В. А. Сухомлинский Вусловиях современного экологического кризиса решение этологических проблем рассматривается с позиции двух основных стратегий
скачатьПлотавская муниципальная средняя общеобразовательная школа Баевского района Алтайского краяНоминация: Авторская программа. Авторский проект.Формирование экологического сознания подрастающего поколения через природоохранную и исследовательскую деятельность Выполнил:Абрамов Василий Иванович, учитель химии, биологии и экологии ОУ: «Плотавская муниципальная средняя общеобразовательная школа Баевского района» с. Плотава 2009 Содержание Введение…………………………………………………………3
Заключение…………………………………………………...10 Литература……………………………………………………11 Приложение……………………………………………….12-36 Введение Чем больше деятельности, связанной с активным познанием природы, тем глубже и осмысленнее становится видение окружающего мира. ^ В условиях современного экологического кризиса решение этологических проблем рассматривается с позиции двух основных стратегий. Первая из них - технологическая - предусматривает разработку и широкомасштабное внедрение ресурсосберегающих технологий. Вторая - гуманитарная - призвана способствовать изменению самого человека, его мировоззрения, поведения, стиля человека, его мировоззрения, поведения, стиля жизни. Основное средство реализации гуманитарной стратегии - экологическое обучение и воспитание, которое необходимо применять с младенчества, для того чтобы при достижении деятельного возраста человек имел навык экологического поведения. Но сих пор основным образовательным звеном является школа, поэтому экологическое просвещение должно носить интенсивный деятельный характер. Постигнуть причины и механизмы происходящего в природе позволяет исследовательская работа школьников; донести экологические знания до широких масс; возможно через агитационную творческую деятельность, а выработать жизненную позицию можно только через практическую природоохранную работу. Формирования экологического сознания подрастающего поколения через природоохранную и исследовательскую деятельность я осуществляю на химико-экологическом кружке «Село, в котором я живу».(см.Приложение 1) На занятиях кружка через различные педагогические формы и методы рассматриваются социальные, экономические и экологические проблемы, практической и природоохранной деятельности, направленной на выработку умений и навыков работы с оборудованием, овладение методами ведения мониторинга и навыками исследовательской работы по оценке состояния окружающей среды. Это открывает широкие возможности для изучения родного края, воспитания гордости за свою малую Родину. Большое внимание уделяю проектно-исследовательским работам, так как именно они способствуют анализу экологических ситуаций, формируют знания о единстве живой и неживой природы, формируют ценностные ориентиры экологического характера и мотивы экологически целесообразного поведения. В процессе работы учащиеся учатся: планировать свою деятельность; прогнозировать возможные результаты; анализировать отобранный материал; сопоставлять факты; овладеют умениями и навыками оценки экологической ситуации. Анализируя результаты исследований, школьники приобретают навыки работы с литературными источниками, современными информационно-техническими средствами; научатся представлять результаты исследования перед аудиторией; защищать свою позицию; оценивать себя и других; пропагандировать экологические знания.
В формировании ключевых компетенций учащихся во время проведения кружка использую современные педагогические технологии, ориентированные на индивидуальные способности и потребности учащихся, а также методы и приемы направлены на то, чтобы заинтересовать ученика, побудить его к деятельности, создать условия для обобщения информации, способствовать развитию критического мышления, навыков самоанализа, рефлексии, так как способность мыслить критически, обладать развитыми интеллектуальными качествами помогает свободно адаптироваться в новой среде, проявлять активность в познании окружающего мира. Использование дискуссионных форм работы способствует выработке у учащихся навыков совместной деятельности, умения слышать и слушать, способности встать на точку зрения партнера или склонить собеседника к собственной. Здесь не только происходит обмен мнениями, но и формирование собственной точки зрения на основе множества альтернативных точек зрения. Поэтому проблема, которая выносится на дискуссию, является спорной, неоднозначной, способствует к активному вовлечению учащихся в диалог. Для того, чтобы принимать участие в дискуссии, учащиеся должны обладать знаниями в той или иной области. Без знаний дискуссия становится беспредметной и бессодержательной. Поэтому, прежде чем перейти к дискуссии, заранее предлагаю учащимся поработать с дополнительными источниками информации(интернет, энциклопедии и др.) в которых приведены различные точки зрения по той или иной проблеме. Провел дискуссию на тему «Природа Земли и будущее»(см. Приложение 2). На занятии речь шла об осмыслении своего места в мире, расширении понятия»дом» на весь мир, осознании себя как неразрывной части природы, рассогласовании могущества цивилизации и природных задатков человека. Ребята познакомились с двумя крайними точками зрения на развитие человечества. Перед занятием обязательно знакомлю с Правилами ведения дискуссии:
Важным этапом дискуссионной работы является осмысление каждым участником проделанной работы и оценка степени активности личности по следующим показателям: Оценка дискуссии
Оценка работы группы
^ Оценка дискуссии  Оценка работы группы  ^ В течение года провожу полевой экологический практикум для того, чтобы учащиеся смогли самостоятельно «поисследовать» (посмотреть, пощупать) реальную живую природу (с определенными, конечно, предосторожностями !). Все полевые практикумы направлены на обучение детей современным подходам науки экологии и методам проведения экологических исследований в природе. Учу тому, как отбирать зоопланктон, определять загрязнения, описывать фитоценозы, учитывать птиц и т.д. Практикумы проводятся круглогодично. Цель практикумов проста — наглядно показать учащимся основные закономерности динамики и функционирования естественных экосистем в различные сезоны года, а также научить их основным методикам самостоятельного изучения природы. Основной методический подход при проведении практикумов — обучение и воспитание детей в природной обстановке, на примере живых, «реальных» объектов, существующих в естественных условиях. ^ предусмотрена, в основном, экскурсионная форма работы («Экологический ликбез»). Дети получают новые знания от преподавателя, а сами экскурсии носят ознакомительный характер. Экскурсионная форма обучения предполагает знакомство учащихся с реальными объектами и явлениями природы: рельефом, почвами, водными объектами, растениями и животными, а также существующими между ними взаимосвязями в экосистемах. Основной упор на экскурсиях делается на широко распространенные объекты и на наиболее типичные и интересные для познания закономерности их существования. ^ предусмотрено более клубленное изучение природы. Школьники приобщаются к самостоятельным исследованиям. Данная форм обучения предполагает проведение учащимися определенного набора географических, биологических и комплексных экологических исследований с использованием заранее отобранных, адаптированных и апробированных методик. При выполнении работ учащиеся пользуются методическими пособиями и учебными фильмами, интернетом, которые позволяют учащимся вести исследования самостоятельно. В работе полевых практикумов, помимо экскурсий и исследований, предусмотрены занятия с коллекциями, приборами и оборудованием, лабораторная обработка результатов, ежегодные конференции исследовательских работ (доклады). Основной идеей пропагандируемого здесь «натуралистического» подхода в экологическом образовании является, таким образом, необходимость показа школьникам природы изнутри, с возможно большей степенью подробности и «при максимальном увеличении». В результате такого пристального «разглядывания» каждый человек, оказывается в состоянии если не потрясения, то, по крайней мере, крайнего удивления, выражающегося словами: «неужели мы по этому ходим ?!» Совершенно очевидно, что после такого мощного эмоционального воздействия психика человека существенно изменяется в лучшую, по отношению к Природе, сторону. Вряд ли можно себе представить после этого что человек, хоть раз наблюдавший загадочную подводную жизнь мельчайших прозрачных существ зоопланктона, или видевший, как лесная птица кормит своих птенцов, или наблюдавший как буквально на глазах раскрывается с первым лучами утреннего солнца дикий цветок (и прочие десятки и сотни тому подобных моментов из жизни дикой природы) сможет убить, растоптать, не заметить Природу вокруг себя.
Применяя исследовательский метод обучения через организацию исследовательской работы учащихся(индивидуальную, парную, групповую), способствовало развитию исследовательских навыков учащихся, их творческих способностей и познавательного интереса. Сложилась определенная система работы по изучению экологии малой Родины, через реализацию комплексно- исследовательского экологического проекта « Село в котором я живу». ^ формирования у школьников системы знаний о природе родного края, села; развития экологического мышления и формирования экологической культуры; формирования активной гражданской позиции; развития познавательных и творческих способностей учащихся. В рамках экологического проекта учащиеся знакомятся с экологической обстановкой своей местности. Учащиеся привлекаются к исследовательской работе, результатом которой является создание банка данных по экологии села, куда вошли следующие работы:
Все материалы используется для проведения уроков и внеклассных мероприятий. Лучшие работы заслушиваются на научно-практической конференции, где учащиеся представляют свои исследовательские работы с помощью электронных презентаций, стендовой защиты.(см,Приложения) Результатом деятельности является, что ученики ежегодно участвуют в предметных олимпиадах олимпиадах(одним из критериев участия в краевой олимпиаде по экологии является наличие исследовательской работы), различных конкурсах, научно- практических конференциях, в том числе во Всероссийских. В этом году Носырев Иван(8кл.) занял 1 место в районном конкурсе «Зеленые колокола» с работой «Комплексное исследование экосистемы о.Плотавское»(см.Приложение5)
Великий русский писатель Л.Н.Толстой говорил: «Счастье - это быть с природой, видеть её, говорить с ней». Мы должны беречь это счастье. Экскурсия - сильное средство воздействия, формирующее у детей конкретные представления о природных экологических системах. Развивают интерес к проведению научных исследований по изучению природы своей местности, воспитывают экологическую культуру. Правильная организация экскурсии помогает не только изучить механизмы природных процессов, но даёт возможность понять свою роль и место в сохранении окружающей среды, воспитывает любовь к своей малой родине. Мы общаемся с природой через свои органы чувств - трогаем, слушаем, нюхаем, пробуем на вкус. Общение с природой настраивает наши чувства на восприятие её особых качеств - миролюбия, красоты, энергии и величия, таинственности и способности удивлять. Пойдём с детьми в лес, поле, на озеро. Будем наблюдать и любоваться растениями и животными, наслаждаться тишиной и пением птиц, вдыхать аромат цветов; природа успокоит нас, даст заряд энергии, бодрости и мы почувствуем, что жизнь прекрасна... Особенности проведения летней экологической экскурсии Джозеф Корнелл предложил определённую последовательность проведения экскурсий в природу независимо от возраста детей, их настроения и состояния. Он назвал эту систему непрерывным обучением, так как четыре её основные стадии плавно и естественно перетекают друг в друга. 1этап. Пробуждение энтузиазма. Стабильное усиление личностного интереса и естественной живости в обучении. Без этого интереса вряд ли что получится. 2этап. Концентрация внимания.  Одного энтузиазма недостаточно. Успех обучения зависит от того, насколько сконцентрировано внимание. Если мысли разбегаются, то наблюдение природном динамики становится невозможным. Таким образом, энтузиазм должен быть плавно подведён к спокойной внимательности.3этап. Приобретение опыта Сфокусировав внимание, мы создаём предпосылку для внутреннего спокойствия и открытости, позволяющие получить непосредственный опыт общения с природой без вмешательства разума и плавно переходим к непосредственному опыту. 4этап. Вдохновение, чувственный опыт. Опыт ведёт к глубинному самосознанию. Дети должны получать радость oi общения с природой, задача педагога помочь им освободить внимание, расслабиться, повеселиться и максимально достичь цели экскурсии. Дженифер Лингельбах даёт свои советы: следует делать - акцентировать внимание на взаимосвязи информации и практических действий, поощрять заботу об охране природы: не следует делать - одёргивать детей при их попытке предпринять собственные исследования, даже если они выходят за рамки темы экскурсии, срывать растения и ловить животных, задавать вопросы, требующие ясного и чёткого ответа типа - что это такое? Пять правил проведения экскурсий в природе: *Меньше учить, больше делиться своими знаниями и впечатлениями. Сообщайте не только голые факты о природе (например, это дерево называется сосна), но и то, что вы чувствуете, стоя рядом с этой сосной. *Будьте открытыми к восприятию. Это умение слушать и осознавать. Будьте чувствительны к радостным высказываниям детей. Сосредоточьте внимание ребёнка. Задайте тон путешествию. Покажите, что представляет интерес. Воспитывая наблюдательность, дайте детям почувствован,, что их открытия интересны вам. *Сначала наблюдайте, говорите потом. Задавайте вопросы, догадывайтесь, веселитесь - вы с детьми товарищи по приключению. *Познание природы должно быть пронизано радостью. Ваш энтузиазм заразителен, и это, возможно, самое ценное, что вы имеете как учитель. Хорошее начало важно в любом деле, а при проведении экскурсии в природу особенно. Необходимо всю группу вовлечь в активную работу и «заразить» энтузиазмом познания. Поэтому на первой стадии Д. Корнелл рекомендует использовать подвижные игры. После экскурсии группы школьников обрабатывают собранный материал и составляют коллекции опавших листьев, семян и т.п. Результаты экскурсии оформляются каждой группой в форме отчета или отчетной таблицы. (см.Приложение 3) Один раз в год для учащихся провожу экскурсию в игровой форме по экологической тропе, которая расположена вдоль о.Томское.(см.Приложение 4) Учебная экологическая тропа- разновидность организационного маршрута на местности для проведения учебной и пропагандисткой работы по вопросам охраны природы, создание условий для воспитания экологически грамотной культуры поведения человека в окружающей среде. Экологическая тропа – это учебно-просветительный «кабинет» в природных условиях. В содержание экскурсии включаются сведения не только о растениях и животных, но и об их взаимосвязи, о единстве человека и природы, проблемах взаимоотношения человека с природой. По ходу рассказа используются художественные описания природы в прозе и стихах. Все это помогает лучше увидеть красоту окружающего мира, пробуждает у детей приятные эмоции и чувства бережного отношения к живому, создает особый эмоциональный настрой. Заключение В настоящее время назрела необходимость усиления практической направленности экологического воспитания школьников, привлечения их к реальным мероприятиям по сохранению родной природы. Следует сказать, что в школе уже накоплен достаточно большой опыт по организации групповой, индивидуальной и массовой работы учащихся по оказанию помощи природе. Проводятся природоохранительные кампании, акции, работают экологические бригады по проведению лекториев. Школьники занимаются исследованиями в природе, создана экологическая тропа. Природоохранительная практическая работа в школе ведется по различным направлениям: защита природной среды (подкормка птиц, борьба с мусором, изготовление кормушек и домиков для птиц); улучшение природной среды (посадка растений, озеленение улиц села, школы); предупреждение дурных поступков в природе и борьба с ними ( рейды в природу); пропаганда и разъяснение идей охраны природы (беседы с учащимися, родителями, изготовление плакатов, стендов, проведение экологических марафонов, акций); сохранение и использование эстетических ценностей природы (сбор природного материала, изготовление панно, поделок); исследование природной среды (участие в школьном экологическом мониторинге, проведение исследований ). Последнее направление, на мой взгляд, в настоящее время заслуживает особого внимания. Участие школьников в исследовании природной среды поднимает природоохранительную работу детей на качественно более высокий уровень. Немаловажно и то, что к этой работе можно привлечь учащихся старшей и средней возрастных групп. Именно исследовательская деятельность может помочь школьникам выявить местные экологические проблемы, с тем, чтобы в дальнейшем развернуть посильную работу по их устранению. Организуется она на базе школьного химико-экологическом кружке «Село, в котором я живу». Литература.
Приложение 1
|
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка: Разместите кнопку на своём сайте или блоге: