6 поощрений

2006-2007 учебный год - 32 места и 8 поощрений

2007 – 2008 учебный год – 36 мест и 6 поощрений

Как видно, из года в год увеличивается число победителей.

Как отмечают председатели предметных комиссий, учащиеся лицея показали хорошую подготовку практически по всем учебным дисциплинам. В 2006-2007 учебном году 14 (1-х мест) по разным предметам (в 2005 - было 13 мест). Некоторые учащиеся стали двукратными и более призерами нынешней городской олимпиады. В 2007-2008 учебном году-16 первых мест, 17 – вторых, 3 – третьих.

Таким образом, из года в год растёт число победителей олимпиад городского уровня.

Конечно, без помощи учителей-наставников, профессионалов ребятам трудно было бы достичь победных высот. Преподаватели, не считаясь со своим личным временем и занятостью, проводят индивидуальные консультации, групповые занятия, помогают определиться с учебной литературой учащимся.

В декабре 2006 года лицеисты 6-11 класса приняли участие в заочной областной олимпиаде, всего участвовало 37 человек, из них призовые места заняли 14 человек.

Городская олимпиада младших школьников (4-е классы). Участвуем 6-й год. Из 20 школ города 2-4 место. В этом году 2-е общекомандное.

В марте 2007 учебного года команда лицея принимала участие в двух выездных олимпиадах. Город Томск школа «Эврика - развитие», городская олимпиада развивающего обучения. Команда участвовала в этой олимпиаде шестой раз и показала отличные результаты: команда лицея в общекомандном зачете заняла 1 место из 14 команд.

Четвёртый год команда «The best of the best» Северского общеобразовательного лицея принимает участие в региональной Олимпиаде «Сибирские каникулы», в городе Новосибирске. Успешное выступление ребят позволило в общекомандном зачёте подняться на 1 призовое место и привести кубок «Сибирские каникулы 2007» (в прошлом году 3 место, в позапрошлом 4 место). Ребята выступили достаточно ровно, что позволяет сделать выводы о качественной предметной подготовке и меж предметных навыков общения учащихся факультатива «Развитие».

В ноябре 2007 команда учащихся 5 класса приняла участие в городском конкурсе «Математическая радуга» и заняла 2 место.

Команда лицеистов ежегодно участвует в Городской математической игре «Эрудит» и имеет победителей в личном первенстве.

2004 год: 1-е место среди учащихся 8-х классов

2005 год: 1-е место среди учащихся 6-х классов

2006 год: 1-е место среди учащихся 7-х классов

2-е место среди учащихся 6-х классов

2007 год: 2-е место – Носкова Анастасия, ученица 6 класса

Стали традиционными в лицее Интеллектуально-творческие игры, четвёртый год в честной борьбе выявляются самые умные головы лицея по возрастным группам. С каждым годом обновляется состав команд, это значит, растёт интеллектуально-творческий потенциал лицеистов. В этом году в лицее проходила интеллектуально-творческая эстафета. Ребята соревновались на следующих этапах: «Интеллектуальное казино», «Математический ринг», «Завалинка», «Предметная карусель», «Английские бумаЖки».

Итак, подводя итоги, можно констатировать следующее: опыт работы Северского общеобразовательного лицея представляет собой целую систему направлений деятельности по поддержке одарённых детей и поступательного развития их личности и талантов:

- работа по обновлению программного, материального обеспечения педагогов базового и дополнительного образования;

- работа с родителями по консолидации усилий по поддержке одарённых детей; 

- работа с общественностью (благотворительными обществами, Попечительским советом, администрацией); 

- работа с одарёнными детьми (различные практики, демонстрации одарённости и успеха); 

- формирование профессиональной компетентности педагога, которая выражена в «единстве его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности».

Итак, можно сделать вывод, что мы много говорим о творческом потенциале, заложенном в ребёнке с рождения и который развивается по мере его взросления, но если не будет интенсивной работы по развитию интеллектуальных способностей к творчеству, то уровень креативности резко снижается. Такую работу необходимо проводить как в общеобразовательных, так и в специализированных учебные заведения для способных детей: лицеях, гимназиях, школах с углубленным изучением предметов. Северский общеобразовательный лицей, являясь структурным подразделением в системе непрерывного образования, не может при формировании социального заказа не учитывать потребностей общества в развитии творческих способностей учащихся и поэтому постоянно усовершенствует и практикует формы работы с одарёнными детьми. Представленная система работы может быть использована в любых общеобразовательных учреждениях.


Список литературы.

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

2. Рабочая концепция одарённости. Президентская программа «Дети России». Авторский коллектив. Москва, 1998.

3. К.В. Калиш, советник Управления воспитания и дополнительного образования детей и молодежи Минобразования России, к.п.н. Федеральная целевая программа «Одаренные дети»: опыт реализации, перспективы.

4. А. И. Савенков Прогнозирование выдающихся достижений, статья.

5. Савенков А. И. Программа «Одарённый ребёнок в массовой школе».

6. Жилин Л.В., Марченко Н.Н., Головачева О.В. Программа «Одарённые дети» (для работы с учащимися младшего школьного возраста)

7. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнетивной сферы учащихся 1-4 классов) – Москва: Ось – 89, 2006. – 160с.

8. Семёнова Н.А. Организация исследовательской деятельности младших школьников. Методическое пособие. Томск, 2007.

9. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: логика для младших школьников. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль, 2003.




Скачать 299,3 Kb.
оставить комментарий
Дата23.10.2011
Размер299,3 Kb.
ТипСборник статей, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх