В. А. Сухомлинский Вусловиях современного экологического кризиса решение этологических проблем рассматривается с позиции двух основных стратегий icon

В. А. Сухомлинский Вусловиях современного экологического кризиса решение этологических проблем рассматривается с позиции двух основных стратегий


Смотрите также:
План семинарских занятий Исторические формы экологического образования...
«Проблемы и перспективы инновационного развития экономики в контексте преодоления мирового...
Научно-технический прогресс и состояние окружающей среды...
«революцию в умах»...
Основные проблемы малого бизнеса на алтае...
Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 08. 00...
Смена хозяйственной этики как способ решения экологических проблем...
Учение о биосфере и его преломление в образовании...
Рабочая программа дисциплины методы экологического контроля для специальности 200503...
Рабочая программа дисциплины методы экологического контроля для специальности 200503...
Кризиса становится все более и более популярной...
Кризиса становится все более и более популярной...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать

Плотавская муниципальная средняя общеобразовательная школа Баевского района Алтайского края

Номинация: Авторская программа. Авторский проект.


Формирование экологического сознания подрастающего поколения через природоохранную и исследовательскую деятельность


Выполнил:


Абрамов Василий Иванович,

учитель химии, биологии и экологии

ОУ: «Плотавская муниципальная средняя общеобразовательная школа

Баевского района»


с. Плотава 2009


Содержание


Введение…………………………………………………………3


  1. Дискуссионные формы работы……………………….4

  2. Полевой экологический практикум…………………..6

  3. Проект как форма организации экологически ориентированной деятельности школьников……….7

  4. Экскурсии в природу………………………………….8

Заключение…………………………………………………...10

Литература……………………………………………………11

Приложение……………………………………………….12-36


Введение

Чем больше деятельности, связанной с активным познанием природы, тем глубже и осмысленнее становится видение окружающего мира.

^ В. А. Сухомлинский

В условиях современного экологического кризиса решение этологических проблем рассматривается с позиции двух основных стратегий.

Первая из них - технологическая - предусматривает разработку и широкомасштабное внедрение ресурсосберегающих технологий.

Вторая - гуманитарная - призвана способствовать изменению самого человека, его мировоззрения, поведения, стиля человека, его мировоззрения,

поведения, стиля жизни. Основное средство реализации гуманитарной стратегии -

экологическое обучение и воспитание, которое необходимо применять с младенчества, для того чтобы при достижении деятельного возраста человек имел навык экологического поведения. Но сих пор основным образовательным звеном является школа, поэтому экологическое просвещение должно носить интенсивный деятельный характер. Постигнуть причины и механизмы происходящего в природе позволяет исследовательская работа школьников; донести экологические знания до широких масс; возможно через агитационную творческую деятельность, а выработать жизненную позицию можно только через практическую природоохранную работу.

Формирования экологического сознания подрастающего поколения через природоохранную и исследовательскую деятельность я осуществляю на химико-экологическом кружке «Село, в котором я живу».(см.Приложение 1)

На занятиях кружка через различные педагогические формы и методы рассматриваются социальные, экономические и экологические проблемы, практической и природоохранной деятель­ности, направленной на вы­работку умений и навыков работы с оборудовани­ем, овладение методами ведения мониторинга и навыками исследовательской работы по оценке состояния окружающей среды. Это открывает широкие возможности для изучения родного края, воспитания гордости за свою малую Родину.

Большое внимание уделяю проектно-исследовательским работам, так как именно они способствуют анализу экологических ситуаций, формируют знания о единстве живой и неживой природы, формируют ценностные ориентиры экологического характера и мотивы экологиче­ски целесообразного поведения. В процессе работы учащиеся учатся: планировать свою деятель­ность; прогнозировать возможные результаты; анализировать отобранный материал; сопостав­лять факты; овладеют умениями и навыками оцен­ки экологической ситуации. Анализируя результа­ты исследований, школьники приобретают навыки работы с литературными источниками, современ­ными информационно-техническими средствами; научатся представлять результаты исследования перед аудиторией; защищать свою позицию; оце­нивать себя и других; пропагандировать экологи­ческие знания.



  1. ^ Дискуссионные формы работы

В формировании ключевых компетенций уча­щихся во время проведения кружка использую современные педагогические технологии, ориентированные на индиви­дуальные способности и потребности учащихся, а также методы и приемы направлены на то, чтобы заинтересовать ученика, побудить его к деятельности, создать условия для обобщения ин­формации, способствовать развитию критическо­го мышления, навыков самоанализа, рефлексии, так как способность мыслить критически, обладать раз­витыми интеллектуальными качествами помогает свободно адаптироваться в новой среде, проявлять активность в познании окружающего мира.

Использо­вание дискуссионных форм работы способствует выработке у учащихся навыков совместной дея­тельности, умения слышать и слушать, способно­сти встать на точку зрения партнера или склонить собеседника к собственной. Здесь не только про­исходит обмен мнениями, но и формирование собственной точки зрения на основе множества альтернативных точек зрения. Поэтому пробле­ма, которая выносится на дискуссию, является спорной, неоднозначной, способствует к активному вовлечению учащихся в диалог. Для того, чтобы принимать участие в дискуссии, учащиеся должны обладать знаниями в той или иной области. Без знаний дискуссия становится беспредметной и бессодержательной. Поэтому, прежде чем перейти к дискуссии, заранее предлагаю учащимся порабо­тать с дополнительными источниками информации(интернет, энциклопедии и др.) в которых при­ведены различные точки зрения по той или иной проблеме. Провел дискуссию на тему «Природа Земли и будущее»(см. Приложение 2). На занятии речь шла об осмыслении своего места в мире, расширении понятия»дом» на весь мир, осознании себя как неразрывной части природы, рассогласовании могущества цивилизации и природных задатков человека. Ребята познакомились с двумя крайними точками зрения на развитие человечества.

Перед занятием обязательно знакомлю с Правилами ведения дискуссии:


  • Будьте открытыми и готовыми к обсуждению проблемы.

  • Высказывайте свое мнение свободно и давайте возможность высказываться другим.

  • Внимательно слушайте других. Стремитесь вник­нуть в то, что они говорят.

  • Уважайте чужое мнение. Не говорите: «Вы не правы», используйте формулировку «Я с вами не согла­сен».

  • Не спорьте об очевидном, вы теряете время.

  • Не стремитесь любым путем одержать победу в споре.

Важным этапом дискуссионной работы являет­ся осмысление каждым участником проделанной работы и оценка степени активности личности по следующим показателям:


Оценка дискуссии

  1. полезная; узнал много нового, постараюсь узнать еще больше (обращусь к другим источникам информа­ции);

  2. интересная, много думал, говорил, слушал;

  3. живая;

  4. веселая;

  5. скучная (почему?);

  6. трудная (что вызвало наибольшие трудности?).



Оценка работы группы

  1. наша группа справилась отлично;

  2. хорошо;

  3. посредственно (почему?);

  4. не справилась с работой (что помешало? что необходимо улучшить, чтобы продолжить работу вместе?);

  5. во время дискуссии инициатива была в моих руках;

  6. я поддерживал инициативу других, создавал бла­гоприятную атмосферу для дискуссии;

  7. я был пассивен в работе, просто слушая об­суждение;

  8. я отказывался от работы, противопоставлял себя мнению других.



^ Результаты дискуссии на тему «Природа Земли и будущее»(9кл.)


Оценка дискуссии




Оценка работы группы





^ 2. Полевой экологический практикум


В течение года провожу полевой экологический практикум для того, чтобы учащиеся смогли самостоятельно «поисследовать» (посмотреть, пощупать) реаль­ную живую природу (с определенными, конечно, предосторожностями !).

Все полевые практикумы направлены на обучение де­тей современным подходам науки экологии и методам проведения экологических исследований в природе.

Учу тому, как от­бирать зоопланктон, определять загрязнения, описывать фитоценозы, учитывать птиц и т.д.

Практикумы проводятся круглогодично. Цель практикумов проста — наглядно показать учащимся основные закономер­ности динамики и функционирования естествен­ных экосистем в различные сезоны года, а также научить их основным методикам самостоятельно­го изучения природы.

Основной методический подход при проведе­нии практикумов — обучение и воспитание детей в природной обстановке, на примере живых, «ре­альных» объектов, существующих в естественных условиях.

^ Для младшей возрастной группы (V-VII клас­сы) предусмотрена, в основном, экскурсионная форма работы («Экологический лик­без»). Дети получают новые знания от препода­вателя, а сами экскурсии носят ознакомительный характер. Экскурсионная форма обучения предпо­лагает знакомство учащихся с реальными объек­тами и явлениями природы: рельефом, почвами, водными объектами, растениями и животными, а также существующими между ними взаимосвязя­ми в экосистемах.

Основной упор на экскурсиях делается на широко распространенные объекты и на наиболее типичные и интерес­ные для познания закономерности их существова­ния.


^ Для старших школьников (VIII -Х классы), предусмотрено более клубленное изучение природы. Школьники приобщаются к само­стоятельным исследованиям. Данная форм обучения пред­полагает проведение учащимися определенного набора географических, биологических и ком­плексных экологических исследований с исполь­зованием заранее отобранных, адаптированных и апробированных методик.

При выполнении работ учащиеся пользуются методическими пособиями и учебными фильма­ми, интернетом, которые позволяют учащимся вести исследования самостоятельно.

В работе полевых практикумов, помимо экс­курсий и исследований, предусмотрены занятия с коллекциями, приборами и оборудованием, лабо­раторная обработка результатов, ежегодные кон­ференции исследовательских работ (доклады).

Основной идеей пропагандируемого здесь «натуралистического» подхода в экологическом образовании является, таким образом, необходи­мость показа школьникам природы изнутри, с возможно большей степенью подробности и «при максималь­ном увеличении». В результате такого пристального «разглядывания» каждый человек, оказывается в состоянии если не потрясения, то, по крайней мере, крайнего удивления, выражающегося словами: «неужели мы по этому ходим ?!»

Совершенно очевидно, что после такого мощного эмоционального воздействия психика человека существенно изменяется в лучшую, по отношению к Природе, сторону.

Вряд ли можно себе представить после этого что человек, хоть раз наблюдавший загадочную подводную жизнь мельчайших прозрачных существ зоопланктона, или видевший, как лесная птица кормит своих птенцов, или наблюдавший как буквально на глазах раскрывается с первым лучами утреннего солнца дикий цветок (и прочие десятки и сотни тому подобных моментов из жизни дикой природы) сможет убить, растоптать, не заметить Природу вокруг себя.



  1. ^ Проект как форма организации экологически ориентированной деятельности школьников.


Применяя исследовательский метод обучения через организацию исследовательской работы учащихся(индивидуальную, парную, групповую), способствовало развитию исследовательских навыков учащихся, их творческих способностей и познавательного интереса.

Сложилась определенная система работы по изучению экологии малой Родины, через реализацию комплексно- исследовательского экологического проекта « Село в котором я живу».

^ Задачи проекта: формирования у школьников системы знаний о природе родного края, села; развития экологического мышления и формирования экологической культуры; формирования активной гражданской позиции; развития познавательных и творческих способностей учащихся.

В рамках экологического проекта учащиеся знакомятся с экологической обстановкой своей местности. Учащиеся привлекаются к исследовательской работе, результатом которой является создание банка данных по экологии села, куда вошли следующие работы:

  • «Анализ экологического состояния озера Томское,Плотавское»,

  • «Редкие и исчезающие растения, занесенные в Красную книгу с. Плотава»(электронная презентация),

  • «Первоцветы»(электронная презентация),

  • «Лекарственные растения окрестностей села».

  • «Изучение алтайских видов пионов в природных условиях»

  • «Грибы -трутовики лесных фитоценозов окрестностей с.Плотава».

  • «Анализ физико-химического состава воды и донных отложений о. Соленое»(презентация).

  • «Определение физико-химического состава почвы на разных участках пришкольной территории».

  • «От кого зависит чистота нашего села».

Все материалы используется для проведения уроков и внеклассных мероприятий.

Лучшие работы заслушиваются на научно-практической конференции, где учащиеся представляют свои исследовательские работы с помощью электронных презентаций, стендовой защиты.(см,Приложения)

Результатом деятельности является, что ученики ежегодно участвуют в предметных олимпиадах олимпиадах(одним из критериев участия в краевой олимпиаде по экологии является наличие исследовательской работы), различных конкурсах, научно- практических конференциях, в том числе во Всероссийских.
В этом году Носырев Иван(8кл.) занял 1 место в районном конкурсе «Зеленые колокола» с работой «Комплексное исследование экосистемы о.Плотавское»(см.Приложение5)



  1. ^ Экскурсии в природу

Великий русский писатель Л.Н.Толстой говорил: «Счастье - это быть с природой, видеть её, говорить с ней». Мы должны беречь это счастье.

Экскурсия - сильное средство воздействия, формирующее у детей конкретные представления о природных экологических системах. Развивают интерес к проведению научных исследований по изучению природы своей местности, воспитывают экологическую культуру. Правильная организация экскурсии помогает не только изучить механизмы природных процессов, но даёт возможность понять свою роль и место в сохранении окружающей среды, воспитывает любовь к своей малой родине.

Мы общаемся с природой через свои органы чувств - трогаем, слушаем, нюхаем, пробуем на вкус. Общение с природой настраивает наши чувства на восприятие её особых качеств - миролюбия, красоты, энергии и величия, таинственности и способности удивлять.

Пойдём с детьми в лес, поле, на озеро. Будем наблюдать и любоваться растениями и животными, наслаждаться тишиной и пением птиц, вдыхать аромат цветов; природа успокоит нас, даст заряд энергии, бодрости и мы почувствуем, что жизнь прекрасна...

Особенности проведения летней экологической экскурсии

Джозеф Корнелл предложил определённую последовательность проведения экскурсий в природу независимо от возраста детей, их настроения и состояния. Он назвал эту систему непрерывным обучением, так как четыре её основные стадии плавно и естественно перетекают друг в друга.

1этап. Пробуждение энтузиазма.

Стабильное усиление личностного интереса и естественной живости в обучении. Без этого интереса вряд ли что получится.

2этап. Концентрация внимания.

Одного энтузиазма недостаточно. Успех обучения зависит от того, насколько сконцентрировано внимание. Если мысли разбегаются, то наблюдение природном динамики становится невозможным. Таким образом, энтузиазм должен быть плавно подведён к спокойной внимательности.

3этап. Приобретение опыта

Сфокусировав внимание, мы создаём предпосылку для внутреннего спокойствия и открытости, позволяющие получить непосредственный опыт общения с природой без вмешательства разума и плавно переходим к непосредственному опыту.

4этап. Вдохновение, чувственный опыт.

Опыт ведёт к глубинному самосознанию. Дети должны получать радость oi общения с природой, задача педагога помочь им освободить внимание, расслабиться, повеселиться и максимально достичь цели экскурсии. Дженифер Лингельбах даёт свои советы:

следует делать - акцентировать внимание на взаимосвязи информации и

практических действий, поощрять заботу об охране природы:

не следует делать - одёргивать детей при их попытке предпринять собственные исследования, даже если они выходят за рамки темы экскурсии, срывать растения и ловить животных, задавать вопросы, требующие ясного и чёткого ответа типа - что это такое?

Пять правил проведения экскурсий в природе:

*Меньше учить, больше делиться своими знаниями и впечатлениями. Сообщайте не только голые факты о природе (например, это дерево называется сосна), но и то, что вы чувствуете, стоя рядом с этой сосной.

*Будьте открытыми к восприятию. Это умение слушать и осознавать. Будьте чувствительны к радостным высказываниям детей.

Сосредоточьте внимание ребёнка. Задайте тон путешествию. Покажите, что представляет интерес. Воспитывая наблюдательность, дайте детям почувствован,, что их открытия интересны вам.

*Сначала наблюдайте, говорите потом. Задавайте вопросы, догадывайтесь, веселитесь - вы с детьми товарищи по приключению.

*Познание природы должно быть пронизано радостью. Ваш энтузиазм заразителен, и это, возможно, самое ценное, что вы имеете как учитель.

Хорошее начало важно в любом деле, а при проведении экскурсии в природу особенно. Необходимо всю группу вовлечь в активную работу и «заразить» энтузиазмом познания. Поэтому на первой стадии Д. Корнелл рекомендует использовать подвижные игры. После экскурсии группы школьников обрабатывают собранный материал и составляют коллекции опавших листьев, семян и т.п. Результаты экскурсии оформляются каждой группой в форме отчета или отчетной таблицы. (см.Приложение 3)

Один раз в год для учащихся провожу экскурсию в игровой форме по экологической тропе, которая расположена вдоль о.Томское.(см.Приложение 4)

Учебная экологическая тропа- разновидность организационного маршрута на местности для проведения учебной и пропагандисткой работы по вопросам охраны природы, создание условий для воспитания экологически грамотной культуры поведения человека в окружающей среде.

Экологическая тропа – это учебно-просветительный «кабинет» в природных условиях.

В содержание экскурсии включаются сведения не только о растениях и животных, но и об их взаимосвязи, о единстве человека и природы, проблемах взаимоотношения человека с природой. По ходу рассказа используются художественные описания природы в прозе и стихах. Все это помогает лучше увидеть красоту окружающего мира, пробуждает у детей приятные эмоции и чувства бережного отношения к живому, создает особый эмоциональный настрой.


Заключение


В настоящее время назрела необходимость усиления практической направленности экологического воспита­ния школьников, привлечения их к реальным меропри­ятиям по сохранению родной природы. Следует сказать, что в школе уже накоплен достаточно большой опыт по организации групповой, индивидуальной и массовой работы учащихся по оказанию помощи природе. Прово­дятся природоохранительные кампании, акции, работа­ют экологические бригады по проведению лекториев. Школьники занимаются исследованиями в природе, создана экологическая тропа.

Природоохранительная практическая работа в школе ведется по различным направлениям:


защита природной среды (подкормка птиц, борьба с мусором, изготовление кормушек и домиков для птиц);


улучшение природной среды (посадка растений, озеле­нение улиц села, школы);


предупреждение дурных поступков в природе и борьба с ними ( рейды в природу);


пропаганда и разъяснение идей охраны природы (беседы с учащимися, родителями, изготовление плакатов, стен­дов, проведение экологических марафонов, акций);


сохранение и использование эстетических ценностей природы (сбор природного материала, изготовление пан­но, поделок);


исследование природной среды (участие в школьном экологическом мониторинге, проведение исследований ).


Последнее направление, на мой взгляд, в настоящее время заслуживает особого внимания. Участие школь­ников в исследовании природной среды поднимает природоохранительную работу детей на качественно более высокий уровень. Немаловажно и то, что к этой работе можно привлечь учащихся старшей и средней возраст­ных групп.

Именно исследовательская деятельность может по­мочь школьникам выявить местные экологические проб­лемы, с тем, чтобы в дальнейшем развернуть посильную работу по их устранению. Организуется она на базе школьного химико-экологическом кружке «Село, в котором я живу».


Литература.

  1. Ашихмина Т.Я. Школьный экологический мониторинг. М.,АГАР, 2000.

  2. Баевский район. История. События. Люди.- Барнаул: ОАО «Алтайский Дом печати», 2005.ст.7)

  3. Журнал «Биология в школе». М.,Школа –Пресс. №3\2009.

  4. Журнал «Химия в школе». М., Школа-Пресс№3\1997,№3\2004,№5\1998.

  5. Захлебный А.Н. Экологическое образование.М.,.Просвещение.1984.

  6. Костенков П.П.Экологическое воспитание школьников.Барнаул.1990.

  7. Материала к государственному докладу «О состоянии и об охране окружающей среды в Алтайском крае в 2003году». Барнаул. ГИПП «Алтай», 2004.

  8. Патрушева Л.И.Организация экскурсий в природу. Барнаул. АКДЭЦ.2005.

  9. Ревякин В.С. Экологическое воспитание детей и молодежи.Барнаул. Анна Поом и К.1995

  10. Силантьева М.М.Экосистемы водоемов Алтайского края. Барнаул.АГУ.1997.



Приложение 1




оставить комментарий
страница1/3
Дата23.10.2011
Размер0,52 Mb.
ТипРешение, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх